Play Amar

IES "Playamar"
Torremolinos
PROYECTO
EDUCATIVO
Aprobado, en Sesiones Ordinarias del Claustro de Profesorado y del Consejo Escolar del Centro, el da 3 de mayo de 2011 !ltima modificaci"n aprobada el 2# de octubre de 2013
PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar
Si supiera que el mundo se acaba maana, yo, hoy todava, plantara un rbol. Martin Luther King
NDICE
Pg. Prembulo. a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. b) Lneas generales de actuacin pedaggica... c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.. d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin de sus funciones. e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado. f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.. g) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.. h) El plan de orientacin y accin tutorial. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.. j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. k) El plan de formacin del profesorado l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.... m) En el caso de las enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto.... 5
9 13
16
23 27 35 50 51
57 66 69 75
78
Pg. n) Los procedimientos de evaluacin interna... 84 ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado..... 89 o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas..... 90 p) En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.... 91 q) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas... 104 r) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto..... 106 s) Criterios para la elaboracin de horarios, seleccin de enseanzas y Plan de reuniones de rganos Colegiados 113
Prembulo
En el IES Playamar de Torremolinos aspiramos a formar una Comunidad Educativa con algunos valores compartidos y tratamos de orientar todas nuestras actividades a la extensin y profundizacin de la vivencia comn de esos valores. La aspiracin a formar una Comunidad implica la bsqueda de mbitos de convivencia, de seas de identidad y de smbolos comunes. En esa bsqueda, tratamos de dotarnos de procedimientos democrticos para la toma de decisiones, la organizacin de nuestras actividades y la administracin de nuestros recursos. Nuestra concepcin de la democracia exige el establecimiento de sistemas de informacin eficaces, el estmulo de la participacin de todos los sectores y el ejercicio de las responsabilidades abierto al conocimiento y al control del resto de la comunidad por medio de sus rganos representativos. Nuestra aspiracin Educativa pone por delante de todo lo relacionado con los intercambios de enseanzas y aprendizajes. Unas enseanzas y aprendizajes que se insertan en nuestras vidas y que han de servirnos sobre todo para la vida. Intentamos que nuestra educacin implique el disfrute por el aprendizaje y posibilite el hallazgo de vas propias para el desarrollo y la felicidad de cada persona, sin ignorar el necesario esfuerzo que cada uno y cada una hemos de aportar en este proceso, ni la proyeccin hacia el resto de la sociedad que ha de tener nuestro trabajo y nuestro desarrollo. Los valores que deseamos compartir de una manera ms sealada son: La solidaridad entre todas las personas que aqu convivimos, ya sea porque estudiamos, o somos responsables de quienes estudian, o porque trabajamos. Solidaridad tambin con el resto de las personas con las que convivimos fuera del Instituto y, en general, con toda la humanidad. La bsqueda de la solidaridad nos lleva a rechazar comportamientos indiferentes ante el sufrimiento ajeno y a condenar las actuaciones que causan dolor a otras personas. La solidaridad que valoramos implica tambin respeto y cuidado del medio ambiente en el que todas las personas convivimos. La libertad de cada persona para elegir su propio camino y su propio estilo de vida. La bsqueda de la libertad propia no debe producirse ignorando al resto de las personas que formamos nuestra comunidad, sino reconocindolas y respetando el derecho que tambin tienen a su libertad. La responsabilidad a la hora del estudio, de la convivencia en el centro y del desempeo futuro de las labores profesionales. La solucin cooperativa de los conflictos que se producen en nuestra convivencia. Tratamos de no ignorar ni esconder nuestros conflictos e intentamos que su solucin comporte un refuerzo de nuestra solidaridad. Intentamos buscar soluciones en las que
5
cada parte asuma sus responsabilidades y las consecuencias de sus actos y no buscamos la venganza ni soluciones de las que resulten partes vencedoras ni derrotadas. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO Ubicacin El IES "Playamar" comienza su andadura el ao acadmico 1998/1999. Ese curso, solo durante el primer trimestre, se imparte las clases en las instalaciones del CEIP Benyamina, trasladndose al edificio propio a partir del comienzo del ao 1999. Dicho edificio est situado en la calle Ronda alta de Benyamina, 17. Las instalaciones iniciales se amplan, en 2004/2005, con la construccin de un nuevo mdulo para incorporar las enseanzas de bachillerato y formacin profesional. Estas enseanzas se implantan secuencialmente as: En el curso 2005/2006, 1 de bachillerato En 2006/2007, 2 de bachillerato y 1 de los ciclos formativos de grado medio En 2007/2008, 2 de los ciclos formativos indicados En 2008/2009, 1 de PCPI de Auxiliar de informtica En 2009/2010, 2 de PCPI Desde su creacin, la proyeccin educativa ha sido dinmica y se ha ido asentando, alcanzando una matrcula de ms de 800 alumnos y alumnas. El Centro est en una zona de expansin, residencial, que junto con el incremento continuo de la poblacin inmigrante crea unas perspectivas de futuro con tendencia al crecimiento demogrfico, aunque la crisis econmica actual ha frenado dicha tendencia El nivel de formacin de las familias, se podra calificar de medio-alta, ya que gran parte de los padres y/o madres tienen estudios universitarios o similares y el resto, al menos, los estudios obligatorios como mnimo. La ocupacin de las familias en la actualidad es mayoritariamente como empleados en los diversos trabajos de gerencia pblica y privada. Es tambin frecuente que trabajen fuera de casa padre y madre. La relacin con las familias es buena. Se mantienen reuniones de informacin de carcter global y particular. Relacionado con este ltimo tipo de relacin es relevante la actuacin de los tutores y tutoras en la coordinacin con las familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolucin de conflictos son siempre dadas a conocer a la familia, pidiendo su colaboracin tanto en la aplicacin de las sanciones como en la labor de formacin y creacin de actitudes positivas que persiguen. Alumnado Nuestros alumnos y alumnas proceden de Torremolinos y zona de alrededor. Hay que hacer constar que en la actualidad tenemos alrededor de 150 alumnos y alumnas de ms de 30 nacionalidades distintas. Segn la encuesta realizada entre todo el alumnado del Centro, el alumnado tipo vive con sus padres y, slo en algunos casos, con sus abuelos.
6
La opinin que merece el profesorado al alumnado es buena en la gran mayora de los casos y se encuentran a gusto con los compaeros y compaeras de clase. Manifiestan un alto inters por participar en las actividades extraescolares y desean que se realicen ms. Los motivos por los que los alumnos y alumnas vienen a este Centro son fundamentalmente la proximidad. Y estn moderadamente satisfechos con las instalaciones. Enseanzas que se imparten El Instituto, y las personas que trabajamos en y para l, apostamos por una enseanza de calidad, as como por dar una oferta educativa que pueda abarcar al mayor nmero de personas. En el ao acadmico actual, las enseanzas que se imparten estn distribuidas de la siguiente forma: Educacin Secundaria Obligatoria: primer y segundo ciclos. Dentro del segundo ciclo se desarrollan un programa de Diversificacin en 3 y otro en 4. Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y tecnologa Ciclos Formativos de Grado medio: Electromecnica de vehculos y Sistemas microinformticos y redes. Programa de Cualificacin Profesional Inicial: Auxiliar de Informtica APARTADOS EN LOS QUE SE CONCRETA EL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. b) Lneas generales de actuacin pedaggica. c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin de sus funciones. e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado. f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. g) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva. h) El plan de orientacin y accin tutorial. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artculo 24. k) El plan de formacin del profesorado. l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar. m) En el caso de las enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto. n) Los procedimientos de evaluacin interna. ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado. o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relacin con las universidades y con otros centros que imparten la educacin superior. p) En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan. q) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas. r) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. s) Criterios para la elaboracin de horarios, seleccin de enseanzas y Plan de reunin de rganos Colegiados.
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo
La Unin Europea y la UNESCO han propuesto para los prximos aos los objetivos siguientes: mejorar la capacitacin docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria se hacen eco de los mismos. Nuestro Instituto adopta las lneas generales de actuacin que siguen a continuacin: La primera de estas lneas la recogemos del prembulo de la LOE: El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir, entornos de aprendizaje, ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de objetivos tan ambiciosos. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse a todos los miembros de la comunidad educativa; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No ser sin su esfuerzo como consigamos una educacin de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el mximo empeo por conseguir una formacin plena y de calidad. Esta primera lnea de actuacin se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formacin integral del alumnado del IES Playamar. Formacin que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y
9
responsables; les permita una comprensin cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. La actuacin anterior cobra mayor sentido en un marco de accin equitativo. Y esta ser nuestra segunda lnea de trabajo. La formacin integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formacin de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias bsicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En lnea con la equidad hacemos nuestra la expresin diferentes, pero iguales. Y esto nos lleva a la tercera lnea de actuacin. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusin social y la igualdad sern el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las tres lneas de actuacin que llevamos esbozadas necesitan como meta y condicin necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y sta constituye otra de las lneas bsicas de actuacin. Deber completarse y extenderse esta actuacin a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, clidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atencin habrn de recibir el trabajo y las prcticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace ya tiempo el IES Playamar participa en diferentes programas y actividades que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliacin de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educacin que desde aqu se ofrece y potencian la innovacin y modernizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Continuar esta participacin en planes y programas ser una ms de las lneas de actuacin pedaggica. Completar esta participacin con la evaluacin de los diferentes elementos que intervienen en nuestro Centro para procurar la mejora del mismo ser esencial en nuestra labor. Asumir la autonoma de organizacin que las normas nos ofrecen, fomentar la participacin en la gestin y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la ltima de las lneas de trabajo que ahora explicitamos.
10
OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO Las anteriores lneas generales de actuacin, que tienen su base de modo esencial en el artculo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro: 1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, as como el desarrollo de actuaciones que propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formacin de ciudadanos libres, crticos y democrticos. 2. Potenciar la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formacin bsica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro. 3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicacin lingstica: Programa de lectura eficaz y plan de escritura. Mantener, y extender, el programa de "Animacin a la lectura". 4. Propiciar y avanzar en la reflexin y debate sobre el rea cientfico-matemtica. 5. Completar la formacin integral del alumno a travs de la iniciacin, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. 6. Lograr una buena formacin en lengua extrajera. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de las lenguas extranjeras en el alumnado mediante la inmersin lingstica. 7. Garantizar una gestin transparente, gil y eficaz del presupuesto, de los procesos de informacin y gestin de personal y de la relacin familia-centro con la idea de caminar hacia un Centro de calidad en la gestin y la organizacin. 8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofa integradora que el centro debe tener. 9. Favorecer los cauces de comunicacin e informacin en el Centro, tanto entre los miembros y rganos internos del Centro como entre stos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales. 10. Impulsar la colaboracin con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesin y la integracin del Centro con el entorno. 11. Impulsar y animar la elaboracin de un plan de actualizacin y formacin del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos. 12. Fomentar en el alumnado la idea de formacin permanente a lo largo de la vida, ya que en una sociedad cambiante como la actual, no se puede entender la formacin como un proceso acotado dentro de un periodo de tiempo, sino como una actitud permanente hacia la adquisicin de conocimientos 13. Continuar mejorando los recursos y las infraestructuras, as como seguir cuidando la limpieza y ornamentacin del centro. Estos objetivos generales pueden concretarse en funcin del rendimiento educativo, las actuaciones del centro, el clima y convivencia del mismo, y la implicacin de las familias. De manera que se proponen los siguientes:
11
la tasa de alumnado que promociona por haber superado los objetivos del curso correspondiente hasta situarla en torno al 70% 2. Conseguir un aumento en el nmero de alumnos y alumnas que alcanzan la titulacin al finalizar la etapa educativa que ha cursado hasta situarlo entorno al 70 % 3. Conseguir un menor ndice de repeticiones de curso por parte del alumnado, situndolo en torno al 30%. 4. Mantener una baja tasa de absentismo escolar en ESO, por debajo del 5% 5. Favorecer la motivacin por parte del alumnado para realizar estudios posteriores a la etapa educativa en la que se encuentre, mantenindolo en niveles cercanos al 90 % 6. : Disminuir el porcentaje de alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos que abandona los estudios, situndolo alrededor del 30%. 7. Profundizar en el desarrollo de las competencias bsicas, de manera que el alumnado alcance los objetivos que cada departamento determine en la materia correspondiente 8. Conocer el grado de satisfaccin del alumnado y las familias con el centro para detectar aquellos aspectos peor valorados y tomar medidas para la mejora del clima del centro 9. Mantener el grado de implicacin del profesorado en planes y proyectos, en torno al 90%, y fomentar actuaciones de innovacin e investigacin educativa 10. : Dar a conocer los planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa al alumnado y sus familias que se llevan a cabo en el centro 11. Desarrollar actuaciones encaminadas a la mejora del clima escolar, estableciendo compromisos de convivencia con las familias de aquellos alumnos y alumnas que presenten mayor conflictividad y creando un clima de convivencia 12. : Conseguir incrementar el porcentaje de alumnado que realiza actividades extraescolares y complementarias, hasta situarlo en valores cercanos al 80%, informando a las familias de los aspectos didcticos relacionados con dichas actividades 13. : Elaborar, suscribir y realizar un seguimiento de los compromisos educativos que se lleven a cabo con las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje manteniendo, al menos, los mismos valores actuales 14. : Dar a conocer a la Comunidad Educativa las actuaciones y prcticas docentes desarrolladas en el centro 15. Desarrollar una labor tutorial encaminada a informar puntualmente a las familias acerca del rendimiento acadmico, personal y social del alumnado, as como coordinar estrategias conducentes a la mejora de estos aspectos Asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educacin de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar as la calidad de la educacin con la equidad de su reparto.
1.
: Incrementar
12
Lneas generales de actuacin pedaggica
Siguiendo lo estipulado por la legislacin educativa vigente, en el IES Playamar optamos por una metodologa abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedaggicos. As pues, respetamos profundamente la capacidad innovadora que cada profesor o profesora, en el legtimo ejercicio de su libertad de ctedra, pueda aportar a la prctica docente, en el marco general de las programaciones de los departamentos y del centro. El Centro propiciar espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en comn de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formacin permanente. De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinacin con los centros de procedencia de nuestro alumnado de 1 de Secundaria, tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el Equipo Directivo se promover y facilitar la realizacin de reuniones de coordinacin entre nuestro Instituto y los colegios de procedencia de nuestro alumnado. Adems, como principio general, en la medida de lo posible se procurar prolongar nuestro quehacer educativo ms all del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y econmicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de inters, actos culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechar, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones pblicas o privadas pongan a nuestra disposicin. Por otro lado, entendemos que la colaboracin entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintona entre nuestra accin educativa y la de los correspondientes tutores legales. Peridicamente la comunidad educativa reflexionar sobre su propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexin los principios y objetivos educativos propuestos anteriormente. En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educacin, el alumnado es el principal actor del proceso de enseanza aprendizaje y a l debe corresponder el papel ms activo. Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicacin, el trabajo del resto de la comunidad educativa, por mucho que este sea, puede resultar baldo.
