Captulo III

O Graduado em Teatro e o mercado de trabalho: Bacharel em Interpretao Teatral e Licenciado em Teatro

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Este captulo no vai se organizar somente a partir da exposio dos dados obtidos pela investigao, uma parte deles j tratada no captulo anterior. Buscar-se- desenvolver uma rede de associaes entre esses dados e conceitos ou elementos que interferem no tema central, e que podem servir de estrutura para avanar na anlise da situao expressa pelos entrevistados. Voltamos a lembrar que o nmero total de egressos no perodo pesquisado, 2002/2009, de 226 formados, sendo que esta pesquisa alcanou entrevistar 94% do universo total. Os demais egressos ou no foram localizados ou no se dispuseram a participar da pesquisa. Pode-se perceber uma nova realidade na atualidade para definir aquilo que ficou conhecido como Mercado de Trabalho, ou o sistema no qual a mercadoria a fora de trabalho individual. So muitos os fatores que, conjuntamente e em interao, contriburam para a construo de um novo conceito de emprego e da sua participao no mundo do trabalho, entre eles a globalizao econmica, a disseminao das inovaes tecnolgicas e as transformaes na estrutura administrativa das empresas em geral; tambm importante considerar as transformaes no papel dos Estados, a instituio do individualismo como valor nas sociedades contemporneas e o crescimento da participao de mulheres e jovens no sistema de mercado. Houve impactos positivos e negativos1. O impacto negativo pode ser percebido no aumento do nvel de desemprego no mundo, o que provocou, inclusive a reviso na categoria emprego, revelando que o sistema capitalista atual, capaz de oferecer ocupaes remuneradas em maior quantidade do que empregos, estes tidos como fonte de segurana financeira e de previdenciria. Tambm se pode percebe-lo no crescimento do nmero de relaes trabalhistas informais, uma das consequncias da migrao da noo de emprego para a de ocupao remunerada, que transforma o trabalhador em agente autnomo dentro do sistema. No Brasil, no entanto, o IPEA (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada) divulgou em 2012, que houve um crescimento de 43,5% na oferta de emprego formal nos ltimos oito anos; o emprego informal, que tambm cresceu 9,2% no mesmo perodo, ainda lidera o ranking de empregos2. possvel refletir no fato de que a elevao da oferta de emprego formal, se deve, em grande parte, a uma poltica de formalizao das relaes de trabalho implementada pelo governo federal desde 2002. Do ponto de vista positivo, o deslocamento setorial do emprego, a transformao nos pr-

1 Para mais informaes sobre este tema consultar NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Disponvel em http://www.jus. com.br/.../estabilidade-e-garantia-de-emprego-revista jusnavigandi-doutrina e peas. 2 Mais informaes no stio eletrnico do IPEA : www.ipea.gov.br.

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-requisitos funcionais, como a exigncia de novas habilidades e competncias, bem como do aumento do grau de polivalncia exigido do trabalhador, fazem parte de uma nova configurao do mercado de trabalho que pode ser bem aproveitada pelo profissional de Artes, uma vez que corresponde ao perfil tpico que sempre esteve presente no exerccio profissional da rea. III.1- Exerccio profissional Inicialmente, pensou-se em dividir os dados relativos a cada habilitao do curso, sejam Licenciatura e Bacharelado, e analis-los separadamente. No entanto, quanto mais os investigadores se aproximavam s respostas dos entrevistados, mais claro ficava que esta diviso s era possvel em um determinado nmero de respostas. Sendo assim, optou-se por realizar um perfil do graduado em Teatro pela EBA/UFMG e sua relao com o mercado de trabalho, independentemente da modalidade, separando, quando possvel, os dados referentes a uma ou outra habilitao. Essa opo justifica-se tambm, como se viu no captulo anterior, pelo grande nmero de alunos que se graduam em ambas as habilitaes (Grfico IV). Constatou-se, segundo os dados obtidos nos registros da seo de ensino da EBA/UFMG, que 42% dos egressos cursaram a habilitao Licenciatura. Somam-se a estes primeiros, 25% de alunos que cursaram ambas as habilitaes. Sendo assim, temos que 67% dos egressos da Graduao em Teatro saram habilitados a ser docentes do ensino formal na disciplina Arte do currculo da escola de Educao Bsica no Brasil. Segundo estes mesmos dados, 58% dos formandos so bacharis em Interpretao Teatral, sendo que se soma a este nmero 25% dos alunos que se formaram em ambas as habilitaes, totalizando 83% dos egressos formados no Bacharelado, podendo obter o registro de trabalho de ator nas Delegacias Regionais do Trabalho, rgos do Ministrio do Trabalho. importante dizer que ambas as profisses s quais os graduados em Teatro da EBA/UFMG tem acesso a partir da graduao, esto regulamentadas junto aos rgos competentes, Ministrio do Trabalho e Ministrio da Educao, s quais possuem exigncias especficas para seu exerccio. No caso da docncia de Teatro na escola bsica, a LDBEN/96 determina que s pode exercer a docncia em Arte o professor formado em nvel superior em Artes, seja Visuais, Teatro, Msica ou Dana. No caso do Bacharel em Interpretao Teatral, para que um ator se apresente em qualquer teatro no Brasil, ele precisa ter um registro de trabalho na Delegacia Regional do Trabalho como Ator, reconhecido pelo MT. H vrias formas de obter este registro, como dito no captulo II.

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De acordo com depoimentos de coordenadores pedaggicos e professores3, cerca de 90% dos professores de Arte em exerccio na Educao Bsica em Belo Horizonte, no possui graduao especfica. Essa uma realidade que deve ser mudada, principalmente com a expectativa de abertura de concursos pblicos que contemplem todas as formas de expresso da disciplina Arte, incluindo o Teatro. curioso notar que a exigncia do registro na DRT para o exerccio da profisso de ator em teatros objeto de maior vigilncia, no caso do MT, junto s casas de espetculos: a administrao dos mesmos exige que a produo de cada espetculo apresente cpia do registro na DRT de cada um dos atores, diretores e tcnicos envolvidos na ficha tcnica de cada produo teatral. Enquanto isso, mesmo que a LDBEN/96, determine como obrigatria a titulao na rea de conhecimento para todos os docentes da Educao Bsica, nas escolas brasileiras docentes de vrias reas vem assumindo a carga horria de Arte, seja por disponibilidade seja por interesse, no sendo exigncia a titulao especfica para a prtica destas aulas. Embora o mercado de trabalho para atores seja muito competitivo e, no Brasil, restrito iniciativa privada, j que os teatros pblicos no empregam elencos fixos, como o fazem com orquestras e corpos de bailarinos, a prpria competio entre as companhias tem se revelado um estmulo ao crescimento do setor. A competio entre as emissoras de TV na produo de novelas e de programas de fico, vem aumentando, tambm, a oferta de trabalho para atores, e para as outras profisses ligadas s artes cnicas, nos ltimos anos. Em menor escala, a retomada da produo cinematogrfica, incluindo aqui o investimento por parte das emissoras de TV e as prerrogativas da Lei do Audiovisual- Ministrio da Cultura/MinC, tambm um fator de crescimento do mercado de trabalho para atores. Percebe-se que o mercado para dubladores tambm est crescendo muito por causa da demanda criada pela importao de filmes e pelas TVs por assinatura. Profissionais com maior experincia costumam criar seus prprios cursos e oficinas onde atuam como professores de novos atores que buscam ampliar sua possibilidade de insero profissional. O setor da cultura e do entretenimento um dos que tendem a crescer acima da mdia do pas nos prximos anos, segundo o Ministrio da Cultura. Se esta previso for confirmada, o mercado de trabalho para atores deve ampliar-se ainda mais. No ano de 2009, o Ministrio da

3 Ensino de Arte na Escola de Educao Bsica em Belo Horizonte, pesquisa realizada por grupo de trabalho da EBA/ UFMG entre 2004 e 2005, sob coordenao da profa. Rita Gusmo, no publicada, cujos relatrios foram entregues Pr-reitoria de Pesquisa da UFMG, e esto em fase de organizao para disponibilizao para o pblico em via eletrnica. No nvel estadual, estas percepes foram corroboradas por dados apresentados em encontro presencial pela Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais, na UFMG em 2010.

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Cultura criou o Sistema Nacional de Cultura (SNC), que se trata de Um modelo de gesto para estimular e integrar as polticas pblicas culturais implantadas pelo governo, estados e municpios. O objetivo do sistema descentralizar e organizar o desenvolvimento cultural do pas, para que todos os projetos tenham continuidade, mesmo com a alternncia de governos. O SNC inspirado no modelo do Sistema nico de Sade (SUS), que estabelece responsabilidades comuns entre Estado brasileiro, estados e municpios para administrar recursos e polticas pblicas. A relevncia do sistema para a populao est na promoo e no estmulo do desenvolvimento humano, social e econmico, atravs de projetos culturais. O Sistema Nacional de Cultura ser implantado por meio do Plano Nacional de Cultura (PNC), aprovado pela Comisso de Educao e Cultura da Cmara dos Deputados em 23 de setembro de 2009. O PNC estabelece as diretrizes e aes de incentivo cultura no pas, atravs de programas de capacitao profissional, incentivo produo artstica e ampliao do acesso da populao cultura. (Disponvel em http://www.brasil.gov.br/sobre/cultura/ legislacao/sistema-nacional-de-cultura. Acesso em 06/08/2011)

Segundo dados do SNC e Com base nas informaes do Cadastro Central de Empresas Cempre, foram criadas, entre 2003 e 2005, 52.321 empresas, rgos da administrao pblica e entidades sem fins lucrativos no setor cultural, o que representou um aumento de 19,4%, passando de 269.074 para 321.395, nesse perodo. Houve crescimento de 203.845 pessoas ocupadas, com salrio mdio de R$ 1.565,74 (47,64% superior mdia nacional de R$ 1.060,48 reais), totalizando em 2005 1,6 milhes de ocupados. A faixa entre 0 e 4 pessoas ocupadas concentrou 84,9% do total de empresas culturais (272.758) e ocupou 26,5% do pessoal ocupado total no setor (433.986), em 2005. As maiores empresas, com porte de 500 ou mais pessoas ocupadas, representam apenas 0,1% das empresas que atuam nas atividades culturais (261), mas so responsveis por cerca de 23% do pessoal ocupado (390.460) e 50% do total de salrios pagos (11,9 bilhes de reais).

