Uma abordagem da andragogia freiriana na modalidade ead1

Liliane Aparecida Oliveira2

Resumo: Este artigo aborda o tema Andragogia Freiriana no processo ensino-aprendizagem distncia, a partir da anlise de seus fundamentos, bem como de suas contribuies e desafios, confrontando os pressupostos tericos de Paulo Freire e as metodologias utilizadas na modalidade Educao a Distncia (EaD). Na Educao a Distncia (EaD) os ambientes virtuais buscam promover a aprendizagem atravs do dilogo, da interao, da autonomia e da construo colaborativa do conhecimento com o objetivo de formar agentes transformadores e crticos no processo de ensino-aprendizagem e na participao como cidados ativos e conscientes. Esses princpios vo ao encontro dos pressupostos do pensamento de Paulo Freire, o que nos instiga a investigar essa relao e analisar suas contribuies e desafios alm disso, pretendemos destacar as possibilidades da Andragogia como orientao didtico-metodolgico na Educao a distncia, pois grande parte de seus alunos so adultos, o que exige um processo de ensino-aprendizagem com encaminhamentos e metodologias diferenciadas e voltadas para o desenvolvimento da autonomia e da interao. Palavras-chave: Andragogia Freireana. Autonomia. Aprendizagem. Dilogo. Interao.

1 Orientadora: Karina Elizabeth Serrazes. Mestre em Histria pela Universidade Estadual Paulista (UNESP). Graduada em Histria pela mesma Instituio. Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Claretiano de Batatais (SP). E-mail: <kserrazes@gmail.com.br>. 2 Especialista em Metodologia do Ensino a Distncia pelo Centro Universitrio Claretiano de Batatais (SP). E-mail: <o-lilianeap@ig.com.br>.

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1. INTRODUO
No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra ,no trabalho, na ao-reflexo. Paulo Freire

Este artigo se dispe a discutir a importncia da Andragogia Freiriana no contexto da educao distncia, conceituando e analisando as metodologias que podem ajudar o aluno adulto a ter mais motivao para aprender e a desenvolver autonomia de aprendizagem. No contexto educacional brasileiro a Andragogia ainda um termo pouco conhecido e define-se como uma cincia, a arte da educao de adultos. De acordo com Lima (2006) o conceito de Andragogia foi adotado pelo norte-americano Malcom Knowles para designar a [...] arte e a cincia de ajudar o adulto a aprender. E a partir deste conceito comeou a construir o modelo Andraggico de educao, que ope a Andragogia e Pedagogia. A educao de adultos se fortaleceu como objeto de pesquisa cientfica com os estudos de Paulo Freire e recentemente ganhou impulso com a expanso da educao a distncia. A educao a distncia utiliza uma metodologia baseada na aplicao das novas tecnologias da informao e comunicao como ferramentas no processo de ensino aprendizagem, sem limitao de tempo, ocupao, lugar ou idade dos alunos, recurso que permite a mediao do prprio aluno na interao com colegas, professores ou tutores mediada por trocas de informao e produo do conhecimento colaborativa. Essa abordagem indica que a metodologia da educao a distncia proporciona um maior conforto ao adulto, pois favorece a construo e novos conhecimentos, gerando um comportamento novo, modificando assim seus hbitos, conceitos, mtodos, atualizando-se e aprimorando, nas relaes sociais, interpessoais e coletivas, tendo a inteno de demons-

