Educação Rural Experiências e Políticas Públicas

EDUCAO RURAL: DAS EXPERINCIAS POLTICA PBLICA
EDUCAO RURAL: DAS EXPERINCIAS POLTICA PBLICA

Francisca Maria Carneiro Baptista
srie DEBATES e AO Volume 2

2003
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Ficha Bibliogrfica
Baptista, Francisca Maria Carneiro, 2003 Educao rural: das experincias poltica pblica/ Francisca Maria Carneiro Baptista, Braslia : Ncleo de Estudos Agrrios e Desenvolvimento Rural NEAD / Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel / Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, Editorial Abar, 2003. 96 p. 1. Educao. 2. Escola(A). I. Ncleo de Estudos Agrrios e Desenvolvimento Rural NEAD . II. Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel. III. Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. IV. Editorial Abar. V. Francisca Maria Carneiro Baptista. VI.Ttulo. CDU 370 371
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Sumrio
Prefcio I Introduo II Educao rural seu momento atual III Um olhar sistematizador sobre as experincias do MOC e do Serta IV Novos desafios na construo de polticas de educao para o campo V Reflexes conclusivas VI Bibliografia consultada Anexo 1 Anexo 2 Sobre os autores Serta MOC
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Prefcio
onhecer Analisar Transformar refere-se ao pedaggica sobre o meio social em ambiente rural, na regio de Feira de Santana, Bahia (NE). Mas, a experincia que ora se registra para conhecimento e anlise de um ciclo bem mais vasto, nacionalmente, no o por falta de modstia, embora no seja modesta. uma experincia de transformao de sujeitos que se envolvem com a educao, que poderia ser dita escolar, se a vida for entendida como escola de humanizao, com o desejvel tempero ldico de suas lies, numa jornada ampliada, no s de horas ou mesmo perodos, mas sobretudo de todos os sujeitos que nela interagem, em sua vontade de bem-querer e bemfazer! Envolvem-se, e se percebem em transformao . E nisso no se sentem ss, isolados: como aprendizes do mundo, vivem em estado de comunicao e permuta, sensibilizados e em sintonia com outros sonhadores com p no cho... Afinal os sujeitos so culturalmente o mesmo homo sertanejo... De Pernambuco (Serta) e alhures vozes se fazem ouvir seguindo e sugerindo outra
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cano (no a de ninar, perenizada no excludente bero esplndido ), a daqueles que sabem e fazem a hora acontecer. (Embora tanto se espere que at a voz de um Rui Barbosa se perde no deserto da indiferena oficial, desde 1882, quando apresentou na Assemblia, a pedido de D. Pedro II, o Projeto de Reforma do Ensino Secundrio e Superior, e, entre outras colocaes, dizia: A civilizao do pas, seja qual for o aspecto sob que a encaremos, tem por principal motor o adiantamento intelectual de todas as classes da populao (citando um pronunciamento do cons. Paulino, na Cmara dos Deputados, em 1870), e continuava: Se, numa frase hoje [!] impopular, somos um pas essencialmente agrcola, e, apesar de no sermos, nem devermos ser, uma nao militarizada...lembremo-nos de que uma coisa h que mais pode em favor da lavoura do que a prpria fecundidade do solo e em sua sustentao da integridade nacional do que os exrcitos numerosos: a cincia ... que ensina a no empobrecer o torro frtil, e a converter a esterilidade mais ingrata na mais opulenta uberdade... (p.11 * ). Dar maior e mais geral publicidade a estas mltiplas experincias, centradas todas na vivncia do campo e na perspectiva de sua sustentabilidade em prol da ecumene; explicitar os sinais de que o prprio Conselho Nacional de Educao reconhece a especificidade da cidadania para o/a trabalhador/a rural, sua famlia e sua escola, e de que isso de interesse e responsabilida* Rui Barbosa. Reforma do Ensino Secundrio e Superior (1882). Vol. IX, tomo I. Min. da Educ. e Sade. Rio de Janeiro 1942.
de nacionais; re-afirmar que o Nordeste, mais ainda em seu recorte de semi-rido, tem uma maioridade prpria de conscincia, reflexo e perspectivas dentro de sua realidade e potencialidades eis o sentido deste depoimento para a histria em construo, costurado no dia-a-dia das vrias comunidades rurais, e cujos vetores foram e so apresentados, avaliados e dinamizados em reiterados encontros e fruns sindicais e de ONGs, com universidades e setores tambm governamentais nos nveis municipais, estaduais e federais, mais do que oportuno neste momento especial de encontro do pas com suas razes populares, do reencontro mesmo com um sonho oficialmente interrompido, a partir de 1964 e por longos 20 anos, pelo pesadelo da interveno pr-Ordem Constituda na tica das elites, alrgicas sempre a iniciativas como as do mestre Paulo Freire... O melhor de um prefcio, porm, acabar e ter tornado o leitor impaciente pelo que se segue, e que ser incitante se voc, leitor, daqueles que gosta de c onhecer, analisar e transformar(-se tambm). Apostemos, enfim, como ainda reza a Constituio cidad em seu artigo 193, em que A ordem social tem como base o primado do trabalho, e como objetivo o bem-estar e a justia sociais a comear pelo campo, alavancado por uma EDUCAO em tudo e por tudo democrtica. Jos Jernimo de Morais
Educao Rural: das Experincias Poltica Pblica
Temos uma preocupao prioritria com a escolarizao da populao do campo. Mas para ns, a educao compreende todos os processos sociais de formao das pessoas como sujeitos de seu prprio destino. Neste sentido, educao tem relao com cultura, com valores, com jeito de produzir, com formao para o trabalho e para a participao social.
I Introduo
o falar em educao referimo-nos a processos os mais variados, enfatizando sua dimenso formal, informal e outras. Efetivamente, ela acontece em casa, em reunies, nos sindicatos, nas igrejas, no interrelacionamento das pessoas. E, naturalmente, acontece tambm na escola. Convencionou-se, por isso, tratar de educao formal a ministrada e trabalhada pelas escolas, pela rede de ensino; e de educao informal, as outras formas de educao. Neste texto, trabalharemos com o corte de refletir a educao formal, especialmente, aquela ministrada nas escolas rurais. verdade que falar de educao rural algo conflituoso. Alguns educadores e tericos da educao argumentam que a escola e a educao devem ser trabalhadas sem cortes especficos, atingindo a todos e todas na mesma perspectiva. Assim, ela cidad, questionadora, fornece s pessoas os conhecimentos de que necessitam para fazer frente e transformar a realidade em que vivem. Alguns outros reco13
nhecem a dimenso geral da educao, mas enfatizam a necessidade de certos ajustes pedaggicos, sociais e polticos, por meio dos quais se possa materializar a insero das pessoas e grupos na sociedade, na produo do conhecimento e no fazer concreto da cidadania. Assim, segundo essa viso, a educao se deve realizar como um instrumento do desenvolvimento e este se concretiza e materializa no dia-a-dia dos homens e mulheres, na realidade onde vivem. A perspectiva de trabalho que vamos assumir neste texto enfatizar a necessidade do corte pedaggico e poltico da educao rural. Resgataremos experincias e lutas do movimento social em busca de uma educao rural de qualidade, assim como refletiremos sobre as condies e processos dessa educao tal qual ela ministrada hoje, na grande maioria das escolas rurais brasileiras; em seguida, resgataremos os elementos principais dos ltimos documentos oficiais sobre educao, onde, justamente, se enfatiza a necessidade do corte pedaggico e poltico em relao educao do campo; num terceiro momento, relataremos a experincia desenvolvida pelo MOC e pelo Serta2, na regio de Feira de Santana, Bahia e, de Glria do Goit e
2 Partilhamos com o prof. Abdalaziz de Moura os contedos e reflexes bsicas, mxime, quando fazemos o relato das experincias do MOC e Serta para o Seminrio da Contag, na construo de um texto bsico para subsidiar os debates da Audincia Pblica sobre Educao Rural, realizada pelo Conselho Nacional de Educao, em 2001.
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adjacncias, em Pernambuco; finalmente levantaremos alguns desafios que, hoje, se colocam para a implementao das Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo. O convite para relatar e refletir a experincia foi feito ao MOC. Ns, no entanto, achamos por bem ampliar a questo, j que inserindo a experincia do Serta (Servio de Tecnologia Alternativa ONG de Pernambuco e com histria de insero conseqente na busca de uma educao rural de qualidade), o relato ficar mais rico e mais amplo e demonstrar sua possibilidade real de atingir a rea urbana de municpios rurais, e ir alm da quarta srie. Alm disso, j tnhamos, em conjunto, um amplo material de sistematizao de nossas prticas, textos esses adaptados e aprofundados neste momento.
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II Educao rural seu momento atual

1. A educao rural e uma crtica sua concepo Discutir a escola, especialmente no interior dos estados, at pouco tempo era um tabu. De um lado, as autoridades por ela mais responsveis consideravam uma ofensa qualquer debate mais crtico sobre a questo; e, de outro, os prprios movimentos sociais no tinham a escola como um dos centros de seu debate; de outro, ainda, a prpria sociedade no olhava a educao e sua dimenso de qualidade como uma tarefa tambm sua. Outras reflexes, ainda, do conta de que, na medida em que a escola se abriu para todos, especialmente para as classes populares, decresceu em qualidade e em interesse do prprio poder pblico. Esse quadro, gradativamente, foi levando a uma deteriorizao da escola, nas suas mais variadas maneiras. Num olhar sobre as escolas do interior, especialmente aquelas do Nordeste, vamos nos defrontar com escolas ou salas de aula funcionando em casebres, em runas, com professores e professoras sem acesso a
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processos sistemticos de formao, com uma utilizao poltico-partidria do sistema escolar, entre outras coisas. A prtica desenvolvida, embasada naturalmente numa proposta poltica, indica que, para a rea rural, qualquer servio educacional que seja oferecido, j coisa boa demais. No entanto, uma anlise da educao rural no se pode satisfazer apenas com os elementos acima aventados. H que se ir mais fundo e buscar, na prtica de cada dia, no processo pedaggico ministrado, na metodologia utilizada, nos contedos veiculados, a concepo poltica de educao, sua insero ou no a servio de um desenvolvimento includente e para todos. Nesse sentido, o professor Abdalaziz de Moura, do Serta, assim se expressa, em palestra proferida em painel do IV Frum Contag de Cooperao Tcnica, denominado Educao para o Desenvolvimento Sustentvel , realizado em Recife, em novembro de 2000:
A escola e a educao que so proporcionadas aos alunos do
meio rural no produzem os conhecimentos necessrios, para que os mesmos com suas famlias, possam aumentar a produo e produtividade, agregar valor aos seus produtos, melhorar as tecnologias, aumentar sua renda.
No valorizam os conhecimentos que os alunos j trazem da experincia de seus familiares, para interagir com conhecimento mais tcnico, escolar e cientfico, nem levam em conta a sua realidade. O aluno entra na escola como se nada tivesse
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aprendido com seus pais e como se, ao longo da escolaridade, nada pudesse aprender com os pais. Os valores cultivados na escola estigmatizam a agricultura e o agricultor, retiram-lhe a sua auto-estima, desvalorizam sua identidade camponesa e de classe social. O papel que a escola exerce, por meio de seu currculo oculto, de ensinar que, se o agricultor quiser melhorar de vida, ele tem de sair da agricultura, tem de vir morar na cidade, tem de arrumar outro emprego. A escola identifica melhorar de vida com deixar a agricultura. Vocs precisam estudar para no ficar como os pais de vocs! A identidade conhecida pela escola a de matuto, p-rachado, brocoi em oposio ao urbano, desinibido, comunicativo, sabido, esperto e com o futuro garantido. Ou, ento, disfara os preconceitos: ela do stio, mas to bonita, como se as meninas do stio fossem feias e as da cidade bonitas. um matuto, mas educado, pobre, mas, pense num sujeito decente, ou do stio, mas no rude. A educao e a escola consideram o trabalho dos pais como pesado, amaldioado e que ficou para analfabetos, para quem no teve chance de progredir, para quem no teve iniciativa de sair. Em seguida, os alunos que entram para estudar comeam a esquecer o que aprenderam em casa; e, na escola, no aprendem outras coisas para interagir. Passam a ter vergonha de sua condio de filhos de agricultor.
Todas essas coisas j foram identificadas, criticadas, analisadas pela educao popular, pela
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pedagogia crtica, pelos movimentos sociais, pelos que estudaram a pedagogia da excluso, a pedagogia da reproduo. No h novidade nessas constataes. O movimento sindical est apenas confirmando o que j bvio. Porm, existe uma grande novidade. Qual ela? que, apesar dessas limitaes, se comea a acreditar que esse papel exercido pela escola at agora pode ser revertido, que existem experincias bem-sucedidas nesse campo e que essa questo est comeando a ser pauta e agenda, no s do movimento sindical rural, como de todos que querem construir a sustentabilidade do desenvolvimento. No se trata de uma ingenuidade pedaggica de esperar da escola o que ela no pode dar, mas de redesenhar um outro papel para as sociedades que querem optar por outro modelo de desenvolvimento, diferente do que nos tem sido proporcionado. Por conseguinte, fica bvio que os problemas da escola e especialmente da escola rural no so apenas aqueles de mveis, carteiras, instalaes, ou falta de dinmicas de grupos. evidente que todas essas coisas so importantes e que delas no podemos prescindir. Trata-se, no entanto, de conferir a esses problemas uma importncia secundria, visto que mais necessrio um debate profundo em relao ao papel poltico da escola, na construo de um modelo diferente de desenvolvimento, sustentvel e includente.
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2. Movimentos, iniciativas e novas perspectivas para a educao no campo