Percebe-se que outras oportunidades vm sendo abertas na rea de teatro em empresas no-culturais. Trata-se de contratos para atuao em intervenes cnicas para lanamento de produtos ou em programas ao vivo de incentivo qualidade de relacionamento, economia ou

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de incentivo prticas de atividades relacionadas sade nas empresas. Em geral este um espao ocupado pela iniciativa privada, ou seja, grupos de teatro e ONGs. O setor publicitrio tambm tem gerado oportunidades de ocupao remunerada. O exerccio profissional na rea de Teatro, segundo a viso dos egressos entrevistados (Tabelas XVII e XVIII), padece por fatores histricos, educativos e socioculturais complexos, que se expressam na sociedade brasileira como desvalorizao e incompreenso sobre as caractersticas da profisso e sua relao com a sociedade. III.2- Insero profissional Franoise Benhamou, alerta para o fato de que: foi no setor do audiovisual e do espetculo ao vivo que os efetivos mais cresceram, enquanto o pessoal da conservao de museus diminuiu e o das indstrias do livro e do disco estagnou (BENHAMOU, 2007, p.40), o que demonstra que a formao do mercado de trabalho em teatro vem de fato, se desenvolvendo. A insero profissional do ator/atriz e do docente de teatro, vem se desenvolvendo a partir do eco do crescimento tanto da produo artstica, quanto da compreenso por parte de governos e da prpria populao, da necessidade da Arte para a educao e para o bem-estar coletivo. A viso da necessidade da Arte na educao do ser sociocultural, pode ser refletida aqui a partir da dimenso dada a esta pelos Parmetros Curriculares Nacionais, no mdulo de Artes, seja a educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao (PCN-ARTE, 2008). Tais aprendizados so fundamentais para o bom desenvolvimento profissional e para o relacionamento interpessoal nos processos de trabalho das diversas reas de conhecimento. O docente de teatro deveria estar inserido neste contexto como responsvel pela iniciao e pela prtica do teatro nas suas diversas formas e possibilidades, o que ainda no acontece de fato, por falta de polticas pblicas, educacionais e de ao corporativa organizada da prpria classe de professores titulados. A universidade uma das instncias responsveis por desenvolver estas discusses, pois parte do seu papel na formao a estruturao de uma perspectiva de anlise continuada da insero profissional. Do ponto de vista da necessidade da Arte para o bem estar coletivo, podemos utilizar as reflexes desenvolvidas pelo teatrlogo francs Denis Gunoun (GUENOUN, 2004), que dedicou dois livros pesquisa sobre a necessidade do teatro para o ser sociocultural e sobre o poder poltico da linguagem teatral. Considerando as reflexes do autor, pode-se dizer que a insero profissional do artista de teatro, se relaciona com a capacidade da rea de armar esquemas

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de percepo da importncia da experincia artstica para o desenvolvimento da inteno esttica, na qual os objetos e as aes podem ter liberdade para reinventar a cada uso ou a cada exposio os pontos de vista sobre a realidade, e que desta forma, ser possvel sempre transformar os percursos e os comportamentos diante das exigncias sociais, econmicas e polticas. Do ponto de vista do grupo de egressos entrevistados, especificamente sobre a questo da Percepo pessoal da valorao do artista cnico4 no mercado de trabalho, evidenciado na Tabela XVII, observou-se que 46% dos entrevistados declarou que o artista cnico no encarado como trabalhador. 19% afirmou que a valorao do artista cnico no mercado de trabalho irrisria. 19% respondeu que o mesmo s reconhecido quando atinge um patamar de celebridade. 15% acredita que o teatro no tem um lugar social bem definido no pas e, por isso, o artista no valorizado economicamente. 12% acredita que a imagem glamourizada da profisso mascara a desvalorizao social. Observa-se que a grande dos entrevistados percebe negativamente a valorao do artista cnico no mercado de trabalho, destacando a dificuldade de que o mesmo seja encarado como um trabalhador, dificultando o reconhecimento da profisso. Entre os que avaliaram que esta relao positiva ou, pelo menos, apresenta uma melhora na atualidade, destaca-se que 10% declarou que esta valorizao caracteriza-se como um processo lento de pequenas conquistas polticas. 7% afirmou que a valorizao do artista cnico est crescendo devido influncia do curso de graduao em Teatro. Destaca-se, ainda, que 4% afirmou que o artista cnico admirado por no se encaixar no contexto comumente reconhecido do mundo do trabalho, no que diz respeito remunerao e horrios. Percebe-se, a partir da anlise destas repostas, um d escontentamento por parte da maioria dos egressos quanto valorizao do artista cnico, neste caso do profissional formado no Bacharelado em Interpretao, pelo mercado de trabalho. Este descontentamento talvez seja decorrente de uma dificuldade de insero no mercado de trabalho de maneira estvel e satisfatria, o que preocupante, mas no necessariamente uma novidade. O mercado de trabalho em Artes Cnicas em Belo Horizonte, destino da maioria dos nossos egressos como visto no captulo II, ainda muito limitado e precrio. A ausncia de produo televisiva local e a escassez de produes cinematogrficas na regio, limitam a atuao do artista, entretanto, as transformaes esto em andamento, como apontado no captulo citado.

4 Preferimos esta nomenclatura em lugar de ator ou atriz, pois o artista cnico contempla a totalidade de artistas referentes ao campo das Artes Cnicas: Teatro, Dana, pera. Esta opo se justifica por estas expresses cnicas estarem em constante transdisciplinaridade na prtica contempornea e tambm pelo fato de que esta pesquisa, como demonstrado neste captulo, comprovou que a atuao artstica de nossos egressos no se restringe ao trabalho como ator/atriz.

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No campo do teatro, o surgimento das Leis de Incentivo Cultura no municpio e no estado na dcada de 1990, bem como a presena de prmios de incentivo nacionais, representa uma possibilidade real de financiamento para a execuo de projetos artsticos. No entanto, os recursos so insuficientes, e a poltica de distribuio dificulta o acesso para os recm-formados, pois partem, tambm, de uma anlise do currculo do proponente e no apenas do projeto propriamente dito. Outra questo, que se observa a dificuldade de dar continuidade aos projetos artsticos, uma vez que o produtor deve reapresentar seu projeto a cada ano, e no h como saber qual o valor que ser aprovado e, ainda, se ele conseguir captar os recursos do incentivo fiscal junto s empresas. Por outro lado, os Fundos de Cultura nacional, municipais e estaduais, cumprem uma importante funo ao financiar projetos que dificilmente conseguiriam captao junto a empresas, contribuindo para a difuso cultural, cumprindo o papel social de dar acesso s artes aos bairros e localidades com estrutura artstico-cultural deficiente. Os recursos no contemplam uma quantidade de projetos coerente com as necessidades das comunidades, impedindo o bom desenvolvimento desta relao. Todas estas questes, e outras que no cabem ser discutidas mais detalhadamente neste trabalho, so motivos de debates, reunies e aes da classe artstica e de produtores culturais junto aos rgos responsveis no municpio e no estado. uma questo de fundo que diz respeito ao lugar da cultura nas polticas pblicas e privadas da rea, assim como da sustentabilidade da profisso de artista cnico na cidade, no estado e tambm no pas. Tambm importante destacar a porcentagem de egressos que respondeu que essa relao vem sendo construda de maneira mais profissional destacando as pequenas conquistas da rea. As leis de incentivo e demais polticas de fomento cultura so exemplos tambm destas conquistas. Outro exemplo a profissionalizao da formao do artista cnico em nvel universitrio, presente em uma universidade com excelncia, como a UFMG, entre outras no estado de Minas Gerais, a saber: UFOP, UFSJ, UFU e UFV. Sem dvida, o fato de a Universidade abarcar as Artes Cnicas e, mais especificamente o Teatro e a Dana, como matria de conhecimento e formao, contribui para legitimar a atuao do artista cnico no mercado de trabalho. Essas mudanas so lentas, mas continuam acontecendo, o ltimo passo dado no mbito da UFMG foi a criao da Licenciatura em Dana na EBA/UFMG em 2010. gratificante observar que, apesar da conscincia das dificuldades da relao com o mercado, parte dos egressos tambm consegue enxergar as conquistas realizadas. Percebe-se, tambm, a partir da anlise das respostas sobre a questo da tica e do mercado, adiante, a existncia de uma gerao que est preocupada em discutir as polticas culturais atuais e conquistar melhorias por meio da organizao institucionalizada.

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Perguntados se a Formao universitria interferiu nesta viso sobre o artista cnico no mercado de trabalho que o entrevistado tem hoje, observa-se que 27% dos egressos responderam no sem dar justificativa, 7% dos entrevistados responderam sim tambm sem justificar. Entre os que justificaram no perceber a interferncia da formao universitria na relao do artista cnico com o mercado de trabalho, 3% afirmou que isso se deve ao fato de o curso no estimular a atuao poltica do aluno. Outros 3% respondeu que o curso no desenvolve uma discusso sobre este assunto. Dos que justificaram perceber esta interferncia, 29% afirmou que o curso proporcionou o desenvolvimento do senso crtico sobre a atuao profissional na rea. 21% declarou que a criao do curso de graduao influenciou a percepo sociocultural da profisso. 9% afirmou, ainda, que a universidade proporciona a comparao com outras reas e amplia a capacidade de anlise do aluno. 8% afirmou que a convivncia com os pares foi a influncia preponderante (Tabela XVII-A). Estas respostas contribuem para a confirmao de uma percepo que vem se delineando ao longo deste captulo, a de que a graduao influencia justamente por desenvolver o senso crtico do profissional em relao sua rea de atuao, fazendo com que este se d conta da multiplicidade de fatores envolvidos na relao com o mercado de trabalho. importante considerar tambm que parte dos alunos queixa-se da necessidade de uma maior ateno do currculo da graduao para as questes polticas envolvidas na relao com o mercado de trabalho. Perguntados sobre a Percepo pessoal das transformaes em andamento no mercado da arte e da cultura no pas. 22% respondeu perceber uma transformao em andamento sem dar justificativas, 1% afirmou no perceber esta transformao sem dar justificativa, enquanto 6% afirmou no saber responder pergunta. Entre os entrevistados que justificaram suas respostas afirmativas, destaca-se que 34% acredita que a esfera pblica comea a desenvolver investimentos na rea, o que num futuro prximo influenciar positivamente na sua organizao e acesso. 17% afirmou que o mercado se ampliou, ainda que no o suficiente. 16% destacou a existncia de artistas e engajados e atuantes. 8% percebe haver uma valorizao crescente, pois a sociedade atual v como necessrio o envolvimento com a arte na vida cotidiana. Ressalta-se, ainda, que 6% acredita que a formao universitria tem contribudo para esta transformao. Dentre aqueles que justificaram suas respostas negativas, 17% considera que no existe uma poltica pblica para o campo da arte e da cultura, o que leva reduo do oramento, res-

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trio de editais de financiamento pblico e redistribuio para outros setores dos recursos pblicos previstos para rea. 9% afirmou que a falta de uma poltica pblica leva a distores do uso dos mecanismos de financiamento pblico, que passam a ser vistos apenas como meio de subsistncia, deixando de contribuir para o crescimento da rea. 6% acredita que a maioria dos artistas no tem atuao scio poltica. 4% declarou que no h investimento suficiente na formao de pblico. Outras respostas com um percentual menor podem ser conferidas na Tabela XXIV, a seguir. III. 2. 1. Relao do egresso com o mercado de trabalho: Bacharelado em Interpretao Teatral Comeando pelo egresso do Bacharelado, a Tabela X se refere s Principais razes para a escolha da habilitao Bacharelado. Destaca-se que 35% dos entrevistados responderam que o desejo de ser ator/atriz foi a principal razo para a escolha do Bacharelado. 15% afirmaram que escolheram esta habilitao por no ter interesse em ser docente. 9% para sistematizar sua prtica profissional anterior. 4% por ter interesse de interagir com a teoria do teatro na sua prtica profissional. 2% afirmou ser pela possibilidade de fazer formao complementar5 em outra rea da universidade. 2% dos entrevistados afirma ter escolhido o Bacharelado para ter uma base para a pesquisa e seguir carreira acadmica. 2% disse que o motivo foi para aproveitar ao mximo a permanncia na universidade (Tabela X). Percebe-se que as razes mais destacadas foram o desejo de ser ator/atriz e a falta de interesse em seguir uma carreira como docente que seria o campo especfico da licenciatura. No que se refere razo para a escolha da habilitao, observa-se que esta, em sua maioria, se d por um conhecimento intuitivo do perfil de cada modalidade. Em conversas com o grupo de professores do curso, a percepo era de que esta escolha era feita de maneira um tanto quanto aleatria. Pode ser que sim, incialmente, mas percebemos atravs da resposta dos egressos que as razes que os levam a manter a escolha at sua formatura so claras e condizentes com o projeto pedaggico da graduao em Teatro.

