APRENDIZAJE COOPERATIVO

PILAR ETXEBARRIA LEIOAKO BERRITZEGUNEA Web Elkarlana

APRENDER JUNTOS, POR

U!"

Mientras el mundo a su alrededor cambia, los centros docentes no lo hacen. Al menos, no en lo ms importante: cmo ensean los docentes. En los centros, las prcticas de instruccin se han mantenido notablemente resistentes al cambio. Yo he formado docentes y observado aulas en ms de veinte pa ses. !onde "uiera "ue vaya, ya sea a los centros de ciudades industriali#adas de pa ses ricos, o a pueblos y aldeas rurales de pa ses pobres, las estrate$ias de instruccin si$uen siendo muy similares. %on similares entre ellas y similares a lo "ue eran hace varios si$los.& %pencer 'a$an( un cambio de paradi$ma& Las estrategias mas frecuentemente utilizadas por los docentes de todo el mundo son: Explicar los temas al alumnado, dividindolos en teora y prctica Practicar o ejercitar una destreza enseada por el profesor por medio de actividades o preguntas Evaluar lo aprendido mediante prue as tipo examen

La mayora de los profesores estudiamos en entornos donde la principal fuente de informaci!n acadmica era el profesor" El profesor era, adems, un #ganc$o% interesante, le escuc$ amos y le prest amos atenci!n por&ue era una fuente de conocimientos y, muc$as veces, de estmulo" 'oy da las fuentes de informaci!n $an cam iado y el nivel de inters &ue puede ofrecer un profesor palidece en comparaci!n a todas las dems fuentes de estmulos a los &ue los alumnos estn expuestos" El currculo es cada vez ms sofisticado, nuestros alumnos y las situaciones de aula cada vez cada vez ms diversos" (ntentamos satisfacer las necesidades de los alumnos y de la sociedad de $oy aadiendo al currculo las innovaciones educativas &ue van surgiendo, pero sin a andonar el modelo inicial" )n curso se tra aja un programa de formaci!n digital, al siguiente uno de convivencia etc" *+uantos cursos necesitaramos para #ponernos al da%, Esta dinmica no puede dar resultado" *+!mo puede el docente ensear matemticas, lengua, sociales o ciencias, y adems desarrollar competencias, inteligencias m-ltiples, responder a los diferentes estilos de aprendizaje, desarrollar destrezas sociales, etc", .urante el da o el ao escolar, no $ay tiempo para impartir ese currculo tan complejo" *+ul es el o stculo, El pro lema fundamental radica en seguir considerando como unidad sica del proceso de E/0 la #LE++(12 340.(+(520L%" La forma de instrucci!n tradicional alimenta este ciclo intermina le de #programas educativos de moda%"

2ecesitamos una perspectiva totalmente nueva, un cam io de paradigma &ue nos permita ir integrando y experimentando las innovaciones educativas en una forma eficaz de #dar la clase%, sin olvidar la experiencia profesional" 2o existe un #mtodo ideal%, pero si algunas estrategias &ue a ren camino para esa forma flexi le de impartir la clase" )na de las mejores es el aprendizaje cooperativo" *Por &u, 0 continuaci!n se exponen algunas razones: De#arr$lla %$&'e(en%)a#" 6i examinamos la formulaci!n de las competencias sicas &ue aparecen en los .ecretos, veremos &ue el tra ajo en e&uipo est reflejado ampliamente: tomar parte en actividades y proyectos colaborativos&, conversar&, escuchar&, aceptar cr ticas&, e)presar ideas a los dems&, saber ne$ociar&, saber conversar&, disponer de habilidades sociales&* A#e*+ra la e,%elen%)a - la e.+)/a/ 0 6e $an realizado estudios so re cules son las mejores estrategias para el xito escolar, atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y lograr la inclusi!n" Entre ellas se sa e &ue no $an funcionado algunas muy discutidas, como la reducci!n del ratio o la separaci!n por niveles o por sexos" La varia le &ue mas condiciona estos procesos son las interacciones entre profesor/alumnado y entre iguales" En este sentido, la estrategia &ue mejor funciona es el tra ajo cooperativo
El 'r$1e#$r n$ '+e/e $1re%er ($/a la a(en%)2n /e 1$r&a 'er#$nal)3a/a a %a/a al+&n$

La #$l+%)2n %$n#)#(e en .+e l$# al+&n$# #e a-+/en en(re ell$#, &+l()'l)%an/$ #+ lab$r

