INFORME DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE MECPE DE LA UPD

Comisin Alejandra Mndez Ziga Miguel Navarro Rodrguez Arturo Barraza Macas Gonzalo Arreola Medina Francisco Tremillo Gonzlez Ma. Caridad Lpez Marrufo Silvestre Flores de los Santos

Victoria de Durango, Dgo. Junio de 2013

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CONTENIDO

PRESENTACIN--------------------------------------------------------------------------------------------3 METODOLOGA ------------------------------------------------------------------------------------------4 RESULTADOS ----------------------------------------------------------------------------------------------6 Presentacin de resultados---------------------------------------------------------------------------6 Coherencia Interna y Externa-----------------------------------------------------------------6 Pertinencia ---------------------------------------------------------------------------------------10 Impacto--------------------------------------------------------------------------------------------10 Eficiencia terminal-----------------------------------------------------------------------------------------11 Discusin de resultados-------------------------------------------------------------------------------12 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS------------------------------------------------------------------13 Referencias------------------------------------------------------------------------------------------------15 Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------------16

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PRESENTACIN El Plan de Desarrollo Institucional 2008-2018 de la Universidad Pedaggica de Durango (UPD) plantea entre sus lneas estratgicas de fortalecimiento institucional, la evaluacin permanente de los programas educativos que ofrece la institucin a fin de garantizar la pertinencia y la calidad de su oferta educativa; para contribuir a esta lnea estratgica, el Consejo de rea de Investigacin y Posgrado en la sesin Ordinaria del 19 de marzo del ao 2013, en ejercicio de las atribuciones que le confiere el Reglamento Interior, en el Artculo 30, fraccin I. en cuanto a que debe realizar el seguimiento y evaluacin de los programas y proyectos acadmicos de esta rea sustantiva, nombra una comisin de Evaluacin y seguimiento de proyectos de posgrado, constituida por acadmicos que se desempean en esta rea sustantiva. Dicha comisin, tiene como encomienda principal, evaluar la oferta educativa actual del posgrado y de acuerdo a los resultados de este estudio, adecuar la existe o bien disear una oferta educativa pertinente, flexible y de calidad que responda los requerimientos del contexto socio histrico actual y contribuya a cumplir con la misin y visin de la UPD. La primera actividad realizada por la comisin de Evaluacin y desarrollo del posgrado, fue la evaluacin de la maestra en Educacin Campo Prctica Educativa (MECPE). En el presente trabajo se presenta la metodologa, los resultados y algunas conclusiones y recomendaciones que la comisin realiza sobre la evaluacin de este programa de posgrado.

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METODOLOGA Para la evaluacin de la MECPE, la comisin consider los siguientes criterios: coherencia interna y externa, pertinencia, impacto y eficiencia terminal del programa educativo, concretando indicadores para cada uno de estos criterios. Una vez que se definieron las categoras, criterios e indicadores de evaluacin, se disearon dos instrumentos: una lista de cotejo para los criterios de coherencia interna y externa, y un cuestionario tipo Likert para los de pertinencia e impacto. Adems, se evalu la eficiencia terminal del programa educativo. Para evaluar la coherencia interna y externa del plan de estudios de la MECPE se dise una lista de cotejo conformada por 30 tems distribuidos de la siguiente manera: 16 tems exploraban la estructura del plan de estudios, cinco tems exploraban la coherencia interna y nueve tems la coherencia externa. Esta lista de cotejo fue llenada por tres acadmicos de la Universidad Pedaggica de Durango, quienes tomaron como base el plan de estudios elaborado. El perfil de cada uno de estos acadmicos es el siguiente: El acadmico nmero uno tiene estudios mximo de doctorado y es egresado de esta maestra; ha trabajado en esta maestra desde el ao 2000; durante este tiempo ha impartido seis de las 12 materias que comprenden el plan de estudios. El acadmico nmero dos tiene estudios mximos de maestra; fue coordinador de esta maestra y desde el ao 2004 ha impartido cinco de las 12 materias que comprenden el plan de estudios. El acadmico nmero tres tiene estudios mximos de doctorado y ha impartido solamente dos materias de este plan de estudios. Como se puede observar, la formacin y experiencia heterognea de los tres acadmicos permiti un equilibrio en sus percepciones sobre esta maestra.

