1

FACULDADE DE TECNOLOGIA, CINCIAS E EDUCAO INSTITUTO DE ESTUDOS PSICANALTICOS

LUIZ HENRIQUE SAMPAIO JUNIOR

PSICANLISE E EDUCAO: REFLEXES SOBRE A RELAO PROFESSOR-ALUNO

RIBEIRO PRETO SP 2013

FACULDADE DE TECNOLOGIA, CINCIAS E EDUCAO INSTITUTO DE ESTUDOS PSICANALTICOS

LUIZ HENRIQUE SAMPAIO JUNIOR

PSICANLISE E EDUCAO: REFLEXES SOBRE A RELAO PROFESSOR-ALUNO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto de Estudos Psicanalticos de Ribeiro Preto como exigncia para a obteno do ttulo de especialista Lato sensu em Teorias e Tcnicas Psicanalticas. Orientadora: Deborah Maria Amed Ali de Moura.

RIBEIRO PRETO SP 2013

Sampaio-Junior, Luiz Henrique Psicanlise e Educao: reflexes sobre a relao professor-aluno

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto de Estudos Psicanalticos de Ribeiro Preto como exigncia para a obteno do ttulo de especialista Lato sensu em Teorias e Tcnicas Psicanalticas

Aprovado em:

Banca Examinadora

Prof. _______________________________________ Instituio: _____________________ Julgamento: __________________________ Assinatura: ___________________________

Prof. _______________________________________ Instituio: _____________________ Julgamento: __________________________ Assinatura: ___________________________

Prof. _______________________________________ Instituio: _____________________ Julgamento: __________________________ Assinatura: ___________________________

Prof. _______________________________________ Instituio: _____________________ Julgamento: __________________________ Assinatura: ___________________________

Prof. _______________________________________ Instituio: _____________________ Julgamento: __________________________ Assinatura: ___________________________

AUTORIZO A DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

S192p

Sampaio-Junior, Luiz Henrique, 1981Psicanlise e Educao: reflexes sobre a relao professor-aluno / Luiz Henrique Sampaio Junior. 2014. 24f. ; 30cm. Orientador: Prof. Ms. Deborah Maria Amed Ali de Moura. Monografia (Lato sensu) Instituto de Estudos Psicanalticos de Ribeiro Preto, Especializao em Teorias e Tcnicas Psicanalticas, 2014. 1. Psicanlise e Educao. 2. Relao professor-aluno. I. Moura, Deborah Maria Amed Ali de. II. Psicanlise e Educao: reflexes sobre a relao professor-aluno.

minha companheira Tatiana.

AGRADECIMENTOS

A Deus,

aos meus pais;

aos meus irmos;

aos amigos dessa jornada;

aos colegas desse instituto de ensino;

a todos os mestres e educadores que conheci;

aos professores do Instituto de Estudos Psicanalticos de Ribeiro Preto.

RESUMO

Nos ltimos anos vm aumentando o nmero de pesquisadores da rea educacional que se utilizam do referencial terico da Psicanlise. Entretanto, esse enlace entre a teoria psicanaltica e a Educao de longa data: o prprio Freud j mencionava que sua teoria e tcnica, embora majoritariamente voltada para a clnica, poderia contribuir imensamente para essa atividade. Neste trabalho, refletimos acerca da relevncia de os profissionais da rea educacional conhecerem verdadeiramente os princpios da abordagem psicanaltica, de modo que possam compreender melhor a complexidade que envolve o vnculo professor-aluno o qual abarca sentimentos, emoes e afetos que transcendem o que pode ser compreendido conscientemente. Autores contemporneos referem que a separao entre aspectos cognitivos e afetivos no se mostrou frutfera no tocante ao desenvolvimento dos alunos, havendo mais pontos de conciliao entre Psicanlise e Construtivismo abordagem filosfica integralmente voltada para questes egoicas do que se supunha anteriormente. A partir de um estudo que descreve a relao mdico-paciente, na perspectiva bioniana, vislumbramos possibilidades de compreender o vnculo professor-aluno, enfatizando a ideia de continente e contido e a noo de que a capacidade de rverie parece essencial aos educadores.

Palavras-chave: Psicanlise e Educao; Vnculo professor-aluno; Abordagem bioniana.

