A MATEMTICA VIVENCIADA NA ESCOLA E SUAS CONTRIBUIES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Maria da Conceio

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia de considerar os conhecimentos prvios no ensino da matemtica, bem como, as atividades ldicas no processo de ensino e aprendizagem, visto que, os educandos constroem conceitos matemticos em seu cotidiano precisando assim ser considerados e sensibilizados nas aulas de matemtica, entendendo que esta cincia no parou, nem se limitou no tempo, mas est em constante construo, portanto, no deve se dar isolada e desvinculada do contexto scio/cultural dos sujeitos que aprende, mas devem ser absolutamente integrada aos valores, saberes e participao dos sujeitos envolvidos nesse processo para que o ensino e aprendizagem sejam significativos e contribua para a formao enquanto cidado. (O embasamento terico propiciou um maior conhecimento e entendimento da temtica, tendo por base e fundamentao terica a viso de autores como: Freire (1996), Piaget (1986), Coppe e Marim (2010), Monteiro e Pompeu2001), Lucchesi (1990) e outros, O referencial desta pesquisa foi reviso bibliogrfica embasado na viso de tericos, sendo assim, de acordo com o estudo foi possvel compreender a importncia dos conhecimentos prvios; do estmulo e das atividades ldicas para que o processo de ensino e aprendizagem da matemtica seja significativo e que o professor imprescindvel para que esse processo se d de forma produtiva e prazerosa formando cidados crticos e pensantes. Palavra - Chave: Matemtica, Ensino e Aprendizagem, Conhecimentos Prvios, Atividades Ldicas.

ABSTRACT
This study aims to analyze the importance of considering the previous knowledge in mathematics , as well as the recreational activities in the teaching and learning process , since the students build mathematical concepts in their daily lives need to be well considered and sensitized in mathematics lessons , understanding that this science has not stopped , nor merely in time but is in constant construction, so we should not get isolated and detached from the socio / cultural context of subject learning , but must be thoroughly integrated values , knowledge and participation of the subjects involved in this process so that teaching and learning are significant and contribute to the formation citizen. (The theoretical framework provided a greater knowledge and understanding of the subject , based on theoretical grounds and the view of authors such as Freire (1996 ), Piaget (1986), Coppe Marim (2010 ) , Miller and Pompeu 2001), Lucchesi (1990 ) and others, the benchmark for this research was

grounded in the literature review of theoretical vision, therefore, according to the study it was possible to understand the importance of prior knowledge, stimulating and fun activities for the process of teaching and learning mathematics is significant and that the teacher is essential for this process to happen in a productive and enjoyable way and forming critical thinking citizens . Word - Key: Mathematics, Teaching and Learning, Previous Knowledge, playful activities.

INTRODUO

O objetivo deste artigo analisar a importncia de engajar os conhecimentos prvios no ensino da matemtica e tambm as contribuies das atividades ldicas no processo de ensino e aprendizagem. A escolha do tema se deu a partir do desgosto que muitos alunos tm pela disciplina de matemtica e diante dessa vergente a necessidade de rever prticas e mtodos, procurando tornar o ensino prazeroso e significativo. Nos de dias atuais pode se notar uma nova viso que se tem da matemtica conforme pesquisas por estudiosos, onde, j se tem um olhar reflexivo para as questes que afetam e/ou influenciam o ensino desta disciplina. possvel ento observar que essa nova concepo j reflete no ambiente formal onde se v a necessidade de ferramentas como atividades ldicas, manipulao de material pedaggico bem como a organizao e planejamento. Mesmo como essa nova viso em relao ao ensino da matemtica ainda h muito a se fazer para atender as reais necessidades dos educandos no qual a averso por essa disciplina tem sido preocupante onde o ndice de reprovao ainda grande, tornando-se desafiador para o professor rever suas prticas e mtodos procurando inovar, para que as aulas se tornam prazerosa e significativa. As instituies de ensino por sua vez precisam se prontificar criando aes que assim favoream os educandos bem como o andamento das aulas de matemtica, procurando auxiliar o professor oportunizando serem flexveis e disponibilizando ferramentas que d suporte e enriqueam as aulas tendo um olhar reflexivo vendo esta cincia no como pronta e acabada, mas como uma disciplina absolutamente integrada aos valores e saberes da vida do educando engajando os conhecimentos formal e informal e contextualizando-os. Portanto nesse enfoque para metodologia de trabalho optou-se pela pesquisa bibliogrfica, para pesquisar sobre a importncia de se trabalhar os conhecimentos prvios e

as atividades ldicas nas aulas de matemtica foram utilizados livros, artigos,revistas, etc. Tomando como base e fundamentao terica autores como Dione luccesi, Alexandrina monteiro, Cristiane coppe, Ubiratam D ambrsio entre outros.

