FACUDADE DO NOROESTE DE MINAS- FINOM

OFICINA PRTICA PEDAGGICA EM DIDTICA

Leila de Maria da Cruz Oliveira Silva

PARACATU/MG SETEMBRO/ !"#

FACUDADE DO NOROESTE DE MINAS-FINOM

OFICINA PRTICA PEDAGGICA EM DIDTICA

Leila de Maria da Cruz Oliveira Silva

Portflio do curso de Geografia em EaD da Faculdade do Noroeste de Minas FINOM, como requisito para aprova o da disciplina Pr!tica Pedaggica em Did!tica" Prof" Msc" #acirema das Neves Pompeu $nidade aut%noma de Estudo GEO"&'()

PARACATU/MG SETEMBRO/2013

A PROFISSO DA DOCNCIA

Entrar numa sala de aula pela primeira vez um enorme desafio para qualquer graduando dos cursos de licenciaturas. O nervosismo pode ser at normal. Afinal, h alunos desconhecidos, tudo novidade e as expectativas nem sempre so correspondidas. A questo descobrir quando se t m afinidade e como se pode caminhar para uma carreira no campo da doc ncia se!a algo satisfat"rio a vida profissional. Acredito que o professor desempenha o papel de mediar e estabelecer um clima de confian#a e uma atitude de respeito com o aluno passa a ser um grande mediador das aprendizagens destes. $ma das fontes motivacionais do ensino e da aprendizagem est no v%nculo estabelecido entre educador e educando. A afetividade um fator que precisa ser fortalecido nas rela#&es educacionais dentro e fora da escola. Em meu entendimento o professor pode ser considerado um dos melhores mediadores do desenvolvimento das crian#as. As aprendizagens constru%das na escola, muitas vezes, so as mais relevantes para a vida das pessoas. E ainda, educadores escolares podem oferecer condi#&es melhores de desenvolvimento aos educandos. 'ais aprendizagens de (mbito escolar, alm de oportunizar uma rela#o %ntima com o saber, tem fun#&es de socializa#o. )enso que a doc ncia como profisso e o professor como um profissional produtor de sua identidade e de saberes, que mobiliza e constr"i em sua prtica cotidiana de trabalho. *aber o que ensinar a base da profisso de um bom docente. 'er conhecimento do curr%culo e do pro!eto pedag"gico da escola, dos )ar(metros +urriculares ,acionais -)+,s. e das /iretrizes +urriculares ,acionais, so fundamental para dar uma boa aula. O dom%nio pleno do conte0do a ser transmitido mostra que o professor tem compet ncia na rea na qual se formou. $m dos critrios essenciais,
para o xito nessa profisso so os desenvolvimentos estratgias para facilitar a

aprendizagem, assim como ter profundo conhecimento de como ocorre o desenvolvimento cognitivo das crian#as, fazem parte das a#&es dos bons professores. O docente deve saber criar oportunidades para o aluno aprender com todas

as ferramentas de ensino, se!am velhas ou nova, ou se!a, deve fazer uma con!uga#o dos instrumentos didticos aliados a comunica#o pois, todo bom professor tem em sua ess ncia a comunica#o. 1 importante que os profissionais da educa#o saiba trabalhar em equipe tambm aparece como um aspecto relevante no trabalho do professor, o que inclui estabelecer parcerias com outros professores, coordenadores e com o diretor. 23as isso tambm vale para a rela#o com os alunos, ! que o docente deve saber trabalhar com o coletivo de crian#as e adolescentes em seu cotidiano. O professor e o desafio atual de construir a sua identidade profissional, uma vez que a profisso de professor um dos of%cios mais aludidos no foco das exig ncias sociais. +omo o ponto de partida para a reflexo em questo a forma#o continuada, est fomentada na 4ei de /iretrizes e 5ases da Educa#o nacional, apoiada no ponto de vista te"ricos que buscam situar as pol%ticas p0blicas dirigidas 6 educa#o, sob a perspectiva de l 7las dentro de uma "tica em que as mesmas representam a mudan#a necessria 6 qual a educa#o deve vivenciar, ressaltando que a transforma#o esperada se traduz nos resultados da mudan#a proposta em toda a con!untura formativa do professor, tanto inicial como continuada. Olhando para a educa#o, percebe7se que os profissionais do ensino so muito cobrados. *o cobran#as que derivam desde a eficcia do seu trabalho, das exig ncias quanto a uma forma#o mais s"lida e representada por t%tulos acad micos. /esse cenrio, nascem propostas que reclamam do professor, mais que estar presente em sala de aula, entretanto, analisa7se a profisso como algo a ser zelado e adubado com muito preparo te"rico. 1 poss%vel fazer distin#o entre professor e educador, ao afirmar que, 2professor profisso, no algo que se define por dentro, por amor. Educador, ao contrrio, no profisso8 voca#o. E toda uma voca#o nasce de um grande amor, de uma grande esperan#a9 -apud :E;A+<,E =>>?, p. @A.. Bendo o professor por essa "tica, fica claro, que ele tem um papel social a cumprir, papel este, que se delimita a 2provocar 2conflitos intelectuais9, para que, na busca do equil%brio, o aluno se desenvolva9 -:;E<'A*, CAA@, p. >@.. A constru#o da identidade do professor fundamentada na epistemologia e na profisso constituindo7se a partir da forma#o inicial e continuada, das experi ncias e prticas pessoais e coletivas, de conhecimentos e saberes vivenciados em seu trabalho docente situado na escola enquanto uma institui#o

social e educativa. ,esse sentido, a prtica e a constru#o da identidade docente inserem7se nas contradi#&es hist"rico7sociais que a envolvem, na configura#o social e pedag"gica da escola. Os professores so tidos como profissionais 2produtores de saber e de saber7fazer9, que alcan#am a sua autonomia didtica, e ao longo do exerc%cio da doc ncia vai7se constituindo um perfil identitrio por eles assumido. A identidade docente configurada no fazer pedag"gico, no cotidiano de trabalho do professor, na viv ncia de conflitos e situa#&es diversas, a partir da reelabora#o de conhecimentos e de novos saberes, evidenciando a exist ncia de um saber que se constr"i no pr"prio fazer, isto , um saber tcito ou conhecimento prtico adquirido nas experi ncias vividas e no exerc%cio das atividades pedag"gicas. REFERNCIA :E;A+<,E, 4uiz. O professor como a e!"e #e m$#a!%a soc&a' . *o )auloD E)$, =>>A. :;E<'A*, 4ourival +. de. M$#a!%as e &!o(a%)es !a e#$ca%*o. C. ed. *o )auloD E/<+O,, CAA@