5 A formao complementar uma prtica da UFMG que permite a qualquer aluno de qualquer curso ou modalidade a optar por uma grade de disciplinas especficas em outro curso como complementao sua formao original. Portanto, esta opo no se restringe modalidade de Bacharelado como esta resposta leva a entender.

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TABELA XXIV Percepo pessoal das transformaes em andamento no mercado de trabalho da arte e da cultura no pas Positiva 57% A esfera pblica comea a desenvolver investimentos na rea, o que num futuro prximo influenciar positivamente na sua organizao e acesso; O mercado se ampliou, mas no suficiente ainda; Se pode perceber a existncia de redes de artistas engajados e atuantes; O mercado atual est embasado principalmente nas iniciativas empresariais particulares, o que no bom por um lado por enfraquecer a luta pelas polticas pblicas, mas bom por outro lado por garantir gerao de renda; H valorizao crescente, porque a sociedade atual v como necessrio o envolvimento com a arte na vida cotidiana; Melhorou, e a formao universitria tem contribudo para isso; Mais espaos de atuao esto se consolidando (ONGs, projetos sociais, etc.); Comea a acontecer uma profissionalizao do artista cnico, mas ainda existe muito amadorismo; O trabalho no teatro de grupo tem desenvolvido pesquisas e levado grupos a ganhar espao dentro e fora do pas; Percebe descentralizao da cultura e da arte, que se amplia para outras regies do pas alm do eixo Rio - So Paulo; O mercado est estabilizado;

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Negativa 42%

Considera que no existe uma poltica pblica para o campo da arte e da cultura, o que leva reduo do oramento, restrio de editais de financiamento pblico, e redistribuio para outros setores dos recursos pblicos previstos para a rea; A falta de uma poltica pblica leva a distores do uso dos mecanismos de financiamento pblico, que passam a ser vistos apenas como meio de subsistncia, deixando de contribuir para o crescimento da rea; A maioria dos artistas no tem atuao sociopoltica; O trabalho artstico potencialmente poltico, contudo os artistas no aproveitam este potencial; No percebe movimentos significativos; No h investimento suficiente na formao de pblico; O mercado atual est embasado principalmente nas iniciativas empresariais particulares e as iniciativas do governo so baseadas num falso discurso democrtico, relaes exclusivamente de interesse em marketing. Antes os artistas trabalhavam em grupo. Hoje, o tipo de poltica que se prope cada vez mais para que o artista cnico seja autossuficiente; O prprio profissional no sabe se valorizar, no sabe lidar com o mercado, ento a transformao lenta e mnima; Houve retrocesso, considerando que o curso de graduao no garantiu reserva de mercado para o formado;

1%

No sabe;

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Mais uma vez, observa-se que a maioria dos egressos percebe uma transformao no mercado de trabalho atual que comea a se desenvolver, ainda que no o suficiente. Parte destes entrevistados acredita que isso se deve pelo engajamento da classe artstica e tambm pela existncia de uma graduao em nvel superior. Tambm verificamos a presena de uma boa parcela dos entrevistados que afirma no haver recursos suficientes e que os recursos existentes no so bem distribudos, acreditam tambm no existir uma atuao sociopoltica da maioria da classe artstica. Constata-se, portanto, vises opostas sobre as transformaes em andamento no mercado de trabalho da arte e da cultura no pas. Estas vises encontram-se bem equilibradas em termos de porcentagens nesta pesquisa, ainda assim, observa-se que a maioria dos entrevistados acredita existir tal transformao, como se observa na tabela acima. importante ressaltar a conscincia de que esta transformao depende da atuao sociopoltica da classe artstica e que parte dos egressos acredita que sua gerao, atravs da formao de redes de atuao, est comeando a transformar este cenrio, como se observa tambm nas respostas das perguntas anteriores neste mesmo captulo. III. 2. 2. Relao do egresso com o mercado de trabalho: Licenciatura em Teatro Conforme o explicado anteriormente no apartado sobre o Bacharelado, todos os egressos responderam s perguntas aqui descritas independentemente de sua habilitao, excluindo-se a pergunta sobre as razes da escolha da mesma. Sendo assim, passemos apresentao e anlise das perguntas relacionadas licenciatura e ao trabalho como docente de teatro. Perguntados sobre as Principais razes para a escolha da habilitao Licenciatura (Tabela IX), observa-se que 29% acredita que o mercado docente mais amplo e consistente do que o de bacharel. 21% escolheu a licenciatura para ter titulao para seguir a carreira docente. 7% destacou a importncia de saber transmitir seu conhecimento de teatro. 5% optou por esta modalidade com o objetivo de ser mais consciente e mais crtica em relao ao trabalho que desenvolveria como docente. 4% acredita que o ensino de teatro essencial para a formao humana; 4% optou por licenciatura por j ter formao tcnica como atriz/ator; 4% o fez para aproveitar ao mximo a permanncia na universidade (Grfico XVIII). Pelas respostas, conclui-se que a possibilidade de se tornar professor vista como uma sada profissional estvel e consistente para o artista cnico. Destaca-se tambm o conhecimento de que a titulao de licenciado em teatro concede ao egresso um requisito fundamental para a carreira docente. Alm dos ganhos metodolgicos e terico-crticos destacados nas respostas acima, observa-se que uma pequena parcela faz esta opo por j ter uma formao tcnica como ator. Portanto, a estabilidade profissional e a exigncia do diploma de licenciado em te-

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atro para lecionar Arte na Educao Bsica mostraram-se serem os fatores preponderantes da escolha desta modalidade. Com relao Percepo pessoal da valorao do docente de teatro no mercado de trabalho atual, 35% dos entrevistados afirmou que o professor de teatro est amparado pela lei, mas desvalorizado pela escola. 21% considera este um campo crescente e em formao. 14% acredita que o professor de teatro considerado suprfluo. 11% destacou que as escolas comeam a procurar os profissionais titulados. 11% opinaram que as escolas no sabem o que fazer com o campo do teatro, mas se abriram para ele. 10% afirmou que nas escolas de educao bsica, as outras reas desvalorizam o trabalho deste docente e tratam o teatro como lazer. 6% respondeu que o docente de teatro visto como um docente comum, mas suas necessidades especficas de infraestrutura para as aulas no so compreendias pela escola. Outras respostas menos recorrentes do que as aqui apresentadas, mas igualmente interessantes, podem ser conferidas na tabela supracitada. Observa-se que a maioria dos egressos tem uma viso negativa da valorao do docente de teatro no mercado de trabalho atual e ressaltam que, apesar de LDBEN/96 exigir esta titulao para o exerccio da docncia, a escola no valoriza o docente, no trata o teatro como uma expresso artstica com demandas especficas, considerando-o suprfluo. Em contrapartida, parte expressiva dos entrevistados considera que as escolas, apesar de no saber o que fazer com este campo de conhecimento, comearam a se abrir para ele e a procurar profissionais titulados, fazendo com que a docncia em teatro seja um campo crescente e em formao. Aqui tambm, como o j visto no apartado dedicado ao Bacharelado, h vises contraditrias apontando para as mazelas da relao do artista e do professor de arte e o mercado de trabalho, mas tambm vislumbrando uma possibilidade de crescimento e transformao deste. Questionados sobre se a Formao universitria interferiu nesta viso sobre o docente de teatro no mercado de trabalho que o entrevistado tem hoje, 16% respondeu que no sem dar justificativa, 14% opinou que sim tambm sem nenhuma justificativa, 5% afirmou no saber responder e 2% no respondeu pergunta. Entre os que justificaram suas respostas positivas, 38% afirmou que o ponto de vista pessoal amadureceu-se e ampliou-se com a formao universitria, 7% considera que esta formao confirmou impresses anteriores entrada na universidade, 7% declarou que a universidade promove a troca de conhecimentos com outras reas e amplia a viso da prpria, 6% percebe uma diferena metodolgica do docente de teatro formado na universidade, entre outras justificativas que podem ser vistas nas Tabela XVIII e XVIII-A, no captulo anterior.

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Sendo assim, percebe-se que a grande maioria dos egressos acredita que a formao universitria interferiu em sua viso sobre o docente de teatro no mercado de trabalho. Observa-se que, enquanto 27% dos entrevistados afirmou que esta formao no interfere na viso da relao do artista cnico e o mercado de trabalho, apenas 16% respondeu negativamente mesma pergunta relacionada ao docente. Isso se d, talvez, pela existncia de uma legislao mais restritiva quanto ao exerccio da docncia da disciplina Arte na educao bsica que exige uma formao em nvel superior, enquanto para a atuao cnica h vrias outras possibilidades de formao e acesso ao mercado de trabalho. Conforme o que vem sendo discutido no decorrer deste trabalho, esta exigncia legal, no caso da docncia, muitas vezes descumprida em escolas pblicas e particulares e os concursos para a rea de teatro so escassos, havendo uma cultura histrica que relaciona diretamente a disciplina Arte com as Artes Visuais. Justificando esta influncia positiva, a maioria dos entrevistados afirmou que a universidade contribuiu para o amadurecimento e a ampliao de sua viso anterior entrada, atravs do contado e da troca de experincias com outras reas de conhecimento, destacando o ganho metodolgico do aluno em sua formao como docente de teatro. Em relao Percepo pessoal das transformaes em andamento no mercado de trabalho do docente de teatro na atualidade, 32% dos entrevistados afirmou haver uma ampliao do mesmo devido nova legislao educacional, ainda que esta no seja implementada plenamente. 13% percebe uma melhora, mas no tem clareza de sua efetividade. 11% afirmou j existir alguma conscientizao da sociedade quanto necessidade de formao especfica para a docncia em teatro. 8% declarou no haver movimento poltico em andamento que contribuiria para esta transformao. 7% opinou que o fato de existir um curso de licenciatura em teatro um passo importante na luta para a conquista do espao do teatro na escola de educao bsica. 6% acredita que num futuro prximo, a estrutura escolar vai equiparar sua relao com os docentes de teatro ao seu relacionamento com os docentes de outras reas de conhecimento, entendendo a necessidade educacional da arte. 6% ressaltou a desvalorizao crnica da profisso docente. A grande maioria dos entrevistados acredita que h uma transformao positiva em andamento encabeada pela LDBEN/96, curiosamente denominada como nova legislao educacional, apesar de haver completado j 15 anos de existncia. Junto a esta percepo de melhora, h incertezas com relao efetividade destas transformaes e sobre a existncia de um movimento poltico na rea que as respalde. Destaca-se, ainda, a percepo da contribuio da existncia de uma licenciatura em Teatro em nvel superior para a conquista de espao na Educao Bsica, sendo que parte dos entrevistados acredita que em um futuro prximo este campo de conhecimento se equiparar aos outros campos mais estabelecidos dentro do curr-