REPENSANDO A EDUCAO MATEMTICA

Dentre os muitos problemas que assolam a educao no Brasil, destacam-se o ensino e a aprendizagem da matemtica nos diferentes nveis de ensino, conforme se constata nos baixos resultados dos alunos, tanto em contedo como em habilidade, em exames oficiais. Os possveis descasos do sistema educacionais e as possveis falhas em que os rgos competentes direcionaram a reformulao do ensino no pas tenham contribudo para esses problemas existentes, Coppe (2010, p. ).Por isso a educao na perspectiva do autor o

ponto de partida no desenvolvimento do ser humano. Mesmo com os esforos dos rgos competentes para ajustar e melhorar a educao no Brasil, ela vista como uma educao falha que deixa a desejar, tornando-se assim alvo de crticas pela sociedade no mbito geral, vendo-a como uma instituio falida. No que os esforos no tenham adiantado, mas ainda falta muito a se fazer para que o ensinoaprendizagem seja realmente satisfatrio e cumpra seu papel de formar cidados crticos prontos para o mundo. Ainda segundo Coppe (2010,p. ) acredita-se que possvel reorientar o ensino de

matemtica de modo a torna-la uma experincia escolar de sucesso. Isso pressupe uma interveno nos mais diversos nveis, incluindo as prticas pedaggicas, currculo, o sistema educativo e a prpria sociedade, promovendo uma viso dessa disciplina como uma cincia em permanente evoluo, que procura resolver meios de pesquisas e tudo que busque melhorar o ensino da matemtica. Sendo assim a escola deve estar aberta a novas formas de ensinar, novas estratgias buscando ferramentas que auxiliem como: Respeitar os conhecimentos prvios dos alunos, aceitar as opinies, engajar atividades ldicas, jogos para que o processo de ensino/aprendizagem se d de forma satisfatria despertando o desejo de aprender matemtica no tendo mais essa disciplina como chata e muito difcil de aprender.
Atualmente quase impossvel se fazer referncias ao ensino da matemtica, mesmo nas sries iniciais do ensino fundamental, sem mencionar o uso desses recursos, no deixando, porm de refletir sobre a melhor forma de utiliza-los .O uso

de ferramentas como :O conhecimento prvio da matemtica que o aluno tem ,atividades ldicas, o uso de materiais pedaggicos no ensino aprendizagem devem ser bem direcionados, organizados e estudados tendo a interveno pedaggica para que os educadores desenvolvam seus trabalhos corretamente. Coppe (2010 apud. Sacristn,2000).

Na perspectiva faz-se necessrio repensar as formas de trabalho individual e solitrio e construir espaos de trabalho colaborativos, coletivos e compartilhado tornam-se prrequisitos para construo de um trabalho de formao que de fato queira representar e atentar a realidade. Sendo assim repensar a educao matemtica rever novas possibilidades de criar espaos para o dilogo, para o contexto scio cultural do aluno se respaldando na informao trazida da realidade que se vive fora do ambiente escolar, escola por sua vez no pode se negar s experincias dos sujeitos que faz parte desse ambiente formal acarretados de conhecimentos que vivenciou no ambiente informal. Nesse aspecto faz-se necessrio pensar numa formao integrada dando relevncia ao dilogo, a cooperao e a escuta possibilitando o ensino/aprendizagem de a matemtica ser produtivos, consequentemente significativo envolvendo trocas de saberes e cumplicidade no processo.

por isso que transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico mesquinho o que h de fundamental exerccio educativo . seu carter formador, respeita-se a natureza do ser humano, o ensino do contedo no pode dar-se alheio formao do educando, educar substantivamente formar (SARQUIS,2009 apud.FREIRE,1996,p.37).

