EL PASO DEL PRECONCEPTO AL CONCEPTO DE LA MATERIA DE BIOLOGA EN LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

NEZ MONDRAGN BRAYAN DAVID; GONZLEZ POLENCIANO ROSA YARED; NAVA MEJIA BRENDA VIRIDIANA; VZQUEZ MENDOZA ALEJANDRO FLIX Grupo 1354

Resumen. A lo largo del presente estudio se busca analizar cules son los procesos de razonamiento hipottico-deductivo en relacin a los logros alcanzados durante el estadio de pensamiento formal y la adquisicin de conceptos cientficos o abstractos. Los sujetos sern 6 alumnos de 1 se Secundaria que fueron estudiados a travs de la utilizacin de una entrevista Clnica Critica Piagetiana Semi-estructurada. Encontrando que despus de aplicar el Mtodo crtico, los sujetos utilizando su razonamiento hipottico deductivo, fueron capaces de obtener un aprendizaje significativo, entendiendo el proceso de la definicin de Biodiversidad. Transcendiendo de un aprendizaje tradicional, mecanicista y de repeticin.

Introduccin.
En la actualidad la comprensin y enseanza de la ciencia es una cuestin sobre la que existe una gran cantidad de monografas, revistas y series de libros. Sin duda puede decirse que todos los contendidos escolares es el ms estudiado en cuanto a su comprensin por parte del alumno y a la prctica docente del profesor. Sin embargo existen problemas diferentes con las distintas ciencias y las distintas etapas educativas que requieren de un tratamiento diferente, por ejemplo Flavel (1985) dice que la biologa es un tercer hilo importante del sistema. A diferencia de los conceptos fsicos y matemticos, los biolgicos entran sobre todo en relacin con los fines tericos. Sin duda hay pocos experimentos cuyo contenido puede interpretarse como biolgico, por ejemplo, los estudios de Piaget acerca del concepto de edad y de vida. Sin embargo, la contribucin de la biologa fue mucho ms sustancial. El concepto de las invariantes funcionales de Piaget, se funda claramente en un modelo de intercambio de organismo y ambiente que es sobre todo biolgico. Al analizar el problema de la seleccin de una formulacin adecuada del funcionamiento intelectual. El estadio de las operaciones formales es considerado, dentro de la concepcin piagetiana del desarrollo (Piaget, 1973), como el nivel de desarrollo de razonamiento humano cualitativamente distinto de las formas de pensamiento anteriores, despus de este estadio ya no se va a producir, ningn cambio en la forma de abordar los problemas, ya que continuamos incrementando nuestra capacidad cognitiva y nuestros conocimientos, o por lo menos en el caso de algunas personas, pero en la forma de analizar los problemas se ha alcanzado la cspide. Piaget y Inhelder (Papaila 1991), intentaron conocer como se enfrentan los sujetos a los problemas experimentales, y los problemas a los que les enfrentaban a los sujetos eran en su mayoria de tipo fsico, es decir, daban algn tipo de material, con el cual el sujeto tena que experimentar para encontrar las leyes

explicativas de los fenmenos como la oscilacin del pndulo, la flotacin de los cuerpos, los vasos comunicantes, etc. Y el sujeto verbalizaba sus explicaciones y acciones, las cuales eran registradas y observadas a travs de una entrevista clnica semi-estructurada, en donde era crtica ya que cuestionaba las respuestas del nio para contrarrestar hiptesis. Son tres las principales caractersticas del pensamiento formal (Ruth, Papalia y Olds, 2010; Carretero, 2001), el primero consiste en que el sujeto razona no solo sobre lo real, sino sobre lo posible, siendo que lo real es solo una parte de lo posible, es decir el sujeto esta razonando no solo con lo que tiene enfrente sino sobre lo que no tiene presente y est llegando a conclusiones que transcienden los datos inmediatos (concretos); La segunda es que posee un razonamiento hipottico deductivo, siendo este la base del conocimiento cientfico, el cual se aleja del ensayo y error y de la manipulacin directa con los objetos, e donde el sujeto es capaz de formular diversas hiptesis para explicar un fenmeno y pasar luego a comprobarlas; y una tercera caracterstica es la de tener un carcter proposicional de pensamiento, en donde, en relacin con las caractersticas anteriores, los sujetos utilizan proposiciones verbales como medio ideal en el que se expresan sus hiptesis y razonamientos, as como los resultados que obtienen, es decir, los referentes ms importantes de su razonamiento ya no son los datos de la realidad, sino afirmaciones o enunciados (proposiciones) que contienen esos datos. Por tanto el lenguaje (Carretero, 2001) comienza a cumplir una funcin muy especializada con respecto al pensamiento. Es decir, el lenguaje resulta instrumento fundamental para representar la mayor abstraccin que tiene los conceptos que se empiezan a dominar en estas edades. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Piaget (1973) nos dice que todo conocimiento resulta de la interaccin entre el sujeto y el objeto, esto produce la evolucin del pensamiento .Y la adquisicin de conceptos resulta de un gradual ajuste entre el sujeto y el mundo exterior; de un proceso de acomodacin y estructuracin, en donde el nio construye y reconstruye estructuras cognitivas cada vez ms complejas (abstractas), para comprender el mundo exterior y sus transformaciones. Los alumnos que cursan el primer grado de secundaria, segn Piaget (en Ruth, Papalia y Olds, 2010), en el periodo de las operaciones formales, el nio sufre un cambio cualitativo, es decir adquiere la capacidad de tener un razonamiento hipottico-deductivo (pensamiento abstracto) y comprender su mundo, sin necesidad de tener un referente concreto, facilitando el aprendizaje de conceptos cientficos. A travs de los estudios Piagetianos (Papaila, 1991), usando un mtodo clnico critico, se analizo como los adolecentes se enfrentaba a problemas abstractos, en donde se elaboraban protocolos exhaustivos y consistentes, interrogando al sujeto, anotando con sumo cuidado todos los detalles del dialogo, apuntando adems, las caractersticas de los problemas planteados, edad del sujeto, y proporcionando ventajas en donde Piaget (1926) menciona que el examen clnico crtico permite indagar como se pasa de un estado pre-conceptual a un estado en donde el sujeto construye conceptos cientficos, manteniendo al sujeto activo durante la resolucin de un problema, siendo parte integrante del proceso de aprendizaje. En este sentido Garca (2002) y Ausubell (1978), concluyeron que las fallas en la enseanza son provocadas por planteamientos didcticos errneos, ya que el aprendizaje se da por simple memorizacin mecnica, evitando llegar a la