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culo escolar. importante ressaltar que 30% dos entrevistados declarou no saber responder ou nunca haver pensado sobre isso, enquanto esta porcentagem, na mesma pergunta em relao ao artista cnico foi de apenas 6% dos entrevistados. O que podemos pensar desta diferena to grande? possvel imaginar, a partir dos dados analisados no captulo II deste estudo, que grande parte dos egressos, seja na modalidade Bacharelado ou Licenciatura, tem ou tiveram uma vivncia como artista. Ou seja, possuem experincia de mercado anterior entrada na universidade ou durante o curso, tendo formado uma opinio sobre esta relao artista cnico e mercado de trabalho. O mesmo parece no ocorrer com o a docncia que passa a ser experimentada por muitos alunos a partir dos estgios e depois da formatura, justamente por se tratar de uma legislao mais controladora, pelo menos no que diz respeito Educao Bsica. III.3- Exerccio profissional e renda Nas respostas sobre ocupao profissional atual dos egressos do Curso de Graduao em Teatro da EBA/UFMG, observa-se que 55% dos entrevistados declarou ter sua ocupao profissional principal na rea de formao, 11% declarou ter sua ocupao profissional principal fora da rea e 34% declarou no ter uma ocupao profissional principal. Dentre os ocupados na rea, apenas 26% atuam na docncia, sendo que 19% atua no ensino formal e 23% no ensino no-formal6. Curioso observar que, apesar de 67% dos alunos serem formados em Licenciatura (como primeira ou segunda habilitao), constatou-se que 63% dos egressos afirmaram que sua principal ocupao profissional atual o trabalho como ator. Como a pesquisa possibilitava a resposta mltipla, aparecem tambm como ocupao vrias outras profisses relacionadas rea artstica do teatro (GRFICO XI). Esta uma caracterstica da rea: a possibilidade de desenvolver vrias funes no exerccio profissional, funes estas que se estabelecem nos projetos no seu decorrer. Ser um profissional mltiplo, isto , capaz de atuar em vrios nveis e em vrias funes, aproxima o ator de uma caracterstica do sistema de empregabilidade contemporneo. Dos egressos entrevistados, apenas 31% afirmou que sua atuao na rea representa vnculo empregatcio. Destes, 4% trabalham na Secretaria Municipal de Educao de BH/MG, 2% na Fundao Municipal de Cultura de BH/MG, 5% indicaram outros rgos pblicos como local de trabalho, no ligados, necessariamente, rea de Teatro ou Artes (GRAFICO XIII). 10%

6 Lembrando sempre que, por se tratar de pesquisa qualitativa, os entrevistados podem responder afirmativamente a vrias alternativas, por isso segue-se o modelo estatstico de preponderncia, e no o da prevalncia. Isso ocorre em todos os grficos e tabelas apresentados neste captulo.

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dos entrevistados no especificaram o tipo de vnculo empregatcio, nem o nome da instituio ou pessoa fsica/jurdica com as quais mantm este vnculo (GRAFICO XII). Dos egressos entrevistados, 59% afirmou trabalhar na rea sem vnculo empregatcio, o que seria das uma caracterstica da rea artstico-cultural, segundo Franoise Benhamou: Howard Becker (1988) reconhece dois mecanismos distintos de contratao de pessoal, segundo se considerem os segmentos de mercado que necessitam da presena permanente de uma mo-de-obra estvel, ou os segmentos em que se utiliza uma contratao sazonal, de acordo com a necessidade (cinema, produo de programas de TV, espetculo ao vivo), conforme o modelo da adhocracia (o domnio ad hoc), que Mintzberg (1978) define como uma forma de organizao temporria constituda para a realizao de um projeto preciso (...). (BENHAMOU, Op. Cit., p.41) Ainda na categoria remunerao, 63% dos entrevistados respondeu que sua principal fonte de renda na rea o cach, outros 45% recebem salrio, 22% participao em lucros, 6% pr-labore, 2% bolsa de ps-graduao, 0,5% Recibo de Prestao de Servios RPA e 2% declarou no ser remunerado no exerccio de atividade artstica (Grfico XV). importante lembrar que esta pesquisa no apresentou respostas pr-definidas, coletando as definies oferecidas pelos entrevistados, que puderam apontar mais de uma opo. No caso da rea de artes cnicas, se pode receber salrios temporariamente, ou ter vnculo empregatcio temporrio, ou ter contrato de trabalho e ser remunerado na forma de cach ou participao em lucros. importante considerar que este um mercado em formao, que parte dos egressos tinha pouca experincia profissional na poca da sada da graduao, e que a rea funciona de forma, muitas vezes, nem sempre afinada com o que se entende por vnculo empregatcio ou remunerao por salrio. Estas respostas representam a viso que os egressos tm do seu mercado de trabalho e de como vem desenvolvendo sua insero profissional nos ltimos 10 anos. E tambm, como se d na atualidade a remunerao em sua rea de formao, principalmente, na cidade de Belo Horizonte/MG. O teatro no desenvolveu suficientemente a organizao da remunerao, como ocorreu com o cinema e a publicidade, outras reas de atuao nas quais o pagamento do trabalho individual se d por meio dos cachs. Pode-se na atualidade contar com tabelas preparadas por sindicatos e cooperativas de artistas, que no se adaptam a todas as realidades regionais, contudo servem de parmetro para a discusso entre profissionais e empregadores. No pas, a Cooperativa Paulista de Teatro e o Sindicato dos Artistas e Tcnicos em Espetculos de Diverses

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do Estado do Rio de Janeiro, so as entidades com maior influncia na definio de valores e periodicidade de remunerao por cachs. Mas, mesmo nestas instituies, os tcnicos esto melhor amparados e suas funes esto melhor definidas no mercado e nos contratos de trabalho. O trabalho de atores e atrizes s est tabelado para a prestao de servios em radiodifuso (TV), segundo o seguinte piso salarial: PISOS SALARIAIS PARA ARTISTAS TRABALHADORES EM EMPRESAS DE RADIODIFUSO (TV) Valores vlidos a partir de 01 de novembro de 2010 FUNO MENSAL CACH

ATOR /ATRIZ

R$ 1.660,00

R$ 330,00

OUTROS ARTISTAS, EXCETO FIGURANTES

R$1.320,00

R$ 220,00

OBS.: Os Artistas, durante a vigncia desta Conveno Coletiva no podero ser contratados abaixo dos valores mensais, com vigncia em 1 de novembro de 2010.

(Disponvel em http://www.satedrj.org.br/. Acesso em 05/07/2011) O fato que os cachs so to variveis quanto os projetos e empregadores em atividade no mercado. Alm de suas prprias carreiras, do alcance da projeo de sua imagem e de sua rede de contatos no sistema de trabalho e remunerao, os atores e atrizes no contam com outros suportes adequados de proteo para sua atuao no mercado de trabalho. Talvez esta seja uma das reas onde a universidade deva intervir, no sentido de estabelecer esta discusso, desenvolver pesquisas especficas e fazer avanar este processo de profissionalizao. Perguntados sobre a influncia da concluso da graduao na relao financeira do profissional com o trabalho de mercado, 41% dos entrevistados respondeu afirmativamente sobre a influncia da graduao na relao financeira com o mercado. Destes que perceberam influncia positiva, 59% afirmaram que esta influncia deve-se ao status social da titulao; 11% afirmou que a graduao amplia a percepo das possibilidades de atuao profissional; 8%

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citaram a qualificao tcnica para vrias atividades na rea; 6% afirmaram que a titulao refora as conquistas polticas na rea, como o piso salarial e a reserva de mercado; 6% necessidade de titulao para o trabalho docente; 4% porque aumenta a credibilidade por meio do registro profissional na Superintendncia Regional do Trabalho e auxilia na formao da rede de contatos (Grfico XVI). Por outro lado, 43% dos entrevistados acreditam no haver tal influncia. Dentre os que justificaram suas respostas, destaca-se que 49% acredita que No, porque para trabalhar como artista cnico no faz diferena ter graduao. 39% dos respondentes que respondeu negativamente, no apontou nenhuma razo para especfica isso. 7% No atua na rea, e no reflete sobre a influncia. Destaca-se, ainda, que 2% dos entrevistados acredita que a graduao desperta preconceitos no mercado de trabalho, principalmente artstico. Estas respostas propem uma reflexo sobre a autoimagem de profissional de Artes no mercado de trabalho, no sentido de que o hbito de negociao e de exigncia de direitos no se desenvolveu na classe profissional dos atores e atrizes (Grfico XVII). 16% no respondeu pergunta. importante lembrar que o universo de entrevistados formado por pessoas que desenvolviam atividades profissionais na rea antes da graduao. Ainda sobre a influncia da concluso da graduao na relao financeira do profissional com o mercado de trabalho, apenas 4% dos entrevistados reportaram-se ao fato de que, a partir da LDBEN/96, o diploma de licenciado em Teatro, ou outro curso na rea de conhecimento Arte, indispensvel para o exerccio da profisso professor de teatro na Escola Bsica. Passaremos agora anlise de questes especficas sobre cada uma das modalidades do Curso de Graduao em Teatro da EBA/UFMG e a percepo do egresso sobre sua relao com o mercado de trabalho. importante ressaltar que todas as perguntas foram feitas a todos os entrevistados, no importando se o mesmo era egresso do Bacharelado ou da Licenciatura, ou se havia formado em ambas as modalidades. Isso se deu pela crena de que, no campo da arte, h e deve haver uma relao estreita entre produo artstica e atividade docente, e por este motivo, ambas as atuaes esto interligadas no currculo da EBA/UFMG. A nica pergunta que foi respondida especificamente pelo bacharel ou pelo licenciado foi sobre as principais razes para a escolha da habilitao, como se ver a seguir. Pode-se observar a presena de vises contraditrias. De um lado, uma expressiva parcela dos entrevistados considera o mercado em movimento, com a presena de uma atuao poltica da classe crescente e com conquistas importantes, ainda que lentas. Por outro lado, tambm h muitos entrevistados que declaram perceber uma estagnao desta relao, sendo o artista e professor de teatro um profissional desprestigiado sem as condies mnimas para o exerccio