ABSTRACT Recently the number of researchers in educational area whose study the problems using the Psychoanalysis theory referential is growing up. However, enlace between psychoanalytical theory and Education comes from the past: even Freud has already mentioned his theory and technic, although mostly focused to clinics, could provide enormous contribution to that activity. In this work, we reflect about the relevance of educators get to know truly the psychoanalytical approach principles, making them understand better the complexity involving the link teacher-student embracing feelings, emotions and affects which transcend what could be understood consciously. Contemporary authors refer the split involving cognitive and affective features have not been fruitful concerning to the development of students; actually there are more points of conciliation between Psychoanalysis and Constructivism philosophical approach totally focused in Ego questions than it was supposed previously. Using a study which describes the relationship physician-patient, in Bionian approach, we see possibilities of understanding the link teacher-student, emphasizing the idea of continent and recipient and the notion that the capacity called rverie seems to be essential to educators.

Keywords: Psychoanalysis and Education; Link teacher-student; Bionian approach.

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................................... 10 2 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 12 3 MTODO ............................................................................................................................. 13 4 ALGUMAS CONTRIBUIES DA PSICANLISE EDUCAO ......................... 15 5 PSICANLISE, BION E A RELAO PROFESSOR-ALUNO ................................... 20 6 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 23 7 REFERNCIAS .................................................................................................................. 24

10

INTRODUO

De acordo com Abro (2006), o interesse dos educadores pela Psicologia, mais especificamente pela abordagem psicanaltica, tem recrudescido nos ltimos dez anos. Entretanto, a relao da Psicanlise com a Educao remonta a perodos anteriores; o prprio fundador da disciplina j admitia que esse conhecimento poderia ser de grande valia para os profissionais da educao. Ao verificarmos o contedo de Psicanlise ensinado aos alunos de Pedagogia, seja por meio da leitura dos contedos programticos disponibilizados pela Internet, seja em conversas com colegas que lecionam disciplinas da rea, percebemos que esse tpico tem sido demasiadamente superficial, impedindo uma reflexo sobre a real utilidade dessa teoria na atuao do professor, bem como de outros personagens da cena educacional. De acordo com Batista (1999) essa semiformao dos educadores permite a denominada psicologizao das relaes humanas, a qual impede que os indivduos se relacionem de fato e vivenciem a experincia de ensinar-aprender, a qual extrapola o ambiente escolar. Para a autora, no h como explicar todos os comportamentos, sentimentos, emoes e reaes dos alunos tendo por base apenas aquilo que est explcito. A Psicanlise uma ferramenta til para auxiliar no conhecimento do que est velado. Alm disso, o educador necessita se responsabilizar diante da sociedade, da cultura e da poltica, reconhecendo que seu papel maior que a simples transposio de informaes de uma mente a outra. O aumento do nmero de pesquisas que relacionam a Psicanlise Educao demonstra uma abertura por parte dos educadores e, ao mesmo tempo, faz com que nos questionemos acerca da relevncia do conhecimento produzido por essa teoria secular. Afinal, a Psicanlise realizada na clnica; da surgiu a teoria; por meio da clnica, essa abordagem foi sendo aprimorada; e do setting analtico que continuam surgindo pesquisas qualitativas.

11

Podemos nos perguntar em que medida a Psicanlise pode contribuir para o trabalho do educador, mais especificamente, de que modo pode a cincia psicanaltica auxiliar na compreenso dos vnculos existentes entre professores e alunos, facilitando o processo de ensinar e aprender. Discutir o modo como leigos podem se apropriar da conceituao psicanaltica contribui para que repensemos a prtica profissional: tanto a nossa, quanto a do outro. Contextualizar essa discusso no mundo ps-bioniano faz com que essa tarefa se torne ainda mais relevante. Este trabalho se estrutura da seguinte forma: aps explicitados os objetivos e apresentado o mtodo, iniciaremos o captulo quatro, o qual trata de algumas contribuies que a Psicanlise impingiu rea educacional. Nesse tpico apresentaremos um texto freudiano de 1914 demonstrando que, j nessa data, o fundador da teoria previa contribuies aos educadores. Em seguida, so discutidos textos de autores contemporneos que atuam na rea educacional utilizando o vis psicanaltico, demonstrando a relevncia dessa discusso. Aps, apresentado o captulo cinco, o qual prope a ideia de que a abordagem psicanaltica bioniana pode ser til na discusso acerca do vnculo entre professor e aluno. So utilizados trechos do prprio Bion (1984), de Zimerman (1995) um de seus intrpretes brasileiros e de Santos (2006), autora que correlaciona a teoria bioniana relao entre mdico e paciente. Finalizado o captulo sobre vnculo professor-aluno na abordagem bioniana, iniciam-se as consideraes finais, com uma sntese conclusiva do trabalho, apresentao dos limites do mesmo e proposta de novas pesquisas para ampliar a discusso.