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trar como a Pedagogia de Paulo Freire permeia na educao de adultos no processo educacional do Conhecer, Analisar e Transformar a realidade, para isso necessrio que a conheamos para que a transformao acontea de forma efetiva. nesse sentido que a metodologia, apoiada em Paulo Freire, desenvolvida, que leva o aluno adulto, atravs do estudo a conhecerem a realidade do seu entorno, criar e refletir conhecimento a partir dela. Dentro de uma proposta que valoriza o aluno em sua cultura, suas experincias e sua fonte de conhecimento, trazendo estes elementos como prtica pedaggica dos educadores, contribuindo para um fazer pedaggico mais crtico e consciente a uma proposta de educao contextualizada que respeita o aluno adulto enquanto sujeito e formador de conhecimento. A partir dessas reflexes, buscamos analisar as teorias de Paulo Freire na tica da aprendizagem de adultos, a fim de traar um percurso que leve na direo da participao, na prtica articulada com o dilogo e no com conceitos depositrios, mas com orientaes que gerem reflexes sobre o saber, considerando a capacidade do aluno a criar e gerar conhecimento no processo ensino aprendizagem. Dessa forma, este artigo busca analisar a educao a distncia na perspectiva da abordagem Freiriana, na utilizao de recursos tecnolgicos, que possibilitem que o adulto possa aprender de uma forma especfica, mais crtica e transformadora, potencializando o aprendizado uma vez que no deposita o conhecimento no aluno, mas permite que o aluno tenha autonomia e que construa seu conhecimento com liberdade. 2. ORIGEM E DEFINIO DE ANDRAGOGIA O vocbulo Andragogia foi inicialmente utilizado por Alexander Kapp (1833), para descrever elementos da Teoria de Educao de Plato. Voltou a ser utilizado em 1921, por Rosenstock para significar o conjunto de filosofias, mtodos e professores especiais necessrios educao de adultos. Na dcada de 1970, o termo era comumente empregado na Fran-

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a (Pierre Furter), Iugoslvia (Susan Savecevic) e Holanda para designar a cincia da educao de adultos. O nome de Malcolm Knowles surgiu nos Estados Unidos da Amrica, a partir de 1973, como um dos mais dedicados autores a estudar o assunto (GAYO, 2004). O marco histrico da Andragogia ocorreu por volta de 1925, no perodo entre guerras quando comearam a aparecer s primeiras noes de que a forma de orientar, conduzir, educar adultos, deveria ser diferente da educao de crianas, com formas e mtodos prprios, pois notaram que os adultos possuam caractersticas que mudavam completamente a forma de ensinar e orientar o aprendizado. Pierre Furter, (1973 apud GAYO, 2004, p. 23) por exemplo, definiu Andragogia como [...] a filosofia, cincia e a tcnica da educao de adultos. A palavra Andragogia deriva das palavras gregas andros(homem) +agein(conduzir) +logos(tratado, cincia), referindo-se cincia da educao de adultos, em oposio Pedagogia, tambm derivada dos vocbulos gregos paids(criana) + agein(conduzir) + logos(tratado ou cincia), obviamente referindo-se cincia da educao de crianas. A Andragogia deve ser entendida como afilosofia, a cincia e a tcnica da educao de adultos. Segundo Madeira (1999, p. 07):
A andragogia se apresenta como: a) uma viso clara e objetiva das especificidades da natureza do processo educacional de adultos distinguindo-as das finalidades e objetivos de uma educao de crianas e adolescentes; b) uma considerao do perfil mais determinado das caractersticas bibliogrficas (sic), psicoemocionais, econmicas, sociais e polticas dos adultos; c) uma ateno especial s circunstncias e condies de vida, das experincias e das vivncias dos adultos homens e mulheres trabalhadores no processo educacional.