construccin de un aprendizaje significativo, donde el sujeto sea capaz de estructurar los conceptos cientficos. Por lo tanto en este trabajo de va a investigar el empleo del mtodo clnico critico como alternativa de apoyo para facilitar en el adolescente la comprensin de conceptos cientficos abstractos. PREGUNTA: -Puede el mtodo clnico critico facilitar la comprensin de nuevos conceptos cientficos de la asignatura de biologa en alumnos de primero de secundaria? OBJETIVO: Analizar la forma en el que los nios entrevistados pasan del preconcepto al concepto en la materia de biologa en estudiantes que cursan primero de secundaria, utilizando como el mtodo clnico critico planteado por Piaget.

Mtodo.
Participantes. La poblacin estudiada est constituida por 4 participantes que cursan primero de secundaria en la Tcnica N 98 ubicada en el Distrito Federal, con un rango de edad de entre 12, 8 meses a 13 aos, 1 mes. La muestra proviene de un alumnado cuyo nivel socioeconmico es de tipo medio y medio-bajo. Los cales a travs de una pregunta de exploracin sobre que es biodiversidad, se eligieron a los que no los que no lo definan del todo bien. Material. Para el anlisis de la comprensin del concepto de biodiversidad solo se vali de un guion de entrevista, en donde se planteaba como objetivo, hiptesis de posibles respuestas que el sujeto fuera dando a lo largo del proceso de la comprensin de dicho concepto. La sesin de la entrevista fue videograbada. Diseo. En la entrevista clnica crtica (Delval, 2001), se busca que el sujeto se exprese libremente y nos comunique los aspectos bsicos de su pensamiento que estn relacionados con el tema de nuestro estudio, es decir, que nos hable de lo que nos interesa, pero sin que le hagamos decir lo que esperamos, este caso, nuestro objetivo es analizar, lo que comprende respecto al concepteo de biodiversidad. A medida que el nio manifiesta sus respuestas a la pregunta formulada por el investigador, se retoman los argumentos del nio para plantear o justificar los problemas relacionados. Todo ello bajo la formulacin de algunas hiptesis sobre lo que el nio dice, las cuales llevan a formular preguntas nuevas. Un punto muy importante de esta forma de trabajo fue plantear contradicciones de las propias creencias o argumentos del nio, para ver cmo resolva las incgnitas. Piaget (Castorina, 1984) denomin a esta forma de trabajo Mtodo Clnico