2.1 A histria e as mltiplas experincias
Refletindo a problemtica acima delineada, estudiosos, integrantes de movimentos sociais, igrejas, ONGs, algumas universidades e prefeituras comearam a se lanar na construo de opes diferentes de educao para o campo, a maioria delas centradas numa concepo que parte da realidade rural para a construo do conhecimento pelos professores, pais e alunos, valorizando a cultura local, incentivando a auto-estima e colocando a escola e a educao formal a servio do desenvolvimento sustentvel e includente. Tais experincias sempre buscaram criar uma nova educao rural, quer forando o surgimento de novas leis, quer buscando implementar aspectos da legislao que, embora existentes, eram ignorados pelas autoridades encarregadas de implementlos. Isso uma constatao histrica que no pode ser negada, mas que nos impulsiona a dar um passo frente. De fato, apesar de o Brasil ser um pas de origem eminentemente agrria, a educao rural aqui nunca foi alvo de interesse dos governantes, ficando sempre relegada a segundo ou terceiro plano, apndice da educao urbana. Foi e uma educao que se limita transmisso de conhecimentos j elaborados e leva20
dos aos alunos da zona rural com a mesma metodologia usada nas escolas da cidade. No se faz relao com a vida dos alunos e de sua famlia, com o trabalho agrcola nem com o meio ambiente em que a escola est inserida. No se conhece, no se respeita, nem se valoriza a cultura das famlias e da comunidade onde a escola se encontra e a se excluem os pais do processo educacional e ignoram-se os conhecimentos que as crianas j trazem consigo para a escola. As constituies brasileiras, desde a primeira, de 1824 at a de 1988, nunca se referiram educao rural, como uma forma especfica de trabalhar na sala de aula, valorizando diferenas tnicas e culturais, trabalho agrcola e a vida de populao do campo. S a Constituio de 1988, no seu artigo 212, proclama a educao como direito de todos e dever do Estado, transformando-a, assim, em direito pblico subjetivo, independentemente de se residir na rea urbana ou rural. Desse modo, os princpios e preceitos constitucionais da educao abrangem todos os nveis e modalidades do ensino ministrado em qualquer parte do pas. Assim, deixa brecha para que se adapte a educao realidade de cada escola. Partindo da, grupos organizados da sociedade civil comearam a pensar numa educao mais adequada para as escolas rurais e procuraram contribuir com propostas mais concreEducao Rural: das Experincias Poltica Pblica
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tas para a nova LDB. Oito anos depois de promulgada a nova Constituio, em dezembro de 1996, surge a nova LDB (Lei 9.394), dando um tratamento perifrico educao rural, pois s no seu artigo 28 trata diretamente da mesma. Art. 28 Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente: I contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do trabalho agrcola e s condies climticas; III adequao natureza do trabalho na zona rural. Baseada na Constituio de 1988, que trata a educao rural no mbito de igualdade de direito e do respeito s diferenas, a LDB tambm abre espao para uma adequao da escola vida da populao rural quando se refere s diferenas regionais, como dita o artigo 26. Art. 26 Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
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A Lei 9.424 (Fundef) valoriza o professor, independentemente do local de atuao, e prev diferena valor/aluno rural (o que nunca foi cumprido pelo governo). Mesmo assim, a educao no campo continua com um tratamento perifrico. O que relatamos aqui, por conseguinte, a constante tentativa da sociedade de fazer valer as leis e/ou forar o surgimento de novas leis, na busca de construir uma educao do campo efetivada com e pela populao local. No nosso intuito, portanto, fazer um levantamento exaustivo das mesmas, dado que no esse o intuito deste texto, mas apresentar experincias alternativas, na busca de uma educao mais adequada aos anseios e necessidades do aluno do campo. Eis, pois, algumas delas: a) Escola Famlia Agrcola e experincias a ela agregadas, centradas na pedagogia da alternncia, as quais valorizam imensamente a realidade rural, despertam vocaes a ela atinentes e atuam, preponderantemente, com jovens e suas famlias. Essas experincias se espalham pelo Brasil afora, com uma histria de sucesso no seu trabalho. b) Os mais variados encontros de movimentos e organizaes sociais Por uma educao do campo, que agregam os grupos sociais e igrejas, ao redor da temtica educao do campo, numa perspectiva j de sistematizao de experincias
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prestes a projetar uma interferncia mais consolidada em polticas pblicas de educao do campo; est havendo uma articulao de cunho nacional, projetando-se para coletivos de nvel estadual (os Fruns de Educao no Campo) onde se discutem experincias, se sistematizam prticas, se aprofundam temas e se busca construir uma interferncia coletiva em regulamentaes e polticas oficiais de educao no campo. c) No mbito do semi-rido, cresce e toma corpo o debate denominadoEducao para o semi-rido brasileiro uma espcie de corte mais especfico da questo da educao no campo, dado que a proposta colocar a escola a servio de um desenvolvimento sustentvel e de uma vida digna no semi-rido, para o que no apenas so necessrias metodologias adequadas de tratamento da questo, como tambm a insero, como contedo escolar, de temas especficos que dizem respeito, incentivam e capacitam para uma convivncia sadia com o semi-rido; na prtica, quase todos os estados do semi-rido esto se inserindo, aos poucos, na articulao que se denomina Rede de Educao no Semi-rido Brasileiro Resab com coordenaes estaduais e incentivadas pelo IRPAA e a Universidade do Estado da Bahia, campus Juazeiro da Bahia. O esforo da Resab j no mais e apenas de se voltar sociedade civil, mas envolver secretarias municipais de Educao, universidades,
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ONGs, Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao Undime e todos aqueles que esto buscando e experimentando algum processo prtico de construir uma proposta de educao mais adequada ao semi-rido. d) Experincias de alguns movimentos da sociedade civil, embasados nos artigos 26 e 28 da LDB (j citados) que incentivam adaptaes regionais dos currculos e que falam, explicitamente, da necessidade de se ter uma adequao para a rea rural, propuseram, s Cmaras Municipais, contedos especficos a serem veiculados na escola e que do conta da realidade rural e do semi-rido e, mais ainda, propem uma capacitao especial para os professores, nesse particular. e) Prefeituras municipais tambm experimentam, como acontece em Cura, BA, em Vicncia, em PE, todo um currculo adequado rea rural e valorizao da cultura de sua populao, desenvolvendo tambm processos de capacitao especfica nesse campo; para professores/as das escolas do campo. f) ONGs como o Servio de Tecnologia Alternativa Serta, de Pernambuco, e o Movimento de Organizao Comunitria MOC, em Feira de Santana, BA, desenvolvem em parceria com universidade e prefeituras municipais uma proposta sistematizada e fundamentada de educao rural, inclusive j
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com publicaes didtico-pedaggicas. 3 Essa experincia denomina-se Proposta de Educao Rural PER, em Pernambuco, e Conhecer, Analisar e Transformar a realidade rural CAT, na Bahia. A proposta se centra, basicamente, nos mesmos pilares e vem se ampliando para mais e mais municpios. Na Bahia, alm de oito municpios que vivenciam tal proposta, ultimamente, a mesma est sendo aplicada nas Jornadas Ampliadas do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil, capacitando as crianas para um maior conhecimento de sua realidade e desenvolvendo a capacidade cidad de interferir para modific-la. g) Coordenado pelo IRPAA, desenvolve-se na Bahia e no Nordeste um esforo de elaborao de materiais didticos com contedos especficos sobre o semi-rido. Alguns j foram publicados e a elaborao do livro Convivncia com o semi-rido para alunos e professores de 1 a 4 srie est sendo discutida. h) A Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura Contag j colocou em sua agenda, como dimenso de prioridade, a questo da educao rural, fato este que vem se desdobrando
3 Escola Rural, uma Experincia uma Proposta livro feito com a participao das duas organizaes citadas acima e a contribuio de professores que vivenciaram a proposta. O boletim A Voz do CAT, editado pela Coordenao Geral do CAT, razo de trs nmeros por ano, proposta pedaggica que explicitaremos mais adiante e produzido com base em experincias de professores e professoras rurais e textos de alunos.
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nas duas federaes e sindicatos, alguns dos quais j comeam a trabalhar mais concretamente essa problemtica. i) O Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria Pronera h tempos vem desenvolvendo experincias e processos de uma educao adequada realidade dos assentamentos de reforma agrria. Pode-se dizer, conseqentemente, que de Norte a Sul aparecem e so sistematizadas experincias, debates e teorizaes que expressam o desejo, o anseio e a busca de uma educao adequada realidade do campo e que seja instrumento de um desenvolvimento includente de todos. Todas essas experincias tm, aproximadamente, algo em comum: consideram que a questo da educao rural vai muito alm de mudanas didticas, de melhoria de equipamentos, de capacitao de professores. O importante discutir a concepo de educao e sua insero ou no a servio de um modelo sustentvel e justo de desenvolvimento e que tal concepo se reflita no planejamento pedaggico dos sistemas de ensino e das escolas rurais de todo o pas. Como bem explicita o professor Abdalaziz de Moura:
Somos muito tentados a pensar que o problema da escola em relao realidade rural s de condies. Melhorando-as, a educao vai melhorar. Ns tambm, quando comeamos em 1992
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a enfrentar o desafio de uma escola para o meio rural, pensamos que era por a. Era uma questo didtica, de temas, de dinmicas, dos contedos curriculares, de capacitao das professoras. Entramos mexendo nisso tudo. Porm, quando entramos mesmo no sistema de ensino, descobrimos um rombo maior. A dificuldade era o que a escola incutia na cabea dos alunos, dos pais, dos prprios educadores, sobre qual era o papel da escola, qual era a finalidade da mesma para as pessoas, para a comunidade, para o municpio. A professora era formada e trabalhava para incutir, na cabea de todos, que a escola era para ensinar a ler, escrever, calcular, aprender lnguas, passar para as geraes novas o saber organizado, programado, que as geraes anteriores j sistematizaram. Nesse sentido, a escola no tinha nada a ver com o avano da cana ou sua decadncia, com a seca ou com o inverno, com o subdesenvolvimento. A professora passava 25 anos ensinando numa comunidade, mas no precisava produzir conhecimento sobre essa comunidade, sobre a produo das famlias, sobre os animais que so criados ali, sobre os rios que so poludos, sobre as carncias que a populao tem, sobre as potencialidades de mudana. No interessava se haveria safra ou no, se haveria terra e semente para as pessoas plantarem ou no. O produto dessa escola um cidado adulto individual, que aprendeu a ler e foi embora para uma cidade maior. A escola ensinou o que tinha de ensinar, a professora sente-se satisfeita, porque preparou geraes inteiras que foram ganhar a vida em outro local melhor. O sistema municipal esfora-se para pr os alunos nas escolas. So dois mil, trs, quatro, seis, oito, dez mil alunos,cada um com 4 horas/dia dedicadas
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ao estudo. So cem, duzentas, trezentas professoras, dedicando o mesmo ou mais tempo. Chega a quatro, cinco, milhes de horas durante o ano letivo! O recurso que paga toda essa mobilizao pblico. Perguntamos: o que a escola produziu, construiu sobre a realidade, sobre o municpio? Que pesquisa realizou? Que diagnsticoapresentou? Que ao provocou nas famlias? Que aumento de produo induziu? Que organizao fortaleceu? Se fosse uma marca de cerveja que pagasse tantas horas de capacitao para os seus vendedores, que servio esperaria dos mesmos? As professoras tm surpreendido com tais perguntas. No imaginavam que a escola poderia ter esse papel, que a escola poderia rediscutir sua finalidade, seu papel social, poltico e pedaggico. Achavam que s seria possvel discutir as didticas, as formas de passar os contedos, as dinmicas para os alunos, ou ento as coisas que vem do MEC, da Secretaria Estadual e Municipal de Educao. Pode discutir Parmetros Curriculares, Avaliao da Aprendizagem, Formao em Servio. Mas a finalidade da educao, nada! Nem pensar! 2.2 O Conselho Nacional de Educao e a educao no campo
Assim, a busca de leis que explicitassem formas de atuao especfica para a escola rural foi-se encaminhando at que surgiram as Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo na Resoluo n 01, de 3 de abril de 2002, da Cmara de Ensino Fundamental do Conselho Nacional de Educao.
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Tal resoluo traz princpios e procedimentos, para que a educao rural tenha uma identidade, refletindo a peculiaridade constitutiva da populao campesina, a quem essa educao se destina. Ela, inicialmente, nos trs primeiros artigos, assim define a educao rural:
toda ao educativa desenvolvida junto s populaes rurais e fundamenta-se nas prticas sociais constitutivas dessas populaes: os seus conhecimentos, habilidades, sentimentos, valores, modo de ser e de produzir, e formas de compartilhar a vida.
Em seguida, apresenta elementos essenciais para que tal educao acontea. Como se trata de educao rural, a profa. Socorro Silva, da UnB, a comparou com uma rvore e fizemos juntas a seguinte representao, para facilitar o entendimento das pessoas.
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Esta a Educao rural que queremos construir no territrio brasileiro. As razes so os princpios pedaggicos, polticos filosficos e metodolgicos que fundamentam as decises sobre educao/escola. O tronco a escola que prepara os alunos em habilidades humanas comuns a todas as escolas (lado direito) e em habilidades especficas do campo ( esquerda). Os galhos representam os cinco elementos essenciais, para que a escola rural cumpra bem o seu papel de insero cidad da populao rural na definio dos rumos da sociedade brasileira (introduo da Resoluo no 1).
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Estes elementos so: 1. Proposta pedaggica e organizao curricular (arts. 4 e 5). 2. Organizao do sistema de ensino e estrutura escolar (art. 7). 3. Gesto escolar participativa e valor das parcerias (arts. 8 e 9). 4. Formao inicial e continuada dos professores (arts. 12 e 13). 5. Financiamento da educao nas escolas do campo (arts. 14 e 15). O bom ou mau funcionamento da escola depende da qualidade e seriedade desses elementos, que precisam ser bem estudados, pensados, planejados coletivamente e implementados. No basta incluir no curso temticas de agricultura ou meio ambiente. preciso haver um planejamento pedaggico enraizado na especificidade rural. Essa lei confirma e aprofunda o que j fazamos com o CAT, o que o Serta faz com a PER e o que as mltiplas experincias espalhadas pelo Brasil j tentavam: partindo da realidade, construir conhecimentos localizados, para a seguir chegar-se ao conhecimento universal. Agora, no entanto, o debate se amplia, porque atinge o sistema de ensino, refora a necessidade de uma gesto participativa de formao continuada e especfica dos professores, de um planejamento
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pedaggico coerente com a realidade, de um financiamento tambm especfico, e, mais do que nunca, de a educao se inserir, de verdade, na construo do desenvolvimento sustentvel. Sim, a escola rural que queremos tem de ser: propulsora e estimuladora da agricultura, do desenvolvimento da comunidade; provocadora e construtora de conhecimentos novos que possam interagir com o conhecimento que as famlias tm; intrprete da realidade local; capaz de construir nova identidade para quem trabalha na agricultura, na pecuria, nas agroindstrias; o sistema de ensino tem de ultrapassar as paredes da escola e se encontrar com inmeros espaos pedaggicos existentes e disponveis nas propriedades rurais, nas comunidades, nas roas, nos rios, nas aguadas, nos sindicatos e associaes. Sim! necessrio imprimir uma identidade na educao rural, para que se: resgate, valorize e respeite a sua cultura; incentive a preservao do meio ambiente; aproveitem os conhecimentos e experincias do homem e da mulher do campo, valorizando o seu trabalho e o seu viver; criem, a partir da, novos conhecimentos para amEducao Rural: das Experincias Poltica Pblica
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pliar nos alunos a viso da agricultura, como meio de melhorar as condies de vida da populao camponesa; descubram com os alunos e familiares formas de captao e conservao da gua no semi-rido, bem como da convivncia sustentvel nessa regio com criatrios e plantas adequadas. Finalmente: que se interfira na transformao de hbitos e tcnicos que tragam mais sade, vida e conforto populao e um desenvolvimento sustentvel para todos, ou seja, que tal educao seja um eficaz instrumento de participao democrtica e de luta pela justia social e pela emancipao humana.4
4 Por uma Educao do Campo Declarao 2002, item 11, do Seminrio Nacional por uma Educao do Campo Braslia, 26 a 29/11/2002.
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III Um olhar sistematizador sobre as experincias do MOC e do Serta