S+r*e la ne%e#)/a/ /e +na e#(r+%(+ra %$$'era()4a /e a+la

+uantas ms interacciones $ay en clase, ms posi ilidades tiene el alumno de aprender"

Per&)(e a%$'lar el r)(&$ /e en#e5an3a al /e n+e#(r$ %erebr$ 6En#e5an3a 7a&)*able al %erebr$8 Bra)n 1r)en/l- )n#(r+%()$n9

'oy en da los conocimientos &ue nos aporta la neurologa so re el funcionamiento del cere ro son fundamentales para darnos pautas so re como ensear mejor" En las aulas $ay &ue crear un am iente &ue sea #compati le% con el cere ro, #alinear% el c!mo enseamos con c!mo aprendemos y la principal estrategia para conseguirlo es mantener un ciclo de: NOVEDAD : ATENCI;N : RETENCI;N Este ciclo necesita de un ritmo y un am iente de aula diferente: a) )n am iente emocional &ue ofrezca seguridad y no competitividad 7amgdala, neuronas espejo8

b) 9ue sea e&uili rado entre lo novedoso 7emociones8 y lo seguro 7rutinas8, con ritmo de actividades de ciclo corto &ue respondan al aprendizaje #epis!dico%

c) 9ue permita la nutrici!n y oxigenaci!n cere ral mediante el movimiento corporal d) 9ue fomente el componente social del cere ro

En este sentido el aprendizaje cooperativo pautado es: a la vez novedoso y predeci le permite sentirse a gusto en el aula apoyado en el grupo crea sensaci!n de pertenencia y seguridad y permite &ue los alumnos discutan, de atan, y tra ajen juntos so re un contenido fomentando el aprendizaje social"

TRABAJO EN GRUPO < APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo no es una estrategia #de moda%" :a se $a compro ado ampliamente su eficacia desde los aos ;< y tam in $a ido evolucionando pasando de modelos generalistas ms clsicos a otros ms sistemticos" 3ra ajar en grupo no significa $acer tra ajo cooperativo si ste no est ien pautado para &ue todos los miem ros del e&uipo participen activamente y tengan un o jetivo com-n" El tra ajo cooperativo se caracteriza por: 3ra ajar en e&uipos reducidos de alumnos de composici!n $eterognea 5rganizar los e&uipos de forma esta le, permanente durante un periodo largo del curso =odificar el escenario de aula para posi ilitar al mximo el uen funcionamiento de los e&uipos )sar dinmicas &ue aseguren al mximo la participaci!n e&uitativa de todos los miem ros del e&uipo Ensear especficamente a tra ajar en e&uipo cooperativo como contenido curricular, demostrando sus ventajas )sar dinmicas tanto para tra ajar contenidos escolares como para co$esionar el e&uipo 5rganizar el tra ajo en e&uipo con instrumentos especficos de control y evaluaci!n"

CA=BIANDO LA SITUACI;N SE CA=BIA LA ACTITUD

)n aula es una situaci!n" 6i &ueremos &ue sea cooperativa, $ay &ue +4E04 6(3)0+(52E6 .E 340>0?5 +55PE403(@5" En un #)#(e&a (ra/)%)$nal de enseanza funciona el Ayo, yo, yoB, solamente el alumnado aventajado es el &ue levanta la mano en clase, la participaci!n es limitada" En un sistema &ue introduce el (raba>$ en *r+'$ sin organizar, se reproduce en menor medida la situaci!n anterior, es decir, siempre $a r unos alumnos &ue sern los lderes del grupo, tomarn la pala ra la mayora de las veces, dirigirn a los dems etc" El sistema &ue mejor funciona es de GRUPO ESTRUCTURADO , donde todo el mundo tenga una situaci!n idntica ante el aprendizaje, pueda y tenga &ue participar para &ue el grupo funcione"

C$n/)%)$ne# 'ara el (raba>$ %$$'era()4$ e#(r+%(+ra/$ (nterdependencia positiva 4esponsa ilidad individual (nteracci!n simultnea *6i uno #gana%, #gana% tam in el otro, *6e re&uiere un tra ajo individual para la ejecuci!n de la tarea en grupo, *'ay igualdad de participaci!n,

En este sentido es especialmente interesante la propuesta del programa +0C0+ 7#+ooperar para 0prender C 0prender a +ooperar%8 de la )niversidad de @(+, liderado por Pere PujolDs &ue, a su vez, contextualiza las dinmicas estructuradas de 6pencer Eagan" En este programa se detallan tres m itos de intervenci!n:

?=BITO A
El m ito de intervenci!n 0 incluye todas las dinmicas realizadas para tra ajar la co$esi!n de grupo, para conseguir &ue, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia grupal" 6o re este m ito de intervenci!n $ay &ue incidir constantemente" .inmicas para conocerse mejor y co$esionar el grupo: la maleta, la pelota, diana de aficiones, nuestras manos, ovillo entre ami$os, ho+as amarillas* .inmicas para tomar decisiones: $rupo nominal, !A,-, dos columnas, las cuatro es"uinas*

.inmicas para $acer ver la eficacia del grupo: el +ue$o de la .A%A, mundo de colores, esl$anes, papirofle)ia* +ele raciones: aplaudir una presentacin, a$radecer una cooperacin, cumpleaos, fiestas especiales*

?=BITO B
El m ito de intervenci!n > a arca las dinmicas encaminadas a tra ajar en e&uipo los contenidos curriculares, para &ue se produzca ms y mejor aprendizaje" Para ello se proponen una serie de estructuras muy flexi les &ue el profesorado puede adecuar a sus actividades curriculares $a ituales" D)n@&)%a# #)&'le#: son a&uellas &ue se emplean en actividades normales de clase: llectura compartida, /(0(1, folio $iratorio, parada de tres minutos, lpices al centro, +ue$o de palabras*

'ay &ue tener en cuenta &ue todas estas dinmicas admiten variantes y pueden tam in usarse con distintos o jetivos, incluido el de co$esionar el grupo" Por ejemplo, con el #F,G,H%: +o$esi!n del e&uipo /El juego &ue mas te gusta /El c$iste mas divertido &ue te $an contado /.!nde te gustara viajar /9u comeras a diario /9u $as sentido cuandoI 5 con el #folio giratorio%: +o$esi!n del e&uipo /+osas divertidas para $acer despus de la clase /Pelculas &ue mas me gusten /6i tuviese F"<<< euros, *c!mo me los gastara, /Plantear normas del e&uipo +ontenido acadmico /Escritura creativa: cada uno comienza una $istoria con una frase /+ausas 7o consecuencias8 de un evento $ist!rico /Posi les $ip!tesis para una investigaci!n +ontenido acadmico / 9u o jetos de la clase tienen un ngulo recto /6in!nimos de""" /2-meros primos /Elementos &umicos /0djetivos &ue descri an a un personaje literario

TA%n)%a# %$&'le>a#: se usan en la secuencia didctica una vez interiorizadas las anteriores" 6on ms largas en el tiempo: tutor a entre i$uales, pu##le, $rupos de investi$acin, torneos de aprendi#a+e*

?=BITO C
El m ito de intervenci!n +, incluye actividades encaminadas a ensear a los alumnos a tra ajar en e&uipo de una forma explcita y sistemtica, organizando la actividad de los e&uipos en el aula"

B9 C$r&a%)2n /e e.+)'$# e#(able#

El tra ajo en e&uipo exige &ue tanto el aula como el alumnado estn colocados PE4=02E23E=E23E en disposici!n de tra ajo cooperativo" 0 la $ora de formar e&uipos, si les dejamos $acerlo li remente, la tendencia es a juntarse siempre los mas aventajados entre si" 6i &ueremos &ue en cada e&uipo estn representados todos los niveles de la clase de emos $acerlos de forma organizada" La disposici!n de los alumnos en cada grupo tam in tiene importancia, as como el escenario de aula, la disposici!n del mo iliario" 0lgunas estrategias son las siguientes: Jormar e&uipos ase $eterogneos de cuatro alumnos" 6i la clase es impar, es mejor $acer grupos de tres &ue de cinco" Para actividades concretas pueden $acerse e&uipos de composici!n ms $omognea 7repasar, profundizarI8

+olocaci!n &ue facilite al mximo la realizaci!n rpida de actividades" La colocaci!n del alumno en los e&uipos tiene &ue ser diagonal para poder $acer actividades de pareja y de cuatro y asegurar &ue siempre $aya feed/ acK >ueno >ajo =edio 0ventajado

D9 E#%enar)$ /e a+la Las mesas tam in $ay &ue colocarlas de forma &ue los alumnos estn cara a cara y dejen espacio entre ellas para &ue el profesor pueda andar li remente"