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de sua profisso com dignidade. Este quadro revela um mercado em formao que precisa, ainda, constituir-se de maneira mais estvel conquistando seu espao na sociedade. Os cursos da UFMG formam profissionais em duas reas crticas da sociedade brasileira, a cultura e a educao. Sem deixar de valorizar as grandes conquistas das ltimas duas dcadas com a nova LDBEN e o surgimento das Leis de Incentivo Cultura que proporcionaram condies mnimas de desenvolvimento do mercado relacionado s Artes Cnicas e ao ensino do Teatro, observa-se que muito h por trilhar. necessrio fazer valer as exigncias de formao especfica da LDBEN, incluindo o Teatro como campo da formao do professor de Arte nos concursos, e tambm pensar reformulaes dos mecanismos de fomento a fim de solucionar, pelo menos em parte, os problemas apontados pelos egressos nesta pesquisa. Tambm perceptvel a associao feita pelos entrevistados entre a atuao poltica e as conquistas em ambas as reas que apontam para a necessidade de organizao dos mesmos a fim de ampliar estas conquistas e construir um mercado mais adequado para sua realizao profissional. Em ambas as modalidades, os entrevistados destacaram a importncia da existncia de uma graduao para a formao e ampliao do mercado de trabalho do artista cnico e do docente de teatro. Tambm reclamaram, principalmente no caso do artista cnico, uma preparao mais slida do aluno para sua incluso no mercado de trabalho durante a graduao, principalmente no caso do Bacharelado. III.4- Estabilidade versus mobilidade profissional No contexto trabalhista brasileiro, estabilidade o direito do trabalhador de permanecer no emprego, mesmo contra a vontade do empregador, enquanto existir uma causa relevante e expressa em lei que permita sua dispensa (NASCIMENTO, 2001). Segundo a legislao trabalhista brasileira (CF/88), existe a estabilidade decenal, alcanada por trabalhadores que estejam na mesma empresa h pelo menos 10 anos, e a estabilidade absoluta, conquistada por servidores do pblico na Unio, nos estados, municpios, Distrito Federal e da administrao direta das autarquias, em exerccio h pelo menos 05 anos continuados, admitidos por meio de concurso pblico. Este um quadro onde se encaixam somente os docentes de teatro, uma vez que no Brasil no so contemplados atores, como tais, nas instncias de empregabilidade por meio de concursos. O conceito de mobilidade compreende vrios elementos. Para os profissionais das artes, representa principalmente a possibilidade de fazerem digresses e de exportarem o seu trabalho. A mobilidade significa igualmente o estabelecimento de redes de contatos e de estgios artsticos

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em diferentes cidades. Este tipo especial de residncia pressupe que o artista seja acolhido por uma instituio cultural (galeria, academia artstica, escola, centro cultural, etc.) noutro pas, permanea por um perodo pr-determinado e desenvolva um projeto, de estudo ou de trabalho, que pode ser em colaborao com artistas locais ou solitariamente. Para muitos artistas estas residncias proporcionam uma oportunidade nica de se ligarem a novos parceiros e descobrirem novas formas de expresso ou novas tcnicas. Por outro lado as questes da estabilidade e da mobilidade profissional no campo das Artes, tem um significado simblico. Para Pierre Bourdieu: O estilo de vida de artista sempre um desafio lanado ao estilo de vida burgus, cuja irrealidade e, at mesmo, absurdo, pretende manifestar por uma espcie de demonstrao prtica da inconsistncia e futilidade do prestgio e dos poderes que ele persegue: a relao neutralizante com o mundo que define por si a disposio esttica contm a desrealizao do esprito de seriedade implicado nos investimentos burgueses. (BOURDIEU, 2008, p.57) Noutras palavras, a mobilidade e a liberdade de que desfruta o artista na sua relao com o mundo do trabalho e da remunerao, tende a assustar a sociedade em geral. Benhamou diz que [Filer] mostra que, (...), se levarmos em conta as trajetrias profissionais e as expectativas de ganho durante todo o tempo de vida, e no mais num momento determinado, v-se que a desvantagem do artista bem menor. Filer questiona o mito do artista sem recursos (BENHAMOU, Op. Cit., p.42). As respostas do grupo de egressos entrevistados no que diz respeito estabilidade no campo artstico, no advm de uma pergunta especfica, mas das reflexes observadas nas respostas relativas sua ocupao profissional aps a graduao. O nmero expressivo de profissionais que so remunerados a partir de cachs, pr-labore e participao em lucros, aponta para a caracterstica anteriormente mencionada de contratao sazonal. Esta caracterstica pode se revelar como patrimnio da rea, e pode ser administrada de modo a gerar relaes novas com um mercado que est, ele mesmo, em transformao. A mobilidade deveria se converter em qualidade e no em problema, e cabe aqui o desenvolvimento de reflexes por parte dos formadores, de modo a garantir que a diferena no seja nem ignorada nem desprezada pelos egressos da graduao em Teatro, e em Artes. A aceitao e a compreenso dos profissionais na sociedade, est subordinada a um trabalho simblico, que consiste em fazer com que sejam reconhecidos na representao social. Os atores/atrizes e docentes de teatro encontram-se, neste momento, na construo de uma adeso sociocultural. Para alguns campos profissionais esta j est consolidada, contudo, a estabilidade da profisso artstica requer investimentos

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econmicos e psicolgicos. Para Benhamou, O que tm em comum a frequncia aos centros de belas-artes e s salas de cinema, a leitura e a escuta de msica? Modos anlogos de formao da demanda, desigualdades de pblicos que seguem as linhas divisrias traadas por outras desigualdades sociais e, no outro extremo do processo, no incio da cadeia de produo dos bens culturais, o trabalho de um criador, elemento central da formao de valor. (BENHAMOU, Op. Cit., p.19) O artista cnico na contemporaneidade precisar tornar sua atuao mais flexvel, e assumir relaes baseadas na multiplicidade, para conviver e se desenvolver profissionalmente no mercado contemporneo. III.5- Formao profissional e mobilidade social A perspectiva de ser um diplomado contm forte teor simblico no contexto do mercado de trabalho, mas tambm na perspectiva da respeitabilidade e possibilidade de mudana de grau na hierarquia social. Isto porque, como diz Pierre Bourdieu (Op. Cit., p.307), [existe] uma ideia segundo a qual a competncia outorgada pelos diplomas mais elevados pode garantir, por si s, o acesso aos conhecimentos - as bases que se encontram na origem de todos os saberes chamados prticos ou aplicados. De outra parte, As novas profisses so o espao de predileo, por um lado, de todos aqueles que, do sistema escolar, no obtiveram os diplomas que lhe permitiram reivindicar, com sucesso, as posies estabelecidas s quais eram destinados por sua posio social de origem, e por outro, daqueles que, a partir de seus diplomas, no obtiveram tudo aquilo que se sentiam no direito de esperar por referncia a um estado anterior da relao entre os diplomas e as posies (BOURDIEU, Op. Cit., p.333). A graduao, embora no tenha sido percebida por expressivo nmero de egressos como influente na sua relao com o mercado, promove a transAformao das perspectivas de capacitao profissional na rea. importante considerar, tambm, que o diploma promove certas condies de intelectualizao que possibilitam um aprendizado crtico da disposio esttica, ou da habilidade de apreender e de apreciar a Arte. O diplomado se pauta por aplicar s manifestaes artsticas com as quais se confronta, elementos de anlise que superam a reduo sistemtica das coisas da arte s coisas da vida (BOURDIEU, Op. Cit., p.45), se tornando mais apto a pensar de forma relacional sobre os objetos e aes, a forma e o contedo e a funo e o interesse livre, que fazem parte da disposio esttica. O diploma no substitui a experin-

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cia direta com as expresses artsticas, mas pode ampliar a elaborao de critrios para esta fruio. Nas respostas dos egressos sobre sua relao com a atuao profissional, ao serem perguntados sobre se percebiam um Perfil prprio ao profissional universitrio, 68% responderam que sim, 6% que percebem um perfil prprio relacionado ao licenciado e 2% responderam que percebem um perfil prprio relacionado ao bacharel. 16% dos entrevistados responderam que no percebem um perfil prprio do profissional universitrio e 2% afirmaram no saber responder (Tabela XXI, captulo anterior). Seguindo esta linha da percepo que o egresso tem do perfil do profissional universitrio, perguntamos se percebiam diferena do profissional egresso do curso superior em relao ao autodidata. Nesta resposta, observa-se a existncia de dois padres: os que responderam no sem dar nenhuma justificativa, os que responderam sim, sempre justificando suas respostas, mas apontando diferenas positivas ou negativas ao perfil universitrio e os que no souberam responder. 12% dos entrevistados responderam no ver diferena entre o profissional universitrio e o autodidata, 8% no veem essa diferena relativa ao bacharel, 3% no veem esta diferena relativa ao licenciado e 1% no v essa diferena em ambas as habilitaes. 13% dos entrevistados afirmou no saber responder. Dos entrevistados que responderam perceberem essa diferena, percebe-se, na anlise do contedo das respostas, que 63% consideram essa diferena como um aspecto positivo do profissional universitrio comparado ao autodidata, enquanto 28% a percebem como um aspecto negativo. Daqueles que consideram essa diferena positivamente, destacaremos as duas respostas mais recorrentes: 39% respondeu que em geral, o autodidata no mantm a qualidade do trabalho como ator no decorrer do tempo, no evolui e 9% respondeu que os egressos da formao universitria tendem a articular um discurso sobre o contexto contemporneo mais coerente, enquanto os profissionais autodidatas tendem a no perceber a multiplicidade do mesmo to claramente. Dos entrevistados que responderam apontando uma diferena negativa, destacaremos tambm as duas respostas mais recorrentes: 14% afirmou que o autodidata mais instintivo, mais corajoso, ainda que no possa travar uma discusso terica consistente, enquanto 3% afirmou que os egressos da formao universitria tendem a ter uma viso idealizada do campo de trabalho profissional, enquanto os autodidatas o reconhecem de maneira mais realista (Ver Tabela XXIII no captulo anterior).

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A partir da anlise destes dados, percebemos que os egressos das primeiras turmas da graduao em teatro, em sua maioria, valorizam sua formao frente ao profissional autodidata. Os motivos desta valorizao passam pela percepo de uma formao terica e prtica que permitem ao profissional universitrio dar continuidade mesma durante o percurso profissional, alm de uma maior capacidade de autocrtica, reviso do percurso escolhido, criao de novas possibilidades e adaptao multiplicidade de tendncias do teatro contemporneo. Percebe-se tambm que alguns entrevistados afirmaram que esta autocrtica tende a ser negativa, pois impede o profissional (entendido aqui quase que exclusivamente como o ator) de desenvolver seu trabalho de maneira aberta e receptiva. Tambm afirmaram que o universitrio tende a ter uma viso idealizada do mercado de trabalho, o que ser reforado pelas respostas s perguntas sobre o currculo, apresentadas no prximo captulo, onde se observa uma queixa quanto falta de preparao do aluno egresso para o mercado de trabalho. Perguntamos tambm se os entrevistados percebiam um perfil prprio ao profissional universitrio em relao a profissionais com formao tcnica7. As respostas corresponderam a um padro diferente ao observado na pergunta anterior. Respondeu-se no sem justificativa e tambm com justificativa e respondeu-se sim destacando uma diferena positiva ou negativa formao universitria frente tcnica. No entanto, em sua maioria, os entrevistados destacaram diferenas nos perfis sem avaliar positivamente ou negativamente nenhuma das duas formaes. Sendo assim, 17% dos entrevistados responderam no haver um perfil prprio ao profissional universitrio em relao ao profissional com formao tcnica, 2% responderam acreditar que, independentemente do curso, quem faz uma boa formao o aluno atravs de sua busca pessoal. Dos que observam diferenas, 25% acredita que os egressos da formao universitria tendem a desenvolver uma atuao profissional reflexiva, enquanto os egressos da formao tcnica tendem a ser mais pragmticos. 22% dos entrevistados afirmaram que o curso tcnico confere maior bagagem e experincia prtica. 11% dos entrevistados afirmaram que o egresso da formao universitria tem uma carga terica maior que o egresso da formao tcnica, por causa da caracterstica de ambas as formaes. 7% dos egressos da graduao afirmou que os egressos da formao profissional universitria tendem a dar continuidade ao seu aprimoramento tcnico, enquanto os egressos da formao tcnica tendem a restringir-se

7 importante destacar que esta pergunta leva, necessariamente, a que o entrevistado pense na formao como ator, bacharelado, e no como professor de teatro, licenciatura. Isso se deve ao fato de a formao tcnica ser exclusivamente de formao de ator.