O MOC e o Serta vm desenvolvendo, h anos, experincias de educao rural. A caminhada dessas duas organizaes tem sido rica em mtuas aprendizagens. O MOC bebeu a inspirao metodolgica (entendendo-se que nenhuma metodologia se debate e aplica sem uma concepo poltica que a embase) na experincia do Serta. A partir da, foi desenvolvendo o trabalho, adequando-o sua realidade. Freqentemente, representantes das duas ONGs se sentam, refletem o que fazem, aprofundam processos, explicitam aspectos polticos e metodolgicos de suas prticas, desenvolvem novas metodologias. As reflexes a seguir retratam a anlise que as duas ONGs fazem de sua trajetria no campo da educao rural. Tais reflexes foram feitas como subsdio Audincia Pblica do Conselho Nacional de Educao sobre a Educao Rural que discutiu e originou a Resoluo n 01, de 3/4/2002 sobre Diretrizes Operacionais e enriquecidas, posteriormente, com novas prticas.
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1. O que levar em conta quando se fala em educao rural 1.1 A situao da educao rural J existe, como j nos referimos antes, um consenso sobre as precariedades da educao e da escola rural: elementos humanos disponveis, processos de formao, superviso e monitoramento, alto nvel de evaso escolar e repetncia, defasagem idadesrie, turmas multisseriadas, infra-estrutura e espao fsico insuficientes, salrios desestimulantes. Alm dessas condies, impera o preconceito de que a escola rural para o pobrezinho, o matuto, a criana conformada com a pouca aprendizagem, incapaz de ser avaliada com rigor. O currculo oculto passa a idia de que o mundo rural precisa ser deixado por quem quer vencer na vida, uma vez que ali no h chance de progredir. Argumentam que os pais so pobres porque so agricultores e no por outras razes. O papel que a escola exerce destruidor da auto-estima do agricultor. Favorece o xodo, como bem diz o texto abaixo:
necessrio e possvel, portanto, se contrapor lgica de que a escola do campo escola pobre, ignorada e marginalizada, numa realidade de milhes de camponeses analfabetos e de crianas e jovens condenados a um crculo vicioso: sair do campo para continuar a estudar e estudar para sair do campo. Reafirmamos que preciso estudar para viver no campo. 5
5 Declarao 2002 j citada, item 2.
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1.2 Tentativas de interveno para melhorar a escola rural
Boa parte das intervenes para modificar a realidade da escola rural baseia-se no princpio de que os seus problemas esto nas carncias de infraestrutura e materiais. A soluo, ento, atender s mesmas. No se busca noutros mbitos, como: adaptao dos currculos realidade rural, aumento de material didtico, jornada complementar ou integral, alm da melhoria da infra-estrutura, reforo da merenda escolar, aquisio de equipamentos, auxlio econmico s famlias, formao de professores etc. Mas isso tambm no basta. Os programas governamentais do tipo Peti, Bolsa-Escola e similares no avanam alm dessas solues. Muitos municpios, quando reivindicam uma melhor educao rural, cobram essas iniciativas. Gestores, beneficirios e participantes de programas desse porte satisfazemse com o alcance desses resultados. Claro que so condies que vm ajudar a escola a fazer melhor o papel que sempre fez: ensinar a ler, escrever e contar.
1.3 Nossos referenciais para pensar a educao rural
Pensamos, tambm, que essas carncias fazem parte do problema. Porm, no constituem a parte mais importante. H questes que esto no alicerce dessas carncias. Precisam ser atingidas onde esto, na base,
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nas razes, nas causas. Quando se atua apenas nas carncias, acaba-se camuflando, se escondendo as questes mais profundas. Cria-se um campo de interveno to amplo, so mobilizadas tantas energias e recursos, gratificam-se tantas pessoas, so trazidos tantos dividendos polticos, que as pessoas ficam impermeabilizadas, impedidas de mergulharem mais fundo na anlise da educao e escola rurais. No se discute o papel que a educao vem exercendo no meio rural. No se discute qual a cultura e o modelo de desenvolvimento que criaram essa educao e essa escola, e que so alimentados por elas. No se questiona sobre os fins, os porqus, os qualitativos. Apenas sobre os meios, o como, o onde, os quantitativos. Para ns, preciso pensar e fundamentar melhor a educao que queremos, mudar os princpios filosficos e polticos que orientam a educao no campo. a que se baseia e se diferencia a experincia do MOC e do Serta. 2. A nossa concepo de educao
2.1 Educao e cultura
Tanto a escola como a educao rural existem dentro de uma cultura. dentro da cultura existente que a escola e a educao so construdas. A educao favorece e refora a cultura. Segundo Durkheim, a educao o que os mais velhos ensinam aos mais
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moos, para esses se comportarem como aqueles. Esse tem sido o grande papel tradicional da educao. A recproca verdadeira, a cultura favorece e refora os modelos de educao e de escola. A cultura o que est mais profundo nas pessoas e grupos, representa o inconsciente coletivo. ela que determina os hbitos e costumes. No entanto, a cultura tradicional e vigente exige da escola apenas um papel pedaggico, didtico, de ensinar a ler, escrever, calcular, como se, aprendendo essas coisas, as pessoas estivessem aptas para viver bem no mundo atual. Os esforos convencionais por uma educao de qualidade reforam esse papel. Queremos uma educao que respeite e valorize a cultura dos camponeses.
2.2 Educao e modelos de desenvolvimento
Desenvolvimento com sustentabilidade hoje um grande consenso. O MOC e o Serta esto trabalhando educao para que a escola ajude, reforce, contribua para a criao desse novo modelo. E tambm pela recproca, para que esse novo modelo inspire a educao e a escola. Acreditamos, ainda, que, se no for assim, a educao estar trabalhando para outros modelos de desenvolvimento e por eles sendo, reciprocamente, reforada. Nem a educao, nem a escola so neutras diante dos modelos de desenvolvimento. Elas so fruto e semente, ao mesmo tempo, dos modelos vigentes nas culturas.
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Em outras palavras, elas so polticas, elas exercem um papel poltico, elas ajudam a construir ou a modificar os modelos que as inspiram. A educao e a escola que temos no meio rural reforam o modelo insustentvel de desenvolvimento. No d para pensar sustentabilidade com essa educao. Buscamos outra!
2.3 Educao x Educao rural
S podemos distinguir educao rural de educao urbana levando em conta essas premissas. Se o papel da escola, na rea rural, for s o de ensinar a ler, escrever e contar, o que se tem a acrescentar na escola rural apenas no nvel das adaptaes didticas e do atendimento s carncias, para que a mesma possa viabilizar melhor o seu papel. Mas, se for para a escola ajudar a construir outro modelo de vida e de desenvolvimento e por ele se inspirar, algumas tarefas especficas justificam a distino entre educao rural e urbana. Entre elas, o resgate e o fortalecimento da auto-estima do agricultor familiar. Descobrir o que existe tambm de prazeroso em ser agricultor, pois o que, at agora, a escola fez foi insistir no vergonhoso e pesaroso. No se trata apenas de adaptaes curriculares, de didtica, mas de postura, de filosofia, de viso de mundo, de tarefa poltica especfica no meio rural.
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3. Concepo terico-metodolgica As duas entidades pontuam, cada vez que fortalecem mais a sua prtica, que a riqueza da proposta educacional est na concepo filosfica, tericometodolgica. As aes didticas, as dinmicas, os contedos so resultados dessa concepo. No d para separar essas dimenses da concepo. Em outras palavras, a proposta educacional prev um novo e inovador papel para a educao. Poder-se-ia at dizer que, historicamente, esse papel no novo, a escola j o exerce nas culturas onde se situa. Novo seria o contexto, isto : se antes, a escola reforou sempre o modelo de desenvolvimento vigente e por ele foi reforada, chegada a hora de fazer o mesmo com o desenvolvimento sustentvel, refor-lo e por ele ser reforada. Seria apenas fazer o que sempre fez, mas com outra concepo de desenvolvimento. Esse raciocnio correto, mas, um detalhe: os modelos tradicionais de desenvolvimento j esto incorporados cultura, j fazem parte dela. Assim, a escola j atua reforando-os ou sendo reforada, quase que de forma inconsciente. Como um catlico, que catlico simplesmente por conta da famlia ter sido e no por opo de f. Esse papel, a educao j exerce de forma to arraigada e incorporada, que os estudiosos da sociologia do currculo, chamam de currculo oculto. Em nossa viso, essa tarefa teria de ser explcita e consciente. O novo modelo de sustentabilidade est
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longe da nossa cultura, da nossa economia, da nossa poltica, da nossa gesto. Os modelos tradicionais, ao contrrio, j esto incorporados, aculturados. Para criar nova cultura e novo modelo, s com outros papis inovadores, com mudana de postura dos(as) educadores(as).
3.1 Princpios bsicos da educao assessorada pelo MOC e Serta
a) A escola tem um papel junto aos modelos de desenvolvimento e cultura, que precisa ser explcito. Sem explicitar esse papel, as iniciativas para melhorar a educao rural arriscam-se a permanecer na superfcie. Nos meios e no nos fins. Arrisca-se a fugir e passar ao lado daquilo que, de fato, pode fazer mudanas. b) O conhecimento no neutro e instrumento privilegiado de interveno na realidade para modific-la. H um modelo novo de desenvolvimento que ainda no est incorporado cultura e precisa ser construdo. O conhecimento uma ferramenta que deve ser usada a favor da incorporao desse modelo na cultura. c) Conhecimento, todas as pessoas possuem e podem constru-lo melhor ainda. Sendo assim, a escola precisa levar em conta os conhecimentos que os pais e os alunos j dominam. Todos so aprendi42
zes e mestres, cada um em seu lugar social. Ningum dono do conhecimento. Essa convico muda a postura dos envolvidos no processo. d) A construo do conhecimento passa por outros paradigmas diferentes daqueles a que estamos acostumados: compartimentados, separados. Sem uma viso holstica e interdisciplinar no possvel entender a sustentabilidade do desenvolvimento e a ligao da educao com as interfaces do mesmo. e) Os espaos pedaggicos de formao no so apenas os espaos de sala de aula, mas tambm aqueles da produo agropecuria, da famlia, da convivncia social, da cultura, dos servios. A sala de aula um espao especfico de sistematizao, de anlise e de sntese. f) A pesquisa no s uma ferramenta de construo de conhecimento, mas uma postura diante da realidade. Educando e educador precisam assumir essa postura, com senso crtico, curiosidade e questionamento reconstrutivo (Pedro Demo), e ao mesmo tempo, cultivar essa ferramenta como metodologia de ensino e aprendizagem. g) Educao no se faz sem cidadania, sem participao poltica, sem envolvimento dos sujeitos sociais no projeto de vida das comunidades. O desenvolvimento com sustentabilidade exige
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construo, implementao e controle social de polticas pblicas sociais bsicas e para o desenvolvimento. Tudo isso comea na escola, exercitando a solidariedade, a participao, o respeito pelo outro, pelo diferente. h) A avaliao do ensino e aprendizagem engloba no s os conhecimentos, como contedos , nem s os instrumentos, como tambm os processos, os produtos, numa dimenso permanente e sistemtica, em formas de htero e auto-avaliao. i) Os conhecimentos novos construdos de forma inovadora provocam e conduzem os participantes do processo a novas aes e posturas. A aprendizagem consiste em aprender a aprender, a ser, a fazer, a conviver como diz a Unesco. Ns acrescentamos aprender a compartilhar. j) Os paradigmas da sustentabilidade supem novas relaes entre pessoa e natureza, entre os seres humanos e os demais seres dos ecossistemas. A educao para o desenvolvimento leva em conta a sustentabilidade ambiental, agrcola, agrria, econmica, social, poltica, cultural e intergeracional.
3.2 Metodologia
Nossa metodologia busca efetivar e viabilizar esses princpios. construda em funo deles, ou seja, em
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funo dos fins da educao. Precisa identificar e respeitar as crenas, os valores presentes nos municpios. Na proposta educacional das duas entidades s h uma metodologia. Para desenvolv-la, existem mil tcnicas, dinmicas, variaes, adaptadas s circunstncias locais, ao campo formal e no-formal. O MOC desenvolve a proposta na regio sisaleira da Bahia, da primeira a quarta srie. O Serta, na zona da mata, do agreste e de transio das duas, em Pernambuco, no meio rural e urbano, mais com alunos do ensino mdio j no Estado de Rondnia, a mesma proposta aplicada no garimpo de cassiterita, municpio de Ariquemes. Ambas as entidades utilizam a proposta em parceria com os municpios, tanto no campo formal da jornada regular, como naquele no-formal, da jornada ampliada. No entanto, essas adaptaes so feitas dentro de um roteiro metodolgico bsico que inclui quatro etapas. Essas etapas no so cronolgicas, isto , no vm, obrigatria ou isoladamente, uma depois da outra. So ontolgicas e dialticas. H uma predominncia circunstancial de uma sobre outra, no momento em que se desenvolve cada uma, mas so entrelaadas e independentes. Vejamos!
3.2.1 Primeira etapa
Utilizamos vrios verbos para indicar essa etapa. Cada verbo explicita uma dimenso. Conhecer, ver, levantar dados ou informaes, observar, pesquisar por meio de perguntas, de observao, de tempestade de idias. a primeira aproximao
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que os educandos fazem entre o tema escolhido para aquele perodo escolar e a realidade a ser estudada. A construo do conhecimento feita a partir do que as pessoas j vivenciam, experimentam, sentem ou sabem. Essa primeira aproximao imprecisa, particular, sensvel. Corresponde a um levantamento inicial de saberes, de prticas, dados e informaes. O(a) educador(a) passa como tarefa, como dever de casa, como trabalho escolar, na medida do possvel, envolvendo outras pessoas, que no s os educandos, na gerao desses dados. Da percebe-se a importncia fundamental dessa tarefa do envolvimento da famlia e da comunidade.6 Nesse passo metodolgico, as crianas so incentivadas e orientadas, como trabalho escolar, a desenvolver pesquisas sobre a realidade local, a partir de um tema gerador (p.ex., gua para consumo humano: quem tem acesso, que tipo de acesso, que tipo de tratamento dado gua etc.; servios pblicos: que tipo de servios existem escola, postos de sade, telefone, estradas; sua qualidade e tipo de atendimento; cultura: festas, msicas, tradies, remdios caseiros, histria da prpria comunidade). Trata-se de um momento mpar de inter-relao da escola com a comunidade e de produo inicial de conhecimento. Esse momento tem operado, tambm, como aproximador dos pais para com a esco6 Ver Conhecer nas fichas pedaggicas, em anexo, ou no livro Escola Rural, uma Experincia, uma Proposta, MOC. Feira de Santana, BA, 2. ed., 1999.
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la. De fato, quando as crianas levam para casa deveres de casa que dizem respeito vida concreta das famlias e seus problemas, os pais, mesmo analfabetos, tm condies reais de ajudar seus filhos na sua realizao. Isso os aproxima da escola, os torna co-responsveis pelo processo de ensino/aprendizagem, alm de oportunizar mais dilogo entre pai/ me e filhos.
3.2.2 Segunda etapa
Com os resultados apresentados pelos educandos em sala de aula, o/a educador/a passa a processar os dados, as informaes e os conhecimentos trazidos pelas pesquisas e tarefas dos educandos. Usamos os verbos analisar, desenvolver, desdobrar, julgar, aprofundar, registrar e computar os dados para anlise. Nessa etapa, o conhecimento avana para outro patamar, o/a educador/a junta, tematiza, acrescenta, enriquece, desdobra em contedos curriculares de matemtica, portugus, cincias, histria, cultura e arte. Dependendo do assunto pesquisado pelo aluno, o/a professor/a busca ampliar mais os contedos, porm, sempre de maneira interdisciplinar. Nesse processo de anlise e aprofundamento, o/a educador/a faz uso de novas pesquisas. a primeira etapa sendo usada dentro da segunda. Tambm avalia-se como foi a pesquisa, as dificuldades que os alunos encontraram, como se sentiram, como foram acolhidos. a quarta etapa dentro da segunda. A predominncia, porm, de aprofundamento.
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Nesse momento pedaggico com os alunos, o(a) professor(a) processa uma sntese e uma reflexo sobre a realidade pesquisada. o momento de entender criticamente a realidade e de construir/ ampliar o conhecimento. Inserem-se os contedos curriculares, ou seja, a partir da realidade conhecida, as crianas aprendem cincias, geografia, matemtica, histria.