13
En base a este principio adoptamos las siguientes lneas de actuacin: 1. De mbito convivencial a) La formacin en la tolerancia y el respeto a los derechos y libertades individuales y colectivas. Formacin para la paz, la cooperacin y la resolucin pacfica de los conflictos. Formacin para la igualdad de gnero y la coeducacin. Fomento de actitudes participativas y solidarias. Rechazo a cualquier discriminacin negativa por motivo de sexo, raza, religin, econmico u otros. Favorecimiento de la plena integracin en la comunidad escolar educativa de todos sus miembros, contribuyendo a la igual de la justicia social por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, tanto de origen familiar como social. b) La formacin en el respeto por la naturaleza y la defensa del medio ambiente. Correcta utilizacin de los recursos. Formacin para el consumo responsable de cara a conseguir una mejora en la calidad de vida. Desarrollo de hbitos saludables. c) La atencin a la diversidad de condiciones personales y sociales de los alumnos. Configuracin de una respuesta educativa ajustada a las caractersticas culturales y socioeconmicas y a las capacidades fsicas e intelectuales. Atencin psicopedaggica y orientacin educativa a todos los alumnos, haciendo hincapi en aquellos con necesidades educativas especiales. 2. De mbito pedaggico a) La adquisicin de hbitos y tcnicas de trabajo intelectual, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. Fomento de la capacidad de observacin, comprensin y anlisis de la realidad. Razonamiento crtico y bsqueda y seleccin de la informacin. Enseanza interdisciplinar en la que el alumno sea capaz de relacionar y de aplicar los conocimientos adquiridos. b) La formacin y educacin integral del alumno. Formacin del alumno que propicie su educacin integral en: conocimiento de hechos y principios, destrezas de los diferentes campos del saber y valores y actitudes en los mbitos de la vida personal, familiar, social y profesional. Formacin de una base que posibilite la insercin de los alumnos en otros niveles educativos. c) La potenciacin en las aulas de la enseanza activa. Desarrollo de la iniciativa y la creatividad.
14
d) La preparacin para la participacin activa en la vida social y cultural. Conocimientos del entorno social. Actitud crtica ante los medios de comunicacin. Papel activo en los asuntos de inters comn Formacin permanente a lo largo de la vida. 3. De mbito de organizacin y gestin a) Favorecimiento de la comunicacin, colaboracin y coordinacin entre los centros de Educacin Infantil y Primaria adscritos a nuestro Instituto, as como la colaboracin con los otros institutos de la zona. b) Potenciacin de la participacin de las familias en la vida del centro, no slo a nivel de la AMPA sino tambin a ttulo personal e individual a travs del cauce profesorado-alumnado-familias, con el fin de contribuir a la mejor consecucin de estas lneas de actuacin. c) Fomento de una alta y eficaz colaboracin y participacin por parte de los alumnos en lo que a organizacin de actividades extraescolares respecta; requirindose asimismo la implicacin del profesorado en la medida de sus posibilidades. d) Favorecimiento de la comunicacin, colaboracin y coordinacin con las empresas de los sectores relacionados con nuestros ciclos formativos.
15
Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial
A) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS Corresponde a los Departamentos de Coordinacin Didctica la concrecin para nuestro centro de los contenidos curriculares establecidos en la legislacin vigente, prestando especial atencin a la educacin en valores y a la cultura andaluza, tal y como recogen los artculos 39 y 40 de la Ley 19/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). El IES Playamar cuenta con un Departamento de Orientacin, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y con los siguientes Departamentos de Coordinacin Didctica: Filosofa Geografa e Historia Fsica y Qumica Ingls Tecnologa Informtica Comunicacin Cultura Clsica Matemticas Dibujo Msica FOL y Automocin Lengua Castellana Biologa y Geologa Francs Educacin Fsica
Al inicio de cada curso escolar, cada Departamento entregar a Jefatura de Estudios la programacin didctica de las distintas materias, asignaturas o mdulos que tuviera asignados, siguiendo las orientaciones metodolgicas expuestas en nuestro Proyecto Educativo para la ESO; Bachillerato; as como las propias de cada Ciclo Formativo de Formacin Profesional. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar una atencin especial a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas establecidas por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, as como por las establecidas en el artculo 38 de la LEA y el artculo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica tiene como funcin principal asegurar la adecuada coordinacin de las distintas programaciones. A tal efecto, se reunir a
16
principios de cada curso para establecer las directrices generales para la elaboracin de las programaciones departamentales que, en cualquier caso recogern, como mnimo, los siguientes aspectos: Las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento. Los miembros del departamento, con indicacin de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. En su caso, las materias, mdulos y mbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, as como los mecanismos previstos para garantizar la coordinacin de dicho profesorado con el departamento en razn de las enseanzas que imparte. Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluacin para cada una de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado a) este captulo. En el caso de la educacin secundaria obligatoria, la contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado b) de este captulo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos generales de las correspondientes enseanzas y, en el caso de la educacin secundaria obligatoria, a los acuerdos metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) de este captulo. Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atencin a la diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin en los apartados f) y g) de este proyecto educativo, en funcin a lo que sea de aplicacin conforme al tipo de enseanzas. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin para cada materia, mdulo o mbito que se vayan a aplicar para la evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluacin que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica, incluyendo, en la medida de lo posible, el profesorado responsable de su organizacin y realizacin, alumnado al que se dirige, posible temporalizacin, si se contempla la participacin o colaboracin de las familias, etc. En la educacin secundaria obligatoria, se incluir adems:
17
El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las materias y mbitos del currculo, con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboracin de las correspondientes programaciones didcticas. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado que potenciarn la lectura comprensiva e incluirn debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo ledo, as como la presentacin oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurar, adems, el uso de diferentes textos, tanto de carcter literario como periodstico, divulgativo o cientfico, adecuados a la edad del alumnado. Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, mbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se disponen en este captulo. La forma de realizacin por parte del alumnado de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en este captulo. Todos estos aspectos quedarn recogidos siguiendo una estructura similar de programacin para todos los departamentos recogindose, por un lado, los aspectos generales y, por otro, los aspectos concretos referidos a la materia o materias que imparte cada departamento. El guin ser acorde a lo que se dice en el apartado B del
captulo q del presente Proyecto Educativo.
B) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES B.1. Los temas transversales y los valores en las programaciones didcticas La concrecin del currculo se realiza en cada una de las programaciones didcticas de los diversos Departamentos, y en ellas se recogen los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, y se especifican las competencias que se pretenden alcanzar a travs de la prctica educativa. Adems de las concreciones del currculo contenidas en las programaciones didcticas, tambin figuran en estas ltimas los contenidos transversales. Entendemos por contenidos transversales las enseanzas que deben ser incorporadas a las distintas programaciones de materias y que vienen a resaltar un conjunto de valores aceptados por la sociedad de una forma generalizada. Dichos valores hacen referencia a la autoestima y equilibrio personal, a la justicia, solidaridad e igualdad, a la coeducacin e igualdad de gnero, a la libertad y autodominio, al respeto y a la tolerancia, a la paz, a la asuncin de responsabilidades y al desarrollo de nuestra vida en comn. Tales valores vienen a dar respuesta adecuada a un conjunto de problemas sentidos como tales por la sociedad.
18
En este sentido los distintos Departamentos incorporarn, en lo que sea pertinente, el desarrollo de los distintos valores reseados, a travs de las concreciones adecuadas en sus programaciones. A modo de ejemplo sealamos unos temas con ocasin de los cuales pueden estimularse en los alumnos la generacin de los valores reseados: la paz y la violencia en el mundo, la coeducacin e igualdad de gnero, la libertad y sus lmites, el consumismo, la injusticia e insolidaridad, los hbitos de salud e higiene, la educacin sexual y el respeto entre razas y religiones. B.2. Temas transversales propios de la Formacin Profesional En el mundo particular de la Formacin Profesional, adems de los temas transversales de tipo general antes citados, hay que tener en cuenta algunos otros, como: Seguridad e higiene en el trabajo. Tener en cuenta, en todos los mdulos afectados, que la salud del trabajador es un derecho prioritario en la vida profesional de todas las personas. Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo y los mecanismos de insercin laboral. Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. Trabajar en condiciones de seguridad adoptando aptitudes preventivas en relacin a los principales riesgos laborales. Fomentar el espritu emprendedor y el trabajo por cuenta propia. Fomentar el trabajo en equipo y la formacin por s mismos. Relaciones en el entorno de trabajo. Se trabajar este aspecto en varios mdulos potenciando el trabajo en grupo, fomentando la toma de decisiones, como paso fundamental a la hora de conseguir una simulacin de situaciones de trabajo reales. Anlisis del sector. Se completar la visin del sector productivo donde el alumno se va a integrar en su futuro, con actividades extraescolares como viajes y visitas a empresas de los distintos sectores.
C) CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES
C.1. Metodologa de las distintas reas, materias y mdulos. Tal como se expuso en apartados anteriores, la metodologa a aplicar en las diferentes reas, materias y mdulos se contemplar en las programaciones didcticas que cada uno de los departamentos debe presentar a principios de curso.
19
C.2.- Acuerdos metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas Es necesario partir de la base de que no hay una metodologa concreta para ensear las competencias. Sin embargo, se puede hacer al alumnado ms competente variando las estrategias metodolgicas, suponiendo tres consecuencias: el alumnado se encontrar con situaciones y tareas diferentes, cada metodologa o actividad promover ms unas competencias que otras, y variar metodologas permite responder mejor a un mayor nmero de alumnos y alumnas. Los criterios a tener en cuenta con respecto a los aspectos metodolgicos que favorecen el desarrollo de las competencias son: - Que el alumnado est activo. - Favorecer que sean autnomos. - Que existan varias fuentes de informacin. - Que puedan comunicar lo aprendido. - Que exista interaccin entre s. - Que se planteen problemas o situaciones reales o contextualizadas - Que se produzca una transferencia de informacin real. - Que se d una planificacin y autoevaluacin Las metodologas concretas que se adoptarn en el Centro para favorecer la adquisicin de las competencias sern: Un aprendizaje basado en tareas Realizar trabajos por proyectos Aprendizaje servicio. Dando solucin a problemas que supongan un beneficio social. Aprendizaje cooperativo y colaborativo Uso de las Tics Trabajo por contrato (entendindose como un plan de trabajo compartido). Trabajo a travs de rincones (espacios delimitados donde el alumnado trabaja simultneamente). Estudio de casos (descripcin de una situacin en la que alguien tiene que actuar) Por otro lado, los indicadores de competencias generales para el centro son: Competencia lingstica.Comprensin global de un texto: Identificacin de detalles y datos. Identificacin de las ideas principales y secundarias. Expresin oral adecuada
20
Respuesta adecuada a preguntas. Uso del vocabulario especfico. Expresin escrita adecuada Correccin ortogrfica. Presentacin clara y ordenada. Competencia matemtica.Formulacin y resolucin de problemas Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.Interaccin positiva con el mundo fsico Prcticas responsables de higiene, salud y consumo. Inters en la conservacin de recursos y diversidad natural. Respeto al medio ambiente. Uso adecuado del razonamiento cientfico
Competencia cultural y artstica.Identificacin y descripcin manifestaciones culturales. de
Tratamiento de la informacin y competencia digital.Tratamiento autnomo y adecuado de la informacin

Actitud responsable y crtica en la obtencin, seleccin y utilizacin de la informacin.
Uso autnomo de fuentes de informacin no digitales. Uso apropiado de las TIC.

Uso de Internet como fuente de informacin.
Competencia social y ciudadana.Comportamiento adecuado en el contexto en que se desenvuelve Elaboracin de normas del aula. Anlisis y aceptacin de las consecuencias del incumplimiento de las normas. Cumplimiento de los acuerdos adoptados. Escucha activa. Actitud flexible y dialogante en situaciones problemticas. Actitud constructiva, solidaria y responsable dentro del grupo
Aceptacin de todos los componentes del
21
grupo. Respeto hacia las obras y opiniones de los dems. Colaboracin en las tareas del grupo.
Ejercicio de la ciudadana democrtica en su contexto Competencia para aprender a aprender.Obtencin de hbitos de trabajo adecuados en casa
Preparacin de los materiales necesarios para el estudio. Realizacin en casa de las tareas diarias propuestas en clase. Iniciativa para buscar informacin, leer, Organizacin en un mapa conceptual, esquema,
Obtencin de hbitos de trabajo adecuados en clase Autocontrol de la atencin y perseverancia en la tarea. Anlisis autnomo y constructivo del estilo de aprendizaje Competencia para la autonoma y iniciativa personal.Obtencin de valores y actitudes personales adecuados Reconocimiento verbal de los errores. Autocontrol ante las reacciones y estados de nimo. Capacidad de transformar ideas en acciones
22
Criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin de sus funciones.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria favorecen la Autonoma Pedaggica y Organizativa de los Centros. En su prembulo, el Decreto 327 dice: El Reglamento posibilita el ejercicio de la autonoma de los institutos de educacin secundaria, autonoma estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilizacin de las estructuras de organizacin y funcionamiento. De esta manera, sern los centros los que decidan qu estructuras crean, qu criterios aplicarn para la designacin de sus responsables y qu nmero de horas se dedicarn al desempeo de las tareas asociadas a los rganos de gobierno y de coordinacin docente, con objeto de que estas herramientas permitan una mejor adaptacin de cada centro docente a su contexto y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del xito escolar del alumnado y la reduccin del abandono educativo prematuro y, en definitiva, para alcanzar la excelencia entendida como calidad desde la equidad. A esta finalidad podrn contribuir las reas de competencias que existirn en todos los institutos como nuevos rganos de coordinacin docente, creados con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer una visin multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisicin de las competencias bsicas por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado. El citado Decreto, en su captulo VI (Artculo 82) fija cules han de ser los rganos de coordinacin docente: a) b) c) d) e) f) g) Equipos docentes. reas de competencias. Departamento de orientacin. Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Tutora. Departamentos de coordinacin didctica
Queda a la autonoma del Centro: 1. Determinar cules sern los Departamentos de Coordinacin Didctica y, en su caso, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
23
2. Determinar cules sern los Departamentos de Coordinacin Didctica que integren las reas de Competencias. En nuestro Instituto se crean los Departamentos de Coordinacin Didctica, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, los Departamentos de Familias Profesionales y las reas Competenciales segn los siguientes criterios: 1. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE 1. Departamentos de Coordinacin Didctica y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. El Decreto 327, en su artculo 82, establece que los Departamentos de Coordinacin Didctica que se determinen y, en su caso, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, sern hasta un total de quince, si se imparte enseanzas de ESO y bachillerato Adems, los Institutos de Educacin Secundaria que impartan Formacin Profesional Inicial podrn constituir Departamentos de Familia Profesional, que agrupar al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezca a otro departamento. Criterios pedaggicos: 1. Los Departamentos de Coordinacin Didctica agruparn al profesorado que imparta materias de una misma rea. 2. Dada la importancia de las actividades complementarias y extraescolares para una formacin integral del alumnado y la cantidad de actividades que se programan y desarrollan a lo largo de un curso escolar se crea el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 3. Los Departamentos de Coordinacin Didctica de nuestro Centro son: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Filosofa Cultura Clsica Lengua Castellana y Literatura Geografa e Historia Matemticas Biologa y Geologa Fsica y Qumica Dibujo Francs Ingls Msica Educacin Fsica Tecnologa Formacin y Orientacin Laboral
4. Los Departamentos de Familias Profesionales son:

24
1 Informtica y Comunicaciones 2 Mantenimiento de Vehculos
2. Departamentos de coordinacin didctica que integran las reas de competencias: rea Social - Lingstica, agrupar a los siguientes departamentos: Filosofa Cultura Clsica Lengua Castellana y Literatura Geografa e Historia Francs Ingls rea Cientfico - Tecnolgica, agrupar a los siguientes departamentos: Matemticas Biologa y Geologa Fsica y Qumica Tecnologa rea Artstica, agrupar a los siguientes departamentos: Dibujo Msica Educacin Fsica rea de Formacin Profesional, agrupar a los siguientes departamentos: Mantenimiento de Vehculos Informtica y Comunicaciones Formacin y Orientacin Laboral-Economa
Criterios para el nombramiento de coordinadores de rea por parte del Director:
Necesidades desde el punto de vista organizativo y/o de planificacin. Afinidad y compromiso con el proyecto de direccin. Capacidad organizativa y de gestin del rea. Empata e inters por defender los intereses de los dems departamentos del rea
2. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES La ORDEN de 20 de agosto de 2010, en su captulo IV (Artculo 15) fija en 51 horas las horas lectivas semanales asignadas para la realizacin de las funciones de
25
coordinacin de las reas de competencia y de las jefaturas de los departamentos en los institutos de educacin secundaria que impartan, al menos, bachillerato y formacin profesional inicial. Adems, aade 3 horas semanales por cada familia profesional. Para nuestro Centro supone un total de 57 horas lectivas semanales
Criterios pedaggicos para la asignacin de horas: 1. La Coordinacin de las reas Competenciales tendrn una reduccin de 2 horas lectivas semanales. 2. La Jefatura del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa tendr una reduccin de 2 horas lectivas semanales, como fija la normativa. 3. Las Jefaturas de los Departamentos de Coordinacin Didctica pertenecientes a familias profesionales tendrn una reduccin de 3 horas lectivas semanales, como fija la normativa. 4. La Jefatura del Departamento de Orientacin tendr una reduccin de 3 horas lectivas semanales, como fija la normativa. 5. La Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares tendr una reduccin de 2 horas lectivas semanales 6. Las Jefaturas de los Departamentos de Coordinacin Didctica no pertenecientes a familias profesionales depender del nmero de miembros que formen el departamento, siendo de 2 horas lectivas para departamentos formados por 1 2 miembros y tres horas lectivas para el resto. 7. Los miembros del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa tendrn una reduccin en las horas de guardia: 2 horas para el Jefe, o Jefa, del Departamento y 1 hora para cada uno de los restantes miembros. 8. La Jefatura del Departamento de Actividades Complementaria y Extraescolares tendr una reduccin de 1 hora de guardia.