A educao matemtica, portanto deve ser absolutamente integrada aos valores, saberes e experincia a que lhe so atribudas da vida do educando no como uma nica ponte do saber, mas como ferramentas indispensveis para melhor aprendizado dessa disciplina como facilitadores para sua aquisio. Possibilitando ao aluno conhecer e conhecer-se despertando a curiosidade, a vontade de aprender, compreendendo sua participao e percebendo seu papel na construo do conhecimento. Lucchesi (1990, p.) enfatiza que importante refletir sobre esses aspectos no s ao pensar nas futuras aprendizagens dos alunos, mas tambm e, principalmente ao planejar aulas para eles. Repensar a educao matemtica sobre tudo refletir sobre os vrios aspectos dessa cincia e o seu contexto na vida do aluno dentro e fora da escola v-la de forma ampla e em constante construo.

O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DA MATEMTICA

Lucchesi (1990, p.

) o ensino da matemtica envolve aspectos que nortearo e

acompanharam os indivduos no seu percurso de vida, no seu atuar no mundo, no seu raciocinar, nas suas aes diante de situaes que precise e/ou exija o desenrolar de conceitos de raciocnio lgico.DE problematizar e solucionar questes que permitiro o sucesso ou o insucesso que leva muitas vezes o sujeito a refletir sobre essa disciplina e sobre o contexto escolar que vivenciou. O professor por sua vez tem um papel relevante de tornar esses aspectos facilitadores e presentes no processo de ensino, permitindo ao educando estar em constante construo e transformao do conhecimento de modo a aguar a curiosidade, despertar o interesse e a vontade de aprender essa disciplina. A aquisio de conhecimentos permite ao individuo transformar suas aes e, portanto, alterar suas aes com esse mesmo mundo a nvel de qualidade.

Percebe-se que fazer escolha de contedo no suficiente para organizar nossa ao educacional. Mas do que isso, fundamental para o professor conhecer quem, por que e como quer educar, ou seja, o fazer do professor deve estar comprometido com o desejo de promover um processo de humanizao aqui compreendido como um processo que permita ao outro percebe-se de maneira significativa em um mundo possvel de ser transformado por meio de sua ao(MONTEIRO,2001,p. 25 ).

Quanto ao sucesso ou o insucesso no ensino de matemtica a atuao do professor imprescindvel, possibilitando ao educando atuar no processo de aprendizagem atravs do dilogo e da afetividade proporcionada aos mesmos, entendo a capacidade e a diferena de cada um,refletindo sobre seus conhecimentos cotidianos e favorecendo um ambiente de sala de aula agradvel com possibilidades de dilogo,construo e interao. O professor tem papel primordial no processo no processo de educao no que diz respeito a criar um ambiente de sala de aula acolhedor e instigante,abertos a novas formas de ensino,criando oportunidades do aluno se expressar e pensar criticamente acolhendo o conhecimento informal do aluno integrando-o ao conhecimento formal. Diante desse contexto Coppe (2010, p.60) questiona: Mas ser que as instituies educacionais tem preparado o professor para que de fato possam promover uma reflexo sobre as implicaes e necessidades de considerar o contexto scio/cultural do aluno, suas experincias e seus conhecimentos prvios... Pois tambm necessrio que haja interveno

e auxilio pelos demais integrantes da escola, pois o trabalho em conjunto possibilita uma rica ferramenta para o desempenho do professor e consequentemente para a aprendizagem do aluno. O educador tem papel primordial no processo de educao no que diz respeito a criar um ambiente acolhedor, instigante, aberto a novas formas de ensino criando oportunidades do aluno se expressar e pensar criticamente e acolher o conhecimento informal do educando integrando-o ao conhecimento formal, contextualizando-os a situaes/problemas para que a aprendizagem de matemtica no se d de forma linear, mas integrante dentro e fora do contexto escolar. Para Monteiro (2010, p. 62 ) parte-se do principio de que o conhecimento se d pela experincia e que os alunos aprendam conceitos matemticos no cotidiano, bastando ao professor estimul-los para que eles passem a compreender melhor....Diante dessa perspectiva v-se que o educador mediador favorecendo assim,uma aprendizagem significativa e criativa seja cooperativamente,seja individualmente provocando no aluno o gosto pela disciplina e a naturalidade de se conviver com ela sendo uma ponte para o entendimento de novos saberes.