3.2.3 Terceira etapa
Os conhecimentos, uma vez desdobrados, aprofundados e analisados, sero sintetizados, arrumados para serem apresentados pelos educandos para as famlias ou outros grupos que participaram da construo inicial desse conhecimento. Os educandos e o/ a educador/a vo dar uma satisfao, fazer uma prestao de contas do que foram capazes de fazer com as informaes iniciais que colheram. E vo provocar as pessoas, com o novo conhecimento adquirido, para uma ao. Usamos os verbos transformar, agir, intervir na realidade. Se partimos do princpio que o conhecimento no deve ser uma mera construo intelectual, e que a escola tem um papel poltico/ pedaggico para com os educandos e a comunidade, a hora de provocar essa ao, essa mudana. Os educandos procuram enriquecer essa devoluo com recursos artsticos culturais, como poesia, teatro, grficos, desenhos, apresentaes animadas. uma forma de reconstruir os conhecimentos, de apropriar-se, e
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tambm uma forma prazerosa de apresentar aos pais o que conseguiram descobrir, construir e aprender. Esse o momento pedaggico onde, a partir do analisar, as crianas e professores definem sobre que aspectos da realidade estudada a escola e a comunidade podem intervir naquele momento, para modific-la. Por exemplo, melhor conservao dos bens pblicos; dilogo com o poder pblico na busca de servios; melhores mutires de solidariedade.
3.2.4 Quarta etapa
No decorrer de um ms ou mais, a escola j passou por essas trs etapas. J pesquisou, j aprofundou os dados, j devolveu e envolveu a comunidade, ou a escola ou a turma, em aes concretas. chegado o momento de dar um balano, de avaliar os processos vivenciados, os contedos construdos e assimilados, as habilidades desenvolvidas e/ou exercitadas (participao, interesse, solidariedade, respeito etc.), os sujeitos que participaram do processo, e os resultados alcanados. As formas e os instrumentos para fazer a avaliao so as mais variadas, como auto e hteroavaliao. Cada ator avalia o seu envolvimento e aprendizado e avalia os demais. O educando avalia a sua participao, a das famlias e a do(a) educador(a); o(a) educador(a), a mesma coisa, e as famlias tambm. No d para pensar novo papel da escola sem o seu envolvimento com as famlias e vice-versa. Nessa
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proposta, todos aprendem e ensinam, todos so coresponsveis pelo crescimento uns dos outros. Toda essa descrio est exemplificada nas fichas pedaggicas em anexo.
3.3 Contedos
Se a escola e a educao passam a exercer novo papel na comunidade, elas tambm precisam de novos conhecimentos, novas ferramentas. Para se tornarem cidados, os educadores e educadoras precisam ter outros domnios, alm dos cdigos formais da escrita, do clculo, da leitura e da matemtica. Precisam dominar novas habilidades e passar por novas vivncias. A escola necessita criar novas atividades, alm da docncia. Levando em considerao a LDB, as Diretrizes Operacionais, os Parmetros Curriculares Nacionais, assim com as recomendaes da Comisso Internacional de Educao da Unesco (aprender a aprender, a ser, a fazer, a conviver e partilhar), podemos sugerir algumas temticas, conscientes de que devem ser ajustadas, de acordo com os nveis dos educandos, o local da escola, as condies subjetivas e objetivas de cada situao. Todas essas temticas incluem os conhecimentos disciplinares. Vejamos: a) Os ecossistemas locais: as relaes homem, planta, solo, gua, animais, clima, temperatura, microorganismos etc. b) Manejo sustentvel das culturas (plantaes) e criatrios locais/regionais.
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c) Matria orgnica, tcnicas de conservao, correo e adubao do solo. d) Controle natural (orgnico) de praas e doenas das plantaes e dos animais. e) Agregao de valor aos produtos, mercado e marketing. f) Empreendedorismo e negcios (cultural, econmico financeiro e social). g) Formas de organizao do trabalho (associativismo, cooperativismo, empresas). h) Cultura local: histria, tradio, festas, lutas, conquistas, valores, identidade tnica, poltica, social, ambiental, inclusive relaes sociais de gnero e gerao. i) Direitos (cdigos do consumidor, das guas, fauna e flora...). j) Constituio e leis orgnicas de sade, assistncia social e educao. k) Terra, produo e produtividade. 4. Prticas e experincias em parcerias Toda essa proposta vem sendo vivenciada desde 1994, com um crescente e contnuo aperfeioamento. Inicialmente, foi pensada apenas como uma Proposta de Educao Rural PER, para as escolas de priEducao Rural: das Experincias Poltica Pblica
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meira at quarta srie. O Programa de Erradicao do Trabalho Infantil Peti, como viabilizou uma jornada a mais, foi uma oportunidade para a ampliao do nmero de municpios que passaram a utilizar tal metodologia tanto em Pernambuco, como na Bahia. Todos os relatrios avaliativos do Peti colocam as duas experincias como um grande diferencial inovador na exercitao educacional do Programa. Tem sido um exemplo de como, em programas sociais, compensatrios, paliativos, podem ser incorporadas dimenses mais estruturadoras, desde que haja deciso poltica e concepo pedaggica, que incluam reflexos e mudanas de modelos de desenvolvimento. No uma proposta s para a sala de aula formal. Tem outros usos.
4.1 O formal
Esse trabalho , via de regra, desenvolvido entre ONGs e prefeituras municipais e, no caso da Bahia, envolve a Universidade Estadual de Feira de Santana. As ONGs e universidade centram-se na formao, assessoria ao planejamento das atividades dos e com os professores, cabendo s prefeituras a execuo direta do trabalho, monitoramento e superviso. desenvolvido em escolas da rede municipal de ensino, sobretudo da alfabetizao quarta srie, nas seguintes regies: a) Zona da mata e agreste em Pernambuco.
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b) Regio semi-rida (sisaleira), da Bahia, com incurses no recncavo. c) Regio do garimpo Bom Futuro de Cassiterrita Ariquemes Rondnia. d) Regies urbanas de pequenas cidades da zona da mata de Pernambuco.
4.2 O no-formal
Essa proposta est sendo aplicada em Jornadas Ampliadas, no Peti, nas mesmas reas acima pontuadas. O sucesso acontece quando o municpio entende que o ideal no se fazer duas jornadas, onde uma regular e outra no, onde uma oficial, permanente, garantida pelo sistema municipal de ensino, e outra passageira, dependente da Secretaria de Assistncia Social. O ideal uma proposta com jornada completa de oito horas, que distribui suas atividades de acordo com uma s concepo, um s monitoramento e uma superviso. Na microrregio da Bacia do Goit, em Pernambuco, o Serta utiliza no curso de formao de agentes de desenvolvimento local, um curso profissionalizante, que prepara jovens para serem protagonistas das mudanas pessoais e sociais do seu entorno. Os alunos estudam durante uma jornada nas escolas dos quatro municpios (Feira Nova, Glria do Goit, Lagoa de Itaenga e Pombos), zona de transio entre a mata e o agreste. So jovens que cursam o ensiEducao Rural: das Experincias Poltica Pblica
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no mdio, de 15 a 19 anos. Iniciada a experincia em abril de 2000, esta j tem provocado muitos impactos positivos nas famlias, nos negcios, nas propriedades, nas escolas, nas igrejas e grupos de jovens, bem como no municpio. Do total, 30% so educandos de rea urbana, e 70%, de rea rural. Pela manh, estudam no espao cedido pelo Ministrio de Agricultura e Prefeitura Municipal de Glria do Goit; tarde ou noite, nas escolas municipais ou estaduais. A experincia tem sido considerada por todas as pessoas visitantes como um referencial, tanto para a formao da juventude e do protagonismo juvenil, como para criao de polticas pblicas para os adolescentes. uma parceria com a Aliana com o Adolescente pelo Desenvolvimento do Nordeste, iniciativa de quatro instituies: Instituto Ayrton Senna, Fundao Kellogg, Fundao Odebrecht e rea Social do BNDES. Hoje, a proposta amplia-se na formao de outros atores sociais, como produtores, conselheiros, lideranas de associaes, artistas, artesos, empresrios, com as devidas adaptaes e a referncia aos mesmos princpios fundamentais e metodolgicos. Varia intensamente, em termos de tcnicas, dinmicas e contedos. A Proposta em Pernambuco passou a ser chamada de Proposta Educacional de Apoio ao Desenvolvimento Sustentvel Peads, por conta dos diversos usos (rural-urbano, ensino fundamental, profissionalizante, formao de lideranas). Antes era PER Proposta de Educao
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Rural. Na Bahia, conhecida como CAT Conhecer, Analisar e Transformar a realidade rural, as trs primeiras letras das etapas do processo metodolgico. No municpio de Vicncia, em Pernambuco, a participao das famlias exprime-se no s no processo de aproximao mtua entre escola e pais, mas tambm no planejamento da gesto da escola. O planejamento da escola j discutido com pais, professores e outros agentes do processo educativo. Na Bahia, especialmente na rea sisaleira, tal concepo de trabalho e sua metodologia foram aplicadas em 2002, de modo bem mais sistemtico, nas Jornadas Ampliadas do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil. Inicialmente, debateu-se com os monitores e, de modo especial, com os coordenadores de monitores, a problemtica da Jornada Ampliada no apenas como espao ldico, artstico e de reforo escolar, mas como instrumento e servio para uma dimenso sustentvel de desenvolvimento. Nessa perspectiva, foram se descobrindo aes por meio das quais isso se poderia concretizar. Priorizou-se o tema gua, pela sua importncia especial para a regio. As crianas, orientadas pelos monitores, realizaram um levantamento em mais de 28 mil famlias, sobre as condies da gua consumida pelas famlias, pesquisando quais famlias tm cisternas de placas, quais famlias tratam a gua antes de consumir; que tipo de tratamento dado; quais famlias tm e utilizam filtros etc.
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O resultado desse trabalho com as crianas e seus desdobramentos, na Jornada Ampliada e fora dela pode ser conferido na tabela que se segue.
7 Tabulao e sntese feitas por Vera Maria Oliveira Carneiro, coordenadora-pedaggica do MOC, dos Cursos de Formao de Monitores da Jornada Ampliada da Bahia.
5. Resultados H resultados que so comuns aos sujeitos envolvidos: a auto-estima pela identidade, pela cultura, a valorizao de si mesmo, do seu ambiente, a crena na possibilidade de mudar alguma coisa na comunidade, a conscincia coletiva, o enfrentamento coletivo dos problemas que atingem a comunidade e as pessoas, a solidariedade e o companheirismo, o novo olhar sobre as potencialidades, a formao de conselheiros escolares com participao dos pais. Alm desses resultados, h aqueles especficos para alunos, professores, comunidades. E h tambm outros resultados que se podem identificar, do ponto de vista poltico, de empoderamento das populaes, de construo de polticas envolvendo ONGs, prefeituras e universidades.
5.1 Nos alunos
Melhoria da aprendizagem, da comunicao, vitria sobre a timidez de falar em pblico; Trabalho em equipe desenvolvido com mais seriedade e responsabilidade; Descoberta de que a educao no se d apenas na sala de aula. A aprendizagem de matemtica, portugus, cincias etc. a partir de vivncias concretas da realidade, de observao do que h no entorno e/ou do que acontece na comunidade; Projeo de uma viso de futuro;
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Desenvolvimento de potenciais artstico-culturais; Maior valorizao dos pais e do seu trabalho; Valorizao do conhecimento dos mais velhos; produo de conhecimento em relao comunidade (o que cria, o que faz, como faz, com quem faz, o que produz, servios existentes).
5.2 Nos educadores
Compromisso com a realidade rural, ao assumir o papel de agente de desenvolvimento na rea rural; Valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos; Crena e valorizao das prprias prticas, debatidas e vivenciadas em sala de aula; Descoberta da prtica de pensar a escola, coletivamente, e no, apenas, a sua sala de aula; Professores passam a aprender com os alunos e pais, inclusive com aqueles analfabetos; Maior curiosidade em perguntar, pesquisar mais e estudar; Busca de novas adeses; Desenvolvimento de um novo olhar sobre a escola e a realidade, gerando um interessar-se pela vida econmica das famlias, pelo aproveitamento dos terrenos e pelo equilbrio do meio ambiente;
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Crescimento da dimenso cidad do professor, ao sentir-se responsvel pela transformao da realidade, assumindo a dimenso de que para essa transformao h a perspectiva estrutural e a parte do poder pblico, mas h tambm a responsabilidade pessoal.
5.3 Na famlia/na comunidade
Resgate, pela famlia, da importncia da escola e do estudo, e valorizao de espao cultural (seu trabalho, sua vida); Maior interesse dos pais pela escola; Maior aproximao entre pais e filhos (gerao); Aumento do criatrio, da produo agrcola, utilizao de novas tcnicas de manejo do plantio e criatrios, difuso de galinhas caipiras, de raas e linhagens melhoradas; Organizao de associao; Preservao do meio ambiente, tratamento do lixo.
5.4 No municpio
Na Zona da Mata (PE), incentivadas pela escola, as crianas vm realizando um censo agropecurio, um senso populacional e um ambiental, o que tem levado a iniciativas de reflorestamento, de tratamenEducao Rural: das Experincias Poltica Pblica
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to do lixo, de incentivo criao de animais, proteo das matas, despoluio de rios etc. A proposta serviu aos gestores como um referencial para pensar o desenvolvimento sustentvel. A pesquisa sobre a gua a que nos referimos anteriormente mostra um resultado fora de srie, no qual os alunos e a escola, a partir do conhecimento construdo sobre sua prpria realidade, no s aumentaram a prpria aprendizagem nas variadas disciplinas, como, por meio dos seminrios, vm interferindo na realidade do municpio, transformando-a para melhor, na linha de um desenvolvimento integrado. 6. Aspectos inovadores e empoderamento
6.1 Elementos metodolgicos importantes
a) construir e transmitir o conhecimento a partir da realidade do aluno e de sua famlia. A realidade, assim, invade a escola, que se torna viva, atraente. A realidade da vida objeto de pesquisa. A escola sai de dentro dos seus muros; b) desenvolver o senso crtico do aluno e do professor, por meio do processo de conhecimento e anlise da realidade. Formao e exerccio da cidadania efetiva e concreta; c) envolver a famlia na ao educativa da escola; so trs os sujeitos da ao educativa: professor, aluno e pais (famlia);
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d) mudanas na comunidade provocadas pela anlise das pesquisas feitas pelas crianas, que conduzem melhoria de qualidade de vida das pessoas; e) proposta metodolgica que se adequa a qualquer realidade, seja ela urbana ou rural; f) projeto desenvolvido entre ONGs, prefeituras municipais e universidades, planejado, construdo, executado e avaliado em parceria, prolongandose por trs diferentes gestes municipais e universitrias.
6.2 Elementos de empoderamento polticopedaggico das crianas e da comunidade
a) uma educao de qualidade leva ao empoderamento das pessoas e grupos que dela participam. Isso est acontecendo na experincia. Pais e crianas que experimentam o CAT ou o PEADS, ou a Jornada Ampliada, exigem de professores novos ou monitores que se integrem ao mesmo; recuperam sua auto-estima de ser camponeses; b) crianas so empoderadas quando conhecem melhor sua prpria realidade e descobrem sua capacidade, em conjunto, de modific-la para melhor; quando descobrem o papel da escola na melhoria concreta das condies de vida; c) pais e mes se aproximam da escola, acompanham e controlam seu funcionamento e seu servio;
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d) o desenvolvimento do senso crtico das pessoas elemento fundamental de empoderamento e vem acontecendo com essa metodologia; e) a escola descobre seu papel a servio de um desenvolvimento sustentvel, includente, para todos. 7. Educao e interfaces Os processos acima debatidos e refletidos mostram claramente as vrias interfaces que existem, devem e podem existir no mbito da educao. Educao e meio ambiente Educao e sade Educao, produo, renda e trabalho Educao, arte e cultura Educao, biocincia e biotica Educao, democracia e gesto da comunidade Educao, justia, direito e cidadania
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IV Novos desafios na construo de polticas de educao para o campo