(conocido por algunos como Mtodo Clnico Piagetiano) y despus le denomin Mtodo crtico, el cual est basado en conversaciones abiertas con los nios, tratando de seguir el curso de su pensamiento. Segn Delval (2001) Piaget, no pretenda simplemente contar el nmero de sujetos que respondan de forma correcta, sino indagar las justificaciones que daban a sus respuestas los nios. Es pertinente que el investigador se adapte a el sujeto con el que est tratando y formule las preguntas de manera adecuada, es decir, no sugestivas, para descubrir as el conocimiento del nio sin influencias externas. Adems realizo un anlisis de esos tipos de respuestas que van desde las que expresan convicciones profundas del nio hasta las que son sugeridas por el entrevistador o se producen al azar; proponiendo entonces que en la entrevista clnica pueden encontrarse cinco tipos de respustas diferenciadas, que adems es importante distinguir. Las clasifica en: respuestas espontaneas (basadas en lo que Piaget llama las creencias espontaneas) que son aquellas que el nio da espontneamente sin intervencin del entrevistador o los adultos; las respuestas desencadenadas (basadas en creencias desencadenadas) , que son aquellas que se generan a lo largo del interrogatorio pero que son producto de una elaboracin por parte del sujeto y que estn de acuerdo con el resto de su pensamiento; las respuestas sugeridas (producidas por creencias sugeridas) son en cambio, un producto del interrogatorio, de la manera de preguntar y, por ello solo, guardan alguna relacin con el resto de su pensamiento. Delval (2001) menciona que Piaget unas varios Tipos mtodo Clnico Critico, entre los cuales divide en: Entrevista Semi-estructurada: (Sin material). Se mantiene una conversacin abierta con el nio tratando de seguir el curso de sus ideas respecto a la explicacin de un problema. El entrevistador interviene repetidamente y dirige sus preguntas para tratar de esclarecer lo que el nio dice. La utilizacin de un material est excluida o slo puede ser muy limitada, debido a la naturaleza de los problemas que se plantean. Se utiliza cuando se trata de averiguar ideas sobre fenmenos inaccesibles del mundo natural o sobre la sociedad. Explicacin sobre una situacin: (Transformacin de un material). Se entrevista al sujeto sobre transformaciones que se producen en los objetos que tiene delante. Las acciones que realizan el sujeto y sus explicaciones nos informan sobre sus ideas. A conversacin con el sujeto sirve para darle instrucciones y ayuda a interpretar el sentido de lo que hace. Mtodo no verbal: (Acciones sobre la realidad sin lenguaje). Introducimos modificaciones en la situacin de acuerdo con nuestras hiptesis o suposiciones acerca de lo que est aconteciendo en la mente del sujeto. Sus acciones servirn para confirmar o no dichas suposiciones.

Durante esta investigacin el tipo de mtodo clnico a utilizar ser el de entrevista libre Semiestructurada, ya que al estar aproximadamente los sujetos durante el estadio de las operaciones formales, su razonamiento hipottico-deductivo, le permitirn comprender el concepto de biodiversidad sin la necesidad de un referente concreto (Piaget, 1973).

En cada una de estas entrevistas menciona Leinzi (2008), es imprescindible respetar los tres momentos del mtodo clnico crtico:
Exploracin: cuando indagamos cuales son las definiciones iniciales del sujeto. Justificacin: cuando indagamos los argumentos con los que el nio respalda sus afirmaciones. Contraargumentacin: cuando presentamos argumentos contrarios a los dados por el nio, por ejemplo, argumentos no conservadores ante respuestas infantiles de conservacin y viceversa.

Y basndonos en el trabajo de Wolman (2012) y Leinzi (2008) la sesin de la entrevista tendra esquemticamente, la siguiente estructura:
1. 2. 3. 4. 5. Inicio de la entrevista Primera transformacin Segunda transformacin Tercera transformacin Finalizacin y despedida

En donde, teniendo como primer punto, se planteo la pregunta inicial del concepto abstracto que se analizo (biodiversidad); segundo en cada categora de transformacin o definicin dada por el sujeto, contena preguntas de exploracin, de justificacin y contraargumentacin; y por ltimo, en la finalizacin de la entrevista, se planteo de vuelta la pregunta inicial, para comprobar si despus de utilizar el mtodo clnico crtico, el adolescente logro comprender adecuadamente el concepto. Anlisis En la presente investigacin, la realizacin de las entrevistas sern con una modalidad libre, es decir semi-estructurada, como se menciono anteriormente, en donde cada investigador, despus de entrevistar, hizo un anlisis metodolgico y uno conceptual. Para despus sacar categoras generales, en base a al marco Terico dado por Piaget. Protocolo de Registro. Toda la entrevista semi-estructurada ser videograbada, para que despus se analice las respuestas y los procesos de deduccin que haga el sujeto para comprender el concepto planteado; cada entrevistador, hizo una entrevista diferente. La transcripcin y el anlisis de la entrevista semi-estructurada se presentara en forma de protocolo, es decir en una tabla en donde se registrara textualmente, las intervenciones del experimentador y las respuestas del sujeto (incluyendo algunas actitudes del sujeto). Ver anexo 01.