A MATEMTICA VIVENCIADA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Atualmente a aprendizagem vista como um processo ativo e dinmico em que os indivduos no so apenas espectadores e receptores mais atuam ativamente no processo de informao. Para Lucchesi (1990, p.42) o aprendizado deve ocorrer de maneira que o pensamento do aluno adquira mecanismos cada vez mais flexveis e capacitados a resolverem uma gama sempre maior de problemas. Sendo capazes de encontrar respostas para situaes e/ou dificuldades a serem vencidas, seja,engajando conhecimentos prvios em situaes idnticas,seja ajustando no futuro uma ideia ou soluo que temos no presente interagindo com os estmulos ( situaes e problemas ) de uma forma pessoal. Ainda de acordo com a autora se os sujeitos no puderem perceber o conhecimento que j possuem,dificilmente tero um bom aprendizado,pois tal competncia vem sendo continuamente negada em sua histria de vida escolar.Da a importncia de sensibilizar os educando dos conhecimentos prvios que j possuem dos conceitos de matemtica vivenciados em seu cotidiano e quando acolhidos e considerados em sala de aula possibilita

um aprendizado amplo e interacional e com oportunidade problematiza-los situaes.

de integrar, contextualizar e

Nessa perspectiva, Freire enfatiza a importncia dos fatores scio/culturais no processo de construo.

[ por isso que transformar a experincia em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo :o seu carter formador.Se respeita o que h de fundamentalmente humano no seu exerccio educativo,o seu carter formador.Se respeita a natureza do ser humano,o ensino do contedo no pode dar-se alheio formao do educando.Educar substancialmente formar ( Coppe, Apude,Freire,1998,p.37).

O processo de ensino e aprendizagem so faces da mesma moeda, sendo assim os conhecimentos prvios da criana so ferramentas relevantes pois proporciona aos sujeitos contribuir para sua prpria aprendizagem e interagir com o que j sabe servindo de ponte para o que ainda no sabe.Sendo assim entende-se que tarefa do educador como tambm da escola no apenas a transmisso e produo de conhecimentos, mas considerar os saberes

cotidianos e as informaes adquiridas pelo meio buscando compreender os processos pelos quais o conhecimento se faz no meio social de acordo com a realidade.Desse modo acreditase que o processo educacional deve estar atento ao reconhecimento e ao respeito do saber presente no cotidiano do grupo,e tambm deve ter o compromisso de possibilitar acesso a outros conhecimentos,permitindo ao grupo olhar atravs de outra perspectiva. 2001, p.54). (Monteiro,

O LDICO COMO ESTIMULO NAS AULAS DE MATEMTICA

Ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, a criatividade estimular o pensamento independente,a capacidade de resolver problemas e as atividades ldicas so indispensveis para esse processo.Porque alm de aprender brincando,isso se d com prazer,autoconhecimento,cooperao,interao dos sujeitos envolvidos permitindo a

construo por meio do prazer,da alegria e da satisfao.O ldico na aula de matemtica estimula os educando ao desejo de querer fazer e construir.De acordo com vygotsky (1984) ao brincar a criana tem inteira relao com a criatividade,sendo uma forma de comportamento que contribui para o desenvolvimento intelectual e humano.

O uso dos jogos na sala de aula faz brotar o querer de aprender essa disciplina e desperta o prazer dos sujeitos envolvidos.O ensino atravs dos jogos na aula possibilita que educador e educando faam da aprendizagem um processo envolvente,interessante e prazeroso. importante pensar que a afetividade faz parte da construo no ato de jogar,pois,ao jogar o sujeito interage com o outro,pois se v a necessidade desse envolvimento do sujeito que brinca.

Desse modo kishimoto enfatiza que o raciocnio decorrente de que os sujeitos aprendem atravs do dos jogo de que esse possa ser utilizado pelo professor em sala de aula. As primeiras aes de professores apoiadas em teorias construtivistas foram no sentido de tornar o ambiente de ensino bastantes ricos em quantidades e variedades de jogos por meio da manipulao.Estas prticas tem levados espontaneistas da utilizao dos jogos nas escolas Kishimoto (2000).

Dessa maneira observa-se que na educao matemtica importante o uso dos jogos como estmulo para o educando. Portanto relevante o educador estar aberto a ver o ldico como estmulo e a possibilidade do aluno gostar de aprender de maneira prazerosa criativa e gostosa de se trabalhar.O brincar permite ainda aprender a lidar com as emoes,pelo brincar a criana equilibra as tenses provenientes do mundo cultural,construindo uma individualidade sua marca pessoal e sua personalidade.o que faz e produz;O que brinca;O que criacomo assim classificou-os Aristteles esto interligados e se completam (kishimoto,2000.p,75). Vale salientar que as atividades ldicas quando bem administradas trazem diversos benefcios no aprendizado por isso de fundamental importncia a interveno do adulto e at mesmo sua participao nas brincadeiras, no brincar pro brincar,ensinar a brincar mostrando interesse esclarecendo regras,e interagindo no momento ldico possibilitar a criana compreenso valorizando seus conhecimento e assim estimulando e aprendendo com ela a ver o mundo de uma forma mais sensvel, agradvel e estimulante.Segundo Piaget a atividade ldicas o bero das atividades intelectuais por isso indispensvel prtica educativa. essencial que haja tambm uma interveno por parte da escola, pois o trabalho em equipe proporciona um enriquecimento para o desenvolvimento do professor,e por conseguinte do aluno.Oliveira (1992) diz que a interveno pedaggica provoca avanos que no ocorreriam espontaneamente. Desta forma a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades ldicas que criem um ambiente para favorecer o processo de aquisio de autonomia de