Dispomos hoje, em termos de legislao, alm da LDB, de uma resoluo com Diretrizes Operacionais a qual caracteriza a educao rural com identidade prpria, especificidades, merecendo tratamento especial e colocando-a como um servio ao desenvolvimento. O que se nos apresenta, no entanto, como desafio como transformar essas leis e instrues em realidade. Como agir para que ela saia do papel e passe a fazer parte do dia-a-dia do professor, do diretor da escola, da Secretaria de Educao, dos Conselhos de Educao, no mbito do municpio, Estado e nao. Se no formos capazes de dar esses passos, teremos mais uma legislao bonita e interessante, porm intil. Diante disso, alguns desafios nos so colocados como passos a serem dados, conscientemente e com segurana, como:
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1. Em mbito oficial a) as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo precisam chegar, em termos de conhecimento, proposta poltica, metodolgica, aos Conselhos de Educao nos seus mais variados nveis. b) tais diretrizes precisam chegar, mais profundamente, ao conhecimento dos professores e professoras, especialmente queles e quelas que lidam com a educao rural. Somente a partir desse conhecimento e informao, eles podero estar instrumentados para a ao. Por conseguinte, so cursos e mais cursos e um processo sistemtico de formao que precisam ser lanados, programados, efetivados. c) na realidade, o sistema de educao precisa ser adequado a essa nova regulamentao, para que no se torne um empecilho sua implementao. d) os diretores ou diretoras de escolas e secretrios(as) de Educao dos municpios precisam estar informados e agindo na perspectiva da nova regulamentao. 8
8 O municpio de Vicncia, PE, j iniciou a implementao dessa resoluo, dandonos testemunho vivo de sua aplicabilidade. A Undime (em alguns Estados) e sua direo nacional est se movimentando tambm e tem um papel importantssimo na implantao dessas diretrizes.
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2. Em mbito da sociedade civil Todos ns sabemos, no entanto, que o governo e as instncias oficiais no conseguem fazer nada sozinhos. Tanto porque a educao tarefa de todos, sociedade civil e poder pblico, como tambm porque o poder pblico, para ser mais gil e eficiente, precisa estar sendo cobrado, monitorado, instigado pela sociedade civil organizada. papel fundamental da sociedade civil cobrar, propor, participar dos conselhos, fazer da proposta para a educao do campo uma bandeira de luta. Isso cabe especialmente ao movimento sindical rural. De fato, so os filhos e filhas dos sindicalistas rurais a maioria das crianas que, hoje, so vtimas de uma escola/educao que os desvaloriza, desenraiza de sua realidade e no contribui para o desenvolvimento sustentvel do municpio/pas onde vivem. Chegou a hora de agir com mais coragem e segurana, apoiados numa lei que precisa ser vida da e na escola!
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V Reflexes conclusivas
Vivemos, em termos de educao rural, um momento privilegiado. De fato, oriundo de estudos e de toda uma movimentao social e poltica, possumos hoje documentos oficiais que reconhecem a necessidade de uma educao rural com caractersticas especficas. Por outro lado, as mltiplas experincias existentes e j sistematizadas mostram que plenamente possvel dar educao um enfoque de servio ao desenvolvimento sustentvel, aliado dimenso de respeito realidade rural, sua cultura e vida, como pontos de partida da construo do conhecimento e da utilizao do mesmo para modificar a realidade para melhor. Tais experincias mostram a sede de saber e o grande grau de compromisso dos professores e professoras rurais que, mesmo mal pagos e desrespeitados profissionalmente, esto prontos e abertos a caminhar por novas estradas que apresentem melhores perspectivas para seus alunos.
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Muitos caminhos j esto trilhados. E trilhados por aes parceiras entre sociedade civil e poder pblico e, em certas experincias, a universidade. Precisam continuar e ampliar... Os documentos bsicos do Plano Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel cuja conferncia nacional estava marcada para dezembro e infelizmente no aconteceu do uma nfase especial educao como instrumento de desenvolvimento. Resta-nos estudar como operacionalizar esses processos, para implement-los pelo Brasil afora. Aqui, o desafio dos desafios: qual conselho vai tomar a si a concretizao dessas diretrizes? O de Educao? Aquele de Desenvolvimento Rural Sustentvel? Um misto dos dois? A ns, da sociedade civil organizada, ao movimento sindical, aos movimentos sociais cuja histria se identifica, tambm, com a luta por uma educao do campo com qualidade, cabe a tarefa de no deixar que essa conquista se torne letra morta, seja modificada a no ser para melhor e a tarefa maior ainda de que ela se torne ao concreta em nossas escolas. Hoje, nos move a esperana no interesse, compromisso e luta de todos, cada um fazendo seu pedao, por um Brasil rural melhor, porque a educao estar contribuindo para isso, e assumida, conscientemente, pelo poder pblico e pela sociedade civil, como nos orienta os primeiros artigos da LDB.
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VI Bibliografia Consultada
BAPTISTA, Francisca M. C. e outros. Escola Rural: uma Experincia, uma Proposta. 2. ed., Feira de Santana, 1999. BAPTISTA, Francisca M. C. Educao rural de incluso, sonho ou realidade , mimeo. Feira de Santana, 2002. __________ Adequao curricular no semi-rido da Bahia.Artigo publicado na revista Alfabetizao e Cidadania , n. 11 RAAAB So Paulo, abril de 2001, pp. 61-73. ___________ Poltica municipal de educao Uma experincia que est dando certo mimeo texto apresentado na mesa-redonda Cidadania e Polticas Pblicas, no Seminrio Cidadania e Poder Local Salvador, UFBA, 1 e 2 de dezembro de 1999.
Constituio Brasileira de 1988. Leis 9.394 LDB (dezembro 96) e 9.424 (Fundef) MOURA, Abdalaziz. Proposta para educao do campo (doc. do Serta/MOC para a Audincia Pblica do CNE), mimeo. Recife, 2001. __________ Texto mimeografado apresentado no Seminrio da Contag sobre Educao para o Desenvolvimento
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Sustentvel. Recife, 2001. Por uma Educao do Campo: Declarao 2002 Documento tirado no final do Seminrio Nacional por uma Educao do Campo, mimeo. Braslia, 26 a 29 de novembro de 2002. Relatrios anuais do CAT e do MOC, de 1994 a 2001. Relatrio/Parecer da profa. Edla de Arajo Soares sobre proposta da Cmara de Educao Fundamental do CNE para as Diretrizes Operacionais para uma Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia, 2001. Resoluo n 01 de 3/4/2002 Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo CNE. Braslia, 2002.
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ANEXO
Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de fichas pedaggicas, um tipo de roteiro para o trabalho do(a) professor(a) com os alunos em cada unidade letiva. Tais fichas so elaboradas bimestralmente por grupo de professores/as que devero aplic-las em sala de aula. O tema nico para todas as sries o que facilita o trabalho com classes multisseriadas realidade comum nas escolas rurais o objetivo e o transformar so os mesmos para todas as sries (da alfabetizao 4), variando apenas a dosagem do conhecer (perguntas) e do analisar (reflexes) de acordo com o nvel dos alunos. Vamos relacionar, a seguir, dois temas que foram trabalhados em 2002: um, apenas, a ficha da 3 e 4 sries e o outro, integral, para que os leitores tenham uma idia mais exata de nossa experincia.
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Anexo 1 da cidadania
Eleies Polticas Pblicas Violncia (para ser vivenciado em agosto e setembro) Objetivo: refletir com os alunos e a comunidade sobre a situao da populao do campo e suas aes de cidadania nas polticas pblicas voltadas para o desenvolvimento local sustentvel (cultural, poltico, agrcola, econmico etc.) 3 e 4 sries 1. Conhecer Trabalhar uma questo de cada vez. S passar seguinte, quando terminar o analisar da anterior. 1.1 Que dificuldades sua famlia enfrenta (moradia, terra, trabalho etc.)? 1.2 a) Quais os tipos de organizao existentes em sua comunidade?
Tema: O homem e a mulher rurais no exerccio
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b) Sua famlia participa de alguma? De qual? 1.3 a) O que sua famlia observa para escolher seus representantes nas eleies? b) Como era a forma de votar antigamente? E hoje? 1.4 a) Quais os servios pblicos existentes em sua comunidade? b) Esto funcionando? 1.5 Na sua comunidade acontece falta de respeito entre as pessoas? Qual? (ou quais?) Quando? 2. Analisar 2.1 Listar no quadro as dificuldades das famlias identificadas pelos alunos na questo 1.1 e refletir sobre as causas das mesmas e a necessidade da unio das pessoas e da organizao da comunidade para buscar solues para tais problemas. 2.2 Partindo das dificuldades encontradas na falta de trabalho e de terra, discutir com os alunos o porqu dessas dificuldades, analisando os direitos e deveres do cidado. A partir da, confeccionar um cartaz ilustrado, explicando com frases tais situaes. Estudar capitanias hereditrias. Aproveitando as frases, rever separao de slabas e classificao das palavras de acordo com o nmero de slabas. 2.3 Refletir sobre as razes de as famlias no te72
rem moradia x terra. Estudar a contradio de latifndio e minifndio. Sugerir que os alunos produzam um texto em grupo. Apresentar classe observandoo. Trabalhar estrutura do texto, artigo e pontuao. 2.4 Ouvir as respostas do item 1.2, listar as organizaes citadas e discutir com os alunos o que essas entidades tm feito ou contribudo na busca de polticas pblicas voltadas para a agricultura. Produzir versos sobre isto, fazer um recital e deixar exposto na sala. 2.5 Refletir sobre as formas de participao da famlia (analisando as respostas do item 1.2b). Observar as que os homens participam mais que as mulheres e vice-versa, em seguida, discutir relaes sociais de gnero, direitos iguais para ambos os sexos. 2.6 Explicar o termo cidadania e debater o seu exerccio na mobilizao da comunidade, na busca da melhoria da qualidade de vida das famlias, da comunidade e do Desenvolvimento Local Sustentvel (DLS). Discutindo com os alunos o que eles sabem e pensam sobre isso, explicar o papel do Estado na garantia dos direitos individuais do cidado e dos da coletividade, aplicando bem o dinheiro dos impostos pagos por ns. 2.7 Ouvir as respostas dos alunos questo 1.3 e listar num papel ou cartolina os critrios dos pais para escolher os representantes (= candidatos numa eleio). Fazer com os alunos uma eleio para escolher o lder da sala. Comparar os critrios usados
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nas duas escolhas, refletindo sobre os mais vlidos (no se visa ao interesse pessoal, mas ao coletivo). Completar o cartaz com os critrios discutidos e deixar afixado na sala. 2.8 Partindo do item anterior, refletir sobre a importncia do voto. Direitos e deveres de escolha do cidado para que possa ser eleito o melhor candidato para a comunidade. Registrar num cartaz as qualidades que se desejam em um bom administrador, ler e expor na sala. Estudar os trs poderes, produzir frases e estudar classificao dos adjetivos ptrios e as principais cidades brasileiras, localizando-as no mapa e na regio. 2.9 Aps a reflexo do item 2.8, estudar as formas de governo no Brasil e como se deu e se d a participao poltica da populao nesse governo, estudando tambm Independncia do Brasil. 2.10 A partir da resposta 1.3, ver o nome das pessoas que ocupam atualmente no Brasil o Poder Executivo nos trs nveis (municipal, estadual e federal), discutir com os alunos as formas de se ocupar um cargo poltico (eleies, concursos, heranas etc.), estabelecendo tambm a distino entre os trs poderes. 2.11 Ouvir as respostas do item 1.4, listar os servios pblicos que existem na comunidade, desenhando os mesmos, identificando-os em seguida, fazendo sua leitura. Partindo dos desenhos, estudar: formas
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geomtricas, medidas de reas (metro quadrado), de volume (metro cbico) e permetro. 2.12 Refletir sobre as formas de fiscalizao e conservao dos servios pblicos da comunidade e comentar sobre as atribuies dos governantes em nos fornecer servios pblicos de qualidade, aplicando melhor os recursos arrecadados pelos impostos. Trabalhar problemas envolvendo multiplicao e diviso. 2.13 Ao identificar, por meio das respostas do item 1.4b, que algum servio no funciona ou atende mal, discutir com os alunos o porqu disso e o que se poderia fazer para voltar a funcionar melhor. A partir da, construir um dilogo em grupo sobre os cuidados que se deve ter com os prdios e objetos pblicos (escola, posto, telefone). Preparar uma dramatizao com tais textos, apresentar na sala e escolher um para apresentar na reunio dos pais. A partir desses textos estudar pronomes. E a partir dos desenhos, estudar corpo humano (sistemas). 2.14 Registrar as respostas do item 1.5, refletir sobre a falta de respeito entre as pessoas, atrapalhando a promoo da unio, da solidariedade e do amor como forma de se evitar a violncia e o egosmo. Analisar o comportamento das pessoas e seu relacionamento em poca de eleio. Mostrar a importncia de participar das atividades na comunidade. Estudar espao rural e urbano, costumes e cultura popular.
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2.15 Comentar com os alunos que violncia no s fsica, mas todo desrespeito aos direitos do outro, como o de escolher o candidato que se quer, o de ter condies de uma vida digna e de trabalhar na terra e colher produtos agrcolas para melhorar a vida da famlia. A implementao de polticas pblicas para o agricultor. 2.16 A partir do item 2.15, pedir aos alunos que, em dupla, faam uma carta ao prefeito apresentando as dificuldades das famlias da comunidade (identificadas no item 2.1 e 2.2) e pedindo soluo para os problemas que dependem do poder pblico. Apresentar na sala, comentar e aps o professor corrigir, deixar exposta. 3. Transformar 3.1 Convidar os pais para uma discusso na escola sobre o dever e o direito do voto e os aspectos que devem ser observados nos candidatos, comentando ou apresentando os trabalhos das crianas no item 2.7 e 2.8. Essa reunio poder ser na semana do folclore, associando a alguma apresentao dos alunos. 3.2 Convidar os pais e a comunidade para uma reunio, no final da unidade, a fim de: a) Conhecer e apreciar os trabalhos dos alunos nessa unidade (2.2, 2.3, 2.4, 2.11, 2.14, 2.17);
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b) Assistir e comentar a dramatizao do item 2.14; c) Participar de uma discusso sobre o papel e a contribuio das entidades para a populao local. Para isso o(a) professor(a) dever convidar antes representantes das entidades citadas no item 2.4, para que falem sobre sua organizao e debatem com os pais o que tm feito e podem fazer pela comunidade. Provocar uma discusso com os representantes dessas entidades sobre a atuao e o funcionamento dos servios pblicos locais, listando tambm as necessidades da comunidade, para que sejam encaminhadas ao poder pblico por meio de uma comisso escolhida e constituda ali entre os presentes (aproveitar as cartas do item 2.16).
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Anexo 2
Tema: Terra, Sade e Vida Colheita ou no-colheita Nutrio e desnutrio Segurana Alimentar alimentao equilibrada x vida mais longa DLS como tudo isso contribuir ou no para melhorar as condies de vida. (para ser vivenciada em outubro e novembro/2002) Objetivo: refletir com os alunos e a comunidade sobre a importncia da terra para a comunidade, e sobre como valorizar e aproveitar os produtos colhidos para a melhoria da alimentao, sade e vida da famlia e da comunidade, percebendo a contribuio de tudo isso para o desenvolvimento sustentvel da comunidade e do municpio. Alfabetizao 1. Conhecer Trabalhar uma questo de cada vez e s passar seguinte aps analisar tudo da anterior. No tenha
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pressa, faa tudo que puder para que as crianas entendam e criem conhecimento ou tenham viso correta do tema. 1.1 Sua famlia colheu este ano? O qu? E quanto? 1.2 Quais os alimentos consumidos por sua famlia? So comprados ou produzidos por ela? 1.3 O que sua famlia faz para ter uma boa sade? 1.4 O que sua famlia vem fazendo para o desenvolvimento de sua comunidade? 2. Analisar 2.1 Ouvir as respostas dos alunos questo 1.1, pedir que eles desenhem os produtos colhidos pela famlia, escrevendo embaixo o nome e fazendo a leitura dos mesmos. A partir das ilustraes, criar frases no quadro sobre a utilidade desses produtos. Em seguida, os alunos lem as frases e copiam no caderno. Aproveitar essas frases e fazer um jogral para a festa do Dia das Crianas. 2.2 Fazer um quadro com o tipo e a quantidade de produtos colhidos por cada famlia. Trabalhar, a partir da, noes de quantidade, pequenos problemas de adio e subtrao. Refletir sobre os motivos de terem ou no colhido, estudar clima e comentar a questo da terra, mostrando, pelo quadro, que alguns no tm ou tm pouca terra e, por isso, no plantaram, ou colheram pouco.
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2.3 Comentar a importncia desses produtos colhidos para a alimentao da famlia, para a melhoria da sade e da vida das pessoas, acrescentando no quadro feito no item 2.2 mais uma coluna com a classificao desses alimentos em frutas, verduras, legumes, cereais etc., mostrando a importncia destes para o desenvolvimento do nosso corpo e preservao da nossa sade. 2.4 Ouvindo as respostas dos alunos questo 1.2, registrar no quadro os produtos consumidos pela famlia, numerando-os, e fazer a leitura. Comparar com o quadro j feito no item 2.2, verificando com os alunos a qualidade dos alimentos. Trabalhar ordem crescente e decrescente. Fazer um texto coletivo, registrar num papel metro e expor na sala. Fazer a leitura, em seguida, trabalhar vogais, consoantes e separao de slabas. 2.5 A partir das respostas do item 1.2, dividir os alunos em grupo para produzirem cartazes com rtulos, embalagens dos produtos comprados e amostras dos produtos colhidos pela famlia, monstrando assim os que so comprados e os que so resultado do trabalho agrcola da famlia. Comentar a diferena entre eles em qualidade e economia para as pessoas. Trabalhar noes de alimentos industrializados, derivados de animais e de vegetais e sua contribuio para a sade e o desenvolvimento humano. 2.6 Ouvir e registrar no quadro as respostas da questo 1.3. Pedir, depois, que os alunos registrem