12

2 OBJETIVOS

Objetivo geral: Discutir alguns aspectos relativos ao vnculo entre professor e aluno e as implicaes no processo de ensino-aprendizagem a partir do referencial psicanaltico.

13

3 MTODO

O presente estudo configura-se como pesquisa bibliogrfica. De acordo com Lakatos e Marconi (2003), esse tipo de investigao permite elucidar questes que ainda no esto totalmente definidas ou cristalizadas. As fontes utilizadas podem ser as mais diversas, como: publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, material cartogrfico, etc., at meios de comunicao orais: rdio, comunicaes em fita magntica e audiovisuais: filmes e televiso (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 183). As pesquisas bibliogrficas, tambm denominadas pesquisas de fontes secundrias, so contribuies importantes, permitindo que o pesquisador se utilize dos dados pesquisados anteriormente para elucidar questes paralelas s investigadas com um enfoque diferenciado. Desse modo, a pesquisa bibliogrfica no mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novo enfoque ou abordagem, chegando a concluses inovadoras (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 183). Entre os meses de junho e agosto de 2013, foram selecionados artigos na Internet e livros sobre a temtica escolhida. Foram utilizadas duas bases de dados: Scielo e Google Acadmico, com as seguintes palavras-chave: Psicanlise e Educao; Tcnica Psicanaltica e Educao; Psicanlise e Pedagogia; Psicanlise e Ensino; Psicanlise e Ensinar. O primeiro critrio de seleo dos artigos consistiu na leitura de seu ttulo; em seguida, foram lidos os resumos. Todos os trabalhos com resumos pertinentes foram salvos para posterior leitura integral. A seleo dos livros utilizados ocorreu de modo semelhante, com a leitura do ttulo seguida da introduo de cada texto. Foi realizada uma leitura preliminar dos textos escolhidos, sublinhando seus aspectos mais importantes. Paralelamente, foi feito o fichamento dos trechos mais relevantes, pensando em sua utilizao futura.

14

A redao iniciou-se com a confeco de pequenos textos isolados, na forma de rascunhos, acerca de temas especficos. Posteriormente, foi feita uma reviso destes textos e a confeco de um texto nico, buscando uma coerncia entre todas as suas partes.

15

4 ALGUMAS CONTRIBUIES DA PSICANLISE EDUCAO

No ano de 1914, momento em que a Psicanlise j havia conquistado inmeros adeptos, tanto na Europa quanto em outras partes do planeta, Sigmund Freud escreveu um texto a pedido de uma ex-colega de ginsio, na ocasio em que essa instituio comemorava cinquenta anos de fundao (FREUD, 1914/1996). De maneira bastante literria, como de costume, o psicanalista discorre acerca de sua sensao de estar envelhecendo. Mais do que um pequeno ensaio sobre a vida escolar, esse escrito um memorial (FREUD, 1914/1996). Freud fala de sua relao com as disciplinas aprendidas na escola com certo saudosismo. Menciona que sempre possuiu o desejo de contribuir, de algum modo, para a sociedade em que vivia. Para tanto, tornou-se mdico, especializando-se numa rea que envolve a Psicologia. Seu legado: a Psicanlise, abordagem que tanto auxilia em diversos ramos da vida humana (FREUD, 1914/1996.) O autor discorre sobre o fato de que seu maior interesse, no tocante ao ambiente escolar, relaciona-se ao estudo das emoes, como por exemplo, de que modo a personalidade dos professores influencia na aprendizagem. Constata que existe uma grande ambivalncia na relao entre professores e alunos, principalmente em sua poca, a qual posicionava os mestres hierarquicamente acima dos aprendizes em todos os sentidos (FREUD, 1914/1996). Nesse texto, Freud fala da transferncia, mencionando que ela ocorre tambm na relao do aluno com o professor, nas palavras do prprio autor:

A psicanlise nos mostrou que as atitudes emocionais dos indivduos para com outras pessoas que so de to extrema importncia para seu comportamento posterior, j esto estabelecidas numa idade surpreendentemente precoce. A natureza e a qualidade das relaes da criana com as pessoas do seu prprio sexo e do sexo oposto, j foi