aprendizagem. Para tanto o saber escolar deve Ser um processo dinmico e criativo atravs dos jogos,brinquedos etc.O professor deve proporcionar sempre que possvel em sala de aula um momento ldico,onde seus alunos possam atravs do brincar aprender determinado assunto que em aula normal ele no conseguiu assimilar. Piaget (1996) nos esclarece que o brincar implica uma dimenso evolutiva com as crianas de diferentes idades,apresentam caractersticas apresentando formas diferentes de brincar. A prtica educativa no deve se limitar a vs repeties negando conhecimentos e a infncia da criana, mas precisa ser abrangente, renovadora e acolhedora onde proporcione momentos de prazer,desenvolvimento e aprendizado.

CONSIDERAES FINAIS

A matemtica uma ferramenta precisa, relevante e imprescindvel na vida do ser humano em suas especificidades de atividades do cotidiano e, por conseguinte na educao formal pois por meio da qual o homem j no inicio de sua histria se apropriou dessa ferramenta inserindo-a no seu cotidiano em busca de respostas para solues de seus problemas e como parte necessria de seu viver dirio e a sua evoluo trouxe pros dias atuais a importncia de uma cincia ampla,integrada e contextualizada com vrios aspectos onde se faz necessrio seu uso e sua reflexo na realidade cotidiana onde se constri conceitos matemticos relevantes para vida. Desse ponto de vista se v a necessidade de refletir a educao matemtica, numa educao que seja dinmica e que tenha significados na formao de cidados crticos e pensantes onde possam fazer uso dessa ferramenta,desenvolvendo seu raciocnio lgico nas vrias situaes onde seja preciso sua atuao,uma educao onde o educando possa refletir sobre sua realidade,se apropriar e interagir de aulas prazerosas,dinmicas e produtivas. A escola deve se comprometer a possibilitar uma educao de qualidade, onde,os alunos possam ser parte integrante,onde seu contexto scio/cultural seja levado em conta e possam opinar nas questes que englobam seu aprendizado . Sabe-se ento que para essa possibilidade de educao preciso que os educadores sejam comprometidos ,dinmicos e criativos que estejam abertos a empregarem novas prticas que os auxiliem em suas aulas criando um ambiente de sala se aula atrativo e estimulador,repensando suas metodologia vendo a necessidade e a importncia da

pesquisa,planejamento e conhecimento para melhoria do ensino de matemtica e a ao conjunta da escola auxiliando o professor e contribuindo assim para o processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim preciso que os professores tenham conhecimento no s dos jogos e brincadeiras a serem inseridos nas aulas de matemtica, bem como dos saberes que o educando j possui que construiu na realidade com ambiente scio/cultural ao qual est inserido possibilitando um processo de ensino/aprendizagem produtivo e

significativo,levando-os a uma formao de qualidade e significativa.

REFERNCIAS

COPPER, Cristiane de oliveira; Marim Vlademir. Educao Matemtica. Contextos e Prticas Docentes.Campinas,SP; alnea,2010. DAMBROSIO, Ubiratan. Da Realidade a ao, reflexes sobre a educao matemtica. ED. Unicamp,So Paulo,1986. FREIRE, Paulo, Pedagogia da Esperana: Um Reencontro com a Pedagogia do Oprimido - notas: Ana Maria Arajo Freire de Janeiro: PAZ E TERRA, 2000. LUCCHESI, Dione de Carvalho. Metodologia do Ensino da Matemtica. So Paulo; Cortez, 1990. MONTEIRO, Alexandrina, Pompeu Geraldo Junior. A Matemtica e os Temas Transversais. So Paulo; moderna 2001. VYGOTSKY, Levi s. A formao Social da Mente, So Paulo: MARTINS FONTES 1986.