26
Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado.
INTRODUCCIN El carcter de la enseanza secundaria determina su organizacin y desarrollo y conlleva tambin la exigencia de una atencin a la diversidad, para lo cual nuestro centro arbitrar medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. El carcter obligatorio de una de sus etapas exige, asimismo, procurar que todo el alumnado obtenga el mximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando as el derecho a la educacin. Siendo el objetivo esencial de la educacin secundaria el desarrollo integral de la persona, es imprescindible incidir, desde la accin educativa, en la adopcin de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyen a crear una sociedad ms desarrollada y justa. Por otra parte, y con la intencin de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarn de forma horizontal en todas las materias las competencias bsicas, la cultura andaluza en el marco de una visin plural de la cultura, la educacin en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. El centro docente dispone de autonoma pedaggica para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo que permita formas de organizacin propias. Tal planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las caractersticas del alumnado y a la realidad educativa del centro. Corresponde, por tanto, al centro y al profesorado, primeramente a travs de las programaciones de los departamentos didcticos y, en segundo lugar, con la programacin de aula, efectuar una ltima concrecin y adaptacin de tales contenidos, reorganizndolos y secuencindolos en funcin de las diversas situaciones escolares y de las caractersticas especficas del alumnado al que se atiende. En este contexto, la orientacin y la accin tutorial facilitarn una atencin acorde con la diversidad del alumnado, promoviendo metodologas adecuadas a cada situacin y coordinando la accin educativa del profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, a fin de que puedan alcanzar los objetivos de la educacin secundaria obligatoria y la titulacin correspondiente. Normas generales de ordenacin de la etapa a) La etapa de educacin secundaria obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, el alumnado tendr derecho a permanecer escolarizado en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso. b) La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondr especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la
27
deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. c) La accin educativa en la educacin secundaria obligatoria prestar especial atencin a aquellas reas de conocimiento que poseen un carcter instrumental. a) En bachillerato y formacin profesional, los estudios de estas enseanzas son voluntarios y tienen las siguientes finalidades: proporcionar a los alumnos y alumnas, formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitarlos para acceder a la educacin superior. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN COMUNES. 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas reas y materias del currculo. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que garanticen la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. 2. Dicha evaluacin se llevar a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios especficos de evaluacin de las materias, contenidos en las programaciones de los Departamentos didcticos, sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 3. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarn las caractersticas propias de ste y el contexto sociocultural del centro. 4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. 5. El profesorado deber evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. 6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa. 7. El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su
28
proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercern este derecho a travs del profesor tutor o de la profesora tutora. 8. El centro har pblicos a comienzos del curso escolar los criterios de evaluacin comunes y los que, siendo propios de cada materia, constando en su programacin, se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa legal vigente. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Adems de aquellos procedimientos de evaluacin que puedan concretarse en las programaciones didcticas de los departamentos, el profesorado har una evaluacin objetiva del alumnado teniendo como referencia la siguiente relacin de actitudes, susceptibles de ser evaluadas: 1. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo...) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en el aula. 2. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Se comprobar la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes y esquemas, etc. 3. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. 4. Su relacin con el profesorado y los compaeros y compaeras es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada. 5. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. 6. Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. PROCESO DE EVALUACIN. El equipo docente (constituido por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, coordinado por el tutor o tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del Departamento de Orientacin. El profesor o profesora responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma. Sesiones de evaluacin. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutora para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. Evaluacin inicial. 1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de educacin primaria y la de educacin secundaria obligatoria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, el centro ha establecido mecanismos de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, a lo largo del curso escolar, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientacin mantienen reuniones trimestrales con los de los centros de educacin infantil y primaria adscritos a nuestro centro.
29
2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizar una evaluacin inicial del alumnado. En este mismo perodo cada tutor, o tutora, analizar los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al trmino de este perodo se convocar una sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. 3. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. 4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, en coordinacin con el Departamento de Orientacin y con conocimiento de la Jefatura de Estudios, adoptar las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales bsicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Sesiones de evaluacin ordinarias y extraordinaria. Calificaciones, actas e informes. 1. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, tres sesiones de evaluacin. Tras la convocatoria de pruebas de recuperacin de Septiembre se llevar a cabo la sesin extraordinaria de evaluacin. 2. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 0, 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. 3. El tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar, adems de los asistentes, los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. 4. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su familia o tutores legales. 5. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. 6. La valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin y, en caso de que promocione, al informe individualizado e historial acadmico de educacin secundaria obligatoria. 7. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. 8. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.
30
Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extendern en la correspondiente acta de evaluacin y, en caso de que promocione, en el informe individualizado e historial acadmico de educacin secundaria obligatoria. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa. 9. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarn, igualmente, en el acta de evaluacin, en el expediente acadmico y, en caso de que sean positivas, en el historial acadmico de educacin secundaria obligatoria. Reclamaciones a las notas finales de Junio y Septiembre. El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento legal recogido en el ROF del Centro. CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIN 1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al curso siguiente 2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa sern adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de Orientacin, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas y a la consecucin de los objetivos. 3. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo, y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. En secundaria obligatoria, excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. El Equipo docente, para adoptar esta decisin, estimar la madurez del alumnado y sus posibilidades de recuperacin y progreso en los cursos posteriores, considerando los siguientes puntos: a) Capacidad de trabajo en grupo. b) Capacidad para obtener, seleccionar y transmitir informacin. c) Valoracin del progreso en cada una de las reas o materias. d) Capacidad de trabajo autnomo. e) Mostrar inters y esfuerzo continuado en las distintas reas o materias. f) Su capacidad para continuar estudios posteriores con garantas de aprovechamiento o la oportunidad de la repeticin para alcanzar una mayor solidez en los aprendizajes bsicos. Igualmente, han de tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a) La opinin del departamento de Orientacin. b) El abandono de una asignatura. Entendemos por abandono de una asignatura la reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o escritas, as como el
31
hecho de no realizar los trabajos de clase o mantener una actitud pasiva o conductas negativas que perturben sistemticamente el trabajo en el aula. El profesor o profesora del rea o materia afectada deber informar al tutor o tutora cuando detecte que se ha producido tal abandono para que investigue las causas del mismo y adopte las medidas correspondientes. Si una vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el referido abandono persistiera, ste ser comunicado a la Jefatura de Estudios que, a su vez, lo pondr en conocimiento de la familia o tutores legales del alumno o alumna. 4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, lo que ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin prevista. Corresponde a los Departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. 5. Cuando un alumno o alumna no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior. El centro docente organizar este plan de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca la normativa en vigor. 6. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido (cumplir 18 aos en el ao en que termina el curso). Promocin de alumnado de NEE 1. El equipo docente, asesorado por el departamento de Orientacin, odo la familia o tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socializacin. 2. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Programas de Diversificacin Curricular El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un Programa de Diversificacin Curricular desde tercer curso decidir si ste promociona a cuarto curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Podrn acceder a cuarto curso aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico-social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso.
32
El alumnado que, al finalizar un programa de diversificacin curricular, no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos (cumplir 18 aos en el ao en que finaliza el curso escolar), podr permanecer un ao ms en el programa. TITULACIN. 1. El alumnado que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa, tomando en consideracin los puntos del apartado referente a los Criterios generales de promocin. Al objeto de definir lo ms exactamente posible los criterios de titulacin, y, para juzgar si ha desarrollado en trminos globales los objetivos de la etapa en caso de no haber superado 1, 2 y, excepcionalmente, 3 reas, tras un estudio pormenorizado de su situacin por parte de los profesores y profesoras de las materias no superadas y por parte de la totalidad del equipo docente, se considerar especialmente si: 1. El alumno o alumna asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. 2. Participa activamente en clase con su trabajo diario (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo...) mostrando inters por aquellas actividades que se desarrollan en el aula. 3. Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos, valorndose la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes y esquemas, etc. 4. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar, mostrando inters, esfuerzo y actitud positiva frente a las distintas reas. As pues, a) El alumnado con una o dos materias o reas no aprobadas, siempre que no haya habido abandono o no presentacin a las pruebas programadas para su recuperacin y, a juicio del Equipo docente de su grupo haya desarrollado en trminos globales los objetivos de la etapa, ser propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en ESO. b) Excepcionalmente, para el alumnado con tres reas no aprobadas, si tras el oportuno debate, se mantiene el nmero de asignaturas no aprobadas y se considera que no ha desarrollado globalmente los objetivos de la etapa, este alumnado no ser propuesto para la obtencin del correspondiente ttulo. 3. El alumnado que curse Programas de Diversificacin Curricular obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los dos mbitos,
33
tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa, tomando, as mismo, en consideracin los puntos contenidos en el apartado referente a los Criterios generales de promocin. 4. El alumnado que haya cursado un Programa de Cualificacin Profesional Inicial obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si ha superado todos los mdulos. 5. El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado oficial de estudios obligatorios. 6. Los alumnos y alumnas que al terminar el Bachillerato, o el 2 ao de la Formacin Profesional Inicial, hayan alcanzado la evaluacin positiva en todas las materias, o mdulos, obtendrn el ttulo de Bachiller, o Tcnico de Grado Medio. EVALUACIN Y PROMOCIN EN LA FORMACIN PROFESIONAL 1 La evaluacin de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos ser continua y se realizar por mdulos profesionales. La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requerir, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participacin en las actividades programadas para los distintos mdulos profesionales del ciclo. 2 Para cada uno de los mdulos profesionales, a excepcin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, el alumnado dispondr de un mximo de cuatro convocatorias. 3 La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carcter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los mdulos profesionales que puedan ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas. 4 La calificacin de los mdulos profesionales de formacin en el centro educativo y del mdulo profesional de proyecto se expresar en valores numricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarn positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. El mdulo profesional de formacin en centros de trabajo se calificar en trminos de apto o no apto. 5 El alumnado que supere todos los mdulos profesionales del primer curso promocionar a segundo curso. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los mdulos profesionales de primer curso, se proceder del modo siguiente: si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deber repetir slo los mdulos profesionales no superados y no podr matricularse de ningn mdulo profesional de segundo curso. Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podr optar por repetir slo los mdulos profesionales no superados, o matricularse de stos y de mdulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos mdulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluacin continua en todos ellos.
34
La forma de atencin a la diversidad del alumnado
A. Forma de atencin a la diversidad del alumnado de ESO 1. Introduccin 1.1. Marco conceptual 1.2. Normativa de referencia 2. Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad 2.1. Desdoble de grupos en materias instrumentales 2.2. Programacin de actividades para las horas de libre disposicin 3. Programas de refuerzo educativo 3.1. Programas de refuerzos de materias instrumentales bsicas 3.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos 3.3. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso 3.4. Informacin a las familias 4. Programas de adaptacin curricular 5. Programas de diversificacin curricular 6. Programas de cualificacin profesional inicial 7. Programa de acompaamiento escolar 8. Protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado que presenta altas capacidades.
9. Programa de trnsito de Educacin Primaria a Secundaria B. Forma de atencin a la diversidad del alumnado de Educacin Postobligatoria B.1.- Bachillerato 1. Introduccin. Marco normativo. 2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos
35
3. Adaptaciones curriculares.
4. Fraccionamiento del Bachillerato.
B.2.- Formacin Profesional
36
A. Forma de atencin a la diversidad del alumnado de ESO 1. Introduccin 1.1. Marco conceptual De conformidad con lo establecido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad sobre los que se organiza el currculo de la educacin bsica, nuestro centro ha desarrollado medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permiten, en el ejercicio de nuestra autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. La atencin a la diversidad del alumnado es la pauta ordinaria de la accin educativa en la enseanza obligatoria, para lo cual se ha favorecido una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica, las medidas de atencin a la diversidad que se aplican estn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la educacin secundaria obligatoria, garantizando as el derecho a la educacin que les asiste. A tales efectos, se establecen los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permiten detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad contemplan la inclusin escolar y social, y, en ningn caso, suponen una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente. De conformidad con lo establecido en el artculo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relacin con el del curso que le correspondera por edad, aseguramos un enfoque multidisciplinar y la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del departamentos de orientacin educativa. De conformidad con lo establecido en el artculo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, nuestro centro garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que precise de acciones de carcter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
37
Se han establecido medidas de deteccin y atencin temprana durante todo el proceso de escolarizacin, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Para asegurar que las actuaciones en materia de atencin a la diversidad del alumnado mantienen una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, se ha establecido una coordinacin entre la direccin de nuestro instituto, el departamento de orientacin, el profesorado y los centros docentes de educacin primaria que estn adscritos a nuestro centro. A tales efectos, se ha establecido un calendario de reuniones peridicas con objeto de intercambiar informacin sobre las medidas de atencin a la diversidad que se han desarrollado durante la enseanza primaria y las que se llevan a cabo en la secundaria y la eficacia de las mismas, as como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. 1.2. Normativa de referencia La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su artculo 48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley. En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, recogindose en los mismos que en estas etapas la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarn medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el captulo V de ambos Decretos se desarrollan las medidas de atencin a la diversidad que pueden contemplarse en la educacin bsica. ORDEN 25 julio de 2008 por la que se regula la ATENCIN A LA DIVERSIDAD en la ESO -BOJA n 167 2. Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad 2.1. Desdoble de grupos en materias instrumentales Con los objetivos de mejorar el rendimiento acadmico al reducir el nmero de alumnos y alumnas atendidos por cada profesor o profesora y de fomentar una mayor atencin
38
individualizada se realizan desdobles en las asignaturas instrumentales: Matemticas, Lengua Castellana y Literatura e Ingls. En caso de no poder aplicarse estos desdobles en todos los cursos, los criterios pedaggicos para la asignacin de desdobles son: 1. Tendrn preferencia los cursos de 1 y 2 de ESO para la asignacin estos desdobles. 2. En las unidades de los cursos de 3 y 4 donde se imparta diversificacin se tendr en cuenta las disminucin de la ratio del alumnado en la materias instrumentales que coincidan con los mbitos de diversificacin para que el nmero de alumnos y alumnas sea proporcional en todos los desdobles. 3. A la hora de establecer desdobles en las materias instrumentales, tendrn preferencia para cada curso los grupos que no sean bilinges. 2.2. Programacin de actividades para las horas de libre disposicin Cada ao las pruebas de evaluacin de diagnstico nos muestran deficiencias en la adquisicin de las competencias bsicas de nuestro alumnado. Con el objeto de superar estas carencias se dota de contenido a las horas de libre disposicin dirigidas a todo el alumnado de 1 y 2 de ESO. En el curso 2013-14 tienen como objetivo la mejora en las competencias lingstica y matemtica (1 ESO) y en la competencia matemtica (2 ESO no bilinge). Su contenido ser revisado anualmente en funcin de los nuevos resultados en dichas pruebas o a peticin del ETCP 3. Programas de refuerzo educativo 3.1. Programas de refuerzos de materias instrumentales bsicas Los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al alumnado de educacin secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. c) Quienes acceden al primer curso de educacin secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales bsicas segn lo recogido en el informe a que hace referencia el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera. Los objetivos generales de los programas de refuerzo son: 1. Asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Ingls y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas propias de su curso
39
2. Motivar al alumnado con actividades alternativas al currculo de las materias instrumentales bsicas Los posibles destinatarios sern detectados en las reuniones: Con los Centros adscritos de Primaria De equipos educativos De tutores con el Dto. de orientacin De evaluacin Mediante el anlisis de: Informes de trnsito y expedientes acadmicos de alumnos procedentes de Primaria Informes del curso anterior de los alumnos que ya estaban en secundaria Pruebas de evaluacin inicial Evolucin del alumno o alumna en clase Los contenidos, metodologa y objetivos especficos de estos programas se encuentran desarrollados en las programaciones didcticas de los departamentos correspondientes. La asignatura se desarrolla en el horario regular del alumno sustituyendo a la materia optativa propia del curso. 3.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos Es objeto de esta medida el alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias. Los objetivos del programa son: 1. Facilitar la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos en cursos anteriores 2. Realizar un seguimiento del trabajo de cada alumno o alumna en la tarea de esta recuperacin 3. Asesorar de forma individualizada al alumnado Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. En las materias instrumentales de Matemticas, Ingls y Lengua Castellana y Literatura, este conjunto de actividades puede llevarse a cabo mediante un programa de refuerzo desarrollado en horario lectivo, sustituyendo a la asignatura optativa del curso. El alumnado de educacin secundaria obligatoria que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.