Procedimiento.
Desarrollo general de la realizacin de la entrevista:

Antes de realizar las entrevistas, es fundamental que se haya ledo en profundidad la bibliografa de lo que es biodiversidad. Y cules son las caractersticas bsicas del mtodo clnico-crtico, y como categorizar en base al marco terico proporcionado por Piaget. Antes que nada nuestra hiptesis nos sugiere que el proceso que dar el adolescente para comprender el concepto de biodiversidad, entendiendo este como: La biodiversidad o diversidad biolgica es la variedad de la vida, el cual incluye a plantas y animales que viven en un sitio de forma de forma armoniosa con el ecosistema, dependiendo de su variabilidad gentica producto de la evaluacin, que engloba los procesos ecolgicos, de especies, de genes y de ecosistemas y paisajes. 1. Presentacin. La sesin se llevara a cabo en un sitio tranquilo, sin interferencias de conocidos o por ejemplo la televisin encendida, etc. Esta entrevista fue despus de clases, en un saln vacio, y en donde cada investigador tuviera su propio entrevistado a solas. Para el registro adecuado, la entrevista se grabo con un celular (incluyendo los datos personales del adolescente como el nombre, edad, etc.). En el desarrollo del mtodo clnico crtico, se trato de mantener lo que caracteriza este mtodo, tratando de crear una situacin en donde el nio, no sintiera que se le estaba evaluando, por lo tanto, en un principio el entrevistador comenz por ejemplo de la siguiente manera: Hola (), Yo soy (), y me interesa saber cmo piensan los chavos, y necesito saber cmo piensan ustedes y quisiera pedirte tu ayuda, crees poderme ayudar? 2. Inicio de la entrevista. Al iniciar la sesin de entrevista, se le preguntara al nio, primero que es lo que entiende cuando hablamos de biodiversidad, y dependiendo de la respuesta dada por el adolescente, el entrevistador considerara, si es apto para la investigacin, es decir, si ya comprende este concepto, usando todas las habilidades que propone Piaget para este estadio, o si requiere la aplicacin del mtodo de esta investigacin. 3. Primera transformacin. Luego de que se aprob el continuar la entrevista, por el mal manejo del concepto por parte del sujeto, se le pedir que justifique su respuesta, o que por lo menos diga, en qu piensa cuando se habla de biodiversidad (primer momento de exploracin); esta primera definicin o esquema mental que dio el adolescente, se considerara como la primera transformacin. 4. Segunda transformacin. Una vez dada la primera trasformacin, se le pedir que justifique su respuesta (por ejemplo, se le preguntara cosas como: por qu?, cmo te das cuenta?, seguro?), y de acuerdo con lo que responda, ya cuando logre dar una justificacin, se le contraargumentara, usando cuestionamientos como: pero habas dicho esto?, y si (aqu se dar un argumento contrario al planteado por el adolescente)?, provocando que piensen en hiptesis; y al final, tendr que dar una definicin nueva, a partir del proceso de su pensamiento deductivo. 5. Siguientes Transformaciones. A lo largo de la entrevista, se les pedio a los adolescentes que definan, que justifiquen sus respuestas, plantendoles contrargumentos, surgidos de las propias

respuestas dadas por los entrevistados, motivndoles asi a que lleguen al entendimiento de un nuevo concepto de lo que es Biodiversidad; 5. Finalizacin y despedida. Una vez, que consideremos que el entrevistado a llegado a un mejor entendimiento de lo que es biodiversidad, la finalizacin consisti, en replantearle otra vez, la pregunta inicial, por ejemplo: Despus de lo que hemos platicado, ahora dime. Qu entiendes cuando hablamos de biodiversidad?. Y con base a lo que responda el adolescente, entendimos que el mtodo si los llevo a la comprensin del concepto abstracto de biodiversidad. Por ltimo, cerramos la entrevista, con agradecimientos, y despedida.

Resultados.
Protocolos de las Entrevistas Sujeto 01. Arturo
Entrevistador: Flix Transcripcin: 01 N de Cinta: 02 Fecha de Entrevista: 1 de Diciembre Entrevistador Qu es biodiversidad? Nombre del Sujeto: Arturo Periodo de Desarrollo (Aprox.) Operacin Formal Edad: 13; 1 Curso: Primero de Secundaria Colegio: Escuela Secundaria Tcnica N 98 Entrevistado (a) Comentario No lo s, es variedad Partiendo de las preguntas de exploracin, orgnica? se observa que el sujeto posee una definicin mecanicista, ya que a pesar de que entiende de qu elementos se compone la palabra biodiversidad, no sabe explicar en qu consiste o que es. Por que se reproducen El sujeto reconoce aqu que hay diversidad de organismos. si Porque el ADN es diferente Aqu se puede observar que el sujeto, ya es capaz de entender otros conceptos, y no solo eso, sino tambin de relacionarlos con otros, de sistematizarlo, concordando con lo que Piaget (1973) nos sugiere, que en este estadio el pensamiento ya no est ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta etapa pueden abordar los problemas de manera sistemtica, como si fuesen cientficos que realizan un experimento, examinan los efectos de las variables sobre otras. si No todos somos iguales Porque cuando un ADN se junta con otro crea uno distinto.

Por qu hay variedad de seres vivos? Al reproducirse varan los seres vivos? Por Qu?

Si el ADN vara eso crea variedad de seres vivos? Por qu vara entonces el ADN? Por qu todos los ADNs son diferentes?