16

firmada nos primeiros seis anos de sua vida. Ela pode posteriormente desenvolv-las e transform-las em certas direes mas no pode mais livrar-se delas. As pessoas a quem se acha assim ligada so os pais e irmos e irms. Todos que vem a conhecer mais tarde tornam-se figuras substitutas desses primeiros objetos de seus sentimentos. (Deveramos talvez acrescentar aos pais algumas outras pessoas como babs, que dela cuidaram na infncia.) Essas figuras substitutas podem classificar-se, do ponto de vista da criana, segundo provenham do que chamamos imagos, do pai, da me, dos irmos e das irms, e assim por diante. Seus relacionamentos posteriores so assim obrigados a arcar com uma espcie de herana emocional, defrontamse com simpatias e antipatias para cuja produo esses prprios relacionamentos pouco contriburam. Todas as escolhas posteriores de amizade e amor seguem a base das lembranas por esses primeiros prottipos (FREUD, 1914/1996, p. 248-249). Freud tambm cita o complexo de dipo, ressaltando que a imago mais importante, principalmente para os meninos, a do pai. A prpria noo de Deus derivaria dessa relao; nas palavras de Freud: O prprio Deus, em ltima anlise, apenas uma exaltao dessa imagem do pai, tal como representado na mente durante a mais tenra infncia (FREUD, 1914/1996, p. 249). Aps a segunda metade da infncia, o pai deixa de ser divino passando a rival; ocorre gradualmente o desligamento dessa figura. Temporalmente, essa fase coincide com o incio da vida escolar. Ocorre, portanto, que os professores tornam-se os nossos pais substitutos. Embora o fundador da Psicanlise tenha dedicado a maior parte de sua vida e obra ao desenvolvimento de mtodos de interveno voltados clnica, as experincias decorrentes da relao entre analista e analisando permitiram que muito do que foi descoberto por essa abordagem pudesse ser transposto para outros ambientes que no o setting analtico. Conceitos como Complexo de dipo, por exemplo, tornaram-se populares e fazem parte do cotidiano de pessoas comuns, ainda que com inmeras distores. Noes populares de transferncia tambm podem ser ouvidas nas conversas corriqueiras, piadas e at mesmo reclames publicitrios. Muitos autores contemporneos tm se dedicado especificamente a pensar sobre a Educao a partir do vis psicanaltico. Utilizam-se dos conhecimentos que foram e continuam sendo gerados a partir da clnica de um modo diversificado, visto que o objetivo da anlise e o do ensino diferente. Assis (2003) destaca que durante muito tempo questionou-se a relevncia dos conhecimentos psicanalticos como ferramentas para educadores. Havia um grande abismo entre os denominados aspectos cognitivos [e] aspectos afetivos (ASSIS, 2003, p. 218).

17

Assim, de um lado estaria o arcabouo construdo pela Epistemologia Gentica, a qual enfatizava a maneira como o conhecimento era incorporado pelas pessoas e, de outro, haveria a construo da Psicanlise, com sua nfase nas fantasias inconscientes, perodos de desenvolvimento psicossexual, princpios de prazer e de realidade, entre outras ferramentas conceituais. Barbosa (2003) menciona que a Epistemologia Gentica, ou teoria piagetiana, no Brasil, sempre foi estudada concomitantemente ao scio-interacionismo de Lev Seminovich Vigotski, sendo que ambas podem ser vinculadas ao termo construtivismo, visto tratarem do modo como a inteligncia formada a partir dos elementos da realidade. Isso posto, utilizaremos o termo genrico construtivismo quando nos referirmos a essa abordagem. Embora inmeros pensadores compreendam no ser possvel um dilogo entre Construtivismo e Psicanlise, Macedo e Assis (2002) estabelecem diversos pontos de convergncia entre essas duas abordagens. Macedo e Assis (2002), afirmam que o fazer, na relao pedaggica, possui importncia essencial tanto na abordagem psicanaltica, quanto no construtivismo. [O] fazer tem um papel especial na medida em que nele que se apresentam in natura as caractersticas do sujeito aluno ou paciente como construtor do conhecimento, seja do objeto (enquanto aluno), seja de si mesmo (enquanto analisando) (MACEDO; ASSIS, 2002, p. 163). Outra ideia tambm cara a ambas as abordagens diz respeito ao fato de o indivduo estar sendo e nunca ser. Essa postura, tanto do professor quanto do analista, vai ao encontro da noo bioniana de insaturao, permitindo que o desenvolvimento seja pleno e individual. De acordo com os autores, o objetivo desenvolver a capacidade de pensar, de criar e articular idias, e assim contribuir para a formao de sujeitos emancipados (MACEDO; ASSIS, 2002, p. 165). A vivncia real do sujeito com o objeto outro aspecto fundamental. Macedo e Assis (2002) referem que:

No se trata da ao em seu sentido material, visvel, mas de operao (no Construtivismo) e experincia emocional (na Psicanlise): uma valorizao daquilo que se passa entre o sujeito e o objeto ou entre o sujeito e o outro, e no do discurso que se faz sobre o que se passa (p. 167). No que tange valorizao dos vnculos entre os professores e alunos, os mesmos autores discorrem o seguinte:

18

Em sala de aula, o professor que valoriza o que se passa no vnculo com os alunos aquele que se pergunta: Como estou sendo com eles?, como eles esto sendo comigo?, o que eles esto fazendo com o objeto de conhecimento?, de que forma o tratam?. Se uma classe indisciplinada, em geral se busca um discurso sobre indisciplina, talvez em um livro ou em uma palestra dada por especialistas. Ora, pode-se, em vez disso, construir um discurso prprio, um conhecimento a respeito daquela classe, se o olhar puder se voltar para o que est se passando entre aquele professor e seus alunos (p. 167). Assis (2003) comenta que sempre sentiu grande facilidade em planejar as aulas referentes aos aspectos cognitivos, porm, imensa dificuldade ao realizar o mesmo procedimento no tocante s aulas que envolviam aspectos afetivos. Eis uma das grandes contribuies que a Psicanlise pode realizar: sabido que uma criana que apresenta baixo desempenho escolar pode estar vivenciando uma situao familiar de angstia ou desamparo. Assis (1990 apud ASSIS, 2003) realizou interveno com crianas da primeira srie do Ensino Fundamental, divididas em dois grupos: alunos com bom desempenho escolar e alunos com desempenho insuficiente. Como instrumentos para aferio da aprendizagem foram utilizadas as provas piagetianas; j como instrumentos de interpretao da vivncia emocional, utilizou-se do CAT e do Rorschach. Houve estreita correlao entre imagos paternas e maternas frgeis e o mau desempenho escolar. Assis (2003) constatou, ento, que apenas o trabalho de questes que envolvam ateno, memria, coordenao, esquemas corporais, entre outras habilidades trabalhadas no contexto escolar, muitas vezes, no suficiente para que ocorra aprendizagem. Um assunto chama a ateno tanto de educadores quanto de psicoterapeutas: a existncia de crianas extremamente inteligentes, porm com dificuldades de aprender. O instrumental psicanaltico sugere os seguintes questionamentos:

no querem ou no podem aprender? Ou querem muito aprender e no podem? Por que o aprender se torna to doloroso para algumas crianas? Por que, para algumas dessas crianas, proibido conhecer a realidade? E qual a realidade que proibida de ser conhecida, a interna o mundo dos objetos internos e das fantasias ou a externa mundo objetivo, fatos reais? (DUARTE, 1995, p. 221).

19

O campo da Educao tem sido permeado por diversos autores da vertente psicanaltica. Compreendemos a atualidade e relevncia dessa abordagem, j que ela serve de subsdio a discusses que ampliam a clssica noo de ensino-aprendizagem baseada apenas nos aspectos da vida consciente dos estudantes e professores. Aprender, memorizar e se relacionar de modo civilizado, somente para exemplificar, dependem de inmeras variveis que esto relacionadas, entre outras, ao modo como se estabelece o vnculo entre professor e aluno.

20

5 PSICANLISE, BION E A RELAO PROFESSOR-ALUNO

primeira vista, os conhecimentos produzidos por Wilfred Ruprecht Bion parecem no estabelecer paralelos com a rea educacional, foco de nosso estudo. Todavia, embora esse autor no tenha se debruado sobre essa temtica, seus escritos podem contribuir para ampliar a compreenso da relao entre professores e alunos. Para Bion (1984), a teoria do conhecimento est diretamente relacionada com a experincia emocional dos indivduos. Apesar de no possuir uma formao filosfica, o autor relata como vantagem o fato de ter tido contato com pacientes cujos pensamentos contestavam a lgica formal proposta pela filosofia. Essa experincia permitiu que compreendssemos mecanismos complexos anteriormente negligenciados. O modo como o autor compreende as relaes humanas preserva os princpios da transferncia postulados por Freud: no estabelecimento de vnculos, cada indivduo possui um modo prprio de pensar e agir que decorre de relaes prototpicas com seus pais e outras pessoas no ncleo familiar, como descrito no incio do captulo anterior. Assim, nos relacionamentos entre educadores e educandos, ou entre mdicos e pacientes ocorre o mesmo. Santos (2006) pensa a relao entre mdico e paciente (RMP) a partir da reflexo psicanaltica, em especial bioniana. Menciona que:

Frequentemente, o paciente chega ao mdico repleto de angstia e sintomas, para os quais no tem descries. A situao inicial no clara nem para o mdico, nem para o paciente, que se sente neste perodo, no mais profundo caos e escurido, por no conseguir colocar em palavras, as experincias repletas de sentimentos penosos que vem vivendo (p. 426).

21

A partir desse excerto, possvel traar um paralelo com a relao entre alunos e professores. Quando esse vnculo se inicia, ou seja, no primeiro contato dum aluno com um professor h transferncia. As experincias emocionais podem gerar ansiedade e evocar outro mecanismo psquico que a identificao projetiva. Nesse mecanismo, o aluno projeta seus anseios, medos, dvidas e outras emoes no professor, confiando que o mesmo ser capaz de entender, compreender e assimilar essas emoes, devolvendo-lhas de modo que a comunicao se torne fluida e o vnculo de ambos seja fortalecido (ROUDINESCO; PLON, 1998). Santos (2006) refere-se s identificaes projetivas existentes entre pacientes e mdicos, mencionando que h sempre uma necessidade urgente ou emergente, as quais, tantas vezes, transcendem s dores do corpo fsico. Sua conceituao sobre identificao projetiva normal, nesse tipo de relacionamento, descrito da seguinte maneira: Nos processos normais de identificao projetiva, o paciente coloca, por exemplo, o seu medo ou outra emoo, dentro do mdico, certo que o mdico intuir sua emoo, e conversar com ele sobre seus sentimentos e fantasias. Neste caso, o paciente sente ter o vnculo com o mdico, realizado e fortalecido (p. 426). Entretanto, nem sempre as identificaes projetivas so bem sucedidas no sentido de promoverem vnculo; s vezes, possvel que elas gerem fragmentao, desintegrao e engessamento: so as denominadas identificaes projetivas anormais. Santos (2006) explica esse mecanismo do seguinte modo: No caso de identificao projetiva anormal, o paciente evacua o seu estado mental penoso para dentro do mdico, com o propsito de alcanar alvio imediato. Amide, com o objetivo de controlar o mdico, que, se no conhecer este mecanismo, no poder ser um bom continente para os contedos aflitivos de seu paciente, tendendo a fazer ou obedecer ao que o paciente quer que ele faa (p. 426). Nesse caso, tambm possvel que faamos uma analogia entre a relao mdico e paciente e a relao entre professor e aluno. O aluno pode evacuar contedos penosos dentro da mente do professor, tentando control-lo de modo que essa figura realize aquilo que ele deseja. De acordo com Zimerman (1995), para lidar com o excesso de identificaes projetivas deve haver uma capacidade de conteno, denominada rverie palavra francesa relacionada