40
Todas estas medidas estn recogidas y desarrolladas en las programaciones didcticas de cada departamento didctico. Cada departamento asignar al profesorado responsable del seguimiento de estos programas 3.3. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Todo el alumnado que no haya promocionado el curso anterior es objeto de un seguimiento personalizado para facilitar la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Al ser esta una atencin individualizada, es en las reuniones del equipo educativo, con el asesoramiento del departamento de orientacin y a la vista de los primeros resultados, el que decide si el alumno puede seguir el ritmo normal de su clase o necesita de alguna adaptacin. Las herramientas para la determinacin de las medidas a tomar son el anlisis de los informes del curso anterior y la evolucin del alumno/a en el curso actual. Algunas de las medidas que se estn llevando a cabo son: incorporacin a un programa de refuerzo de materias instrumentales bsicas y adaptaciones curriculares no significativas. 3.4. Informacin a las familias Se informa mediante entrevista personal al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado a los mismos. Cada trimestre los tutores tienen una entrevista personal con la familia donde se le informa del rendimiento del alumno/a, de las posibles dificultades encontradas y de su evolucin en estos programas. Semanalmente el profesorado tutor tiene una hora asignada en su horario para informacin a la familia, estas entrevistas pueden ser solicitadas por la familia o por el tutor/a. 4. Programas de adaptacin curricular La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado que se encuentre en algunas de las siguientes circunstancias: 1 Alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidad y trastornos de conducta) 2 Alumnado que se incorporan tardamente al sistema educativo 3 Alumnado con dificultades graves de aprendizaje 4 Alumnado con necesidades de compensacin educativa 5 Alumnado con altas capacidades intelectuales
41
Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realiza atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial acadmico. En nuestro centro es acusada la existencia de alumnado con graves carencias en la lengua espaola, estos chicos/as reciben una atencin especfica en el aula temporal de adaptacin lingstica (ATAL). Esta atencin es simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios Objetivos generales del aula de ATAL: a) Facilitar la adquisicin de los conocimientos mnimos de la lengua espaola necesarios para la integracin en su grupo clase c) Fomentar la integracin d) Mejorar el conocimiento de la cultura espaola Alumnos con dificultades graves de aprendizaje que siguen: 1. Una adaptacin curricular significativa: Estas adaptaciones cuentan con apoyo educativo fuera del grupo ordinario (aula PT) 2. Una adaptacin curricular NO significativa Estas adaptaciones no cuentan necesariamente con apoyo educativo fuera del grupo ordinario (aula PT). Para la elaboracin y seguimiento de este tipo de adaptaciones, el centro cuenta con un modelo comn el cual se anexa. 5. Programas de diversificacin curricular De conformidad con lo establecido en el artculo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, este centro organiza programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, ha puesto de manifiesto la necesidad de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica, para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. De estos programas estn recogidos en el POAT: Los contenidos y objetivos, el perfil de los alumnos y el procedimiento para su seleccin, la duracin, la estructura y distribucin horaria semanal, los criterios de evaluacin y promocin y la promocin del alumnado que sigue estos programas 6. Programas de cualificacin profesional inicial Objetivo general: Favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de diecisis aos. Los contenidos y objetivos de este programa estn desarrollados en el POAT
42
7. Programa de acompaamiento escolar Dirigido al alumnado de 1 a 3 de ESO que presenta dificultades y problemas de aprendizaje en las reas instrumentales bsicas y de integracin en el grupo y en el centro, carecen de actitudes y hbitos para el progreso escolar, padecen retrasos en el proceso de maduracin personal y social, pertenecen a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos o presentan dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minoras tnicas, condicin de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situacin de desventaja socioeducativa. Objetivos generales: a) Desarrollar competencias y aprendizajes instrumentales: comprensin lectora, expresin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas b) Adquirir hbitos y estrategias de estudio: planificacin y organizacin del trabajo escolar, tcnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivacin, constancia y esfuerzo personal c) Desarrollar educacin en valores d) Asumir normas de convivencia, respeto y tolerancia e) Adquirir inters por la lectura f) Favorecer el autoconocimiento vinculado a la orientacin vocacional
8.- Protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales - Formacin e informacin de los agentes implicados 1.- Al inicio de curso el Servicio de Inspeccin Educativa informar a los directores de los centros sobre el procedimiento de aplicacin del protocolo para su desarrollo. 2.- Antes de final de septiembre el Servicio de Ordenacin Educativa de la Delegacin celebrar una reunin con los orientadores para informarles de las actuaciones a realizar. 3.- El Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa incluir en el Plan Provincial de Orientacin el desarrollo del protocolo como lnea prioritaria de actuacin. - Informacin a la comunidad educativa El director del IES pondr en marcha medidas que garanticen el conocimiento de las actuaciones recogidas en el protocolo por parte del profesorado y las familias del alumnado escolarizado en 1 ESO y se responsabilizar de supervisar su puesta en marcha.
43
A principio de curso se darn a conocer al Consejo Escolar y al Claustro de Profesorado para su inclusin en el Plan de Centro. Al inicio de curso los/as tutores/as de 1 de ESO analizarn la informacin aportada en el expediente acadmico de sus alumnos/as referida a los datos relevantes de la escolarizacin de cada alumno/a y recabar la opinin del/la docente que ostent la tutora de de su grupo clase durante el curso pasado. - Identificacin del alumnado con posibles necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. 1.- Antes de que finalice el mes de septiembre, el Jefe del departamento de Orientacin del centro recibir, de los centros de procedencia del alumnado de 1 ESO, los cuestionarios de deteccin de altas capacidades. 2.- Durante el mes de octubre, el orientador analizar los cuestionarios para identificar al alumnado de altas capacidades intelectuales. El alumnado seleccionado deber haber superado los requisitos mnimos establecidos en el baremo de ambos cuestionarios (familia y profesorado). En el caso del cuestionario para el profesorado, Sneca pondr a disposicin del orientador un listado nominal de los alumnos/as que hayan obtenido una puntuacin necesaria para pasar a la siguiente fase del proceso. A este grupo seleccionado, y previa autorizacin de las familias, el orientador Aplicar otras pruebas de evaluacin que acten a modo de procedimiento de screening. Una vez concluida la prueba el alumnado que presente unos niveles altos de capacidades intelectuales se le realizar una evaluacin psicopedaggica. 6.- El/La tutor/a proporcionar informacin sobre los resultados de esta evaluacin a aquellas familias que lo requieran. Esta fase del procedimiento de deteccin deber estar concluida antes de que finalice noviembre. - Aspectos relativos a la evaluacin psicopedaggica del alumnado. 1.- La evaluacin psicopedaggica del alumnado que presente indicios de altas capacidades se realizar durante el 1 trimestre (Orden de 19 septiembre de 2002) 2.- Si tras la evaluacin psicopedaggica se concluye que el/la alumno/a tiene necesidad especfica por presentar altas capacidades intelectuales de apoyo educativo, el orientador emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que se registrar en Sneca, proceder a su registro en el censo de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo antes de que finalice el 3 trimestre. 3.- Concluida la evaluacin psicopedaggica el orientador informar al tutor/a y a la familia de las conclusiones de la misma, de las medidas que, en su caso, se van a adoptar, as como de las orientaciones para una adecuada atencin familiar y escolar. - Organizacin de la respuesta educativa. 1.- El jefe de estudios pondr en marcha las actuaciones necesarias para articular la respuesta educativa establecida para el/la alumno/a
44
2.- Si una de las medidas fuese la elaboracin de una adaptacin curricular, sta ser grabada en Sneca haciendo uso del modelo establecido a tal efecto 3.- Si la medida propuesta es la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria, es necesario que el/la alumno/a haya sido objeto de una adaptacin curricular. La solicitud de flexibilizacin deber realizarse en los plazos establecidos. - Seguimiento y evaluacin. El orientador, el/la tutor/a y el jefe de estudios, realizarn un seguimiento anual del proceso de enseanza aprendizaje del alumno/a, valorando la adecuacin de las medidas articuladas en respuesta a sus necesidades educativas. 9.-Programa de trnsito de Educacin Primaria a Secundaria La transicin del alumnado desde la Educacin Primaria a la ESO supone un paso importante que implica numeroso cambios como el incorporarse a un centro nuevo, el aumento de materias del currculo o el mayor nmero de profesores implicados en su formacin, entre otros. El programa de trnsito de nuestro centro se concreta en una serie de actuaciones las cuales pasan a enumerarse a continuacin: Reuniones de, al menos, una vez cada curso con los equipos directivos de los centros adscritos para consensuar o adaptar formas de trabajo en relacin con las materias instrumentales. Reuniones con los tutores de 6 EPO de los centros adscritos a finales del 2 trimestre y a final de curso para obtener informacin del alumnado que se incorporar al centro el curso siguiente. Puesta a disposicin de los centros adscritos de cuadernos de actividades de las materias instrumentales para que el alumnado de 6 EPO las realice durante el verano y las presente en el centro en septiembre con objeto de que forme parte de la evaluacin inicial. Estas actividades estarn relacionadas con las competencias de 6 que se adecuen a los objetivos de 1 de ESO que posteriormente se trabajarn durante el curso. B. Forma de atencin a la diversidad del alumnado de Educacin Postobligatoria Tanto en Bachillerato como en Formacin Profesional las diferencias personales en capacidades especficas, motivaciones e intereses suelen estar bastantes definidas. La propia organizacin del Bachillerato permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la eleccin de modalidades, itinerarios y optativas y en la Formacin Profesional se da respuesta a esa diversidad a travs las distintas familias profesionales existentes y de los ciclos formativos que se ofertan dentro de cada una de ellas.
45
B.1.- Bachillerato 1. Introduccin. Marco normativo Tanto en el Decreto 146/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca; as como la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca, se hace referencia a las medidas de atencin a la diversidad. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo Para el alumnado con calificacin negativa en la evaluacin ordinaria, el profesor o profesora de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. En dicho informe se incluir la informacin requerida para la superacin de los objetivos marcados. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluacin continua, sern los referentes para la superacin de la materia en la prueba extraordinaria. Las pruebas extraordinarias versarn sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y responder a la propuesta de actividades de recuperacin que se les habr facilitado al alumnado tras el periodo ordinario de clases junto con el boletn de calificaciones. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regir por lo dispuesto en el documento de evaluacin del centro para el alumnado de Bachillerato, sin perjuicio de las adaptaciones curriculares que se pudieran establecer en distintas materias. Las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales, la duracin y condiciones se adaptarn a las caractersticas de este tipo de alumnado. El alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas de refuerzo. De su contenido se informar al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborar, para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresin de los objetivos
46
mnimos exigibles y de las actividades recomendadas. As mismo, programarn pruebas parciales, coordinadas por la Jefatura de Estudios, para verificar la recuperacin de las dificultades que motivaron, en su da, la calificacin negativa. 2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos Como en el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria, esta medida ir dirigida al alumnado que haya promocionado a 2 de Bachillerato sin haber superado todas las reas. Los alumnos que estn en esta situacin seguirn un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y debern superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Estos programas de refuerzo incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de 1 de Bachillerato, as como las estrategias y criterios de evaluacin. En el captulo siguiente se recoge ms informacin acerca de este tipo de programas. 3. Adaptaciones curriculares Como ya se ha expuesto anteriormente, el tratamiento que se concede a la diversidad en el bachillerato presenta unas caractersticas propias. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas. Las adaptaciones de acceso de acceso pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a tener un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las experiencias de profesores y alumnos. Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del centro y del aula (insonorizacin, rampas, etc), del mobiliario (mesas adaptaas, sillas adaptadas, etc) o creacin de espacios especficos (aula de apoyo, ludoteca, etc). Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias visuales y motricas. Dotacin de materiales especficos para estos alumnos: ordenadores, lupas, etc. Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa ante ciertos
47
alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Uso de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales
Como ocurre en la Educacin Secundaria Obligatoria, el alumnado que presenta altas capacidades, y que cursan Bachillerato, deben ser objeto de medidas que den respuesta a sus necesidades. Las medidas educativas para atender a los alumnos/as con altas capacidades intelectuales en el Bachillerato son las mismas que las ya explicadas en la Educacin Secundaria Obligatoria. A modo de esquema, podemos decir que son las siguientes: Adaptaciones Curriculares Individuales a) De enriquecimiento. b) De ampliacin. Flexibilizacin del currculo: se permite flexibilizar un curso el currculo en esta etapa educativa, previo consentimiento de las autoridades competentes y previa audiencia con la familia. En el caso de optar por hacerle al alumno/a una Adaptacin Curricular, ser necesario consignar en su historial acadmico los resultados de la evaluacin, donde se especificar con un x en la columna AC aquellas materias objeto de Adaptacin Curricular. Asimismo, se har constar este hecho en la relacin certificada de alumnos/as que concurren a las pruebas de acceso a la universidad. 4. Fraccionamiento del Bachillerato. Si las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado que presente necesidades educativas especiales puede cursar el bachillerato, previa solicitud y aprobacin, fraccionando en dos partes las materias de cada curso, pudiendo permanecer cursando bachillerato hasta 6 aos. El fraccionamiento se podr solicitar mediante la remisin de la solicitud del interesado, acompaada de los informes favorables del Departamento de Orientacin y de la Delegacin Provincial, a la Direccin General competente en materia de ordenacin educativa para la resolucin que proceda. Cuando la resolucin sea favorable se har constar esta circunstancia en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno/a, al que se adjuntar una copia de dicha resolucin.
48
A efectos de fraccionamiento se establecen dos partes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso la parte primera comprender las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad. El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deber matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en que se divide cada curso en aos consecutivos. En el primer ao cursar las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer ao, queden materias pendientes de la parte primera, en el ao siguiente, este alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las que les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los resultados de la evaluacin realizada al finalizar el primer ao, caso de ser positiva, se conservarn debidamente registrados, para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo ao. Una vez cursadas ambas partes, la promocin se producir conforme a lo establecido con carcter general. La interrupcin de los estudios supondr la invalidacin de las materias aprobadas si se produce en primer curso y quedan ms de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, materias aprobadas no debern ser cursadas de nuevo, en ningn caso. B.2.- Formacin Profesional Segn se recoge en la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca, (art. 2), la programacin didctica de los mdulos profesionales contendrn: La determinacin y planificacin de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superacin de los mdulos profesionales pendientes de evaluacin positiva o, en su caso, mejorar la calificacin obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarn en primer curso durante el periodo comprendido entre la ltima evaluacin parcial y la evaluacin final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesin de evaluacin previa a la realizacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo y la sesin de evaluacin final. La adecuacin de las actividades formativas, as como de los criterios y los procedimientos de evaluacin cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algn tipo de discapacidad, garantizndose el acceso a las pruebas de evaluacin. Esta adaptacin en ningn caso supondr la supresin de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisicin de la competencia general del ttulo.