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suas respostas em forma de desenho e apresentem aos colegas, explicando. Deixar expostos tais trabalhos na sala. 2.7 Comentar a importncia da higiene nos alimentos e a necessidade de alimentar-se bem, para ter um bom desenvolvimento fsico e mental. Comentar a questo de desnutrio de crianas que at morrem ou ficam raquticas por falta de boa alimentao. ( Observao: convm ter na sala um quadro sobre os tipos de nutrientes necessriosaocorpohumanoemostr-loquandooportuno ). 2.8 Ouvindo as respostas do item 1.4, registrar no quadro. Fazer a leitura, comentar como cada famlia, ao produzir, mesmo que seja para ela comer, est contribuindo para a renda familiar e para o desenvolvimento da comunidade e do municpio. 2.9 Aproveitar a discusso do item 2.8 e mostrar, no mapa do municpio, onde fica a sua comunidade e que ela uma entre outras, ali, que se dedicam agricultura familiar e, portanto, que utilizam a terra para melhorar sua sade e vida, bem como de outras pessoas (quando vendem algum produto). 3. Transformar (igual para todas as sries)
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1 e 2 Sries 1. Conhecer Trabalhar uma questo de cada vez e s passar seguinte aps analisar tudo da anterior. No tenha pressa, faa tudo que puder para que as crianas entendam e criem conhecimento ou tenham viso correta do tema. 1.1 a) Sua famlia colheu este ano? O qu? E quanto? b) Qual o destino dos produtos colhidos? c) Se foram armazenados, como foi feito? 1.2 a) Quais os alimentos consumidos por sua famlia? So comprados ou produzidos por ela? b) Quais os cuidados que sua famlia tem com os alimentos que consome? 1.3 O que sua famlia faz para ter uma boa sade? 1.4 O que sua famlia vem fazendo para o desenvolvimento de sua comunidade? 2. Analisar 2.1 Ouvir as respostas dos alunos questo 1.1a, fazer um quadro que registre o tipo e a quantidade de produtos colhidos por famlia. Comentar o quadro, fazendo comparao entre as quantidades. Em seguida, trabalhar medidas de capacidade e de massa, reforar o exerccio das quatro operaes.
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2.2 A partir do quadro do item 2.1, refletir com os alunos sobre o porqu de algumas famlias colherem mais e outras menos ou nada (trabalhar valorizao da terra e a questo do clima). Relembrar a questo da m distribuio da terra no Brasil e a necessidade da reforma agrria. 2.3 Ouvir os relatos da questo 1.1b, analisar o destino dos alimentos produzidos (se foram vendidos ou utilizados para consumo da famlia), mostrando valor nutritivo de cada produto citado no item 2.1 e comentar que h em todo o Brasil produo de subsistncia e produo para o comrcio, citando outros exemplos disso, na Bahia. 2.4 Comentar a importncia desses produtos colhidos para a alimentao da famlia para melhoria da sade e da vida das pessoas, acrescentando no quadro feito no item 2.2 mais uma coluna com a classificao desses alimentos em frutas, verduras, legumes, cereais etc., mostrando a importncia deles para o desenvolvimento do nosso corpo e para uma vida saudvel. 2.5 A partir da discusso do item 2.4, pedir aos alunos que, em grupo ou dupla, criem versos sobre a criana e a alimentao, a criana, a sade e a vida. Preparar com esses versos um recital dos alunos para o Dia das Crianas. 2.6 Ouvindo as respostas do item 1.1c, listar os tipos de armazenamento existentes na comunidade, citados pelas vrias crianas. Em seguida, pedir que elas deseEducao Rural: das Experincias Poltica Pblica
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nhem o(s) tipo(s) que foi(foram) usado(s) na sua casa. Expor os desenhos na sala, cada um explicando o seu. 2.7 Convidar uma pessoa da comunidade para fazer uma palestra sobre armazenamento e tipos de conservantes orgnicos e qumicos, fazendo o comentrio das vantagens e desvantagens de cada um. Em seguida, construir um texto coletivo sobre a produo e a alimentao da famlia. Fazer a leitura e deixar exposto na sala. A partir desse texto, trabalhar tipos de frases e pontuao ali utilizada. 2.8 Ouvindo as respostas dos alunos questo 1.2, registrar no quadro os produtos consumidos pela famlia. Fazer a leitura, comparar com o quadro j feito no item 2.1, verificando com os alunos a qualidade desses alimentos. 2.9 Pedir que os alunos tragam rtulos de alimentos comprados e amostras dos produtos colhidos pela famlia, monstrando, assim, os que so comprados e os que so resultado do trabalho agrcola familiar e, em grupo, fazer cartazes identificando cada um. Em seguida, comentar a diferena deles em qualidade nutritiva e economia para as pessoas. Trabalhar noes de alimentos industrializados, derivados de animais e de vegetais, e sua contribuio para a sade e desenvolvimento humano. Comentar, tambm, a diferena entre alimentos industrializados e aqueles produzidos na comunidade e seus valores e contravalores nutritivos. Exemplificar com alimentos de origem animal e vegetal.
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2.10 Estudar, a partir de um quadro que deve haver na sala, nutrientes e sua importncia para uma alimentao equilibrada e para a sade fsica e mental das pessoas, e seu desenvolvimento normal, evitando anemia, desnutrio, raquitismo e outras ms conseqncias. 2.11 Ouvir as respostas dos alunos questo 1.2b, listar no quadro os cuidados citados, fazendo a leitura. Em seguida, construir com os alunos um cartaz para deixar na sala, com os tipos de cuidados que devemos ter com os alimentos. Comentar a necessidade da higiene na alimentao para a sade, citar doenas causadas pela falta de higiene e como evit-las. 2.12 A partir do cartaz do item anterior, observar e comentar a origem dos alimentos, identificando quem os trouxe para ns (como o milho, a mandioca), valorizando as influncias indgenas, africanas e portuguesas, na cultura alimentar brasileira e baiana. 2.13 Ouvir as respostas do item 1.3, registrar no quadro ou papel metro. Em seguida, refletir e comentar com os alunos o que as famlias fazem e/ou precisam para ter boa sade. A partir da, o professor discutir com os alunos o que uma alimentao equilibrada e sobre outros elementos necessrios para uma boa sade (habitao limpa, lazer, msica, dana, prtica de esporte, dormir bem etc.), alertando que ter boa sade no significa s ausncia de doena, mas equilbrio fsico, psquico e mental.
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2.14 A partir das reflexes do item 2.13, pedir para que os alunos faam um texto coletivo (1 srie) ou em dupla (2 srie) ilustrando-o. Ler e fazer a exposio dos textos na sala. Com base neles, trabalhar noes de verbo. 2.15 Ouvir as respostas do item 1.4, registrar no quadro. Fazer a leitura, comentar como cada famlia, ao produzir, mesmo que seja para ela comer, est contribuindo para a renda familiar e para o desenvolvimento da comunidade e do municpio. Aproveitar e mostrar no mapa do municpio onde fica a sua comunidade e que ela uma entre outras, ali, que se dedicam agricultura familiar e portanto que utilizam a terra para melhorar sua sade e sua vida, bem como as de outras pessoas (quando vendem algum produto). 2.16 Agrupar as contribuies que as famlias do, citadas no item anterior, especificando os diferentes tipos de atividades econmicas e sociais desenvolvidas na comunidade pelas famlias. Deixar num cartaz na sala, comentar a importncia dessa participao e contribuio para o desenvolvimento da comunidade e do municpio. 2.17 A partir desses comentrios, estudar seu municpio (2 srie), histria, localizao no Estado da Bahia e economia. Ver outros produtos que nele se cultivam e outras atividades econmicas de sua populao rural e urbana (mostrar a importncia de
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todas elas, que se complementam e se integram para o desenvolvimento sustentvel do municpio). 2.18 Comentar com os alunos que: como h variadas formas de se contribuir para o desenvolvimento do municpio, tambm h vrias formas de governo. Em seguida dar noes de Monarquia, Imprio e Repblica (explicando o feriado de 15 de novembro e comentando as eleies). 3. Transformar (igual ao da 3 e 4 sries) 3 e 4 Sries 1. Conhecer (igual ao das 1 e 2 sries) 2. Analisar 2.1 Ouvir as respostas dos alunos questo 1.1a, fazer um quadro que registre o tipo e a quantidade de produtos colhidos por famlia. Comentar o quadro, fazendo comparao entre as quantidades. Em seguida, trabalhar medidas de capacidade e de massa, reforar o exerccio das quatro operaes e fraes. 2.2 A partir do quadro do item 2.1, refletir com os alunos sobre o porqu de algumas famlias colherem mais e outras menos ou nada (trabalhar valorizao da
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terra e a questo do clima no Brasil e sub-regies do Nordeste zona da mata, agreste, serto, meio norte e litoral). Relembrar a questo da m distribuio de terra no Brasil e a necessidade da reforma agrria. 2.3 Ouvir os relatos da questo 1.1b, analisar o destino dos alimentos produzidos (se foram vendidos ou utilizados para consumo da famlia), mostrando o valor nutritivo de cada produto citado no item 2.1, mostrando a importncia de se aproveitar os produtos colhidos na alimentao familiar. Estudar importao e exportao agrcolas e cartografia (escala). Rever medidas de comprimento (distncias). 2.4 Comentar a importncia desses produtos colhidos para melhoria da sade e da vida das pessoas, acrescentando no quadro feito no item 2.1 mais uma coluna com tipos de nutrientes que eles contm, mostrando a importncia deles para o desenvolvimento do nosso corpo e para uma vida saudvel. 2.5 A partir da discusso do item 2.4, pedir aos alunos que, em grupo, criem histrias com dilogo sobre a criana e a alimentao, a criana, a sade e a vida. Dramatizar para os colegas sua histria na Semana da Criana (de 6 a 12/10). 2.6 Ouvindo as respostas do item 1.1c, listar os tipos de armazenamento existentes na comunidade citados pelas vrias crianas. Em seguida, pedir que elas desenhem o(s) tipo(s) que foi(foram) usado(s) na sua casa. Expor os desenhos na sala, cada um explicando o seu.
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2.7 Convidar uma pessoa da comunidade para fazer uma palestra sobre armazenamento e tipos de conservantes orgnicos e qumicos, fazendo o comentrio das vantagens e desvantagens de cada um. Em seguida, pedir que os alunos, em grupo, faam o relato da palestra. O(a) professor(a) recolhe, corrige e ao comentar o texto, dar noo de relatrio e estudar preposio (liga o complemento do verbo e dos nomes). 2.8 Ouvindo as respostas dos alunos questo 1.2a, registrar no quadro os produtos consumidos pela famlia. Fazer a leitura, comparar com o quadro j feito no item 2.1, verificando com os alunos a qualidade desses alimentos. 2.9 Pedir que os alunos tragam rtulos de alimentos comprados e amostras dos produtos colhidos pela famlia, e, em grupo, fazer cartazes identificando cada um. Em seguida, comentar a diferena entre eles em qualidade nutritiva e economia para as pessoas. Trabalhar classificao dos alimentos. 2.10 Estudar, a partir de um quadro que deve haver na sala, nutrientes e sua importncia para uma alimentao equilibrada e a sade fsica e mental das pessoas, e seu desenvolvimento normal, evitando anemia, desnutrio, raquitismo e outras ms conseqncias. 2.11 Ouvindo a resposta do item 1.2b, refletir sobre critrios para compra de alimentos pelas famlias, que deve ser sempre pela qualidade.
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2.12 Fazer uma entrevista com uma pessoa mais velha da comunidade para conhecer os hbitos alimentares de antigamente, comparando-os com os atuais. 2.13 Pedir que os alunos criem versos sobre nutrio e desnutrio e preparar com eles um recital para apresentar tais versos na sala. Escolher um para apresentar na reunio com os pais. A partir desses versos, trabalhar verbo . 2.14 Ouvir as respostas dos alunos questo 1.2c, listar no quadro os cuidados citados, fazendo a leitura. Em seguida, construir com os alunos um cartaz para deixar na sala, com os tipos de cuidados que devemos ter com os alimentos. Comentar a necessidade da higiene na alimentao para a sade (citar doenas causadas pela falta de higiene e como evit-las) e a necessidade de alimentar-se bem para o bom desenvolvimento corporal. Trabalhar fases da vida. 2.15 A partir do cartaz do item anterior, observar e comentar a origem dos alimentos, identificando quem os trouxe para ns (como o milho, a mandioca), valorizando as influncias indgenas, africanas e portuguesas, na cultura alimentar brasileira e baiana. 2.16 Ouvir as respostas do item 1.3, registrar no quadro ou papel metro. Em seguida, refletir com os alunos sobre o que as famlias fazem e/ou precisam fazer para ter boa sade. A partir da, discutir o que uma alimentao equilibrada e sobre outros elementos
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necessrios para uma boa sade (habitao limpa, lazer, msica, dana, prtica de esporte, dormir bem etc.), alertando que ter boa sade no significa s ausncia de doena, mas equilbrio fsico, psquico e mental. 2.17 A partir das reflexes do item 2.16, pedir para que os alunos faam, em grupo, um texto ilustrado. Ler e fazer a exposio dos textos na sala. Partindo dos mesmos, continuar trabalhando verbo. 2.18 Ouvir as respostas do item 1.4, registrar no quadro. Fazer a leitura, comentar como cada famlia, ao produzir, mesmo que seja para ela consumir, est contribuindo para a renda familiar e para o desenvolvimento da comunidade e do municpio. Aproveitar e mostrar no mapa do municpio onde fica a sua comunidade e que ela uma entre outras, ali, que se dedicam agricultura familiar e, portanto, que utilizam a terra para melhorar sua sade e sua vida, bem como as de outras pessoas (quando vendem algum produto). 2.19 Agrupar as contribuies que as famlias do, citadas no item anterior, especificando os diferentes tipos de atividades econmicas e sociais desenvolvidas na comunidade pelas famlias. Deixar num cartaz na sala, comentar a importncia dessa participao e dessa contribuio para o desenvolvimento da comunidade e do municpio, da Bahia e do Brasil, buscando reduzir as desigualdades sociais, ou maior oportunidade de vida mais digna para todos.
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2.20 A partir desses comentrios, estudar seu municpio, histria, localizao no Estado da Bahia e economia. Ver outros produtos, da Bahia (3 srie) e do Brasil (4 srie), e outras atividades econmicas da populao rural e urbana (mostrar a importncia de todas elas, que se complementam e se integram para o desenvolvimento sustentvel e melhoria de vida da populao). 2.21 Comentar com os alunos que: como h variadas formas de se contribuir para o desenvolvimento sustentvel, tambm h vrias formas de governo. Em seguida, estudar Monarquia, Imprio e Repblica (explicando o feriado de 15 de novembro e comentando as eleies). 3. Transformar 3.1 Fazer uma reunio com os pais e mes para: a) Apresentar e comentar os trabalhos produzidos pelos alunos durante a unidade (2.1, 2.6, 2.7. 2.9, 2.12, 2.14, 2.17 e 2.19). b) Ouvir a dramatizao do item 2.5 e o recital de versos preparados no item 2.13. c) Servir um almoo ou lanche (aproveitando, quem sabe, o Dia das Crianas ou da famlia na escola) para os pais, com um alimento tpico da regio, devendo ser escolhido entre os que foram produ92
zidos pelas famlias no ano, aproveitando para mostrar o seu valor nutritivo (mungunz, bolo de milho, canjica, bolo de aipim, bolo ou mingau de tapioca etc.). d) Realizar um debate com os pais sobre os valores nutritivos dos alimentos produzidos na prpria comunidade, sobre a valorizao da terra, e a importncia da alimentao para a sade e a vida das pessoas (se possvel convidar algum da rea de sade e comentar os trabalhos dos alunos que houver na sala, sobre este assunto). Observao: Durante esta unidade poder haver duas ou mais reunies com os pais: no Dia das Crianas, no encerramento da unidade e no encerramento do ano letivo. O(a) professor(a) vai aplicando o transformar, de acordo com a data e o que j trabalhou.
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Sobre os autores
Prefcio
Jos Jernimo de Morais professor titular e emrito da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), tendo nela ensinado Lngua e Literatura Latinas, desde a sua fundao. pernambucano de nascimento e baiano de vida mais intensa e cidad, pois dedicou juventude baiana a maior parte do tempo de sua vida profissional. Na UEFS, sempre se destacou pelo seu talento e disponibilidade. Na sociedade feirense tambm reconhecido pela sua viso humanista, e justa da sociedade, sendo convidado a fazer palestras para grupos das vrias geraes (jovens, professores, grupos de casais, adolescentes). Foi presidente do MOC (Movimento de Organizao Comunitria) por duas gestes e faz parte ainda da sua diretoria, estando sempre disposto a comemorar e somar foras para que se consiga reduzir o nmero de excludos em nossa sociedade. Tendo estudado em Roma e vivido alguns anos na Europa, dedica-se muito a estudos clssicos e humanistas que enrazam a nossa civilizao.
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Texto
Francisca Maria Carneiro Baptista professora de Lngua Portuguesa na Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia, UEFS Departamento de Letras. Sua vida se identifica com o texto que aqui escreve: filha de agricultores familiares do serto da Bahia, municpio de Riacho do Jacupe, foi alfabetizada em casa por uma irm. seus estudos se desenvolveram inicialmente na cidade natal e posteriormente em Salvador, com bolsa de estudos. os resultados apresentados no colgio em Salvador lhe valeram uma bolsa para a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Santa rsula, no Rio de Janeiro, onde concluiu em 1962 o bacharelato e licenciatura em Letras Clssicas. retornou Bahia e optou por ensinar na sua terra natal, durante cinco anos. concursada no Estado da Bahia, Secretaria de Educao do Estado, lecionou Lngua Portuguesa em escolas estaduais de Salvador e Feira de Santana. Na UEFS atuou, e ainda atua, em Programas de Extenso, todos voltados para a formao de professores do ensino fundamental em cidades do interior, como expresso e concretizao da responsabilidade social e poltica da Universidade para com a sociedade/comunidade em que vive. Entre outros: cursos de formao de diretores sem formao superior; formao de professores da quinta srie e segundo grau. Como professora da UEFS e tcnica da Equipe de Educao do MOC Movimento de Organizao Comunitria, desde 1994, ano em que nasceu o CAT Programa de
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Capacitao de Professores Rurais em Metodologias Adequadas rea Rural atua: na coordenao geral do CAT; na capacitao especfica dos professores em Lngua Portuguesa; elaborao e publicao de textos sobre o programa CAT, entre os quais:
Adequao curricular no semi-rido da Bahia, publicado em Alfabetizao e Cidadania Revista de Educao de Jovens e Adultos n.11 abril de 2001 RAAAB (Rede de Apoio Ao Alfabetizadora no Brasil) - pp.61-74. Escola Rural: uma experincia, uma proposta
(Organizadora): livro texto publicado pela Universidade Estadual de Feira de Santana, MOC e prefeituras municipais de Retirolndia, Santa Luz, Santo Estevo e Valente, contendo a fundamentao metodolgica e pedaggica do CAT, assim como orientaes de ao para os professores. Segunda Edio 1999. atualmente dedica-se, na UEFS e no MOC, integralmente a este projeto.
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Servio de Tecnologia Alternativa