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 formao em exerccio. Finalizando as respostas percentualmente mais significativas, resta informar que 6% dos entrevistados destacou que s a graduao forma docentes, enquanto outros 6% declarou que os egressos da formao tcnica atuam artisticamente de maneira mais representativa na cidade. 4% dos egressos afirmou no saber responder pergunta (Tabela XXII). Esta pergunta toca em uma questo histrica dentro do contexto da formao em teatro da cidade. Belo Horizonte possui trs cursos de formao tcnica do ator. So eles: Teatro Universitrio - TU da UFMG, Centro de Formao Artstica da Fundao Clvis Salgado, Oficina de Teatro da PUC/MG. Dentre eles, destaca-se o Teatro Universitrio por ser o curso mais antigo da cidade, fundado em 1952, e tambm por participar do sistema de formao da UFMG, em parceria com a graduao. Desde o segundo semestre de 2009, o TU ocupa um espao contguo ao da Graduao em Teatro da EBA/UFMG. O corpus dos entrevistados desta pesquisa vai at o primeiro semestre de 2010, portanto, por no contemplar os futuros formandos que presenciaram esta mudana, no podem ser percebidas, nesta pesquisa, as diferenas que esta convivncia de ambos os cursos poder gerar. Parte representativa dos nossos alunos, desde a vinda do TU para o campus, frequenta ambas as formaes, portanto, de se esperar que esta colaborao d frutos muito positivos para ambas as escolas, principalmente, quebrando antigas barreiras que 4% dos nossos entrevistados afirmaram ainda existir ao declarar que percebe-se que a criao de mais escolas tem promovido a formao de guetos na cidade. Uma experincia semelhante se deu com a Escola de Arte Dramtica da Universidade de So Paulo. A EAD foi fundada em 1948, por Alfredo Mesquita, foi inserida no contexto universitrio em 1969, e se estrutura como escola tcnica de nvel mdio, assim como o Teatro Universitrio da UFMG. No stio eletrnico da EAD, consta que alguns alunos da graduao fazem, em paralelo, o curso tcnico, como na UFMG, e que este curso tem como meta formar atores de teatro8. A histria semelhante pode ser alvo de uma discusso entre as universidades, de modo a aproveitar as experincias vividas e desenvolver a soluo dos problemas comuns. O intercmbio entre as experincias e atividades do mesmo gnero das universidades e escolas tcnicas pode fortalecer a formao de polticas artsticas e culturais que possam ampliar a interferncia dos centros de formao na profissionalizao deste mercado. Como pudemos observar no captulo II, parte representativa dos nossos alunos oriunda dos diversos cursos tcnicos da cidade, assim como vrios alunos nossos, depois de iniciada graduao, procuram os cursos tcnicos para completar sua formao. Tambm importante destacar que o Programa de Ps-graduao em Arte, na linha de Artes Cnicas: teorias e

8 Maiores informaes em http://www3.eca.usp.br.

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prticas, qualificou no mestrado parte significativa dos professores do Teatro Universitrio e alguns professores do CEFAR com a orientao de professores que atuam ao mesmo tempo na ps e na graduao em Teatro da EBA/UFMG (HILDEBRANDO, 2008). Tambm evidente a influncia decisiva do Teatro Universitrio na criao do Curso de Artes Cnicas, sendo que parte do seu quadro de professores prestou concurso pblico para o curso de graduao, vindo a integrar seu corpo docente (BRAGA, 2008). Por estes e outros motivos, observamos que a percepo de guetos no corresponde a maioria dos entrevistados, como comprovou esta pesquisa. Ainda assim, seu registro neste trabalho importante justamente no sentido de promover o debate sobre a interconexo destas formaes que no se apresentam de forma excludente e sim complementares, como bem percebeu a maioria dos entrevistados nas respostas descritas acima. Dentre as respostas dos entrevistados que afirmaram perceber um perfil prprio ao profissional universitrio em relao a profissionais com formao tcnica, destaca-se a presena de uma grande carga terica na formao universitria, enquanto, na formao tcnica, haveria uma maior experincia prtica. Essa questo ser estudada mais detalhadamente no captulo IV, sobre a percepo que os alunos tm do currculo da graduao, no entanto, essa observao vai ao encontro ao projeto poltico pedaggico da graduao que prev a formao de atores-pesquisadores e professores-pesquisadores. No caso da relao dos egressos da graduao que tiveram passagem pelos cursos tcnicos, se pode perceber que esta formao foi considerada como a experincia teatral anterior graduao. Cabe aqui inserir uma reflexo sobre a necessidade de profissionalizao na rea das artes cnicas em geral, para compreender a finalidade e a importncia do bacharelado em teatro, e da sua presena na universidade pblica. O processo de profissionalizao de uma rea est calcado na prpria profissionalizao de seus participantes. No caso do artista de teatro, parte de sua formao se d em exerccio, na prtica profissional, contudo, a organizao do mercado de trabalho contemporneo contm a capacitao tcnica e estratgico-reflexiva dos envolvidos, o que tem sido feito principalmente, pelas escolas de formao universitria. A entrada das reas artsticas no processo de desenvolvimento econmico do pas as coloca frente s demandas prpria deste processo, onde esto a habilidade de gesto, a internacionalizao da produo, a capacidade de criar condies de trabalho em situaes adversas e a habilidade de ampliar o acesso dos produtos a novos mercados, bem como o acesso dos mercados aos novos produtos artsticos e culturais. A possibilidade de frequncia s escolas, de estudo reflexivo e de comparao entre reas, se mostra como importante funo da esfera universitria na formao de profissionais em Arte, e por conseguinte, em Teatro.

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Outro fator a ser considerado na perspectiva do fortalecimento da formao universitria de artistas, mesmo que isto ainda no esteja to evidenciado para os egressos da graduao em teatro, na pesquisa em questo, a participao do Brasil na Conveno sobre a proteo e promoo da diversidade das expresses culturais, celebrada em Paris, em 2005, na 33 Conferncia Geral das Naes Unidas, e ratificada pelo Decreto Legislativo 485/2006 no Brasil. Esta conveno internacional tem entre seus princpios diretores: Princpio da complementaridade dos aspectos econmicos e culturais do desenvolvimento: Sendo a cultura um dos motores fundamentais do desenvolvimento, os aspectos culturais deste so to importantes quanto os seus aspectos econmicos, e os indivduos e povos tm o direito fundamental de dele participarem e se beneficiarem. Princpio do desenvolvimento sustentvel: A diversidade cultural constitui grande riqueza para os indivduos e as sociedades. A proteo, promoo e manuteno da diversidade cultural condio essencial para o desenvolvimento sustentvel em benefcio das geraes atuais e futuras. 9

E para alcanar a realizao destes princpios, fundamental a valorizao e o aprofundamento da escolarizao dos profissionais. III.6- Satisfao profissional

Para avaliar o grau de satisfao profissional aps a graduao, os egressos foram perguntados sobre o relacionamento pessoal com o mercado profissional aps a titulao acadmica na graduao, destacamos que 51% dos entrevistados percebeu uma mudana na sua atitude pessoal diante da profisso; 31% afirmou que passou a entender melhor o mercado de trabalho, 19% dos egressos passou a selecionar aes e projetos com critrios tcnicos, 18% afirmou que passou a ter argumentos para defender a rea e ainda 12% afirmou que pde ampliar sua atuao no mercado a partir de ser capaz de desempenhar novas funes. 9% dos entrevistados afirma que o curso no influenciou esta relao. 7% afirma que o curso no preparou para o mercado de trabalho. Destacamos, ainda, que 5% dos entrevistados afirma no considerar que exista um mercado constitudo para rea em Belo Horizonte (Tabela XVI). Observa-se que a maioria dos entrevistados acredita que a titulao acadmica interferiu po-

9 Disponvel em http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150224por.pdf. Acesso 06/08/2011.

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sitivamente na sua relao com o mercado de trabalho, dando justificativas que corroboram a percepo de um perfil prprio ao profissional universitrio descrito anteriormente. Os egressos acreditam que o profissional universitrio tem uma formao que o permite compreender melhor o mercado de trabalho, ter critrios tcnicos na seleo de aes e projetos, ter argumentos para a defesa da rea e, ainda, alm de ter uma formao capaz de ampliar sua atuao no mercado. Esta ltima afirmao aponta novamente para uma discusso curricular, que ser feita no prximo captulo, mas j deixa pistas de que, talvez pelo fato de a formao no ter um enfoque tcnico, com uma grande carga terica, faa com que o aluno se interesse por diversas reas do teatro que no s a atuao e a docncia, tornando-o apto a atuar em outras reas correlatas, como vimos no Grfico XII, apresentado anteriormente. Uma questo a ser considerada a adoo de princpios terico-prticos para o exerccio do trabalho como ator/atriz e como docente, a partir da graduao, como ndice de satisfao profissional, no sentido da segurana para lanar propostas de trabalho e interagir com propostas de outros. coerente considerar que a aquisio de princpios terico-prticos que possam nortear o desenvolvimento do trabalho est relacionada formao escolarizada, uma vez que o profissional autodidata tende, em sua maioria, a trabalhar de modo mais intuitivo e experimental. As respostas a esta questo mostram a multiplicidade de linhas de trabalho sobre as quais os egressos tem referncias, e que esto relacionadas passagem pela graduao, mesmo que tenham sido apenas indicadas durante o percurso acadmico. Estas respostas oferecem um panorama interessante sobre a fragmentao do mercado de trabalho da rea no pas, que no cultiva a abordagem tpica de conservatrio, isto , ligada a uma linha artstica especfica. O sistema de trabalho artstico no Brasil se organiza mais pela flexibilidade do trabalhador que por sua especializao; esta ltima ser acionada pelo sistema de adhocracia, como vimos anteriormente (BENHAMOU, Op. Cit., p.41), que outra vertente do mercado, ligada contratao temporria para projeto especfico, em geral a partir da competncia reconhecida do artista em questo. Em termos dos princpios apontados pelos egressos entrevistados para o trabalho como artista cnico, pode-se reconhecer oito vertentes, cuja filiao individual e fracamente ligada ao curso, e com indcios de aprofundamento aps a concluso da graduao, como se pode ver nas Tabelas XXV a XXXII. importante lembrar, que os respondentes puderam apontar em suas respostas espontneas tantos princpios quantos quisessem, que todas as respostas foram computadas, e que esta circunstncias as torna complementares entre si.

