Apresentao SETA Multiletramentos segundo Rojo: A teoria dos gneros discursivos do crculo de Ba !

tin e os multiletramentos" Multiletramentos: #rupo de $ova %ondres &ois tipos de m'ltiplos: () multiplicidade de linguagens* semioses e mdias envolvidas na criao de signi+icao para os te,tos multimodais contempor-neos .) pluralidade e diversidade cultural tra/ida pelos alunos0leitores contempor-neos a essa criao de signi+icao 1 2ue 3 uma educao apropriada para mul!eres* para indgenas* para imigrantes 2ue no +alam a lngua nacional* para +alantes dos dialetos no4padro5 1 2ue 3 apropriado para todos no conte,to de +atores de diversidade local e conectividade glo6al cada ve/ mais crticos5" 7$E8 %1$&1$ #R19:* .;;<=(>><?* p@ (;)@ :roposta: tra/er aos alunos projetos 7designs) de +uturo" 4 A dimensBes: diversidade produtiva 7tra6al!o)* pluralismo cvico 7cidadania) e identidades multi+acetadas 7vida pessoal)@ R1C1: () $o -m6ito do tra6al!o* os autores c!amam a ateno para o +ato de 2ue a modernidade tardia no mais o organi/a de maneira +ordista* a partir da diviso do tra6al!o em lin!a de produo e da produo e consumo de massa* mas 2ue* no pDs4+ordismo* espera4se um tra6al!ador multicapacitado e autEnomo* +le,vel para adaptao F mudana constante@ A logstica de negociar di+erenas e mudanas leva a organi/ao do tra6al!o a uma nova +ase* a da diversidade produtiva* inclusive em termos de especiali/ao em nic!os* de terceiri/ao da produo e da customi/ao do consumo@ :ara os autores* educar para esta realidade re2uer uma epistemologia e uma pedagogia do pluralismo: uma maneira particular de aprender e con!ecer o mundo em 2ue a diversidade local e a pro,imidade glo6al ten!am import-ncia crtica" 7p@ (A;* traduo nossa)@ .) $o -m6ito da educao para a 3tica e a poltica* o pluralismo cvico seria* para os autores* a escola 6uscar desenvolver nos alunos a !a6ilidade de e,pressar e representar identidades multi+acetadas apropriadas a di+erentes modos de vida* espaos cvicos e conte,tos de tra6al!o em 2ue cidados se encontramG a ampliao dos repertDrios culturais apropriados ao conjunto de conte,tos onde a di+erena tem de ser negociadaG =@@@? a capacidade de se engajarem numa poltica cola6orativa 2ue com6ina di+erenas em relaBes de complementaridade@ 7p@ (A>* traduo nossa)@ A) Ainda para os autores* o +ato de 2ue as pessoas atualmente vivem concomitantemente em muitas culturas !6ridas* !oje altamente personali/adas* provoca uma conscincia altamente descentrada e +ragmentada 7identidades multi+acetadas)@ A escola pode 6uscar um pluralismo integrativo* antdoto necessHrio F +ragmentao@ A diversidade precisa tornar4se a 6ase parado,al da coeso@" 7p@ (IJ* traduo nossa)@ &eve 6uscar novas +ormas de conscincia: constantemente ler o mundo criticamente para compreender os interesses culturais divergentes 2ue in+ormam signi+icaBes e aBes* suas relaBes e suas conse2uncias@" 7p@ (IK* traduo nossa)@

$ovas +ormas de produo* con+igurao e circulao dos te,tos* 2ue implicam multiletramentos@ jH no 6asta mais a leitura do te,to ver6al escrito L 3 preciso colocH4lo em relao com um conjunto de signos de outras modalidades de linguagem 7imagem estHtica* imagem em movimento* som* +ala) 2ue o cercam* ou intercalam ou impregnam@" precisamos entender o 2uanto* no passado* +oram e,tremamente restritivas nossas tradiBes de educao para o letramento* de maneira a ver o 2ue os alunos precisaro no +uturo al3m do 2ue estamos l!es dando agora@" Ml3cio Bun/en: 1s signi+icados do letramento escolar como uma prHtica sociocultural em: %etramentos L rupturas* deslocamentos e repercussBes de pes2uisa em lingustica aplicada =Mlaudia NDvio* %uanda Sito* :aula &e #rande L org@? A mo6ili/ao deste conceito =atividades 2ue so ou no de letramento? aponta para uma concepo de letramento" como uma nova +orma" ou uma nova didHtica" de ensino aprendi/agem de lngua materna* resultado da incorporao do termo pelos documentos o+iciais* propostas curriculares estaduais e produo editorial de livors didHticos* entre outros@ Temos denominado esse movimento de perspectiva curricular do letramento 7Bun/en .;;>)* uma ve/ 2ue a discusso central 3 a proposio de uma reorgani/ao do ensino de lngua materna a partir de uma perspectiva sDcio4 !istDrica e cultural 2ue leva em considerao as prHticas sociais de leitura e escrita nos mais diversos espaos de circulao@ A perspectiva curricular de letramento aponta para um movimento de futuro* isto 3* para um movimento de inovao0mudana das prHticas escolares@ $essa direo* a inovao curricular provoca uma r3plica ativa por um movimento vHlido de o42ue4deve4ser ou o4 2ue434esperado0desejado para a 7re)construo de uma escola espacial* temporal e discursivamente di+erente dos modelos vigentes 7com desta2ue para os modelos do dito mundo medieval e do mundo moderno) 7p@ ((J4((<)@ :or outro lado* a perspectiva curricular de letramento 7apesar de vHlida e desejHvel) possui algumas limitaBes0tensBes* especialmente 2uando adotamos uma a6ordagem de 6ase sociolDgica e discursiva para compreender o letramento@ Em primeiro lugar* a perspectiva curricular* centrada em aspectos metodolDgicos* volta4se para o como ensinar" e 2uase no leva em considerao como so ensinadas e construdas as relaBes de poder* identidade* crenas e valores so6re a cultura escrita na escola 7Oleiman (>>JG Oleiman e Signorini .;;;)@ Muitas ve/es* a discusso metodolDgica 3 reali/ada como se jH no e,istissem prHticas e eventos de letramento na escola ou como se o processo de al+a6eti/ao no estivesse tam63m im6ricados em cenas de letramento social@ Em segundo lugar* de+endemos tam63m 2ue o termo letramento escolar no deveria ser e2uacionado apenas ao ensino +ormal da escrita"@ A percepo da instituio escolar moderna como +ruto das relaBes sociais e da construo do con!ecimento via cultura escrita nos mostra outras cenas de letramento sociais 2ue ocorrem nas escolas* para al3m da escrita como o6jeto de aprendi/agem@ :or essa ra/o* alguns pes2uisadores* como Oleiman 7.;;() e Signorini 7.;;K)* tm de+endido 2ue o letramento escolar precisa ser compreendido no -m6ito institucional* ou seja* levando em considerao as prHticas de planejamento* avaliao e gesto escolar@ Momo 6em di/ Signorini 7.;;K* p@ .(.)* essas prHticas de ensino +ormal tpicas da es+era escolar esto em constituio m'tua com outras prHticas sociais presentes na instituio* da mesma +orma como esto em constituio m'tua com os aparatos tecnolDgicos e materiais de 2ue se valem rotineriramente os agentes institucionais em suas atividades"@ :ara irmos al3m da perspectiva curricular* precisamos

pensar nas prHticas de letramento no conte,to de tra6al!o docente 7Oleiman .;;()@