Respecto a esta respuesta, el nio, fue capaz de representar el concepto ADN, siendo este muy abstracto, y lo explica en un nivel concreto, ya que le da propiedades fsicas de que cuando se

juntan. Como si fueran objetos fsico, concordando con lo que menciona la Teora Piagetiana, de que a partir de la interaccin con sujeto-objeto, se produce una evolucin gradual de pensamiento, partiendo de uno concreto a un razonamiento abstracto. Qu es un ADN? Ya lo saba, mmm es en donde se almacena el cdigo gentico Es lo que caracteriza a uno. No s explicarlo.

Qu es un cdigo gentico?

Llega a la conclusin de que el origen de algo, es producto de un proceso de algo, es decir que a base de su razonamiento hipottico deductivo, planteo la hiptesis de a diferente carga gentica, dar a lugar a diversos organismos.

Cada uno poseemos cdigo gentico diferente entonces? Por qu? Por qu uno tiene que ser diferente? Por qu el ave es diferente, o la ballena o len? Qu es la adaptacin?

si Porque cada uno es diferente No s cmo explicarlo Por su adaptacin Cuando un ser vivo se acostumbra al lugar que lo rodea Comienza a explicar que tambin el concepto de adaptacin da origen a la diversidad biolgica. Planteando otra nueva hiptesis, y deduciendo como resultado la biodiversidad.

El lugar que rodea a uno, influye en la forma que adopta una ballena, un ave o un len? Por qu a veces?

A veces

No s explicar pero dira un ejemplo,() en camello cuando dicen que es del desierto. Siempre sale en el desierto, el desierto lo caracteriza. si

Aqu plantea que el que determina la adaptacin, es el medio en donde se desarrolla el organismo. Siendo una nueva hiptesis, y por lo tanto una nueva transformacin categrica.

Por qu relacionas al camello con el desierto? Es decir, cuando los animales siempre estn en un lugar caracterstico, es porque estn adaptados en ese lugar? A que se adapto el camello en el desierto? De qu forma lo hizo? Cmo consigui esto? Si Cmo logro el camello tener la capacidad de retener agua en el lomo? El camello siempre fue igual? Qu clase de cambio?

El calor Al reservar el agua en su joroba No entiendo No lo s, la gentica no?

Pareciera aqu que el sujeto le atribuira todo a la carga gentica pero cambio de opinin.

No, de hecho a pasado por cambios. Evolutivos.

Aqu es la categora clave de entender biodiversidad, el sujeto agrego otro concepcin fundamental a la concepcin sistematica.

Qu es la evolucin?

Por qu cambia de forma?

Mmm es cuando un animal, cambia de forma con el tiempo. Pues depende, de sus genes y su adaptacin, creo. No?

Entonces dime, que es ahora biodiversidad. De acuerdo con lo que hemos platicado.

No se dime. Qu concluyes?

Que ms

(Tarda un momento) Amm pues cuando hay muchas clases de seres vivos, por qu evolucionaron diferente? Si es que cada ser vivo evoluciono diferente, porque se tuvo que adaptar primero, si eso. Y despus tambin tuvo un ADN diferente. Pues eso, que hay muchos seres vivos diferentes, porque evolucionaron y se adaptaron diferente, y por que tiene genes diferente.

Logro el sujeto definir a travs del proceso lo que significa biodiversidad.

Kevin
Entrevistador: Gonzlez Polenciano Rosa Yared Transcripcin:02 N de Cinta:02 Fecha de Entrevista:1 de Diciembre Entrevistador Qu es la biodiversidad? Nombre del Sujeto: Kevin Moreno Osorio Periodo de Desarrollo (Aprox.):Operaciones Formales Edad:12 aos Curso: 1ero de secundaria Colegio: Escuela secundaria tcnica N98 Entrevistado (a) Todas las plantes ,animales y seres vivos, que tienen vida ,porque todo lo que est vivo se mueve cmo el sol o tambien el viento Comentario Aqu comenzamos con las preguntas de exploracin .Para indagar acerca de las definiciones iniciales del nio. Observamos que como lo menciona Piaget en (1964) este sujeto presenta un pensamiento animista, debido a que tiende a considerar las cosas vivientes por su movimiento. pero sin embargo tiene nocin del concepto de biodiversidad.

De donde surgen todas las plantas animales y seres vivos? Los animales, surgen de la tierra?

De la tierra No surgen de su madre, que es un animal ,es un ser vivo En esta parte de la entrevista hay una transformacin debido a que le comenzamos a cuestionar si lo que dice es cierto. Y cmo lo menciona Richmoond (1984)en la clasificacin de estadios de desarrollo cognitivo de las operaciones formales ,el nio ya tiene un proceso mental reversible ya que recapacita lo que estaba mencionando anteriormente.

Crees que siempre han existido las mismas plantas animales y seres vivos? Por qu crees que no?