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TABELA XXV Princpios para o trabalho como artista cnico APROPRIAO E ELABORAO DE METODOLOGIAS PRPRIAS Adequao proposta de trabalho em andamento Adequao de expresses cnicas que no o teatro (dana, performance, circo) Pesquisa, individual e/ou em grupo, de metodologia de trabalho prpria Observao 36% 13% 9% 0,6%

Adequao de elementos de outras reas (ioga e meditao, psicanlise, capoei- 0,6% ra, educao somtica, luta com bastes, exausto) TABELA XXVI Princpios para o trabalho como artista cnico TEORIA DA CENA OU DO ESPETCULO Etnocenologia Anlise semiolgica Histria das Artes Cnicas Sociologia do Comediante Denis Diderot TABELA XXVII Princpios para o trabalho como artista cnico MTODOS DESENVOLVIDOS POR PESQUISADORES DA REA DE TEATRO Princpios do Teatro pico (Bertolt Brecht) Teatro Pobre (Jerzy Grotowski) Dana Pessoal (LUME Teatro- Campinas/SP/Brasil) Biomecnica (Vsevolod Meyerhold) Teatro da Imagem (Bob Wilson) Teatro do Oprimido (Augusto Boal) Teatro Antropolgico (Eugnio Barba) Teatro Intercultural (Peter Brook) Mmese Corprea (LUME Teatro) Teatro da Morte (Tadeuz Kantor) Teatro da Crueldade (Antonin Artaud) Teatro do Gesto (Jacques Lecoq) Teatro do Absurdo (Jean Genet e outros) 21% 17% 3% 1% 2% 5% 8% 0,4% 0,4% 0,4% 3% 0,4% 0,4% 0,6% 0,6% 0,6% 0,4%

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TABELA XXVIII Princpios para o trabalho como artista cnico TEATRO DA PALAVRA Teatro Realista/Naturalista Teatro Shakesperiano TABELA XXIX Princpios para o trabalho como artista cnico ARTE CONTEMPORNEA Interdisciplinaridade Dramaturgia em Processo Dramaturgia do Espao Teatro Ps-dramtico Arte e Tecnologia Teatro Fsico Dana-Teatro (Pina Bausch) TABELA XXX Princpios para o trabalho como artista cnico FORMAS TEATRAIS Teatro de Rua Mscara Improvisao Comicidade Oriental Teatro de Objetos Teatro de Bonecos Teatro Infantil 1% 4% 7% 2% 0,4% 2% 2% 0,4% 6% 1% 0,4% 3% 0,4% 2% 2% 0,4% 0,4%

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TABELA XXXI Princpios para o trabalho como artista cnico TRANSDISCIPLINARIDADE Mtodo Laban, Ator-danarino Manifestaes Populares Tradicionais Brasileiras Arte do Palhao Teatro Musicado Artista Multimdia (inspirado nas propostas de Gordon Craig) TABELA XXXII Princpios para o trabalho como artista cnico JOGOS TEATRAIS Jogos Teatrais Mtodo Viola Spolin 3% 3% 1% 2% 5% 4% 0,4%

Para o trabalho docente, foram apontadas as seguintes vertentes relativas aos princpios terico-prticos: TABELA XXXIII Princpios para o trabalho como docente de Teatro JOGOS TEATRAIS Mtodo Viola Spolin Jogos Dramticos Infantis (Peter Slade) Proposta de Joana Lopes Proposta de Olga Reverbel Proposta de Pierre Ryngaert 28% 0,6% 0,6% 0,6% 0,4%

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TABELA XXXIV Princpios para o trabalho como docente de Teatro ARTE CONTEMPORNEA Antropologia Teatral Dana-teatro Arte da Performance Ps-dramtico Dramaturgia em Processo Arte e Tecnologia Teatro Fsico Professor Encenador Metodologia Colaborativa TABELA XXXV Princpios para o trabalho como docente de Teatro FORMAS TEATRAIS Teatro do Oprimido Improvisao Pedagogia do espectador Pea Didtica (Ingrid Koudela) Pea Didtica (Ricardo Japiassu) Arte do Palhao Teatro de Objetos Teatro da Palavra Tcnicas de Realizao Plstica do espetculo Teatro Oriental Teatro de Formas Animadas Mscara 15% 5% 4% 3% 2% 1% 1% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 4% 2% 2% 2% 1% 0,4% 0,4% 0,$4% 0,6%

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TABELA XXXVI Princpios para o trabalho como docente de Teatro METODOS PEDAGOGICOS NO ARTISTICOS Pedagogia do Oprimido (Paulo Freire) Construtivismo (Vigotsky/Piaget) Psicanlise Teoria do Conhecimento (Karl Popper) Mltiplas Inteligncias (Selton Antunes) Psicodrama (Jacob Moreno) Homo Ludens ( Teoria do Jogo - Johan Huizinga) Dialtica marxista Contao de Histrias Educao somtica Iniciao a pesquisa Antroposofia Fisioterapia TABELA XXXVII Princpios para o trabalho como docente de Teatro METODOS DE PESQUISA ESPECIFICOS DO TEATRO Teatro pico (Bertolt Brecht) Mtodo das Aes Fsicas (Constantin Stanislavski) Grupo LUME (Unicamp) Mtodo Laban (Movimento Expressivo-Rudolf Laban) Teatro da Crueldade (Antonin Artaud) Artes Circenses Mtodo Eugnio Kusnet (Stanislavski no Brasil) Teatro Intercultural (Peter Brook) Teatro do Gesto (Jacques Lecoq) Professor-Artista (Biange Cabral) Biomecnica (Vsevolod Meyerhold) 12% 11% 3% 3% 1% 2% 1% 1% 1% 0,4% 0,4% 11% 6% 1% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4%

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TABELA XXXVIII Princpios para o trabalho como docente de Teatro APROPRIAO E ELABORAO DE METODOLOGIAS PRPRIAS Metodologia Prpria Utilizao da bagagem cultural do aluno TABELA XXXIX Princpios para o trabalho como docente MTODOS COMUNS A VRIAS LINGUAGENS ARTSTICAS Abordagem Triangular Multidisciplinaridade / Fronteira entre linguagens Danas Dramticas da Cultura Popular Contato e Improvisao Viewpoints (Anne Bogart) 4% 4% 1% 0,4% 0,4% 4% 0,6%

TABELA XL Princpios para o trabalho como docente de Teatro TEORIA E HISTRIA DA ARTE Histria das Artes Cnicas Semiologia (Roland Barthes) Semitica Jogo, Teatro e Formao do Pensamento (Richard Courtney) 2% 0,4% 0,4% 0,4%

Dentre os que consideram a graduao uma influncia negativa para a satisfao profissional, observa-se a queixa de que esta no prepara para o mercado, somada percepo de no haver um mercado de trabalho em Teatro na cidade de Belo Horizonte. Estas percepes trazem questes candentes que ultrapassam o mbito deste trabalho, mas que merecem ser citadas. A primeira poderia ser sintetizada na pergunta, repetida incessantemente nos mbitos de discusso da educao superior dentro e fora da UFMG: a universidade deve preparar para o mercado de trabalho? Ou isso seria uma atribuio do ensino tcnico, cabendo universidade uma formao mais abrangente e reflexiva que permitisse, inclusive, a criao de novos mercados de trabalho? A outra questo igualmente importante se existe ou no um mercado de trabalho em Teatro na cidade de Belo Horizonte? Na continuidade da apresentao das respostas referentes relao do egresso com o merca-

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do de trabalho, que contemplam ambas as habilitaes, a questo seguinte foi sobre a Percepo pessoal do comportamento tico profissional na rea na atualidade. A grande maioria dos entrevistados afirmou no acreditar haver comportamento tico profissional na rea na atualidade. Nos dirios realizados pelos entrevistadores desta pesquisa, est registrado que essa foi a pergunta mais difcil de ser respondida pelos entrevistados. Eles pediam para refazer a pergunta ou esclarecer melhor o que seria um comportamento tico. A equipe entrevistadora foi orientada a informar que os entrevistados deveriam responder aquilo que eles entendiam por comportamento tico, no havendo uma resposta correta ou nica. As respostas dadas foram: 26% dos entrevistados acreditam que No h comportamento tico, pois a subsistncia no est garantida, o que leva os profissionais a atitudes antiticas em vrias situaes. 24% afirmou que o que existe uma tica individual, sem mais esclarecimentos. 9% respondeu que a prtica da rea a de favorecimento de conhecidos/ amigos/indicados, ou seja, uma prtica antitica. 8% declarou que o contedo dos espetculos demonstra que no h viso tica no comportamento dos artistas cnicos (entretenimento sem reflexo ou qualidade esttica). Por outro lado, 8% afirmou que o comportamento saudvel; 5% acredita que a formao em coletivos e redes promove uma abertura tica nos artistas entre 25 e 30 anos de idade. 11% dos entrevistados dizem no saber responder (Tabela XL).

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TABELA XLI
PERCEPO PESSOAL DO COMPORTAMENTO TICO PROFISSIONAL NA REA NA ATUALIDADE Positivo 15% saudvel; Considera que este comportamento vem se estruturando na medida em que a profissionalizao faz com que os artistas tm ocupado (ou venham a ocupar) seus lugares nos espaos de deciso poltica da rea; A organizao em coletivos e redes promove uma abertura tica nos artistas entre 25 e 30 anos de idade; H um movimento de moralizao das relaes e isto ocorre tambm no meio teatral; Percebe que na atualidade j uma preocupao em estabelecer relaes formais de contratao e remunerao; Considera que tica inerente arte, mas no explica o por que. Comea a existir o dilogo contra os sectarismos estilstico, principalmente por causa da formao desenvolvida pelas escolas, que amplia a viso profissional da rea; Aprendeu na universidade a necessidade de adotar posicionamento tico na atuao profissional; Negativo 65% No h comportamento tico, pois a subsistncia no est garantida, o que leva os profissionais a atitudes antiticas em vrias situaes; Poder-se-ia dizer que o que existe a tica individual; A prtica tica da rea a de favorecimentos de conhecidos/ amigos/ indicados, ou seja, uma antitica; Considera que o contedo dos espetculos demonstra que no h viso tica no comportamento dos artistas cnicos (entretenimento sem reflexo ou qualidade esttica); H uma incapacidade de perceber que a multiplicidade de linguagens cnicas enriquece o mercado e abre novas fronteiras, e no o contrrio, o que gera conflitos e atitudes antiticas entre os profissionais; O profissional de arte no zeloso de sua imagem pessoal, o que prejudica a imagem profissional e a percepo tica; Percebe que a rea pratica um processo de imbecilizao do pblico, em nome do ganho fcil, uma tica da risada fcil; Acredita que o comportamento tico diferente para egressos da academia e artistas cnicos sem formao universitria e estes nem sempre apresentam um comportamento tico; tica deveria ser uma disciplina do curso; Acredita que os sindicatos devem atuar de forma mais transparente e ativa; Acha que ainda h um processo grande de excluso dos negros nas artes cnicas e isso uma postura antitica; Se sente mais confortvel como artista sem pensar em tica e moral; 20% No sabe;