O Serta foi criado em 3 de agosto de 1989, por um grupo de produtores rurais, tcnicos e educadores. O objetivo inicial foi criar um espao prprio e autnomo de ao, reflexo e proposio sobre as questes ambientais, tcnicas e polticas ligadas Agricultura Familiar. Seus scios fundadores foram 45 pessoas dos municpios de Tacaimb, Gravata, Ch Grande, Surubim, Orob, Joo Alfredo e Bom Jardim. A partir de 1992, o Serta passou a desenvolver propostas de Polticas para o Desenvolvimento Rural e Municipal e iniciou a construo de uma proposta educacional de apoio ao desenvolvimento sustentvel, que proporcionou muita articulao com os espaos pblicos municipais. A partir de 1996, a equipe tcnica do Serta e sua diretoria passaram a atuar em municpios da zona da mata, primeiro numa parceria com o Centro das Mulheres do Cabo e participando da Articulao de Entidades na Mata Sul de Pernambuco. Nesses espaos, o Serta estruturou mais sua equipe tcnica, que passou a produzir e sistematizar sua metodologia de trabalho, seus princpios filosficos e investiu em sua capacidade instalada, em parcerias com instituies do terceiro setor e governamentais. Atualmente, o Serta est com sua sede instalada no Campo da Sementeira, espao cedido pela prefeitura de Glria do Goit e desenvolve a maioria das suas atividades em parceria com prefeituras e sociedade civil dos municpios de Feira Nova, Glria do Goit, Lagoa de Itaenga e Pombos, microrregio batizada pelo nome de Bacia do Rio Goit, por conta desse rio banhar os 4 municpios; e com a Aliana
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com o Adolescente pelo Desenvolvimento do Nordeste, uma articulao do Instituto Ayrton Senna, Fundao Kellogg, Fundao Odebrecht e rea social do BNDES. Os campos de atuao mais comuns so na rea de formao de educadores e tcnicos, formao de adolescentes na perspectiva do empreendedorismo juvenil, agricultura orgnica, organizao comunitria, associativismo, gesto de polticas pblicas, empreendimentos culturais sempre numa perspectiva holstica para o desenvolvimento sustentvel. O Serta est na raiz da proposta educacional adequada realidade do campo aqui descrita e foi a partir da experincia do Serta que o MOC tambm iniciou suas atividades de capacitao de professores rurais na metodologia aqui descrita.
Movimento de Organizao Comunitria