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Para indagar la pertinencia e impacto se dise un cuestionario (ver anexo 1), este instrumento consta de tres secciones, en la primera se establece el background del mismo y exploran cinco caractersticas sociodemogrficas de los encuestados: gnero, edad, antigedad de egreso, subsistema en el que trabaja y funcin actual; la segunda consta de 10 tems e indaga la percepcin de pertinencia del programa, con cinco valores; y la tercera consta de cinco tems, tres sobre impacto, uno sobre los materiales educativos y otro sobre el desempeo de los docentes, con cinco valores. Este cuestionario se dise de manera inductiva, obteniendo una confiabilidad Alpha de Cronbach alta de .945, con 45 elementos, lo cual lo hace muy aceptable para los propsitos del anlisis. Este cuestionario se aplic a 52 participantes: 16 egresados de 4. semestre de la MECPE, ocho egresados de la prepa diurna, 6 egresados quienes laboran como profesores en la propia UPD y 22 egresados que tramitaban asuntos en la UPD.

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RESULTADOS Presentacin de resultados Coherencia Interna y externa De la lista de cotejo que evala la coherencia interna y externa de la MECPE se obtuvieron los siguientes resultados: Los resultados obtenidos con relacin a la estructura del plan de estudios evaluado se presentan en la tabla 1. Como se puede observar existe un consenso casi total entre los tres acadmicos en que el plan de estudios evaluado contempla los aspectos que debe contener un plan de estudios. nicamente se observan como debilidades:

Est presente la bsqueda de la armona entre las ciencias de la educacin, la tecnologa, los valores ticos y humansticos.

Los planes de estudio incluyen las guas y manuales para el alumno y los docentes en congruencia con los objetivos del programa.

El plan de estudios hace uso de idiomas extranjeros y de tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El plan de estudios contempla actividades de tutoras y orientacin individualizada de los estudiantes.

Los contenidos del plan de estudios contemplan aspectos ticos, cientficos y tcnicos

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Tabla 1. Resultados en la seccin estructura de la lista de cotejo. ESTRUCTURA Estn presentes los objetivos generales del programa de maestra, indicando los aspectos genricos a lograr, El proyecto comprende tiempos mnimos y horas de prctica complementaria Est presente la bsqueda de la armona entre las ciencias de la educacin, la tecnologa, los valores ticos y humansticos El proceso enseanza aprendizaje est centrado en el alumno El proceso enseanza aprendizaje est centrado en el aprendizaje pertinente y relevante El proceso enseanza aprendizaje est centrado en la inclusin de actividades tendientes a la generacin de conocimientos y tecnologas. Se propicia la participacin activa del estudiante en su propia formacin Se propicia la participacin activa del estudiante en proyectos de investigacin definidos a partir de la realidad educativa de la regin o el pas. Los planes de estudio incluyen las guas y manuales para el alumno y los docentes en congruencia con los objetivos del programa El plan de estudios hace uso de idiomas extranjeros y de tecnologas de la informacin y la comunicacin Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a la apropiacin profunda y reflexiva del conocimiento Las estrategias de aprendizaje propician la generacin y aplicacin del conocimiento Se fomenta la autonoma intelectual y el aprendizaje auto dirigido e independiente El plan de estudios contempla actividades de tutoras y orientacin individualizada de los estudiantes Los contenidos del plan de estudios contemplan aspectos ticos, cientficos y tcnicos Los contenidos del plan de estudios centran la atencin en el proceso educativo total y en la concurrencia de las acciones de intervencin

SI 3 3 1 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 1 1 3

NO 0 0 2 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 2 2 0

Los resultados obtenidos con relacin a la coherencia interna del instrumento se presentan en la tabla nmero 2. Como se puede observar solamente un aspecto presenta problemas para los acadmicos evaluadores, esto es, si las reas de conocimiento de los programas de estudio tienen relacin con el nombre del programa de maestra. Al respecto los encuestados mencionan la sobrecarga del eje metodolgico para una maestra de corte profesionalizante y el distanciamiento del eje social del discurso educativo.