49
La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva
Es objeto de esta medida el alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias Objetivos del programa: 1. Facilitar la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos en cursos anteriores 2. Realizar un seguimiento del trabajo de cada alumno en la tarea de esta recuperacin 3. Asesorar de forma individualizada a cada alumno Contenido del programa: Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. En las materias instrumentales de Matemticas, Ingls y Lengua Castellana y Literatura correspondientes a los cursos de educacin secundaria obligatoria, este conjunto de actividades pueden llevarse a cabo mediante un programa de refuerzo desarrollado en horario lectivo, sustituir a la asignatura optativa del curso. El alumnado de educacin secundaria obligatoria que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. En el caso de reas y materias no superadas que tienen continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas es el tutor o tutora y el profesorado de la materia correspondiente en educacin secundaria obligatoria. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos se asignar a un profesor o profesora del departamento correspondiente. Todas estas medidas estn recogidas y desarrolladas en las programaciones didcticas de cada departamento didctico.
50
El plan de orientacin y accin tutorial
A. ACCIN TUTORIAL El Plan de accin tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se debern incluir las lneas de actuacin que los tutores desarrollarn con el alumnado de cada grupo y con las familias, as como con el equipo educativo correspondiente. Tender a favorecer la integracin y participacin de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional El Plan de accin tutorial deber concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperacin. Y deber asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinacin del equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la evaluacin y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas OBJETIVOS: a. Ayudar a los alumnos a conseguir una buena adaptacin al centro, y su integracin en el grupo clase. b. Fomentar la participacin activa de los alumnos en la vida del centro. c. Desarrollar propuestas de mejora en relacin con actividades y procesos de evaluacin. d. Promover la coordinacin para el seguimiento del progreso individual de los alumnos a lo largo del curso. e. Desarrollar actuaciones de seguimiento de alumnos con dificultades y / o problemas (acadmicos, de comportamiento, de desarrollo personal...) en colaboracin con los tutores, profesores y familias. f. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos a travs del conocimiento y aplicacin de tcnicas de trabajo intelectual. g. Promover el tratamiento de los temas transversales en el centro a travs de programas especficos y de su inclusin en el currculum. h. Coordinar, supervisar y dinamizar la Accin Tutorial en el centro. i. Favorecer el adecuado desarrollo de la funcin tutorial, proporcionando asesoramiento, materiales y recursos a los profesores tutores. j. Promover y facilitar las relaciones entre el centro y las familias.
51
ACTUACIONES: a. Coordinar y dinamizar la Accin Tutorial en el centro. Coordinar la elaboracin del POAT. Proponer y recoger sugerencias de tutores, profesorado, alumnos y familias para su inclusin en el POAT. Colaborar con el Jefe de Estudios en la planificacin y desarrollo de las reuniones semanales de coordinacin de tutores. Realizar el seguimiento, actualizacin y evaluacin permanente del desarrollo de las actividades del POAT. Intervenir directamente con grupos de alumnos para el desarrollo de las sesiones de tutora o actuaciones que se determinen. Coordinar la intervencin de agentes externos al centro en las sesiones de tutora con alumnos y en otras actuaciones enmarcadas en el POAT. b. Proporcionar asesoramiento recursos y apoyo a los tutores para el desarrollo de las sesiones de Tutora Lectiva. Asesorar a los tutores, facilitando recursos y materiales a lo largo del ao para el desarrollo de las sesiones de tutora lectivas con alumnos. c. Promover y facilitar la integracin de los alumnos en el centro y en el grupo-clase. Realizar actividades destinadas a dinamizar el grupo y a cohesionar a sus miembros: acogida, conocimiento mutuo, trabajo en grupo, mejora de la autoestima, habilidades sociales... Colaborar con los profesores en el anlisis de las situaciones problemticas que se presenten. Colaborar con los tutores y profesores en las actuaciones acordadas con alumnos que presenten problemas de adaptacin en el centro. Intervenir directamente con alumnos (a nivel individual) o grupos de alumnos. Entrevistar y solicitar la colaboracin de las familias de dichos alumnos. Fomentar, junto a los tutores, actividades que favorezcan la convivencia. d. Promover y desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autnomo de los alumnos mediante el tratamiento de las Tcnicas de Trabajo Intelectual. Promover la integracin de las Tcnicas de Estudio y las Tcnicas de Trabajo Intelectual en el currculum ordinario. Mantener reuniones con los diferentes departamentos para abordar un tratamiento integral del tema y la elaboracin de un documento con Pautas y Consejos para el Estudio de las distintas reas. Abordar en el POAT actividades para la mejora de los hbitos y mtodo de estudio. Atender individualmente y en pequeos grupos a alumnos con problemas de aprendizaje para la mejora de su planificacin y mtodo de estudio.
52
Elaborar un Estudio de los Hbitos de Estudio de los alumnos con xito Escolar. e. Potenciar el tratamiento de la Educacin en Valores y de los Temas Transversales en el centro a travs de programas especficos y de su inclusin en el currculum. Promover la integracin de los Temas Transversales y la Educacin en Valores en el currculum ordinario. Incluir en el POAT sesiones de tutora lectiva en los diferentes niveles donde se aborden estas cuestiones. Desarrollar programas y actuaciones en el marco del POAT y de las actividades complementarias relacionadas con la Educacin en Valores en colaboracin con diferentes instituciones y organismos Elaborar y seguimiento de un Programa Transversal de Educacin en Valores. f. Potenciar la participacin del los alumnos en la vida del centro y promover, actitudes de respeto y colaboracin entre los miembros de la comunidad educativa. Desarrollar las actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia en el centro. Llevar a cabo sesiones de tutora lectiva encaminadas a analizar las situaciones que perturban la convivencia, a prevenir el maltrato entre iguales, a aprender a resolver conflictos,... Dar a conocer entre los diferentes sectores de la comunidad las normas de funcionamiento, la normativa de derechos y deberes, y promover la reflexin sobre su necesidad como marco para la convivencia. Fomentar la participacin activa de los alumnos en la vida del centro recogiendo sus propuestas a travs del contacto permanente con los tutores. Animar la participacin de los alumnos en las sesiones de evaluacin. Dinamizar la Junta de delegados del centro en colaboracin con el Equipo Directivo. Promover la realizacin de actividades de convivencia, salidas de tutora, fiestas... g. Colaborar con los tutores en la coordinacin de los Equipos Educativos. Revisar en las reuniones de coordinacin de tutores o en entrevistas individuales: el desarrollo de las sesiones de tutora lectiva, la marcha del grupo de alumnos, la coordinacin del Equipo Educativo, los problemas surgidos... y adoptar, en su caso, medidas para mejorar de las dificultades encontradas. Proporcionar instrumentos y materiales (guiones, modelos de actas, documentos y fichas de seguimiento de alumnos y grupos, instrumentos de evaluacin, informacin complementaria...) para facilitar la coordinacin de las reuniones de Equipo Educativo. Dinamizar y potenciar las reuniones de los Equipos Educativos, tanto en sus sesiones ordinarias, como en las extraordinarias, de cara a mejorar la marcha de los grupos y a afrontar los problemas que puedan surgir. Valorar la pertinencia de su celebracin con el tutor.
53
Colaborar en el seguimiento de las medidas adoptadas por los Equipos Educativos que requieran la intervencin del Departamento de Orientacin (entrevistas con alumnos, con padres, seguimiento individual, convenios de convivencia y/o aprendizaje...) h. Orientar e informar a los tutores y al profesorado sobre el seguimiento individual de los alumnos y los procesos de evaluacin. Propuestas del Departamento de Orientacin sobre la realizacin de la Evaluacin Inicial. Deteccin inicial de dificultades de aprendizaje y problemtica personal. Preparacin con los tutores de las sesiones de "preevaluacin" y evaluacin. Realizacin de sesiones de "preevaluacin" en las sesiones de tutora con alumnos, al objeto de reflexionar sobre la marcha del curso. Anlisis de los resultados de la evaluacin: colaboracin con los departamentos. Colaboracin con los tutores y o profesores en el seguimiento individual de alumnos desde el D.O. Informacin a los distintos sectores de la comunidad de los criterios de evaluacin, promocin y titulacin. B. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL La orientacin acadmica y profesional trata de preparar para la vida laboral desde el sistema educativo, haciendo tomar conciencia al alumnado de que la profesin es un aspecto significativo de la vida de una persona. La finalidad de la orientacin acadmica y profesional es facilitar la toma de decisiones de cada alumno, o alumna, respecto de su itinerario acadmico y profesional. En ltima instancia, se persigue que el propio alumno tome las decisiones; es decir, la AUTOORIENTACIN, aunque en este proceso ser muy importante el asesoramiento que pueda prestar el profesorado, especialmente el tutor o tutora, as como sus padres y el orientador. Los aspectos a desarrollar en la orientacin acadmico-profesional son los siguientes: Conocimiento de s mismo: aptitudes, intereses, personalidad, valores, rendimiento acadmico y estilo de aprendizaje. Informacin acadmica y profesional: estructura del sistema educativo, modalidades de bachillerato, ciclos formativos, universidad, otras alternativas. Optatividad: materias optativas y toma de decisiones Proceso de toma de decisiones: actitud, libertad y responsabilidad, aceptar un riesgo de error. Proceso de transicin a la vida activa: elaboracin del currculum vitae y la entrevista personal, aproximacin al mundo laboral, tcnicas de bsqueda de empleo.
54
OBJETIVOS: k. Planificar y desarrollar actuaciones para la mejora de la motivacin de los alumnos y del ambiente de trabajo en el centro y en el aula. l. Desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autnomo mediante el tratamiento de las Tcnicas de Trabajo Intelectual. m. Informar a los alumnos acerca de la opcionalidad en el currculum de los distintos cursos de la Educacin Secundaria y la conexin de las diferentes materias optativas con futuros itinerarios formativos, orientndoles acerca del proceso de toma de decisiones. n. Realizar estudios acerca del nivel de decisin inicial de los alumnos de 3 y 4 de ESO como punto de partida para el diseo de actuaciones en materia de Orientacin acadmica y profesional y para la planificacin de la optatividad y opcionalidad en el centro. o. Realizar un estudio de la Historia Escolar de los alumnos del centro, como base de referencia para la elaboracin de itinerarios formativos. p. Realizar estudios longitudinales acerca de los resultados obtenidos por los alumnos que inicien 1 de ESO en el centro cada ao. q. Organizar actividades de informacin y orientacin acadmica y profesional con la colaboracin de otros centros e instituciones de la zona. r. Ofrecer orientacin acadmica y profesional a los alumnos que vayan a abandonar el centro. s. Ofrecer informacin sobre aspectos relacionados con Orientacin acadmica y vocacional en las reuniones con los padres. ACTUACIONES: El Plan de Orientacin Acadmico y Profesional se desarrollar a travs de la accin tutorial, aunque a lo largo del curso el orientador intervendr directamente en cuarto de ESO y segundo de Bachillerato. As, en tercero de ESO se realizarn actuaciones que conduzcan al alumnado al conocimiento de las opciones educativas acadmicas (optatividad en cuarto), al conocimiento de s mismo y a fomentar el grado de madurez y de toma de decisiones. En cuarto de ESO se pretende que los alumnos y alumnas conozcan sus posibilidades (aptitudes, actitudes, intereses, motivaciones y tambin sus propias limitaciones), conocer las opciones que se le presentan tanto acadmicas(ciclos formativos, bachillerato) como profesionales, decidir por s mismo sobre su futuro inmediato de la forma ms responsable y conocer las tcnicas de bsqueda de empleo ms bsicas para su posible incorporacin al mundo laboral. En cuanto al primero de Bachillerato la orientacin se centra en la opcionalidad de segundo, sin olvidar los ciclos formativos. En segundo de Bachillerato intentamos
55
ofrecer la informacin ms amplia posible sobre las alternativas, especialmente en el mundo acadmico (ciclos formativos de grado superior y carreras universitarias). En este momento el conocimiento del alumno sobre s mismo y sobre el mundo acadmico y profesional es ms amplio; no obstante, y en algunos casos, el alumno necesita clarificar aspectos muy concretos de las opciones formativas (grado de empleabilidad, las Pruebas de Acceso a la Universidad, caractersticas de determinados mdulos de grado superior, etc).