O MOC uma entidade criada h mais de 37 anos. Sempre atuou na regio sisaleira da Bahia. A histria do MOC demonstra uma ao voltada para os mais pobres e especialmente para os agricultores familiares. So muitos os programas e projetos desenvolvidos pelo MOC nas suas linhas de trabalho; no incio com recursos da cooperao internacional e, atualmente, acessando tambm recursos governamentais. As reas bsicas de ao do MOC so as seguintes: Educao Bsica Rural capacitao de monitores da jornada ampliada do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil, com nfase para a experincia das malas de lei98
tura; capacitao de professores rurais em metodologias adequadas e respeitadoras da realidade rural. Destaque para o Projeto CAT, descrito neste texto. Gnero assessoria ao movimento de mulheres trabalhadoras rurais e dimenso de gnero para os programas do MOC. Apoio Viabilizao da Agricultura Familiar no Semi-rido este programa procura viabilizar a agricultora familiar por meio de trs aes bsicas: assistncia tcnica e capacitao; acesso ao crdito oficial pelos bancos oficiais ou pelas cooperativas de crdito; acesso gua e comercializao. Polticas Pblicas capacitao de pessoas e organizaes para interferir em polticas pblicas municipais e regionais, por meio da participao em conselhos, interferncia em oramentos e fiscalizao de projetos e polticas da regio. A estratgia bsica de ao do MOC o desenvolvimento de projetos inicialmente em escala micro, como escola de aprendizagem e teste de experincias, para da se projetar para a interferncia em polticas pblicas. Decorrente desta filosofia muitos projetos do MOC, a exemplo dos de educao, j so desenvolvidos em parceria com prefeituras e at o Estado, aps terem sido experimentados em escala menor na esfera do prprio movimento.
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PRODUO EDITORIAL
Projeto Grfico Tereza Vitale Diagramao e Capa Daniel Dino SCS Quadra 6 Bloco A Edifcio Presidente sala 309 tel. (61) 321-3363 fax. (61) 223-5702 e-mail: diretoria@editorialabare.com.br www.editorialabare.com.br

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EDUCAO RURAL: DAS EXPERINCIAS POLTICA PBLICA

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srie DEBATES e AO Volume 2

Educao Rural: das Experincias Poltica Pblica

II Educao rural seu momento atual

2. Movimentos, iniciativas e novas perspectivas para a educao no campo

III Um olhar sistematizador sobre as experincias do MOC e do Serta

1.2 Tentativas de interveno para melhorar a escola rural

IV Novos desafios na construo de polticas de educao para o campo

Educao Rural: das Experincias Poltica Pblica

Educao Rural: das Experincias Poltica Pblica

Educao Rural: das Experincias Poltica Pblica

Tema: O homem e a mulher rurais no exerccio

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