Para Knowles (apud GAYO, 2004), havia poucas pesquisas e trabalhos escritos sobre a aprendizagem de adultos, o que para o autor era surpreendente, devido ao fato de todos os grandes mestres da antigidade Confcio e Lao Tse, os profetas hebreus e Jesus nos tempos bblicos, Aristteles, Scrates e Plato na Grcia antiga e Ccero, Evelide e Quintiliano
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na Roma antiga, eram todos professores de adultos, no de crianas. Assim, eles desenvolveram um conceito de ensino-aprendizagem como um processo de investigao mental, no como recepo passiva do conceito transmitido. Na busca de estudos educacionais nesta linha pedaggica segundo o que descreve Gatti (2005), Paulo Reglus Neves Freire, ou simplesmente, Paulo Freire, conhecido como o Pai da Andragogia, foi um dos iniciadores da Andragogia no Brasil, identificado pelo seu trabalho com alfabetizao de adultos. A educao, segundo Paulo Freire tem como objetivo promover a ampliao da viso do mundo e isso s acontece quando essa relao mediatizada pelo dilogo. Preocupado com a relao educacional do adulto, onde gerava muito analfabetismo no pas, Freire comeou a analisar como o adulto aprendia, ou porque no aprendia, notou que era necessrio ensinar o adulto a ler seu prprio mundo, respeitando assim seus conhecimentos e sua prpria cultura, propondo em seu mtodo uma educao problematizadora e libertadora, contra o que mencionava o princpio de uma educao bancria, onde o aluno era meramente condicionado a memorizar. Em Pedagogia do Oprimido, Freire (1997, p. 79), afirma que [...] ningum educa ningum, nem ningum aprende sozinho, ns homens aprendemos atravs do mundo e no livro Pedagogia da Autonomia, afirma que [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. (FREIRE, 1996, p. 27). Em muitos ambientes de educao para adultos, os mtodos de ensino ainda continuam sendo ministrados e planejados da mesma forma que para crianas e adolescentes. Na idade adulta, o indivduo autnomo, assim a aprendizagem no pode mais ser vista a partir de meras transmisses de informaes e conhecimentos impostas por algum, e sim a partir de sua vivncia, conhecimentos e da necessidade que tem de aprender o que lhe faz falta. Por meio desta viso, o espao virtual, bem como as novas tecnologias da comunicao e informao, torna-se inovador e libertador no fazer educativo na perspectiva da Andragogia Freiriana, onde se configura 34
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numa possibilidade real de aprendizagem, num momento onde o ambiente virtual esta cada vez mais presente na rotina das pessoas, essa ferramenta educacional no deposita o conhecimento no educando, mas permite que o educando tenha autonomia e que construa seu conhecimento com liberdade. Propondo reflexes articuladas no processo ensino aprendizagem, analisando a educao como construo e reconstruo contnuas de significados de uma dada realidade do educando adulto, envolvendo neste processo as dimenses da prtica pedaggica nos dois eixos da tecnologia e do ensino da Andragogia Freiriana. Com base da Andragogia Freiriana a estrutura pedaggica necessita ser, acima de tudo, uma relao dialgica entre educador/educando, conhecimento e aprendizagem. Como Freire (1987, p. 79) afirmava:
O dilogo uma exigncia existencial. E se ele o encontro em que se solidariza o refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e humanizado, no pode ser reduzir-se a um ato de depositar idias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de idias a serem consumidas pelos permutantes.

Essa premissa est presente em diferentes situaes: entre educador e educando, objeto do conhecimento, entre a cultura e as prprias experincias j obtidas no processo ensino-aprendizagem, possibilitando a ampliao da leitura e viso do mundo, o que s possvel se for mediatizada pelo dilogo. Sempre em busca de um humanismo nas relaes entre homens e mulheres, no no monlogo daquele que, achando saber mais, deposita o conhecimento, como algo quantificvel, mensurvel naquele que pensa saber menos ou nada saber, pois [...] a atitude dialgica , antes de tudo, uma atitude de amor, humildade e f nos homens, no seu poder de fazer e de refazer, de criar e de recriar (FREIRE, 1987, p. 81). Essa abordagem pressupe a proximidade do educadoreducandoconhecimento, numa relao de justaposio como atitude democrtica, conscientizadora e libertadora, favorecendo uma relao de interao, a aprendizagem autnoma, a criticidade, a flexibilidade e o saber escutar.