E9Ferra&)en(a# /e %$n(r$l" )na uena clase no es una clase en silencio total, sino una clase con muc$a energa, por eso es necesario tener $erramientas para un uen control" 0lgunas de ellas son: C$n(r$l /el ()e&'$: El control del tiempo es imprescindi le si no &ueremos tener la sensaci!n de #perderlo%" Por eso es conveniente &ue el profesor calcule con la mayor precisi!n posi le el tiempo &ue da para cada actividad y mantenga un e&uili rio en las sesiones de clase" Se5ale# 4)#+ale#: imprescindi les para controlar los grupos cuando estn tra ajando" Por ejemplo, la seal de silencio:

F" El profesor levanta su mano 74aise $and8 G" Los alumnos levantan su mano y &uedan en silencio prestando atenci!n 7Jocus fully on teac$er8 L" Los alumnos se regulan entre si dando un #to&ue% al compaero &ue sigue $a lando para &ue levante el razo 76ignal ot$ers8 H" 'ay &ue esperar $asta &ue el -ltimo estudiante levante la mano

Ge#()2n /e 're*+n(a#: Para &ue las explicaciones del profesor o del alumno no sean constantemente interrumpidas por preguntas, $ay dos tcnicas:

/0nota y reserva 7ParKing lot8: 6e escri e la pregunta en un papel y se coloca en un sitio reservado" El profesor las contesta posteriormente o puede repartirlas entre los grupos" /4esolver en grupo 73eam &uestions8" +ada alumno escri e sus preguntas despus de la

explicaci!n" .espus tratan de contestarlas en su grupo 7todos las preguntas de todos8" El profesor pasa por los grupos y contesta cuando es necesario" Las preguntas mas interesantes pueden ponerse en com-n

E#(able%er r$le#

2om rar ciertos roles entre los miem ros del e&uipo para su mejor organizaci!n" Los roles de en ir rotando"

E#(able%er n$r&a#

Es mejor consensuarlas entre todos" )n uen mtodo es el #casos% 7?uan @aello8, esto es, irlas esta leciendo seg-n se presenten los conflictos"

C+a/ern$ - 'lane# /el e.+)'$

EL GRUPO EN EL TIE=PO
)n uen grupo necesita tiempo para funcionar con eficacia" @an evolucionando y alimentndose de su propia prctica, pasando por varias fases de orientaci!n, esta lecimiento de normas, toma de decisiones, resoluci!n de conflictos etc" Por eso, a la $ora de introducir el aprendizaje cooperativo, es conveniente esta lecer un plan para el curso" 5rientativamente: BG E4al+a%)2n DG e4al+a%)2n EG e4al+a%)2n
Mrupos esta les 0dems de las simples, introducir dinmicas complejas

Jormar grupos esta les e ir Mrupos esta les eval-andolos /.inmicas de co$esi!n y .inmicas simples de conocimiento del grupo forma $a itual en las intensivas al principio actividades /(ntroducir dinmicas simples en algunas actividades .inmicas ien preparadas 0coplar las dinmicas a las para poder valorarlas actividades de aula 6esiones normales de clase 6esiones de clase introduciendo dinmicas programadas en cooperativas secuencias didcticas paulatinamente cooperativas

(ntegrar las dinmicas en secuencias ms complejas 6esiones de clase programadas en proyectos o tareas

En la Un)/a/ /)/@%()%aH

RECERENCIASH
El tra ajo cooperativo en cinco pasos" Jernando 3rujillo" Entrada del log Edu+a+on3ic El tra ajo cooperativo, una clave educativa " G<<N" +oncejo educativo de +astilla y le!n" 4eflexiones so re el 0+ desde el punto de vista de la escuela inclusiva 7ver Oactividad con sentidoO8 >iKoteKa (raKurtzen, pareKoen arteKo iKasKuntza ultzatzen duten iKastetxe eusKaldunen sarea" 'iK 'asi" G<FF Pe ElKarlana LeioaKo >erritzegunea: PrestaKuntza eta mintegiaK, materialaK, esperientziaK, ideoaKI Programa +0C0+ 7+ooperar para 0prenderC 0prender a +ooperar8" )niversidad @(+" G<FF" M(0+: Mrupo de (nters en 0prendizaje +ooperativo " (+E de +atalunya" 2ueve ideas clave 0prendizaje cooperativo" 4esumen del li ro de Pere PujolDs ela orado por >erta =artnez Propuesta de implantaci!n de un modelo de aprendizaje cooperativo " La oratorio de innovaci!n educativa ?45" G<<Q" uen ejemplo de aplicaci!n en el aula"