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Tabla 2. Resultados en la seccin coherencia interna de la lista de cotejo COHERENCIA INTERNA Los objetivos generales del programa son congruentes la modalidad educativa propuesta La estructura y el mapa curricular son consistentes con el perfil profesional. Los contenidos del plan de estudios toman en cuenta el modelo y enfoque curricular propuesto en el programa La secuencia, duracin y contenidos de las tutoras son congruentes con los objetivos del programa Las reas de conocimiento de los programas de estudio tienen relacin con el nombre del programa de maestra

SI 3 3 3 3 1

NO 0 0 0 0 2

Los resultados obtenidos con relacin a la coherencia externa del instrumento se presentan en la tabla nmero 3. Como se puede observar esta es la parte ms vulnerable del plan de estudios y muestra claras debilidades como: Los objetivos generales del programa son congruentes con la misin y visin de la institucin Los objetivos generales del programa responden a las necesidades del sistema educativo estatal La estructura y el mapa curricular toman en cuenta los avances en las TIC Los contenidos del plan de estudios abordan aspectos ligados al reconocimiento y respeto a la diversidad de costumbres, ideas y saberes sobre el proceso educativo Los contenidos del plan de estudios abordan las teoras o enfoques actuales en el campo educativo

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Tabla 3. Resultados en la seccin coherencia externa de la lista de cotejo COHERENCIA EXTERNA Los objetivos generales del programa son congruentes con los desarrollos actuales del campo disciplinar Los objetivos generales del programa son congruentes con la misin y visin de la institucin Los objetivos generales del programa responden a las necesidades del sistema educativo estatal La estructura y el mapa curricular son consistentes con el campo disciplinar, La estructura y el mapa curricular son consistentes con la misin y visin de la institucin La estructura y el mapa curricular toman en cuenta los avances en las TIC Los contenidos del plan de estudios corresponden con el campo disciplinar: Los contenidos del plan de estudios abordan aspectos ligados al reconocimiento y respeto a la diversidad de costumbres, ideas y saberes sobre el proceso educativo Los contenidos del plan de estudios abordan las teoras o enfoques actuales en el campo educativo.

SI 1 0 0 1 1 0 3 0

NO 2 3 3 2 2 3 0 3

Pertinencia e impacto En cuanto a los resultados del cuestionario que indaga la pertinencia e impacto de la MAECPE, De los 52 participantes que contestaron este cuestionario, 13 son mujeres y 38 hombres y uno no contest; la edad de stos flucta entre 27 y 59 aos, con un promedio de 41.7; el 31% de los participantes recin egresaron del programa educativo, el 25% tiene de uno a cinco aos que egresaron y el 40% hace ms de cinco aos que egres; en cuanto al subsistema en que trabajan el 8% se desempea en educacin inicial, el 4% en preescolar, el 33% en primaria, el 17% en secundaria, el 12% en telesecundaria, el 17% en bachillerato y el 10% en educacin superior; y sobre la funcin que desempean los participantes, el 77% son docentes, el 4% son coordinadores o directivos y el 19% desarrollan una actividad profesional de asesores tcnicos pedaggicos.

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Pertinencia De acuerdo con los resultados obtenidos en el presente estudio, en la categora de pertinencia, los egresados de la MECPE consideran muy pertinente poner en prctica en su propio centro de trabajo, los conocimientos, actitudes y habilidades investigativas adquiridas en este programa educativo (media: 4.9); analizar y evaluar su propia realidad docente, en la bsqueda de superacin profesional (media: 4.8); elaborar propuestas de cambio y transformacin en su escuela, mediante la prctica investigativa (media: 4.8); y analizar y evaluar la propia realidad docente para enfrentarla con los conceptos tericos y metodolgicos adquiridos en el programa educativo cursado (media: 4.8). La media general de los tems que pertenecen a la categora de pertinencia es de 4.7, que convertida en porcentaje obtiene un 94%. De acuerdo al porcentaje obtenido y empleando un baremo de pertinencia de acuerdo con los rangos y valores donde: de 0 a 33 se considera poco pertinente; de 31 a 66 medianamente pertinente; y de 67 a 100 muy pertinente, se puede afirmar que la MECPE, contina siendo muy pertinente de acuerdo con los objetivos del programa educativo. Impacto En cuanto a la categora que evalan el impacto, los egresados de la MECPE consideran que la competencias tericas-metodolgicas adquiridas en el programa cursado han mejorado su prctica profesional, con una media de 4.3; y que las competencias de anlisis, de sntesis de reflexin y evaluacin han impacto en la orientacin de transformaciones socioeducativas en su contexto escolar, con una media de 4.3. Por otra parte, entre las medias ms bajas de esta categora estn: los materiales educativos y dispositivos tecnolgicos de apoyo al aprendizaje como: antologas, programas, planeacin didcticopedaggica, infraestructura tecnolgica de apoyo al aprendizaje para lograr los propsitos del programa (4.1); las competencias tecnolgicas adquiridas para orientar transformaciones educativo !+" "