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3. A ANDRAGOGIA FREIRIANA NO CONTEXTO DA EAD Paulo Freire aborda em sua concepo a importncia do educador e sua formao e apesar de suas experincias se referirem ao contexto do ensino presencial, suas reflexes e sua pedagogia esto muito presentes na proposta da educao distncia. Ao relacionar a perspectiva da Andragogia Freiriana na modalidade de Educao distncia, buscamos formas de promover a aprendizagem do educando adulto, dilogos acerca de seus conhecimentos, prticas, situaes existenciais, problematizando-as no intuito de realizaes e intervenes da realidade e na construo coletiva e colaborativa do conhecimento no processo educacional. As ideias e mtodos de Paulo Freire se associam neste parmetro onde possibilita ao educador buscar o desenvolvimento frequente de atitudes como o desenvolvimento de que ensinar no somente transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua construo. A pedagogia como conhecida de Paulo Freire prope a incluso de alunos e alunas, respeitando-os com dignidade e a sua leitura do mundo como ponte de libertao e autonomia de ser pensante e ter capacidade de desenvolver o seu prprio conhecimento. No modelo de EaD tambm h esta proposta de incluso, devido aos avanos tecnolgicos ocorridos nas ltimas dcadas, proporciona tanto para o educador a sua prpria capacitao, como para o aluno que otimiza seu tempo e espao de estudo, sendo tambm vista nos dias de hoje uma soluo vivel em atender a crescente demanda por educao, possibilitando o acesso ao ensino de pessoas excludas do processo educacional, alm disso tem como objetivo transmitir a informao de forma autnoma e diferenciada, criando condies ao aluno na construo de conhecimento. Dentro de sua estrutura de ensino desponta uma pea chave que orienta, acompanha e conduz o aluno em seu aprendizado que o tutor, que em suas atribuies tem o papel fundamental, pois garante ao aluno a inter-relao professor/contedo, mediando as dificuldades e dvidas

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apresentadas pelo aluno assim como incentivando o mesmo a construir novos conhecimentos. Dessa forma, o educador/tutor desenvolve o papel de mediador, que orienta, interage distncia ou presencialmente, propiciando sempre a acolhida e acompanhamento, atravs dos encontros presenciais e do ambiente virtual e materiais didticos veiculados atravs de vrios meios de comunicao tecnolgicos atuais, assim ao debater e dialogar de forma interativa, dicotomizar o pensar, trazendo voz a todos os envolvidos no processo, pois a aprendizagem acontece a qualquer hora e a qualquer momento. Fazendo com que esse exerccio se torne permanente do pensamento crtico em todos os momentos de estudo. Como afirmava Freire (1985, p. 78) [...] ningum ignora tudo, ningum sabe de tudo. Todos ns sabemos alguma coisa. Todos nos ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre. Com esta tica o processo educativo a distncia a partir do modelo da Andragogia Freiriana deve considerar: Experincia do aluno-adulto: a anlise de vida que trazem consigo. Essa experincia proporciona excelente recurso a ser utilizado para se promoverem novas aprendizagens. No desenvolver simplesmente o que j sabe, mas acrescentar e construir conceitos novos em consonncia com que j se conhece. Conceitos de ensino: Favorecer na educao distncia discusses e solues de problemas em grupos, cabendo ao professor/tutor conduzir devidamente as participaes. H um currculo a ser seguido; mas este planejado visando de maneira especial o carter de flexibilidade. O foco principal do processo conduzir aprendizagem, e no apenas ao contedo a ser ensinado. O aluno adulto estimulado a desenvolver a capacidade de autoavaliao no decorrer do processo, e no somente no final. A prtica da autoavaliao viabiliza o conhecimento das condies objetivas e subjetivas nos estudos da modalidade distncia, auxiliando os alunos adultos na avaliao diagnstica das etapas que iro constituir, efetivando