56
El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias
De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, los representantes legales del alumnado que presente problemas de aprendizaje, de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un Compromiso Educativo y/o de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. Las dos primeras instituciones que influyen en el alumnado para lograr su socializacin son la familia y la escuela; ambas contribuyen a que interioricen un sistema determinado de valores, normas y creencias. Partiendo de la base de que la educacin es un proceso complejo y dinmico en el que confluyen familia, escuela y entorno, se trata de compartir el conocimiento sobre la realidad personal y social del alumno o alumna para llegar a acuerdos sobre estrategias y actuaciones que favorezcan su proceso educativo. Por otro lado, tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteracin de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias tambin se ven afectadas. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situacin sean compartidos. Para propiciar compromisos hay que garantizar cauces de informacin recproca Principios que deben regir la informacin La informacin ha de ser bidireccional, pues la necesidad de darla y recibirla es mutua. El profesorado y las familias mantendrn una actitud abierta y responsable en el intercambio de informacin, manteniendo un clima de confianza e inters para lograr la mayor colaboracin posible. La confidencialidad de la informacin, tanto en el proceso de recogida como de transmisin, ha de estar garantizada. La informacin ha de estar centrada ms en los aspectos positivos y constructivos que en los exclusivamente negativos. El profesorado y las familias han de evitar, en el proceso de informacin, crticas y enfrentamientos personales o crticas directas sobre el modelo educativo de cada uno. La informacin transmitida debe ser rigurosa, suficiente y relevante para la situacin que se est abordando. Estar relacionada con aquellos aspectos que permitan mejorar el
57
desarrollo personal y social del alumnado, la prctica educativa y las relaciones entre todos los adultos que intervienen en el proceso educativo. Cuando el centro requiera informacin de las familias, partir de la ya existente, evitando redundar sobre la que ya se posee. Toda la informacin significativa para el desarrollo personal y social del alumnado debe reflejarse por escrito, para ser compartida con el equipo educativo o trasladada a los profesionales que en un futuro trabajen con cada alumno/a. Cauces para dar y recibir informacin 1. Reuniones informativas generales El objetivo de estas reuniones es principalmente proporcionar informacin a las familias sobre aspectos generales de funcionamiento del centro u otros aspectos que tutores, profesores o equipo directivo consideren oportuno. Los momentos ms indicados para su celebracin son los comienzos de cada trimestre y, especialmente, el inicio de cada curso escolar. Estas reuniones se celebrarn por niveles. La preparacin de estas reuniones es importante para favorecer su eficacia. Convendr tener en cuenta los objetivos de la reunin, el contenido a proporcionar, material a entregar, lugar de celebracin, medios a emplear... 2. Reuniones de tutora La normativa establece que cada tutor ha de celebrar una reunin trimestral con las familias del alumnado que integra su grupo-clase con la finalidad de facilitarles informacin ms concreta sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas y establecer formas de colaboracin mutua para ayudarlas en este proceso. 3. Entrevistas individuales de tutora Las entrevistas individuales son un instrumento privilegiado para establecer un contacto ms directo entre el tutor o tutora y la familia de cada alumno o alumna. La finalidad de la entrevista es la obtencin de datos personales, familiares y sociales o el intercambio de informacin en torno a situaciones o problemticas muy concretas. 4. Otros cauces para dar y recibir informacin En el marco de dinamizacin y fomento del uso de las TIC en la Comunidad Educativa, la plataforma de gestin de centros educativos "Pasen" puede ser un punto de encuentro para que las familias se impliquen en el proceso educativo de sus hijos. Como sistema de seguimiento educativo permitir que las familias puedan consultar, desde cualquier lugar; informacin acadmica
58
personalizada de sus hijos, con lo que podrn estar informados de su evolucin en tiempo real. A. EL COMPROMISO EDUCATIVO Este compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje de acuerdo con los siguientes criterios: - Que curse enseanzas obligatorias con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin - Que el equipo educativo considere que, an con menos reas suspensas, el alumno necesita de la suscripcin de dicho acuerdo. Estos compromisos podrn suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. La efectividad del compromiso educativo ir unida a la mejora del rendimiento acadmico del alumnado afectado por dicho compromiso. Los fines del compromiso educativo son diversos: Mejorar la informacin y la comunicacin entre el centro y las familias. Compartir con el alumnado y con las familias los principios y contenidos del proyecto educativo del centro. Facilitar al alumnado y a las familias el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de los deberes. Vincular el centro y la familia mediante el compromiso y la accin tutorial. Potenciar el sentimiento de pertenencia del alumnado y de las familias a la comunidad educativa. Impulsar frmulas organizativas que favorezcan la implicacin de las familias en el hecho educativo. Favorecer una accin coherente de los agentes educativos que intervienen en el proceso educativo y que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad. Implicar a la familia en la adopcin de las medidas educativas alternativas o complementarias que correspondan para atender las necesidades especficas del alumnado. Fomentar la convivencia y el buen clima escolar. Los contenidos del compromiso educativo deben tener en cuenta las caractersticas del entorno social, de la etapa educativa y de cada alumno o alumna y la familia. El instituto es un agente socializador secundario, y a menudo debe de trabajar con unas familias que no encuentran el equilibrio entre autoridad y permisividad, entre autonoma y sobreproteccin o entre culpa y no responsabilidad. Es por lo que, el
59
instituto debe disponer de mecanismos para vincular a las familias, debe facilitarles informaciones, recursos y estrategias que permitan abordar de forma coordinada los problemas de aprendizaje que se puedan presentar. En este sentido las acciones que llevamos a cabo son las siguientes: 1. Entrevista inicial a todas las familias de nueva incorporacin al centro, en especial de los alumnos de primer curso. 2. Acogida a los alumnos recin llegados. 3. Reunin con las familias al inicio de curso con el equipo directivo y los tutores o tutoras. 4. Evaluaciones intermedias y evaluaciones finales. 5. Partes de incidencias, SMS o correo electrnico para el control de las faltas de asistencia. 6. Coordinaciones con servicios sociales externos para facilitar el contacto con las familias que lo necesiten as como el control de absentismo B. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. El Plan de Convivencia concreta las situaciones en que se aplicar esta medida y el marco general de las actuaciones. Se trata siempre de potenciar el carcter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Adems de estos objetivos, los compromisos de convivencia debern mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos e hijas. El Plan de Convivencia recoge, adems de los objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripcin de los compromisos de convivencia, los contenidos, metodologa,
60
actividades con las que se trabajar, atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna. En l se determina el perfil del alumnado al que va dirigido y se establecen los mecanismos de seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia.
61
ANEXO I COMPROMISO EDUCATIVO 1. Introduccin Estimados padres y madres, la educacin es el resultado de los esfuerzos conjuntos de las familias, de cada alumno y alumna y de la institucin escolar y todos sus componentes. As, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que su hijo o hija perciba la importancia de la participacin. De esta manera, la participacin de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno o alumna para obtener xitos acadmicos. Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa de su hijo o hija y el buen funcionamiento de nuestro Instituto. 2. Compromisos adquiridos por el padre y/o la madre 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas, presentando un certificado mdico oficial. Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos o hijas. Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan en nuestro centro. Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que daen la imagen de la institucin. Asistir al menos una vez al mes al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija. Asistir a las reuniones que se llevarn a cabo a inicio de cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas. Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene.
2.6 2.7 2.8
62
3. Compromisos adquiridos por el alumno o alumna. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Tener un horario de estudio fijo en casa que ser acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Anotar los deberes y las fechas de exmenes en la agenda escolar. Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo. Traer diariamente las tareas hechas. Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio.
4. Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Revisar semanalmente la planificacin del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y casa. Mantener una reunin al trimestre con los padres y madres para informarles de la evaluacin de sus hijos e hijas. Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse sobre el rendimiento acadmico de su hijo o hija. Velar por la seguridad de sus hijos e hijas en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo. Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo y/o tiene adaptacin curricular. Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.
Torremolinos, ____ de _____________ de 201__
Fdo. padre/madre
Fdo. tutor/a
Fdo. alumno/a
___________________
__________________
___________________
63
ANEXO II COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D./D__________________________________________________________________ representante legal del alumno/a, _____________________________________________ matriculado en este centro en el curso escolar _____________, en el grupo___________, y D./D ________________________________________________________en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del centro y del profesorado. Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia. Aplicacin de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediacin, etc.). Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros:
Torremolinos, ____ de _____________ de 201__ Fdo. padre/madre Fdo. tutor/a Fdo. alumno/a
___________________
__________________
___________________
64
65
El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar
De acuerdo con lo establecido en el artculo 24 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el plan de convivencia incluir, al menos, los siguientes aspectos: a. Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, as como los objetivos a conseguir. b. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones c. Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia. d. Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro e. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. f. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboracin con el tutor o la tutora del grupo. g. Procedimiento de eleccin y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa. El Plan de Convivencia es el documento en el que se concreta la organizacin y funcionamiento del Centro en relacin con la convivencia y establece las lneas generales del modelo de convivencia que adopta el Centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en ese mbito para la consecucin de los objetivos planteados. El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visin constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de la participacin, de unos buenos cauces de comunicacin y de la prevencin de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen funcionamiento del Centro.
66
La respuesta educativa del Profesorado en el Centro es la de promover la actitud de participacin del alumnado mediante el dilogo, el respeto y la comunicacin para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la convivencia. No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino tambin y, sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formacin del alumnado. Entendemos, la convivencia y la participacin como parte del aprendizaje, adems de ser objetivos de la educacin y finalidades en s mismas. No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educacin. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrtico es necesario potenciar esas conductas. Pretendemos desarrollar en el alumnado esos valores y habilidades de comunicacin y de relacin social. Aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los problemas aparecern porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevencin contribuye a reducirlos. Las actitudes que habr que fomentar en materia de convivencia debern basarse en las Normas de Convivencia del Centro, que se procurarn revisar y actualizar cada curso escolar. Nos proponemos fomentar valores democrticos para la convivencia, tales como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conflictos de forma pacfica y no violenta, etc., en todas las etapas. La mejora de la convivencia en el mbito escolar es una preocupacin que cada da adquiere mayor importancia en la sociedad, ms cuando esta convivencia se pueda ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la Comunidad Educativa. En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto, a veces, la existencia de alumnado que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupacin, dada la importante repercusin que tienen, desde una perspectiva individual, para el propio alumno o alumna y sus compaeros, y colectiva, al acentuar la conflictividad provocando un deterioro de la convivencia en el Centro. En nuestro Instituto se desarrollarn iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, se pondr especial atencin en el respeto a las normas de convivencia y se establecer planes de accin positiva para garantizar la plena integracin de todos los alumnos y alumnas del Centro.
67
El Plan de Convivencia se desarrolla como un documento independiente y anexo a este apartado. El ndice de nuestro Plan de Convivencia es el siguiente: 1. Introduccin 2. Diagnstico de la convivencia en el Centro 3. Objetivos 4. Comisin de convivencia 5. Normas de convivencias generales del Centro 6. Normas de convivencia especficas de aula 7. Normas Centro TIC 8. Aula de convivencia 9. Medidas para prevenir, detectar y resolver conflictos 9.1 Plan de acogida 9.2 Programa de atencin a la diversidad 9.3 Plan de acompaamiento 9.4 Plan de tutora compartida 9.5 Plan de estmulo de grupos 9.6 Dinamizacin de la Junta de Delegados 9.7 Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente al acoso 9.8 Medidas para favorecer la vigilancia de espacios considerados de riesgo 9.9 Mediacin 10. Participacin de las familias en el proceso educativo. 11. Plan de formacin: profesorado, alumnado y familias 12. Difusin, seguimiento y evaluacin del Plan 13. Recogida de incidencias en materia de convivencia Documentos y anexos.
68
Plan de formacin del profesorado
A. EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO, CONSIDERACIONES PREVIAS Los problemas cotidianos que se presentan en el Instituto, cmo atajarlos y buscar soluciones a los mismos debe ser una tarea para acometer desde el mbito de la formacin permanente del profesorado. La primera cuestin que queremos plantear es la de cules son los problemas a los que el profesorado tiene que dar solucin hoy en da y para los que necesita una formacin acorde a los mismos. Parece evidente que los problemas actuales que tiene planteada la institucin educativa son bastante diferentes, en algunos casos, a los que se enfrentaba hace algn tiempo, en consecuencia es sensato pensar que no pueden ser vlidas las soluciones antiguas para afrontar los nuevos retos. La diversidad y las consecuencias que de ella se derivan es uno de los grandes retos a los que tienen que dar una adecuada respuesta los centros educativos. El Plan de Formacin del Profesorado del Centro debe trabajar con lo cotidiano Debe recoger los contenidos de formacin que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades de nuestro centro y giren, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que encontramos en nuestra prctica docente. As, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atencin a la diversidad, tratamiento de los ejes transversales, la integracin de la TICs en las prcticas educativas, diseo de la planificacin de aula, revisin de las programaciones didcticas, la evaluacin orientada a la mejora, etc. Como puede comprobarse fcilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculacin con la oferta educativa que ste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que slo afecten al profesorado de forma concreta por el rea o etapa que imparten. Considerar la singularidad de cada Centro Cuando la demanda de formacin surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto el profesorado como el alumnado salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la bsqueda de alternativas de solucin de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prcticas cotidianas en el
69
contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formacin. Por todo ello, el plan de formacin del profesorado del centro es el espacio ms adecuado de construccin conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecucin de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida. El Plan de Formacin debe responder a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. Atendiendo a las siguientes lneas prioritarias: 1. Mejorar las prcticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado 2. Impulso de la autonoma de los centros favoreciendo la elaboracin del Plan de Formacin de centro a partir de la deteccin de necesidades. 3. Propuesta formativa innovadora y de calidad para mejorar las competencias profesionales docentes que redunde en una oferta educativa potente. 4. Actualizacin cientfica y didctica del profesorado en mbitos y/o aspectos curriculares detectados como prioritarios, impulsando estrategias metodolgicas y organizativas de centro al servicio del desarrollo de las competencias de ndole personal y social del alumnado. La concrecin de estas lneas se plasma en distintos programas y acciones, cuyas temticas se consideran comunes a las enseanzas que conforman el sistema educativo: a. Planificacin hacia competencias en los mbitos y reas curriculares: programacin de la prctica educativa y evaluacin por competencias b. Formacin para la mejora de la competencia digital. Incorporacin funcional de las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje. c. Desarrollo de las competencias cientficas. Mtodos cientficos y explotacin didctica del entorno. d. El tratamiento integrado de las lenguas curriculares: expresin oral y competencia lectora e. Incorporacin de los valores sociales en la planificacin escolar: convivencia, educacin para el desarrollo, medio ambiente, promocin de hbitos saludables, y atencin a la diversidad. f. El desarrollo del liderazgo educativo: las competencias profesionales docentes, directivas. MARCO Y UBICACIN DEL DOCUMENTO DE PLANIFICACIN DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO: Ubicacin en los documentos de planificacin del centro. Dentro del Proyecto Educativo de Centro junto con el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y las Programaciones Didcticas. Aspectos a contemplar: 1. Identificacin de necesidades. 2. Prever cauces para la elaboracin/presentacin de propuestas (los departamentos coordinados en el ETCP)
70
3. 4. 5. 6.
Anlisis y priorizacin de necesidades Diseo y elaboracin del Plan Puesta en marcha y desarrollo del Plan. Evaluacin del Plan.
Apartados que debe contener el Plan Anual de Formacin: 1. Determinacin de la demanda formativa tras el anlisis de la Memoria y de la Evaluacin del Centro. 2. Fijacin de Objetivos. 3. Especificacin de las actividades. 4. Coordinacin con el CEP. 5. Desarrollo, seguimiento y evaluacin del Plan de Formacin. B. DETECCIN DE NECESIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO Corresponde al Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, entre otras funciones: a) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. d) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. Todo ello supone una recogida, anlisis y seleccin de informacin que d cumplimiento a estos objetivos. Para la deteccin de necesidades de formacin del profesorado del centro se elige la memoria de autoevaluacin, realizada con la colaboracin de los Departamentos Didcticos y tutoras como espacio idneo, por entender que es el mbito natural en el que se articula la propuesta didctica que se ofrece al alumnado y que, por tanto, es la unidad bsica de coordinacin del profesorado en torno a las materias que conforman el currculum de cada grupo. Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexin para la mejora y el desarrollo profesional docente. Como instrumento de recogida de esta informacin elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento permite recoger informacin de forma rpida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro.
71
El cuestionario puede ser el que a continuacin se presenta, u otro que el Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa considere: CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN QUE SE INCLUIRN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL NECESIDAD SI / NO PROFESORADO DEL CENTRO
1. Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
Presencia de conductas disruptivas en clase Dificultad en la gestin de la dinmica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar) Conductas violentas entre iguales Incumplimiento de normas Dificultad de situar la gestin de la convivencia y resolucin pacfica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador Integracin y trabajo de los valores educativos en las prcticas educativas cotidianas de Otras situaciones
2. Dificultad en la gestin y respuesta a la diversidad en el alumnado

Dificultad de planificar una programacin de aula que d respuesta a la diversidad Problemas para encontrar estrategias metodolgicas sensibles con la diversidad. Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase. Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el xito de todos lo alumnos de clase. Otras dificultades
3. Necesidad de situar la evaluacin en su dimensin formativa y orientada hacia la

mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje Dificultad en el desarrollo de la evaluacin global Dificultad de consensuar criterios de evaluacin en los departamentos Evaluacin impresionista y poco rigurosa Ausencia de instrumentos de evaluacin que aseguren la justicia en la evaluacin No planificar momentos ni espacios para evaluar Superar la concepcin del aprobar para instalarse en el aprender Otras dificultades
4. Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.