Mmmm..no lo creo

Porque era diferente la tierra y la naturaleza

Cmo crees que cambio la tierra y la naturaleza? Crees que este desapareciendo la naturaleza?

Pues mi madre me cuenta que antes todo era ms limpio y que haba ms naturaleza No pero ya queda muy poca

En esta respuesta se puede observar que cmo lo menciona Robbi Case (1989) el adolescente tiene la capacidad de formular hiptesis, Por lo que supone que la especies han cambiado a causa del ambiente. Cmo lo menciona Piaget (1994) en Aqu podemos observar una mayor objetivacin de creencias sobre el Progresivo dominio de las tareas.

Crees que hay mas especies de animales y plantas y seres vivos, en este tiempo o antes? Crees que existen los mismos animales y plantas, ahorita que hace 100 aos?

Pues ahorita ya se estn extinguiendo pero an hay muchos animales y plantas No porque todo se trasforma Aqu igual se pude observar que cmo lo menciona Richmood (1984) otra transformacin asociado a que el sujeto est construyendo el concepto de biodiversidad. Ya que debido a la transformacin o evolucin hay una gran biodiversidad

Que se transforma en los animales y plantas? Todas las especies que se reproducen son iguales? Por qu no son las mismas? Porque es diferente? Los seres humanos tenemos cromosomas diferentes? Por qu crees que haya tanta diversidad de cdigos genticos? Diferencia de valores?

Pues se reproducen y nacen nuevas plantas y animales. No lo son Porque su cdigo gentico es diferente Porque tienen cromosomas diferentes Si todos tenemos diferente cdigo Pues para que haya diferencia de valores Bueno de variacin En esta respuesta Igual hay una Transformacin pues anteriormente deca que para que hubiera biodiversidad tena que haber evolucin y aqu menciona que tiene que haber variabilidad y segn Richmond (1984) .El ordenamiento del conocimiento por materias es producto de maduras operaciones formales

Crees que esta variacin sirva de algo? Por qu crees que sirve? Sirve de algo ser distinto? Reuniendo todo lo que me acabas de mencionar anteriormente, que es biodiversidad?

Pues si Pues as todos somos distintos Si as pueden distinguir si es una planta animal,o un hombre Es un conjunto de diferentes especies de plantas, animales, seres vivos. Que existen ahorita porque, tuvieron que transformarse

Finalmente en esta respuesta se puede observar claramente cmo lo menciona Piaget en (1994) el sujeto tiene la capacidad de realizar la construccin de una esquema y de formar ,su propio conocimiento .Ya que considero todas las posibilidades anteriores y lo relaciono

Carlos
Nombre del entrevistador: Brenda Viridiana Nava Meja. Fecha de la entrevista: 3 de diciembre de 2012. Estadio en el que se encuentra (aproximadamente):Operaciones formales Nombre del entrevistado: Carlos Isaac Montero Godnez. Edad: 13;3 Fecha de nacimiento: 27 de agosto de 1999. Profesin del to: Empleado. Profesin de la ta: Psicloga. Preguntas Qu es para ti la biodiversidad? Aqu estn las plantas, aqu los animales. En las casas y en los parques supongo que has visto que tambin hay plantas y flores, esas plantas y flores tambin las colocaron all los cientficos? T dices que la gente es la que los La gente selecciona que all estn (plantas). Respuestas Observaciones (sealo la mesa dividindola en dos partes con su brazo)

selecciona pero entonces si quisiramos traer a tu casa una palmera la palmera sobrevivira aqu? Por qu no? Entonces Qu es la biodiversidad?

No.

Porque crecen mucho. Aqu estn las plantas, aqu estn los animales. Son reinos distintos. Pues si.. yo creo que no.

Y t tambin formas parte de la biodiversidad? Por qu crees que no?

Porque natural yo creo que se refiere a las plantas, a los animales, todo eso. Un ser humano. Entonces si.

Y t eres? (Carlos no me dejo concluir la pregunta) T dices que en un lado estn las plantas y en otro los animales y que esas plantas y esos animales estn all porque alguien los puso Cmo los combinaron?

No. Puede ser que los combinaron.

Este.vamos a suponer que estamos en una isla y los dejamos all y luego nacieron all.

En caso de que alguien los all dejado all, quien lo decidi? Tu y tu familia creen en Dios? Para ti quien es Dios?

Pues Dios.

Poquito. Eh...cuando yo miro esa foto (sealo un cuadro en el que est representada la ultima cena) Dios es todos ellos, el nos protege, nos cuida del mal y nos quiere. Si pero tambin el hombre.

Y como l es quien nos cuida, nos protege y nos quiere entonces es el que decide que aqu van las plantas y aqu los animales? Qu sabes sobre Darwin?