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o processo de aprendizagem e de aprimoramento das habilidades e competncias. Relaes da aprendizagem: Os alunos adultos aprendem o que realmente precisam saber para aplicao prtica no dia- a dia. Entende-se que a aprendizagem est no processo contnuo e visa constante aoreflexo. Com a educao distncia, possvel, alm do gerador de autonomia, a possibilidade de criar e recriar, a tecnologia est estruturada para acompanh-los, na maioria das vezes. Sendo um fator estimulador do desenvolvimento cognitivo, uma vez que o aluno adulto sabe que seus questionamentos podero ser respondidos e suas percepes podero ser apresentadas e debatidas. Neste foco, a educao torna-se, uma prtica da liberdade e do compartilhar. Os alunos adultos se comprometem a aprender, desde que entendam a utilidade, principalmente em relao a melhorar determinados aspectos da vida pessoal ou profissional. Desenvolvem o contedo de determinado tema que esta sendo transmitido, com vistas s tarefas e resolues de problemas do cotidiano. Estmulos para aprendizagem: Alunos adultos tambm gostam de obedecer a estmulos externos, como boa nota, elogios, porm o que mais motiva e a aprendizagem visando satisfao, melhor qualidade de vida, elevao da auto-estima etc. Facilidades e dificuldades no trabalho do professor: O professor tambm segue algo preparado com antecedncia, ministra sua aula e aplica a todo instante a avaliao processual. Requer ateno contnua a cada um dos alunos, a fim de orientar a devida compreenso do tema abordado, para que depois possa aplicar na prtica a esperada aprendizagem, pois s se aprende fazendo, mas para isso necessrio uma boa orientao. Segundo Ribas (2010) diante das transformaes do ensino exige-se hoje um educador com uma postura diferenciada, possibilitando que o aluno adulto aprenda a aprender e consiga ter acesso a toda a informao dis-

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ponvel em fontes de pesquisa variadas, incluindo-se desta forma o acesso ao mundo virtual e tecnolgico. Principalmente na modalidade de ensino a distncia, onde normalmente os aprendizes possuem maior autonomia de liberdade de opinio. Paulo Freire sempre acreditou que o educador tem que criar e recriar, algumas qualidades e virtudes que possibilitem uma prxis mais comprometida e competente no processo do ensinar. Nos ltimos anos de sua prtica educacional dedicou ateno formao dos educadores em palestras, cursos, simpsios, defendendo que:
[...] a responsabilidade tica, poltica e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente. Esta atividade exige que sua preparao,sua capacitao,sua formao se tornem processos permanentes.Sua experincia docente, se bem percebida e bem vivida, vai deixando claro que ela requer uma formao permanente do ensinante. Formao que se funda na anlise crtica da sua prtica. (FREIRE, 1993, p. 28).

Mas para que haja realmente esse processo de criar e recriar nos princpios da Andragogia importante tambm revisar, reavaliar a formao universitria do educador, seja ela presencial ou na modalidade distncia, abordando no somente a pedagogia, mas tambm na perspectiva da Andragogia, suas diferenas, especificaes e caractersticas. De acordo com Nogueira (2004) a Andragogia e a pedagogia constituem modelos distintos de conceber e perspectivar a educao, assim, enquanto que a pedagogia era definida como [...] a arte e a cincia de ensinar as crianas, uma vez que esta palavra deriva das palavras gregas paid (que significa criana) e agogus (que significa lder de); a andragogia definida como a arte e a cincia de facilitar a aprendizagem dos adultos, derivada das palavras gregas aner com a conjugao andro-(que significam homem, no rapaz ou adulto). Na perspectiva da Andragogia importante ensinar ao futuro educador a ser orientador, facilitador do conhecimento, ter flexibilidade,
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ter dilogo, criticidade e autonomia no ato de ensinar. Para chegar neste conceito necessrio que o aluno seja estimulado a trocar, compartilhar experincias, informaes e tomadas de decises em conjunto, onde sero orientados para formarem alunos conscientes e crticos, ensinando tambm neste conceito a serem agentes transformadores. Ao tratar dessa ordem pedaggica, Valente (2003) acrescenta um dado fundamental que a distino entre a ao de transmitir a informao e a necessidade de interao professor-aluno, que so elementos indispensveis no ensino distancia na construo do conhecimento. Esta construo no acontece com o aluno isolado-ele diante do material de apoio ou diante de uma tela de computador. H todo um trabalho, fruto de interao entre o aprendiz e o professor e entre os aprendizes que deve ser realizado para que esta construo acontea. Conforme Carvalho, Barreto e Alves et al (2010) a transio da pedagogia para a Andragogia deve ser feita durante os estudos universitrios, em funo da faixa etria em que se encontram os jovens ingressantes na graduao, portanto, programar o ensino do adulto sob o foco da Andragogia tanto nas universidades, como em outras instituies de ensino trar grandes benefcios para o aprendiz, fazendo que se transformem em profissionais mais conscientes e capacitados. Sobre a discusso acerca da pedagogia e da Andragogia na educao de jovens e adultos, podemos considerar o que aponta Aquino (2007, p. 13):
A grande discusso hoje existente nos meios universitrios e de educao continuada e se a pedagogia uma forma adequada para o ensino aprendizagem de adulto ou se a andragogia, uma abordagem que considera a postura crtica e a necessidade da experimentao, seria capaz de trazer resultados melhores para esse grupo particular de aprendizes.