Dificultad de encontrar la informacin necesaria en el enjambre de informacin (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo. Dificultad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseanza/aprendizaje Dificultad en la elaboracin de materiales curriculares utilizando las TICs Desconocimiento o falta de familiarizacin con los entornos, distribuciones y software libre Otras dificultades
5. Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del

Proyecto Educativo y de la Programacin Didctica
72
C- DISEO DEL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorizacin de las mismas. Es bien sabido que el Plan de Formacin del Profesorado del Centro es un documento de planificacin a medio y largo plazo que atiende las necesidades formativas derivadas del diseo y puesta en marcha del Proyecto Educativo, por ello es necesario establecer un calendario para la atencin de las necesidades detectadas, que se ir concretando en las actividades de formacin que el Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa recoger en el Plan Anual de Formacin. De forma paralela, e independiente de la formacin que se considere oportuna, pensamos que el espacio de formacin permanente es el de la socializacin del profesorado del centro en el mbito de las TICs. Nuestro centro tiene que ser sensible a las tecnologas de la informacin y comunicacin; para ello debe de integrarlas y darle el espacio curricular que le corresponde. Su integracin en el centro no es un proceso simple, ya que exige un cambio gradual en relacin a las prcticas metodolgicas del profesorado. Introducir las TICs en el centro debe ir ms all de tener ordenadores en las aulas, debe significar introducirlas en el currculum. Y esto implica planificar la labor docente teniendo en cuenta para qu, cmo y cundo utilizar las herramientas informticas. La labor de formacin, tanto inicial como permanente se hace, en este espacio de las TICs, especialmente relevante ya que es imprescindible trabajar con el profesorado del centro, para asegurar una adecuada implementacin de las tecnologas informticas en la oferta educativa del centro. Cuestin que, entre otras consideraciones, podra pasar por las siguientes: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se introducen como herramientas al servicio del conocimiento, la experiencia, la expresin y la representacin, aprovechando su carcter motivador y su potencial de enseanza. El alumnado, en las distintas etapas educativas, interioriza el cdigo de forma natural, lo aprende como un elemento ms de su universo cognitivo. El ordenador y los programas multimedia se convierten en un medio ms, en recursos habituales que por su carcter interactivo, son atractivos y ayudan a generalizar habilidades y conocimientos. Conocer la herramienta. Mediante aprendizajes sencillos y funcionales, que se irn tornando ms complejos a medida que el alumnado transite por las distintas etapas educativas, usaremos programas que le familiaricen con el uso del cdigo informtico. El uso del ordenador permite, por tanto, una aproximacin a los cdigos tecnolgicos en los que nuestra sociedad actual est inmersa, con los que los alumnos conviven a diario o tendrn que convivir. El uso de software educativo se convierte en una forma ms de relacin del alumnado con el medio, una representacin de la realidad con la que se puede interactuar. Incorpora una nueva forma en la construccin del
73
conocimiento. Para que esto sea as se hace necesario que el docente analice y construya una ficha didctica de cada programa antes de utilizarlo en el aula. Todo ello sin perder de vista, que toda herramienta en el aula, toda accin de un profesor, o profesora, y de un alumno, o alumna, debe estar cargada de significado para producir el aprendizaje. D. EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO Este elemento del Plan queda cumplimentado y desarrollado en cada uno de los planes de formacin parciales que lo conforman, ya que en ellos se aborda para cada actividad formativa su consiguiente evaluacin. La informacin obtenida y la toma de dediciones consiguiente en la evaluacin de cada Plan, quedar reflejada en la Memoria de Autoevaluacin, donde se recogen las propuestas de mejora para el Plan de Formacin del curso siguiente a la hora de incluir las distintas actividades de formacin que se planteen para su desarrollo.
E. PLAN DE FORMACIN PARA EL CURSO 2013-2014 La formacin del profesorado del IES Playamar durante el presente curso se centrar en dos bloques. Bloque 1- Formacin individual del profesorado. Cada profesor a nivel particular, de acuerdo a sus intereses, puede elegir entre los innumerables cursos, presenciales u online, que se ofrecen desde: el CEP de Mlaga, el Aula virtual de la consejera de Educacin, el Ministerio de Educacin (CNICE), el Instituto de Tecnologas Educativas (ITE), etc. Bloque 2- Formacin de grupos de trabajo en torno a la elaboracin de material para la imparticin de clases bilinges y en torno a aplicaciones informticas orientadas a la evaluacin del alumnado.
74
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar
CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
El Decreto 327/2010, artculo 76 .f), establece que la jefatura de estudios elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo indicado en la Orden de 20 de agosto de 2010 y con los criterios que se establecen en este proyecto educativo y velar por su estricto cumplimiento. 1. Horario general del Instituto Tarde (lunes y mircoles, en actividades extraescolares, tutoras y plan de acompaamiento escolar) 16,30 h a 18,30 h
Maana 8,15 h a 14,45 h
2. A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos y materiales disponibles, aplicar los siguientes criterios a. La eleccin de enseanzas; que se har por reas, materias o mdulos y niveles b. Los criterios pedaggicos establecidos por el Claustro: i. Las reas o materias de 2 3 horas semanales se impartirn en das no consecutivos ii. Situar un rea o materia en distintas franjas horarias a lo largo de la semana iii. Impartir como mximo dos horas diarias, consecutivas o no, en los mbitos de diversificacin y los de 2 del PCPI. Estos criterios podrn ser revisados por el ETCP, a propuesta de alguno de los Departamentos implicados, a la finalizacin de cada curso escolar. c. Los mdulos horarios para cada jornada lectiva, que son: 1 hora 2 hora 3 hora Recreo 4 hora 5 hora 6 hora 8,15 9,15 10,15 11,15 11,45 12,45 13,45 9,15 10,15 11,15 11,45 12,45 13,45 14,45
75
1 hora tarde 2 hora tarde
16,30 -- 17,30 17,30 -- 18,30
El citado Decreto, en su artculo 77 .h), establece que la secretara elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria y velar por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendr a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administracin general de la Junta de Andaluca y, en su caso, del personal laboral 3. Horario del personal de administracin y servicios Administrativ 8,00 h a 15,00 h o: 8,00 h a 15,00 h Conserjes: 4. Apertura y cierre de accesos Al comienzo de cada mdulo horario el alumnado se incorporar al instituto mantenindose los accesos abiertos hasta 10 minutos despus de transcurrida la hora de comienzo de las clases. A partir de ese momento, el alumnado que llega retrasado no podr entrar al Centro hasta la hora siguiente. Hay que hacer notar que espordicamente hay alumnos y alumnas que consiguen salir (escapndose) o acceder al centro burlando los sistemas establecidos. Nuestra tarea e instalaciones son educativas no de clausura. En este punto hay que aadir que el Centro no est rodeado por un muro en su parte lateral y trasera lo que dificulta enormemente el control de dichas salidas (escapadas). El alumnado y las familias saben que esto contraviene las normas del Centro, por lo que incurren en falta muy grave y, consecuentemente, se les har saber a las familias y se les sancionar.
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro instituto es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa ms all del aula a travs de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones pblicas o privadas. El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que d un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programacin. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicacin y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organizacin y puesta en prctica de este tipo de actividades, tendrn un tratamiento
76
especial en el plan de convivencia. Aquellas que impliquen pernoctacin (como los tradicionales viajes de estudios) se regirn por unas normas especficas (recogidas en el ROF) adems de las generales para el resto de actividades en el centro. La programacin de actividades complementarias y extraescolares se canalizar a travs del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, que a principios de cada curso recoger las propuestas que cada profesor, departamento o miembro del Consejo Escolar haga, para su incorporacin, si procede, en la Programacin Anual. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programacin deber contar con la aprobacin expresa del Consejo Escolar. En la planificacin de actividades complementarias y extraescolares se velar para que estas no se realicen en fechas cercanas a perodos de exmenes, as como durante los meses de mayo y junio. Las actividades extraescolares programadas para los meses de mayo y junio necesitarn contar con una aprobacin expresa del Consejo Escolar, previo informe favorable de la Jefatura de Estudios, independientemente de su inclusin o no en la Programacin Anual. Sin esta aprobacin expresa no se podrn realizar actividades extraescolares en los meses de mayo y junio.
77
Criterios para la elaboracin de horarios de los CCFF de Grado Medio y 1 de PCPI
En el apartado l) de este Proyecto se indica que el Decreto 327/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010 establecen que la Jefatura de Estudios elaborar el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado. En las enseanzas de PCPI y de CCFF, que se imparten en nuestro centro, para la elaboracin de estos horarios, habr de tenerse en cuenta la normativa propia que las regulan en nuestra comunidad, en concreto, Decreto 438 de 2008 que establece la Ordenacin de la Formacin Profesional Inicial, las rdenes que desarrollan en nuestra comunidad los Ttulos de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes y Electromecnica de Vehculos Automvil, ambos Ciclos Formativos de Grado Medio; por otro lado, el Decreto 231/2007 que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca y que en su artculo 22 autoriza y organiza los PCPI, la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y la Resolucin de 18 de agosto de 2008 por la que se establece el perfil profesional y el currculo del PCPI Auxiliar Informtico. Nuestro centro tiene autorizados la siguiente oferta educativa: Familia Profesional de Informtica y Comunicaciones PCPI de Auxiliar Informtico CCFF GM de Sistemas Microinformticos y Redes (2000h - 2 Cursos) (LOE) Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales del Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes: MDULO PROFESIONAL
0221. Montaje y mantenimiento de equipo. 0223. Aplicaciones ofimticas. 0222. Sistemas operativos monopuesto. 0225. Redes locales.
ESPECIALIDAD DEL PROFESORADO

Sistemas y aplicaciones informticas. Sistemas y aplicaciones informticas. Sistemas y aplicaciones informticas. Informtica.
CUERPO
Profesor Tcnico de FP Profesor Tcnico de FP Profesor Tcnico de FP Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria Profesor Tcnico de FP
0227. Servicios en red. 0224. Sistemas operativos en red.
Informtica. Sistemas y aplicaciones informticas.
78
0226. Seguridad informtica.
Informtica.
Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria
0228. Aplicaciones web. 0229. Formacin y orientacin laboral. 0230. Empresa e iniciativa empresarial.
Informtica. Formacin y orientacin laboral. Formacin y orientacin laboral.
Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria
Distribucin horaria semanal, por cursos acadmicos, de los mdulos profesionales del Ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes:
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO HORAS HORAS HORAS HORAS BLOQUES TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES 0221. Montaje y mantenimiento 3-2-2 224 7 de equipo. 0222. Sistemas Operativos 3-2 160 5 monopuesto. 0223. Aplicaciones ofimticas. 256 8 3-3-2 0225. Redes locales. 224 7 3-2-2 0229. Formacin y orientacin 2-1 96 3 laboral. 0226. Seguridad informtica. 105 5 2-2-1 0227. Servicios en red. 147 7 3-2-2 0224. Sistemas operativos en 3-2-2 147 7 red. 0228. Aplicaciones web. 84 4 2-2 0230. Empresa e iniciativa 2-2 84 4 empresarial. 0231. Formacin en centros de 410 trabajo. Horas de libre configuracin 63 3 2-1 TOTALES 960 30 1.040 30
MDULOS PROFESIONALES
Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial Auxiliar Informtico: MDULO ESPECFICO
Montaje de Sistemas y Componentes Informticos Operaciones Auxiliares con Tecnologas de la Informacin y

Sistemas y aplicaciones informticas. Sistemas y aplicaciones informticas.
CUERPO
Profesor Tcnico de FP. Profesor Tcnico de FP
79
Comunicacin Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informticos
Sistemas y aplicaciones informticas.
Profesor Tcnico de FP
80
Distribucin horaria semanal, por cursos acadmicos, de los mdulos
especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar Informtico:

MDULOS
Mdulos Especficos Montaje de Sistemas y Componentes Informticos Operaciones Auxiliares con Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informticos Formacin en centros de trabajo (FCT) Formacin Formacin General Mdulo de proyecto emprendedor Mdulo de participacin y ciudadana Mdulo de libre configuracin Tutora lectiva
PRIMER CURSO HORAS HORAS BLOQUES TOTALES SEMANALES

432 120 120 192 Min(100) 288 120 96 48 24 18 5 5 8 30 12 5 4 2 1 3-2 3-2 3-3-2
3-2 2-2 2 1
81
Familia Profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehculos CCFF GM de Electromecnica de Vehculos Automviles (2000h - 2 Cursos) Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales del Ciclo Formativo de Electromecnica de Vehculos Automviles. MDULO PROFESIONAL
0452. Motores. 0453. Sistemas auxiliares del motor. 0454. Circuitos de fluidos. Suspensin y direccin. 0455. Sistemas de transmisin y frenado. 0456. Sistemas de carga y arranque.

Mantenimiento de vehculos. Mantenimiento de vehculos. Mantenimiento de vehculos. Mantenimiento de vehculos. Organizacin y procesos de mantenimiento de vehculos. Organizacin y procesos de mantenimiento de vehculos. Mantenimiento de vehculos. Mantenimiento de vehculos. Formacin y orientacin laboral. Formacin y orientacin laboral.
CUERPO
Profesor Tcnico de FP Profesor Tcnico de FP Profesor Tcnico de FP
Profesor Tcnico de FP Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Profesor Tcnico de FP Profesor Tcnico de FP Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria.
0457. Circuitos elctricos auxiliares del vehculo.
0458. Sistemas de seguridad y confortabilidad. 0260. Mecanizado bsico. 0459. Formacin y orientacin laboral. 0460. Empresa e iniciativa emprendedora.
Distribucin horaria semanal, por cursos acadmicos, de los mdulos profesionales del Ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al ttulo de Tcnico en Electromecnica de Vehculos Automviles MDULOS PROFESIONALES HORAS
0452. Motores. 0453. Sistemas auxiliares del motor. 0454. Circuitos de fluidos. Suspensin y direccin. 0455. Sistemas de transmisin y frenado. 0456. Sistemas de carga y arranque. 0457. Circuitos elctricos auxiliares del vehculo. 0458. Sistemas de seguridad y PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO HORAS HORAS HORAS BLOQUES TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES 200 6 3-3
230
10
3-3-2-2 3-3-2
245
8 190 9
3-3-3 3-3 3-3-2 2-2

82
200
6 160 8
135
confortabilidad. 0260. Mecanizado bsico. 0459. Formacin y orientacin laboral. 0460. Empresa e iniciativa emprendedora. 0461. Formacin en centros de trabajo.
90 90
3 3 60 400 3
2-1 2-1 2-1
TOTALES Criterios a aplicar:
2000
30
30
5. Estas enseanzas cumplirn el horario general del Instituto establecido en el apartado l) del Proyecto Educativo. 6. A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos y materiales disponibles, aplicar los siguientes criterios a. La eleccin/asignacin de mdulos se har por especialidades tal como se recoge en las rdenes que desarrollan los Ttulos de Tcnicos y la Resolucin que establece el perfil profesional y el currculo del PCPI. Cada mdulo profesional o mdulo especfico tiene asociado una o ms especialidades, que sern de asignacin prioritaria. b. Los mdulos horarios para cada jornada lectiva sern los mismos que se proponen en el apartado l). c. Las horas semanales asignadas a cada mdulo profesional podrn ser agrupados en bloques de 2 o ms mdulos horarios consecutivos. d. Sern los departamentos de familia profesional y el Dpto. de Formacin y Orientacin Laboral quienes acuerden cuales sern estos bloques anualmente, en base a sus necesidades de organizacin de espacios (talleres, aulas tcnicas, aulas polivalentes) y tiempos. Los bloques indicados lo son slo como punto de partida, cuando no haya otra propuesta de los citados departamentos. e. Podrn existir bloques de 2 y 3 horas. f. Cada bloque de cada mdulo profesional se impartir en das no consecutivos, siempre que sea posible Estos criterios podrn ser revisados por el ETCP, a propuesta de alguno de los Departamentos implicados, a la finalizacin de cada curso escolar.