tecnolgicas en su ambiente escolar (4.0); y el desempeo de los docentes de este programa educativo, en cuanto a: formacin acadmica, habilitacin docente, acompaamiento y funcin tutorial para el cumplimiento del logro de los propsitos del programa (4.0). La media general de los tems que pertenecen a la categora de impacto es de 4.18, que convertida en porcentaje le corresponde un 87%. De acuerdo al porcentaje obtenido y empleando un baremo de impacto de acuerdo con los rangos y valores donde: de 0 a 33 se considera bajo impacto; de 31 a 66 medio impacto; y de 67 a 100 alto impacto, se puede aseverar que la MECPE, ha tenido un alto impacto en la prctica profesional de los egresados, en correspondencia con lo planteado en el perfil de egreso y objetivos del programa educativo. Eficiencia terminal Por otra parte, se encuentra que la eficiencia terminal de la MECPE es del 35.4% considerando a una cohorte de diez generaciones desde el ao 2000, al ao 2010, con un total de 415 egresados, de los cuales han obtenido su grado de maestro un total de 147 egresados.

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Discusin de resultados En cuanto a la coherencia interna y externa de la MECPE con base en los resultados obtenidos se pueden derivar las siguientes conclusiones: La coherencia externa, sobre todo la relacin de este programa educativo con la misin y visin institucionales y las necesidades del sistema educativo estatal, es la principal deficiencia de este plan de estudios. Se observa, tanto en la estructura como en la coherencia externa, que falta integrar a este plan de estudios los temas emergentes de las TIC y de la diversidad. En la coherencia interna solo se presenta la debilidad generada por la falta de actualizacin con relacin a los nuevos lineamientos presentes para las maestras de corte profesionalizante y que no existan al momento de su diseo. Falta una actualizacin de las teoras y enfoques educativos actuales y un rediseo de la lnea social.

Por otra parte, se encuentra que, an cuando la MECPE contina siendo muy pertinente, el cuestionamiento que surge es sobre la actualidad de la misma, debido a que tiene operndose en la universidad ms de 20 aos, periodo en el que no ha tenido ninguna actualizacin. Aunque se reconoce que dicha desactualizacin es relativa y se aminora por dos factores: primero por un ejercicio de rediseo del ao 2002, que renov los contenidos temticos de muchos de los seminarios, del cual la evidencia la dan los propios catedrticos participantes de la presente evaluacin; y segundo, los seminarios impartidos del 2002 a la fecha han sufrido actualizaciones en sus materiales de estudio e incorporacin de nuevos autores por cada catedrtico. En cuanto al impacto se observa, que no obstante la media general obtenida en esta categora perfila que la MECPE ha tenido un alto impacto en la prctica profesional de los egresados, es importante atender los aspectos sobre los materiales educativos y el desempeo de los docentes, que !#" "

son de los tems que obtuvieron las medias ms bajas; posiblemente lo primero es una consecuencia de la desactualizacin del programa ya advertida anteriormente, y el segundo, con la falta de cultura de evaluacin del desempeo docente en la institucin y la toma de decisiones al respecto. Sobre el porcentaje de eficiencia terminal (35.4%) de la MECPE, se observa que est muy por debajo del ndice que demanda el Conacyt a sus programas reconocidos en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad, (PNPC), el cual es del 70% (CICESE, 2013; Conacyt, 2011), debido a lo anterior, es importante que se atienda el significativo rezago de titulacin que se tiene, ya que sta es la principal causa del bajo nivel de eficiencia terminal que se tiene en este programa.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A partir de los hallazgos identificados en el presente estudio de evaluacin de la MECPE, se observa que, aunque la coherencia interna y externa de este programa educativo de nivel posgrado es adecuada, que contina siendo muy pertinente en relacin con sus objetivos y que tiene un alto impacto en la prctica profesional de los egresados, se hacen las siguientes recomendaciones: Establecer la coherencia externa, sobre todo la relacin de este programa educativo con la misin y visin institucionales planteadas en el PDI y las necesidades del sistema educativo estatal. Actualizar el programa educativo en cuanto a enfoques, contenidos y metodologas. Los materiales educativos, antologas, lecturas, el grueso de autores por cada programa

educativo, as como la modalidad de entrega de dichos materiales y su presentacin, stos deben actualizarse, con autores vigentes, usando materiales digitalizados, contenidos en plataforma, objetos de aprendizaje en webs, redes etc. Los profesores debern hacer un esfuerzo por enriquecer el manejo de los materiales multimedia con los cuales ofertan los