Associando esse conceito viso de Paulo Freire, as idias e prticas desenvolvidas pelas universidades na estrutura pedaggica, precisam ser pautadas no processo dialtico teoria/prtica e que em seu contexto problematize de forma interdisciplinar, possibilitando que o aluno adulto tenha uma viso ampla e integrada da realidade social. 40
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4. DILOGO, PARTICIPAO E AUTONOMIA: ELEMENTOS ESSENCIAIS NA ANDRAGOGIA FREIRIANA NA MODALIDADE DA EAD Para que haja realmente uma formao consistente na perspectiva da Andragogia Freiriana na modalidade EAD importante inserir no contexto do ensino aprendizagem trs elementos essenciais que percorrem o mesmo caminho que o dilogo, participao e autonomia. por meio do dilogo entre os diversos atuantes envolvidos na EAD, assim como os participantes nesta modalidade de ensino que a interao acontece. A interatividade dos instrumentos mais usados a ponte entre o dilogo. Paulo Freire, em suas abordagens defende o dilogo na relao pedaggica, pois atravs do dilogo que o processo de avaliao e autoavaliao da aprendizagem dos alunos adultos acontece, permitindo a comunicao. O dilogo acontece entre professores, alunos, tutores e todos os atores envolvidos na instituio tanto virtual como presencial. Este dilogo faz com que o segundo elemento aparea isto , a participao. atravs da participao que os alunos se expressam, mostram sua opinio sobre a matria, tiram dvidas, sugerem mudanas ou at novas enquetes para a discusso, interagem com os colegas trocando informaes e conhecimentos, na modalidade EAD ela acontece atravs dos fruns na SAV. Exerce tambm como fonte de aprendizado a participao de vdeo conferncias, teleconferncias e outros instrumentos educativos conforme estabelecidos pelas instituies educacionais. Estabelece tambm um dos critrios de avaliao das atividades desenvolvidas virtualmente e nos encontros presenciais. E esta participao ocorre em funo do terceiro elemento que a autonomia. Quando retratamos autonomia na EAD, nos referimos a uma caracterstica que indispensvel ao aluno, pois em todo o seu processo educacional, seu desenvolvimento ser autnomo, ou seja, manifestando no decorrer dos estudos o comportamento prprio e independente, da qual construir o prprio mtodo de estudo, assumindo nessa modalidade a

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construo do conhecimento que proporcionar o seu aprendizado pessoal e profissional. Freire (1996, p. 59) defende que [...] o respeito autonomia e dignidade de cada um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros. A EAD fornece os meios, conduzindo e apoiando, nas disciplinas e nas atividades, mas vale ressaltar que as tarefas aplicadas nessa modalidade no acontecer sem a participao ativa do aluno. Ao iniciar os estudos na EAD, importante tomar conscincia do planejar, organizar a rotina de estudos, horrios, explorar as ferramentas e as orientaes dos professores e tutores, adquirindo este saber, somente assim conseguir ser um aluno autnomo, capaz de entender o processo de construo do conhecimento educativo na educao a distncia,capaz de gerar dentro de si a forma de estruturar o pensamento crtico,avaliativo , participativo e colaborativo no processo de interao na SAV (frum, chat, etc.) edificando as estratgias e metas para conseguir alcanar seus objetivos que o aprender e finalizar seus estudos,por fim necessrio ser um constante empreendedor e estar aberto para cada desafio ser autnomo na sua forma de viver e adquirir o mero conhecimento. Enfim, em um curso a distncia o aluno precisa ter iniciativa, autonomia de estudo. No que tange a educao distncia, o aluno autnomo requer entender e saber utilizar os recursos tecnolgicos, ter disciplina, deciso, organizao, persistncia, motivao, avaliao e responsabilidade, realmente um grande desafio para esta modalidade que tenta cada vez mais estruturar-se considerando as necessidades individuais, o que quer dizer: flexibilidade de horrio para o estudo, atendimento personalizado, inovaes das metodologias de ensino e aperfeioamento e novas possibilidades de avaliao da aprendizagem.