22

a devaneio, divagao, fantasia num modelo em que continente e contido ( ) so indissociveis. necessria a interveno real para que haja desenvolvimento. Isso posto, importante que o profissional seja capaz de ser continente aos contedos apresentados pelo indivduo. Essa capacidade implica um manejo, um modo de se posicionar perante o outro de modo amoroso. Ocorre que, muitas vezes, o profissional tende a agir de modo ertico, e no amoroso, visando seduzir com simpatia excessiva, impondo indiretamente as suas prprias concepes (SANTOS, 2006). Tal postura distorce o papel do professor na vida do aluno, interferindo negativamente no processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado, quando bem sucedida a relao, possvel o advento da denominada funo , termo intencionalmente desprovido de significado (BION, 1984). A ideia do autor consistia, exatamente, em utilizar linguagem insaturada. Entretanto, possvel que nos apropriemos minimamente do conceito pensando em sua evoluo. Segundo Zimerman (1995), durante as primeiras experincias do beb, predomina a funo . Se elas forem bem sucedidas, ocorrer a transformao das impresses sensoriais e experincias emocionais em elementos . Caso contrrio, constituiro os chamados elementos , que precisam ser evacuados e se expressam na forma de comunicaes primitivas. Se a funo j tiver tido incio e ocorrer algum tipo de ruptura nesse processo, poder acontecer o que Bion denominou reverso da funo . Nesse caso, suceder a produo de elementos . A expresso maior desse processo consiste na apario de distrbios psicossomticos (ZIMERMAN, 1995). Ao discutir sobre terminologia, Bion aborda uma questo essencial em Psicanlise: No mtodo psicanaltico, o critrio no pode ser se um uso especfico est certo ou errado, significativo ou verificvel, mas, sim, se promove ou no desenvolvimento. [...] a promoo de desenvolvimento fornece critrios sem reserva (BION, 1984, p. ix). Isso posto, podemos depreender que para ocorrer o aprendizado, efetivamente, a natureza do vnculo entre professor e aluno to importante quanto a qualidade dos contedos ensinados e as tcnicas e mtodos empregados. Mais ainda, Bion nos mostra que a capacidade de ser continente, ou seja, de integrar, organizar e devolver de modo digervel evacuaes do aluno essencial, permitindo que o mesmo se situe nessa relao e consiga se desenvolver, tanto afetivamente quanto cognitivamente a rigor, afeto e cognio no so entidades distintas.

23

6 CONSIDERAES FINAIS

Compreendemos que a boa apreenso dos conceitos bsicos de Psicanlise pode servir como excelente ferramenta no desvelamento de realidades que insistem em se ocultar, tais como a de que os relacionamentos emocionais prototpicos do indivduo influenciam o modo como esse mesmo indivduo se vincula a outros no presente. Essa abordagem amplia a compreenso de contradies tpicas dos relacionamentos humanos, inclusive da dade professor-aluno. Permite-nos refletir sobre o fato de que educar mais do que simplesmente transmitir dados de uma mente a outra, mas tambm, de buscar a capacidade de continncia, visando um desenvolvimento integral do aluno. Nosso estudo limitou-se a discutir sobre o vnculo entre professor e aluno na abordagem psicanaltica, com nfase na teoria bioniana. Essa tarefa bastante difcil, pela escassez de material produzido e pela dificuldade de apreenso dessa abordagem. So necessrias mais pesquisas que sejam capazes de responder a questes como: o vnculo familiar na infncia influencia o desempenho do aluno na escola? Quais os critrios para compreendermos se o vnculo foi integrador? A que desempenho nos referimos? Entre outros questionamentos que ampliem essa discusso.

24

7 REFERNCIAS ABRO, J. L. F. As influncias da Psicanlise na educao brasileira no incio do sculo XX. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 22, n.2, Mai-Ago, 2006, pp. 233-240. ASSIS, M. B. A. C. Psicanlise e Educao: Passado, Presente, Futuro, Perspectivas. In: OLIVEIRA, M. L. (Org.) Educao e Psicanlise: histria, atualidade e perspectivas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. BARBOSA, R. L. L. Formao de educadores. So Paulo: UNESP, 2003. BATISTA, S. S. S. Educao, Psicanlise e Sociedade: possibilidades de uma relao crtica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 25, n. 1, Jan-Jun, 1999, pp. 107-116. BION, W. R. Learning from Experience. Londres: Stylus Publishing, LLC, 1984. DUARTE, I. Epistemofilia e vnculo-k: a proibio do conhecer (uma ilustrao clnica). In: ZIMERMAN, D. E. Bion: da teoria prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. pp. 221231. FREUD, S. (1914). Algumas reflexes sobre a Psicologia do escolar. In: FREUD, S. Obras psicolgicas completas de Sigmund Freud: edio standard brasileira. Volume XIII. Rio de Janeiro: Imago, 1996. pp. 247-250. KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 9. ed. So Paulo: Perspectiva, 2006. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. MACEDO, L.; ASSIS, B. A. Psicanlise e Pedagogia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. ROUDINESCO, E.; PLON, M. Dicionrio de psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1998. SANTOS, M. A. B. O cuidado equipe multidisciplinar. Simpsio: Transtornos alimentares: anorexia e bulimia nervosa, Ribeiro Preto, v. 39, n. 3, Jul.-Set, 2006, pp. 425435. ZIMERMAN, D. E. Uma teoria do pensamento. In: ZIMERMAN, D. E. Bion: da teoria prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.