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contenidos a sus estudiantes, lo anterior supone jornadas de capacitacin y acompaamiento tecnolgico, de parte de las reas acadmicas. Otorgar mayor carga crediticia a la lnea psicopedaggica Redisear la lnea socioeducativa, enfatizando la parte disciplinar de la prctica docente, su anlisis y transformacin, esto es, hacia la primera lnea de formacin, la social pedaggica. Redisear la lnea metodolgica, sosteniendo la orientacin investigativa con los enfoques cuantitativos y cualitativos; e incorporar foros de presentacin de avances de tesis por semestre. Enriquecer las competencias profesionales de los docentes de posgrado, refrescar su discurso y sus habilidades docentes, para lo cual es urgente desarrollar un programa de atencin a las competencias docentes de los profesores de la MECPE en particular, y del posgrado de la UPD, en lo general.

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Referencias CICESE (2013). Seguimiento puntual de la eficiencia terminal en el CICESE. En Todos@Cicece, No. 112. Disponible en: http://gaceta.cicese.mx/ver.php?topico=breviario&ejemplar=112&id=1481 CONACYT (2011). Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Marco de Referencia para la Evaluacin y Seguimiento de Programas de Posgrado. versin 4.1. Disponible en: http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Convocatorias_2011/Marco_Referencia_Escolari zada.pdf Unidad 101 de la UPN (1995). Plan de estudios de la Maestra en educacin Campo Prctica Educativa. UPD (2008). Plan de Desarrollo Institucional SECYD &UPD (1999).Reglamento Interior para la Universidad Pedaggica de Durango.

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ANEXO 1 CUESTIONARIO APLICADO A EGRESADOS DE LA MECPE SECRETARIA DE EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO Coordinacin de Investigacin y Posgrado

Evaluacin curricular de la Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa 2013

Distinguido egresado de la MECPE: Muy atentamente le solicitamos, conteste el siguiente instrumento, a fin de que nos proporcione datos que ayuden a mejorar el currculo de la Maestra en Educacin Campo Prctica Educativa, la informacin que nos aporte ser confidencial y ser usada para fines estrictamente acadmicos. Gracias por su amable colaboracin

I.- Instrucciones.- Conteste cada una de las siguientes cuestiones, escribiendo en la raya, la palabra o palabras que sean adecuadas, o bien el nmero correspondiente o en su caso, cancele con X el parntesis respectivo. 1- Edad _____________ aos 2. Gnero (F) (M)

3. Antigedad de egreso: ( ) Recin egreso ( ) de 1 a 5 aos ( ) Ms de 5 aos 4. Subsistema en el que trabaja________________________________________ 5- Funcin actual____________________________________________________

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II.- Instrucciones.- Para cada uno de los enunciados que se le plantean, seleccione la opcin que mejor refleje su punto de vista, de acuerdo a los valores de la siguiente escala: 1= Totalmente no pertinente 2= No Pertinente 3 = Regularmente pertinente 4= Muy pertinente 5= Totalmente pertinente. Respecto a la pertinencia de la MECPE para atender profesionalmente las necesidades