Yo le en mi libro que el escribi un libro que se llama La seleccin natural. Es de lo nico que me acuerdo. Se pudo inspirar o pens en un paisaje. La portada del libro.ehno s cmo se llamaehuno come al otroeh como se llama Podra ser que vayamos a una isla y despus escribir cosas que me han pasado y cosas que quisiera que me pasaran. Es que en mi escuela hay una nia que me gusta y quiero que sea mi novia tambin quiero que me pase que me vaya bien en la vida, cuando sea grande quiero ser futbolista o de los de la NASA pero si es que lo logro, que me vaya mejor en la escuela es que voy un poco mal; matemticas es en lo que voy mal, no le entiendo. No, son de otros temas. Un len en la primera parte comiendo una cebra. En segundo podra ser un cachorrito de perro, un chan Considero que la pregunta debi formularse de manera diferente, ya que el nio contesto algo completamente distinto al tema que estbamos tratando.

Qu cosas crees que hiso para escribir ese libro? Vamos a suponer que nosotros queremos escribir un libro sobre seleccin natural, que cosas se te ocurren que puede llevar el libro?O como le haramos para hacer este libro? Y qu cosas te gustara que te pasaran?

Entonces dices que escribiras cosas que quisieras que te pasaran y cosas que te pasaron, tu crees que esas cosas podran

formar parte de la seleccin natural?

guito de los que sean. En tercero como se fue formando el hombre, podra ser y en cuarto la casa de los animales, los animales en peligro de extincin Podra ser los ros, los animales, plantas, el clima, el relieve, la fauna.que ms podra ser.emmmpiensa.es que si me saba otro poco.no me acuerdo. El clima, la vegetacin, todo eso. Aqu estn todos los animales, aqu las plantas y aqu los seres vivos.

Qu te parece si mencionas algunas palabras relacionadas con la biodiversidad, cosas que tu creas que conforman la biodiversidad. Qu es el relieve? De acuerdo con lo que hemos visto explcame otra vez que es la biodiversidad Los animales no son seres vivos? Retomando lo que tu dices, hace rato que estaban aqu tus perros, pues entonces Tendramos que colocar a los perros en donde van exclusivamente los animales? No podran estar contigo porque segn tu aqu solo pueden estar los humanos. Entonces recapitulando todo lo que acabas de mencionar, consideras que los animales estn en un lado, las plantas en otro y los humanos en otro? T crees que el clima tenga que ver con que en ciertas regiones haya determinados animales y en otras no?

Si. Se podran revolver. Las personas podran estar con los perros, los animales podran estar en la selva, bosque, las plantas podran vivir entre los humanos, los animales y la vegetacin tambin.

No, tendran que estar juntos.

Si, por ejemplo en el desierto hay animales, en la selva si porque all es hmedo, llueve a veces, en la tropical y sin el clima no habra vegetacin, no habra plantas. Si porque los rayos del sol hacen que crezca la planta.

Consideras que el clima tambin es importante para que haya cierto tipo de plantas? Por qu crees que un oso polar no pueda estar en la selva? As como los humanos nos acostumbramos a los diferentes tipos de clima.igual los animales.

Porque el ya est acostumbrado al frio y si esta mucho tiempo as en el calor puede morir. Bueno, no tanto.

Se observa que el nio presenta dificultades para identificar el origen de las especies. Su concepcin sobre la biodiversidad es muy general aunque para explicar haya hecho nfasis en que hay un lugar concreto tanto para plantas como animales. El argumenta que los responsables de que tanto plantas como animales se encuentren en cierto territorio es por obra del hombre y por la voluntad de Dios lo cual se atribuye a un pensamiento creacionista. Entiende conceptos de biologa pero de forma aislada, esto se puede observar en la respuesta que da sobre Qu es la biodiversidad? Rene las partes (plantas, animales, seres humanos) pero no las relaciona (ya que no menciona que entre estos hay una interaccin) lo cual se encuentra asociado al concepto de Yuxtaposicin planteado por Piaget.

Anlisis conceptual
Esto nos llevo al establecimiento de una serie de categoras que fueron las siguientes:

Definicin mecanicista. Son todas aquellas respuestas en donde el sujeto, nos dice una definicin mecnica, es decir, solo se vale de la utilizacin de su memoria, repitiendo el concepto, pero sin tener una verdadera reflexin de lo que significa. No lo comprende, solo lo repite. Reconocimiento de variedad biolgica. Aqu estn incluidas las respuestas que dio el sujeto, cuando reconocen que variedad, significa a las distintas clases de seres vivos que existen en el plante, apero aun no lo asocian con o otros concepto, como por ejemplo el proceso que dio origen a esa biodiversidad. Medios Fantsticos. Estas son respuestas que hablan, sobre que el origen de la variedad biolgica, se debe a la intervencin humana, o a la intervencin divina. Origen de Gentico. Por medio de sus respuestas reconocen, que el responsable de que todos somos diferentes, entre sistemas biolgicos, se debe a que poseemos un cdigo gentico diferente. Origen adaptativo. Reconocen, analizando las respuestas que lo que determina las diferencias de los sistemas orgnicos, es por el lugar en donde viven, segn a como se acostumbren a coexistir con los factores como los climticos. Pero ya no relacionan el concepto del cdigo gentico. Origen gentico y adaptativo. En sus respuestas relacionan sistemticamente que el origen de la variabilidad del cdigo gentico, se debe tambin, a los procesos de adaptacin. Origen evolutivo, gentico y adaptativo. En estas respuestas, encuentran a travs de su razonamiento, el concepto que relaciona el cdigo gentico y los procesos de adaptacin, siendo este, el concepto de evolucin. Los sujetos concluyen que es a partir de la evolucin, donde los organismos se adaptan a su medio, provocando una carga gentica diferente en cada organismo, y por lo tanto da como resultado la biodiversidad.