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Percebe-se, na anlise das respostas acima, que a pergunta gerou muita dvida e que o prprio conceito de tica no est claro para os entrevistados. Apesar disso, a grande maioria dos egressos acredita que o fato de no haver um comportamento tico no mercado deriva, principalmente, da dificuldade da subsistncia na rea. Dos que acreditam haver um comportamento tico saudvel, destaca-se os que acreditam que este comportamento restringe-se aos artistas entre 25 e 30 anos, ou seja, aos artistas da gerao dos entrevistados. Pode-se dizer que a questo da existncia ou no de um mercado e de como esse mercado se comporta est diretamente relacionada percepo da tica do mesmo. O que se percebe que a dificuldade de incluso percebida pelos egressos neste mercado em formao acaba gerando uma tica do olho por olho, dente por dente, presente na relao angustiada de parte dos entrevistados com a profisso, notada pelos entrevistadores e discutida nas reunies de orientao deste projeto. Como foi descrito no primeiro captulo, esta pesquisa procurou a totalidade de egressos do curso, dentre eles, houve uma formanda que, procurada pelos entrevistadores, recusou-se terminantemente a dar a entrevista, declarando que a graduao uma parte da sua vida que gostaria de esquecer. bem provvel que isso acontea em todas as graduaes, mas em uma graduao como a de Teatro, na qual a matria bsica de trabalho e formao o ser humano e suas relaes, importante registrar tambm sensaes extremas observadas durante o processo e que, apesar de no serem traduzveis em termos numricos, merecem ser citadas neste estudo. Dentre as perspectivas de comportamento tico que so discutidas para a atividade de ator/atriz e artistas cnicos em geral, esto aquelas citadas no captulo II, a partir do estudo de Odette Aslan (ASLAN, 1994). Duas delas foram consideradas no mbito desta pesquisa por se tratarem de importantes elementos para uma atuao profissional coerente e ampliada, seja a Continuidade da Formao Profissional e suas motivaes, seja a Frequncia a Atividades Artsticas. A continuidade da formao para o artista cnico, e por conseguinte, para o docente de teatro, a maturao do processo de concepo e de ordenao do sujeito artista na sociedade. Pode-se fazer tal afirmao porque a formao envolve o aprendizado sobre a sensibilidade, sobre sua forma constante de receptividade, ou, noutras palavras, sobre a habilidade de ser espectador ou fruidor. Por sua vez, a recepo parte fundamental do desenvolvimento da capacidade de elaborar representaes sobre o sentido exterior das coisas, e, a partir disto, elaborar conceitos sobre si mesmo e sobre o outro. Entendendo a relao artstica necessariamente como dialgica, concebe-se o espectador como elemento fundamental a esta relao. Neste dilogo esto em questo afetos e percepes, que so mediados por um discurso. Tais elementos so apreendidos, principalmente, nas interaes com manifestaes artsticas, pois, como diz Bourdieu: A disposio esttica como aptido para perceber e decifrar as caractersticas propriamente estilsticas , portanto, inseparvel da competncia propriamente artstica: adquirido por uma aprendizagem explcita ou pela simples frequncia das obras(...), este controle prtico permite

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situar cada elemento de um universo de representaes artsticas em uma classe definida em relao classe constituda por todas as representaes artsticas, consciente ou inconscientemente, excludas. (BOURDIEU, Op. Cit., p.51) importante lembrar que os egressos responderam s questes citadas de forma aberta, sem induo e espontnea. Sobre a Continuidade da formao profissional na rea, (Grfico XI), 15% dizem no ter dado continuidade, sem especificar o motivo. 7% dos respondentes no deram continuidade por falta de tempo; 29% dos respondentes deram continuidade formao por meio de cursos de ps-graduao, dentre os quais 0,06% estavam em preparao de projeto para o Latu Sensu, e 0,15% para o Stricto Sensu. Outros 21% dos entrevistados tem dado continuidade formao em grupos de pesquisa, que aqui podem ser pensados como grupos independentes e externos universidade; 27% dos egressos tem dado continuidade formao numa perspectiva de formao em exerccio, que pode ser entendida como atividades como artista cnico e como docente de teatro. Dentre aqueles que desenvolvem a formao em exerccio 48% seguem na prpria educao no-formal e 8% desenvolvendo projetos artsticos; 4% desenvolvem estudos em teatro, de modo no sistematizado, e 15% o fazem por meio da participao em eventos, artsticos, culturais e de reflexo, que no necessitam de vinculo com a academia. Na Tabela XLI pode-se observar as respostas sobre a questo citada:

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TABELA XLII OPORTUNIDADE DE CONTINUAO DA FORMAO PROFISSIONAL NA REA No 17% Por que prefere trabalhar; Porque h poucas ps-graduaes na rea, e no conhece nenhuma distncia; Porque precisa trabalhar e no tem tempo para estudar; Porque prefere dar continuidade nos seus estudos em outra rea; Sim 83% Por meio da ps-graduao: Preparando projeto para ingressar; Especializao em Arte-educao; Especializao em Gesto Cultural; Stricto Sensu em Artes; Stricto Sensu em outras reas; Por meio de participao em grupos de pesquisa; Por meio da formao em exerccio; Por meio da educao no-formal; Por meio da participao em projetos artsticos e culturais; Cursando segunda habilitao na graduao em Teatro; Participando de fruns, congressos, encontros de reas, coletivos prticos, etc.; Por meio de trabalho individual com especialistas (como fonoaudilogos, por exemplo); As motivaes para a continuidade da formao na rea, apontam para uma boa compreenso dentre os entrevistados sobre esta necessidade (Grfico XXI). 9% mantm a formao com vistas atualizao docente; a atualizao tcnica aparece como motivao para 44% dos entrevistados; a busca de atualizao metodolgica a motivao para 29% dos egressos entrevistados. O fato de continuar a formao ser considerado um prazer por 17% dos entrevistados, merece ateno, por conjugar atividade trabalhista com prazer, o que considerado um ganho sociocultural do artista, embora a porcentagem de respondentes seja pequena. Outros 8% consideram dever continuar com a formao porque a formao inicial na academia foi insuficiente, o que tambm merece reflexo, no sentido de que o curso de graduao, com sua durao mdia de 8 semestres, de fato, no possibilita uma formao completa, mas, por outro lado, a formao continuada uma necessidade de todos os campos de conhecimento, principalmente na atualidade, plena de inovaes constantes. 14% dos entrevistados consideram que continuar a formao necessrio para a formao da sensibilidade prpria, o que

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 fundamental para a prpria profissionalizao, como j dito. A maioria dos respondentes, 43%, considera que a formao continuada como motivao para se manter em processo de estudo e pesquisa, o que corrobora as anlises anteriores. As respostas podem ser observadas na Tabela XLII, a seguir. TABELA XLIII MOTIVAES PARA A CONTINUIDADE DA FORMAO PROFISSIONAL NA AREA 01 02 03 04 05 Atualizao Tcnica; Por acreditar que a formao profissional deve ser continuada; Atualizao metodolgica; Por prazer, ou diletantismo; Por acreditar no carter formador da atividade artstica, seja para a sensibilidade, seja para a relao profissional com a rea; Atualizao para a prtica docente; Por no sentir que a formao acadmica em graduao tenha sido suficiente para atuar profissionalmente; No sabe responder Para ser melhor remunerado(a);

06 07 08 09

A formao continuada, no caso dos egressos da graduao em teatro, contm a Frequncia s atividades artsticas (Grfico XVIII). Pensadores j citados anteriormente, como Franoise Benhamou e Pierre Bourdieu, so unnimes na concluso de que a frequncia s atividades artsticas, em todas as expresses, fator preponderante para uma formao coerente e consistente. Poder-se-ia acrescentar uma srie de outros pensadores que corroboram a perspectiva de que a manifestao artstica um processo de aprendizado em si mesma, tanto para o pblico quanto para o profissional da rea, contudo, as respostas oferecidas pelos entrevistados podem proporcionar a reflexo necessria, e a ampliao do cabedal terico desta questo poderia desviar o centro de interesse do trabalho. Contudo, cabe ressaltar que a participao do estudante universitrio matriculado em universidades federais brasileiras em atividades artsticas e culturais ocasional (57%), e a porcentagem daqueles que nunca participam alta (26%), sobrando uma pequena parte do grupo de estudantes que periodicamente participa deste tipo de evento, segundo estudo desenvolvido pela Andifes (ver Nota 08). A motivao para a frequncia a atividades artsticas, para os entrevistados contm elementos de carter pessoal e de carter profissional.

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TABELA XLIV MOTIVAES PARA A FREQUNCIA A ATIVIDADES ARTSTICAS Sim 65% Por prazer; Exigncia para boa atuao profissional; Exercitar-se na pedagogia do espectador; Para manter uma rede de contatos profissionais; Acompanhar o desenvolvimento do trabalho artstico na cidade; No 10% Raramente 25% Por no atuar profissionalmente na rea; Pouca disponibilidade de eventos artstico-culturais na rea em que reside; Excesso de compromissos familiares (casamento, filhos, por exemplo); Falta de dinheiro; Falta de tempo; A frequncia s atividades artsticas responsvel pela composio de parmetros de percepo das aes e dos objetos de Arte, e tambm, pela formao de habilidade de consumo destas manifestaes. A continuidade desta frequncia desenvolve o aprofundamento da compreenso de conceitos relativos ao teatro, espetacularidade e recepo, que serviro para o trabalho de criao e para a organizao das lutas polticas para a rea. O aprendizado cultural, no entanto, no se configura como motivao para aqueles entrevistados que no tem atuado profissionalmente na rea. Embora tenham passado por uma formao acadmica em Artes, estes egressos no consideram necessrio fazer sua prpria formao cultural, como cidados. Esta investigao, de qual a importncia dada prpria formao cultural e artstica pelos cidados brasileiros, se mostra como um dos percursos de continuidade para esta pesquisa, uma vez que a percepo desta formao e de seu valor para o ser sociocultural, poder interferir na formao do mercado de trabalho dos egressos desta graduao. De acordo com as respostas pde-se concluir que 91% dos entrevistados frequentam atividades artsticas, a partir das motivaes citadas na Tabela XLIII; 6% dos entrevistados no respondeu a esta pergunta; 1% no frequenta atividades artsticas, e 2% frequenta raramente, e suas motivaes aparecem tambm na tabela citada (Grfico XIX). Alm do hbito de frequncia, o tipo de atividade frequentada compe um quadro de interesse para esta pesquisa, no sentido de procurar perceber se a formao continuada dos egressos entrevistados vem se dando em moldes prprios contemporaneidade, como a transdiscipli-

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naridade e a relao com a tecnologia e a cincia. Na Tabela XLIV, pode-se observar a multiplicidade de eventos e de linguagens que fazem parte do hbito dos egressos na atualidade (Grfico XXIV). TABELA XLV TIPOS DE ATIVIDADES ARTSTICAS FREQUENTADAS Teatro Dana Circo pera Arte da Performance Cinema Videoarte Msica Literatura Manifestaes Populares Tradicionais Artes Visuais Moda Culinria 95% 42% 13% 05% 12% 72% 04% 65% 15% 11% 70% 3% 2%

O Brasil ainda no desenvolveu a sua produo de estatsticas e fontes sistematizadas de dados relativos rea cultural. Esta pesquisa reuniu dados concernentes a uma das reas de atividade artstica e econmica que est em desenvolvimento, e se pode dizer que as relaes que esta rea vem desenvolvendo com o mercado de trabalho do pas revela que existe um processo de produo de riquezas, contudo este processo ainda no est evidenciado para a classe de trabalhadores da rea. O perfil do consumo de bens e servios culturais, o estudo sobre as tendncias do consumidor de produtos e servios culturais, do frequentador de espaos culturais por lazer e do praticante de atividades e cursos, so investigaes que poderiam ampliar a atuao dos profissionais na rea, e pela vocao da universidade, devem ser desenvolvidos por ela. Os egressos da graduao em teatro da UFMG, vem se inserindo no mercado produtivo baseados mais na intuio do que na atuao crtica. Este modo pode ser um efeito de uma organizao poltica um tanto confusa dos trabalhadores em geral no pas, ou de uma falta de organizao da categoria, que parece ter dificuldades para se reconhecer a si mesma como classe trabalhadora. O processo de desenvolvimento do mercado de trabalho vai ser o prprio processo de desenvolvimento da profisso e de sua relao com a sociedade.

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