educativas actuales. Item 1 6.El que la MECPE deba ofertarse a los profesionales de todas las licenciaturas, que tengan inters por la educacin es: 7. El que el egresado de la MECPE Analice y evale la propia realidad docente para enfrentarla con los conceptos tericos y metodolgicos adquiridos es: 8. El que el egresado de la MECPE ponga en prctica, en su propio centro de trabajo, los conocimientos, actitudes y habilidades investigativas es: 9. El que el egresado de la MECPE problematice, indague, formule y sistematice proyectos de investigacin encaminados a la solucin de la problemtica educativa que enfrenta en los niveles que labora es: 10. El que el egresado de la MECPE elabore propuestas alternativas de cambio y transformacin en la educacin bsica y en la formacin de docentes, mediante la prctica de la investigacin educativa es: 11. El que el egresado de la MECPE analice y evale su propia realidad docente para enfrentarla con los conceptos tericos y metodolgicos adquiridos, en la bsqueda de la superacin de su quehacer profesional es: 12. El que el egresado de la MECPE logre explicar la dimensin social de la educacin es: 13. El que el egresado de la MECPE domine y aplique conceptos y lineamientos de teora psicolgica y pedaggica que le permitan reconceptualizar su propia ejercicio profesional es: 14. El que el Egresado de la MECPE defina, dentro del campo de la prctica educativa, objetos de estudio susceptibles de reflexin analtica y propositiva, a partir de la identificacin de las principales teoras sociales, psicolgicas y pedaggicas que abordan el fenmeno educativo es: 15. El que el Egresado de la MECPE proponga modalidades de intervencin e investigacin, a partir de los problemas detectados en la prctica profesional que realiza en las instituciones educativas es: 2 3 4 5

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III.- Instrucciones.- Para cada uno de los enunciados que se le plantean, seleccione la opcin que mejor refleje su punto de vista, de acuerdo a los valores de la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo 2= En desacuerdo 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4= De acuerdo 5= Totalmente de acuerdo. Respecto al impacto que han tenido los egresados de la MECPE en su prctica profesional. tem 16. El que el egresado de la MECPE adquiera competencias terico metodolgicas han mejorado su prctica profesional. 1 2 3 4 5

tem 17. El que el egresado de la MECPE adquiera competencias de anlisis de sntesis, de reflexin y evaluacin han impactado en la orientacin de transformaciones socio-educativas en su contexto escolar. 18. El que el egresado de la MECPE adquiera competencias tecnolgicas, han impactado en orientar transformaciones educativo- tecnolgicas en su ambiente laboral. 19. Los materiales educativos y dispositivos tecnolgicos de apoyo al aprendizaje como: antologas, programas, planeacin didctico-pedaggica, infraestructura tecnolgica de apoyo al aprendizaje, han contribuido al logro de los propsitos del programa. 20. El Desempeo de los docentes de la MECPE, considerando: formacin acadmica, habilitacin docente, acompaamiento y funcin tutorial han contribuido al logro de los propsitos del programa.

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Estimado Docente: IV. Instrucciones.- Para cada uno de los tems que se le plantean, seale el nivel de intencin que tendra Ud. para participar en programas de posgrado y educacin contnua, que contribuyeran al desarrollo del ejercicio profesional que le es demandado por las reformas educativas actuales; para ello considere los valores de la siguiente escala: 1= Definitivamente no participara; 2= probablemente no participara; 3= podra participar o podra no participar; 4= probablemente participara; 5= definitivamente participara. tems 21. Cognicin y aprendizaje 22. Gestin educativa 23. Planeacin institucional. 24. Planeacin didctica. 25. Diseo curricular. 26. Evaluacin institucional 27. Evaluacin curricular. 28. Evaluacin de aprendizajes 29. Enfoques tericos actuales de la educacin. 30. Educacin basada en competencias. 31. Diferencias en los procesos de aprendizaje 32. Atencin a Nios con Necesidades Educativas Especiales 1 2 3 4 5

tems 33. Metodologas de enseanza centradas en el aprendizaje 34. Didctica de la disciplina que se ensea 35. Ambientes virtuales de aprendizaje 36. Cmo el hombre aprende: Antropologa y aprendizaje 37. Desarrollo de ambientes de aprendizaje significativo 38. Trabajar de manera interdisciplinaria 39. Trabajo colaborativo 40. Disposicin al cambio 41. Identificar la situacin socioafectiva del alumno 42. Identificar la situacin social y econmica del alumno 43. Empleo didctico de la tecnologa 44. Investigacin educativa 45. Docencia universitaria 46.-Docencia en educacin media superior

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47. Educacin fsica 49. Diseo instruccional 50. Educacin de las artes visuales 51. Pensamiento, lenguaje y aprendizaje

52. Si considera que existen otras necesidades de formacin, que tanto Ud, como los docentes y directivos de los diferentes niveles educativos, requieren para desarrollar el ejercicio de la profesin que es demandado por las reformas educativas actuales, por favor, escrbalas:____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________

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