Discusin.
Luego de trascribir las entrevistas, los resultados mostraron que cada sujeto llego a la conclusin a travs de diferentes transformaciones o definiciones dadas, y por lo tanto se uso una metodologa adaptada o flexible segn sea el caso, esto consideramos, se debe al nivel de logros alcanzados por cada sujeto en el estadio de operaciones formales, en relacin con el antecedente formativo que se le implementaron en la primaria. Tambin a lo largo de la entrevista, los sujetos solan perder el hilo del objetivo que se les dijo al principio, ya que al ser una edad de muchas inquietudes, le surgan de la nada inters o cuestionamientos, que se salan del contexto de los propsitos planteados de la investigacin. Una particularidad, que se obtuvo de las entrevistas, es que cada sujeto ya tiene un razonamiento hipottico-deductivo, y llegaron a la definicin de biodiversidad, a travs del entendimiento evolutivo, y de adaptacin por los cuales pasan los seres vivos, para dar origen a la diversidad biolgica; partiendo todos ellos, en un principio, de un aprendizaje de memorizacin mecanicista, verificando que no tenan un verdadero aprendizaje significativo (la comprensin de conceptos cientficos), comprobando los resultados de las investigaciones de Garca (2002) y Ausbell (1978).

Por lo cual podemos comprobar lo que nos sugiere Piaget (Delval (2001), sobre que el adolescente en el estadio de las operaciones formales, hablamos de cambios posibles, de un mundo de posibilidades hipotticas en el cual el nio entiende las relaciones entre diversos sistemas. Y a partir de estas relaciones llegan a una definicin compleja y abstracta de lo que es biodiversidad. Aportando asi, nuevas aberturas para posteriores investigaciones, en donde se considere que cada sujeto tiene necesidades diferente, y que dependiendo de sus logros de razonamiento, alcanzado a travs de la resolucin de problemas de cada estadio de desarrollo, ser factor importante, para el aprendizaje, de nuevos conocimientos, en este caso conceptos cientficos.

Referencias.
o o Carretero. M (2001) Constructivismo y educacin. Editorial Aique. Argentina. Castorina, J. A., Lenzi, A. y Fernndez, S. (1984). Alcances del mtodo de exploracin crtica en Psicologa Gentica. En J. A. Castorina, S. Fernndez y otros, Psicologa gentica. Editorial Mio y Dvila. Buenos Aires. Delval, Juan (2001) Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Editorial Paids. Argentina. Flavel. H (1985) La naturaleza del sistema en la psicologa evolutiva de Jean Piaget .Editorial Siglo XX .Mxico. Klinger,C y Vadillo, G.(1997)Psicologa Cognitiva .Estrategias en la prctica docente,Mxico.McGraw-Hill,Cap.2. M. Lenzi, Alicia (2008) Cuadernillo de protocolos de entrevista. Ctedra de Psicologa Gentica. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de la Plata. M. Lenzi, Alicia (2008) Indagaciones para la orientacin clnico critica de la conservacin de la cantidad de lquidos. Ctedra de Psicologa Gentica. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de la Plata. Papalia, D. (1991) Psicologia del desarrollo. Mxico. Editorial Mc Graw Piaget (1964) La formacin del smbolo en el nio. Fondo de cultura econmica. Mxico. Piaget, Jean (1973) Seis estudios de Psicologa. Ed. Planeta Mexicana. Mxico, D.F. Piaget, Jean (1994) Seis estudios de Psicologa. Ed. Planeta Mexicana. Mxico, D.F. Piaget. Jean (1926) La representacin del mundo en el nio. Richmond.T .G (1984) Introduccin a Piaget. Fundamentos. Espaa Ruth, F.; Papalia, D.; Olds S. (2010) Desarrollo Fsico y Cognoscitivo en la adolescencia. Editorial Mc Graw. Mxico Wolman, Susana (2012) Cuadernillo de Protocolos. Psicologa y epistemologa gentica, Ctedra I. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires.

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Anexo 01. Registro de Protocolo

Entrevistador: Transcripcin: N de Cinta: Fecha de Entrevista: Entrevistador

Nombre del Sujeto: Periodo de Desarrollo (Aprox.): Edad: Curso: Colegio: Entrevistado (a) Comentario