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5. CONSIDERAES FINAIS Com o presente artigo, identificamos que existe uma forte ligao entre os pensamentos de Paulo Freire e a proposta da EAD, na linha pedaggica que estuda o aprendizado do adulto, denominando assim a Andragogia Freiriana. Ambas buscam formar por meio do dilogo, da autonomia, das interaes, da participao e da conscientizao, valorizando a cultura, a vivncia no contexto do ensino aprendizado. Neste contexto de educao, fundamental entender o adulto como agente do processo pedaggico, ou seja, quem so, o que so, como so, o que querem e o que precisam. Atravs desta tica a necessidade de uma abordagem especfica para ensinar os adultos. Vrios estudos apontam esta necessidade, pois ainda hoje se predomina o ensino para o adulto na perspectiva da pedagogia, ou melhor, com a aprendizagem para crianas, mas vale ressaltar que h diferenciao, a criana esta na fase de desenvolvimento social, cultural e intelectual e o adulto j ultrapassou estas etapas tendo j formada suas habilidades, idias e individualidade. A proposta da Andragogia Freiriana e entender o aluno adulto e colaborar na formao de novos educadores como agentes transformadores do ensino do adulto na modalidade EAD, colocando esta formao em estudo. preciso repensar a educao de adultos com prioridade e compromisso. No se pode deixar como esta, pois nosso pas ainda precisa refletir sobre o melhor caminho a seguir, necessrio ver o aluno adulto como ser integral, que precisa aprender com sua identidade legtima. Pois para ser um agente transformador necessrio ter uma educao de qualidade respeitando seus conhecimentos e sua faixa etria. Se no h educao no h transformao. Esperamos com este trabalho contribuir na reflexo do processo de ensino aprendizagem, voltado especificamente na reflexo do conceito da Andragogia Freiriana, trazendo uma nova forma de pensar, e a possibilidade futura de rever os paradigmas convencionais do processo de ensino na formao do adulto. Tendo como proposta de estudo o ensino distncia que se destaca fortemente pelo uso da comunicao e informao

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e sua forma inovadora de ensinar atravs da tecnologia, que busca em sua poltica educacional rever, ampliar e modificar as formas atuais de ensinar e aprender. REFERNCIAS
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Title: An approach andragogy freire in type dl. Author: Liliane Aparecida Oliveira. ABSTRACT: This article discusses Andragogy Freirean teaching-learning process in distance, from the analysis of its foundations, as well as their contributions and challengesconfronting the theorentical assumptionsof Paulo Freire andthe methodologies usedin the modeDistance Education (DE).InDistance Education (DE)virtual environmentsseek to promotelearning throughdialogue, interaction,autonomy andcollaborative construction of knowledge in orderto formand criticalagents of changein the teaching-learning andparticipation asactive citizensand conscious.These principlesmeet theassumptionsof the thought of Paulo Freire, whichencourages usto investigate this relationship and analyzetheir contributions andchallengesIn addition, we intend tohighlight the possibilitiesof Andragogyas a didactic-methodologicalorientationindistance education, since mostoftheir studentsare adults, which requiresaprocess of teaching and learning with referrals and different methodologie sand focused onthe developmentof autonomy andinteraction. Keywords: Andragogia Freireana. Autonomia. Aprendizagem. Dilogo. Interao.

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