83
Los procedimientos de evaluacin interna
El Decreto 327/2010, en el artculo 28, establece que: los institutos de educacin secundaria realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los indicadores que se establezcan. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. El Instituto debe considerarse como la unidad funcional de planificacin, accin, evaluacin y cambio educativo. El Equipo Directivo, como dinamizador de la vida del Instituto, debe impulsar una reflexin permanente y compartida sobre la accin educativa que se realiza en el mismo. Porque, resulta lgico preguntarse, una vez que se ha iniciado un viaje, si realmente se ha llegado a donde se pretenda. Si se ha hecho a buen ritmo, a bajo coste, con feliz travesa, con excelentes condiciones, con agradable compaa, por caminos adecuados La evaluacin es, en efecto, una parte sustancial de la accin emprendida. Y la evaluacin interna es una exigencia de la propia actividad. La evaluacin interna resulta importante porque: permite reflexionar sobre lo que se hace, facilita la coordinacin, ayuda a comprender lo que sucede, impulsa el dilogo y la participacin, permite tomar decisiones racionales, impide los solapamientos, ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial, permite corregir los errores, ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial, permite aprender nuevas cosas, hace ganar
84
coherencia al equipo docente, se convierte en un ejemplo para los alumnos y ayuda al perfeccionamiento del profesorado. Reflexionar sistemtica y colegiadamente sobre la prctica es imprescindible para comprenderla y mejorarla. Es el dilogo profesional lo que permite enriquecer la accin. La evaluacin se convierte as en un proceso de dilogo, comprensin y mejora. A. EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO El Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, en coordinacin con el Equipo Directivo, promover la evaluacin del funcionamiento del Instituto procurando que el rigor de dicha evaluacin permita llegar a una comprensin profunda de la realidad. Para que la evaluacin sea consistente se deben: a) Recoger datos de forma precisa y prolongada b) Utilizar mtodos adecuados Usar diversidad de mtodos de exploracin. Usar mtodos sensibles a la complejidad de los fenmenos evaluados. Usar mtodos adaptados a las situaciones que se exploran. Usar los mtodos de manera interactiva. c) Someter los datos a la interpretacin y al anlisis d) Discutir los datos de forma abierta y colegiada e) Poner por escrito la reflexin f) Tomar decisiones racionales para mejorar la accin g) Publicar para someter la reflexin al debate pblico Y para que la evaluacin sea completa se debe contemplar desde los distintos sectores de la comunidad educativa: La valoracin al inicio y al final de la vigencia de los documentos programticos del de nuestro Instituto. La valoracin al inicio y al final del funcionamiento de los rganos de gobierno, de los rganos de coordinacin, del asesoramiento y apoyo de los servicios externos y la Inspeccin educativa. La valoracin anual del clima de relacin, la problemtica de convivencia y de los procesos de toma de decisiones. El informe sntesis de esta evaluacin formar parte de la Memoria Final B. EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN En nuestro Centro estn vigentes los planes y proyectos siguientes: Proyectos Centros T.I.C. Plan de Salud Laboral y P.R.L. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin
85
Proyecto de centro con modalidad de enseanza bilinge Ingls Plan Escuela TIC 2.0 Todos ellos con carcter permanente; y otros de carcter anual, que se ajustarn a las convocatorias de cada ao acadmico En su evaluacin se trata de conocer, para cada uno de ellos, si los servicios prestados son necesarios, si se utilizan, si son suficientes, si se dan en los trminos planificados, si ayudan. La evaluacin de los programas se realizar con diferentes intenciones: Seguimiento: para saber si el programa es eficaz o no e introducir modificaciones en el diseo Identificar proyectos y problemas Identificar efectos diferenciales en diferentes grupos Determinar la eficacia y la validez de los objetivos del programa, Dicha evaluacin debe estar orientada a conocer lo que cada uno de ellos aporta como instrumento educativo, a los resultados y, consecuentemente, a su mejora Independientemente de la evaluacin que cada coordinador debe realizar de su programa, en SENECA, ste promover una evaluacin interna que se incluir en la Memoria Final. C. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE La evaluacin no se refiere exclusivamente a los aprendizajes de los alumnos, sino que debe incluir tambin el desarrollo y la aplicacin del currculum. En relacin con la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente se deben tener presente los siguientes elementos: La organizacin del centro y el aprovechamiento de los recursos. El clima escolar en el centro, en su conjunto, y en el aula. El carcter de las relaciones profesor-alumno. La convivencia entre los alumnos, la convivencia entre los profesores y su identificacin con Plan de Centro. La coordinacin entre los profesores del centro, con el Equipo Directivo, con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en los Departamentos, ... La regularidad y la calidad de la relacin con las familias. La recogida de informes por curso y grupo para llevar a cabo la evaluacin de la prctica docente se obtendr, al menos, en tres momentos a lo largo del curso escolar: Al final de la primera y segunda evaluacin y con objeto de preparar las sesiones de evaluacin, consideramos que es el momento adecuado para realizar un anlisis del funcionamiento del grupo-clase y su relacin con las diferentes materias. Para ello es necesario que los profesores de cada equipo docente entreguen las notas al tutor al menos con dos das de antelacin a la evaluacin. De los resultados de este anlisis y las conclusiones de la sesin de evaluacin podrn tomarse las medidas oportunas a que hubiera lugar
86
Al finalizar el curso, cada profesor de materia podr pasar una encuesta a los alumnos de sus grupos para evaluar su prctica docente, que valorar personalmente. Al finalizar el curso, cada departamento analizar los resultados acadmicos obtenidos, las dificultades observadas, la evolucin de la convivencia, el grado de absentismo escolar y el nivel de cumplimiento del horario lectivo de cada curso. Estos resultados se incluirn en la memoria final, y aquellos aspectos que puedan ser modificables con vista al curso siguiente. Por otro lado, se podrn hacer tres tipos de informes: Cada profesor de materia podr elaborar uno sobre su propia prctica docente. Puede utilizar datos procedentes del desarrollo habitual de la clase, de las encuestas realizadas y de los resultados acadmicos obtenidos. Sus conclusiones pueden adjuntarse a la memoria final del departamento. Al finalizar el curso cada departamento elaborar una memoria final donde se analizarn los efectos de las posibles modificaciones introducidas y realizar la valoracin global de la prctica docente durante el curso. Los resultados obtenidos se incluirn en la Memoria Final y servirn como orientacin para el curso prximo. El tutor realizar otro informe sobre el funcionamiento general del grupo considerando la informacin obtenida en su relacin con el grupo, familias, las sesiones de evaluacin, ... El jefe de Estudios emitir un informe, diferenciado por materias, basndose en los resultados de las sesiones de evaluacin. Despus de elaborar los informes, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se encargar de elaborar las conclusiones que reflejen de un modo detallado y exhaustivo la informacin recogida de las distintas fuentes. Estas conclusiones se harn llegar, diferenciadas por materias y profesores, a los Jefes de Departamento con el fin de que se tomen las medidas oportunas a que hubiera lugar. D. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ACADMICOS DEL ALUMNADO La evaluacin de los resultados del aprendizaje debe ser sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento del alumnado. Los resultados se evaluarn en tres maneras y momentos Evaluacin diagnstico o inicial Consiste en la determinacin de la presencia o ausencia en el alumnado de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc. Se realizar por los profesores y profesoras tutores de cada grupo en coordinacin con el Departamentos de Orientacin. En ella se determinar el nivel previo de
87
capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. Evaluacin formativa o de procesos Se realizarn despus de cada sesin de evaluacin por la Jefatura de estudios. Partir del anlisis de los resultados obtenidos. Determinar el progreso del alumnado durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Evaluacin sumativa o final Se realizar despus de la sesin de evaluacin final por la Jefatura de estudios y por los Departamentos de coordinacin didctica. Y se incluir, con las propuestas de mejora, en la Memoria Final.
88
Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras
A. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado Criterio general: Ordenar a todos los alumnos y alumnas por orden alfabtico y dividir el total entre el nmero de grupos del curso. Alumnado que no siguen este criterio: 1. Alumnado repetidor 2. Alumnado que ha promocionado por imperativo legal 3. Alumnado con problemas graves de disciplina 4. Alumnado matriculado en Francs como primer idioma 5. Otros, por indicacin del Departamento de Orientacin Jefatura de Estudios asignar grupo al alumnado de los punto 1, 2 y 3, colocando a estos alumnos y alumnas de forma proporcionada en todos los grupos El alumnado del punto 4 ser agrupado en la misma unidad (dado su nmero, existe un nico docente que imparte la asignatura en todo el nivel) Alumnado de la seccin Bilinge: El alumnado que acceda al Programa de centro bilinge constituir en su nivel un grupo por cada lnea concedida si su nmero es igual o inferior a 33, o en dos grupos en caso de ser superior. Alumnado de 4 de ESO: 4 de ESO es el nico curso de ESO que permite al alumnado elegir un itinerario de acuerdo a sus intereses y expectativas de estudios posteriores, los alumnos sern agrupados segn el itinerario elegido Alumnado de diversificacin: El alumnado de diversificacin ser distribuido en, al menos, dos unidades distintas para facilitar su integracin con el resto del alumnado y la mxima homogeneidad de todos los grupos. Alumnado de bachillerato: El alumnado de bachillerato ser agrupado segn la modalidad elegida B. Criterios para la asignacin de tutoras Se asignar la tutora de un grupo al profesor o profesora que, pudiendo ser tutor y no sindolo ya de otro grupo, imparta el mayor nmero de horas lectivas a la totalidad del alumnado de dicho grupo
89
Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relacin con las universidades y con otros centros que imparten la educacin superior.
Materias optativas y proyectos integrados Estas asignaturas tienen un marcado carcter prctico y estn adecuadas a los intereses y necesidades del alumnado de nuestro centro. Es el equipo directivo quien determina cules sern las asignaturas optativas disponibles cada curso escolar, teniendo en cuenta: 1. La oferta de asignaturas optativas y proyectos integrados de cada departamento y la disponibilidad horaria de dicho departamento. 2. La peticin por parte del alumnado en su matrcula.
Bloques de materias en cada una de las modalidades de Bachillerato Es el ETCP el encargado de hacer la propuesta de bloques de materias en cada una de las modalidades de Bachillerato. Los criterios para estas propuestas son: 1. Definir itinerarios acordes a las modalidades elegidas 2. Facilitar al alumnado la continuidad hacia estudios superiores con asignaturas afines a sus posteriores estudios.
90
Criterios para la organizacin curricular y la programacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo (FCT) en CCFF y PCPI.
Para establecer cmo ha de desarrollarse este mdulo profesional han de tenerse en cuenta la ORDEN DE 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011, por la que se regulan los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Adems la nueva ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica. La caracterstica ms relevante del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo es que se desarrolla en un mbito productivo real donde el alumnado podr observar y desempear las funciones propias de las distintas ocupaciones relativas a una profesin, conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y las relaciones socio-laborales en la empresa, orientado y asesorado en todo momento por las personas responsables del seguimiento y evaluacin de sus actividades. Para tal fin sern designados por un lado una persona en el centro de trabajo y por otro, otra persona en el centro educativo. Las actividades a realizar en la empresa tienen que estar directamente relacionadas con las capacidades terminales o realizaciones profesionales adquiridas por el alumno en los distintos mdulos, para que este mdulo sea realmente provechoso para el alumno. El tutor docente de la FCT velar por el cumplimiento de esta premisa. Las finalidades del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo son las establecidas en el artculo 25.2 del REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio. stas son: a) Completar la adquisicin de competencias profesionales propias de cada ttulo alcanzadas en el centro educativo. b) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios que generen nuevas necesidades de cualificacin profesional. c) Completar conocimientos relacionados con la produccin, la comercializacin, la gestin econmica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su insercin laboral. d) Evaluar los aspectos ms relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que para verificarse requieren situaciones reales de trabajo. Previo a la realizacin de la Formacin en Centros de Trabajo, el centro educativo deber establecer acuerdos de colaboracin con empresas, instituciones u organismos,
91
pblicos o privados. Estos acuerdos debern ajustarse en todos los trminos a los modelos emitidos al efecto por la Consejera de Educacin y Ciencia y debern ser firmados por un representante de la empresa y por la Direccin del Centro. Una vez formalizados debern ser remitidos a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia para su conformidad por el Servicio de Inspeccin Educativa. En la gestin de la Formacin en Centros de Trabajo participan distintos cargos del Instituto. Se detallan a continuacin las funciones de cada uno de ellos: A. El Equipo Directivo del centro educativo (Director Vicedirectora) Firmar los acuerdos de colaboracin y asumir la responsabilidad de su ejecucin. Certificar los documentos acreditativos de las actividades realizadas en el mdulo. A propuesta de cada Jefatura del Departamento de familia profesional nombrar los tutores y tutoras necesarios para el seguimiento del alumnado. Promover las relaciones con los centros de trabajo para la formacin del alumnado y su insercin profesional en los centros educativos. B. Jefe de Departamento de la Familia Profesional Supervisar la programacin de las actividades formativas realizadas por los Tutores y Tutoras docentes Coordinar la programacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo que realiza el Departamento de Familia Profesional. Colaborar con la Vicedireccin en el fomento de las relaciones con las empresas y entidades pblicas o privadas para la realizacin de la fase de Formacin en centros de trabajo del alumnado del Centro educativo. Coordinar la gestin de los Acuerdos de Colaboracin y presentarlos al Director para su firma. Todas las Jefaturas de departamentos de Familias Profesionales del Centro se coordinarn para elevar a la Direccin del mismo una Memoria del desarrollo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo, que una vez aprobado por el Consejo Escolar del Centro ser remitido a la Delegacin Provincial. C. Tutor docente del mdulo FCT Colaborar en la bsqueda de empresas junto a la Jefatura del Departamento. Programar las actividades formativas junto con los responsables de la Empresa en la que vayan a realizarse dichas actividades. Realizar una visita, al menos, cada quince das, a la Empresa donde el alumnado realice las actividades del mdulo. Informar a la Jefatura del Departamento de Familia Profesional de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del mdulo. Efectuar la tramitacin administrativa y la cumplimentacin puntual del "Cuaderno de Formacin en Centros de Trabajo". Formalizar la documentacin derivada de los convenios de colaboracin entre el Centro educativo y el centro de trabajo.
92
La organizacin y ejecucin del plan de visitas a las empresas y entidades donde los alumnos estn cursando la FCT y del seguimiento de sta ser labor de los profesores que hayan impartido clases en el grupo durante el segundo curso y que tengan atribucin de competencias docentes en este mdulo. Estos profesores actuarn como tutores docentes y decidirn cada curso el reparto y asignacin de alumnos entre ellos. Se establece, por tanto, el siguiente cuadro-resumen de misiones y responsabilidades: Misiones Establecer contacto con las empresas y entidades colaboradoras. Elaborar, revisar y actualizar la cartera de empresas y entidades colaboradoras. Coordinacin del desarrollo de la FCT Informar a los departamento sobre normativa que regula la FCT Transmitir a los tutores la normativa y directrices a seguir Informar a los alumnos acerca de todos los aspectos relacionados con el desarrollo de la FCT Fijar el calendario y distribucin horaria de la FCT Asignar las empresas a los alumnos Tramitar los acuerdos de colaboracin Elaborar la memoria final Elaborar los informes que soliciten otros rganos de gobierno del centro Presentar los alumnos a las empresas Elaborar el plan de formacin en colaboracin con los tutores laborales Preparar y cumplimentar los cuadernos de seguimiento de la FCT Supervisar y evaluar, junto con los tutores laborales, el desarrollo de la FCT Cargos Vicedirector/a Jefa/e del Departamento Tutores docentes Tutor/a del grupo Jefa/e del Departamento Vicedirector/a Jefatura de Estudio Jefa/e del Departamento Tutor/a del grupo Tutores docentes Tutor/a del grupo Jefa/e del Departamento Tutor/a del grupo Jefa/e del Departamento Tutores docentes Tutor/a del grupo Jefa/e del Departamento
Tutores docentes
La duracin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo ser la que indiquen los respectivos currculos de los Ttulos de CCFF (410h LOE) y la normativa que regula los PCPI (100h-140h). Este mdulo se desarrollar durante el perodo lectivo, excluyndose los perodos vacacionales. Los alumnos que hayan superado todos los mdulos impartidos en el centro en 2 curso, para la FCT, en 1 para PCPI, son los que podrn incorporar a las empresas en el calendario previsto de inicio. Los que no cumplan este requisito no podrn.
93
La organizacin de la FCT requiere realizar diferentes actividades a lo largo del curso acadmico, destacamos algunas que consideramos importantes: Nombramiento de Tutores de FCT Bsqueda de Empresas colaboradoras Elaboracin de Documentacin: Calendario, Programacin, Contratos, Certificados, Memorias, Evaluacin-Seleccin de Empresa, Asignacin de Tutores de FCT a Alumnos y/o Empresas Asignacin de Empresas a alumnos Seguimiento El hecho de que se trate de un complemento a la formacin recibida en el Centro y cercano al entorno de trabajo, hace lgico concretar el desarrollo, supervisin y evaluacin de la FCT como parte de un trabajo de todo el equipo docente de 2 curso que tenga atribucin docente. No obstante, es necesario establecer algunas pautas o criterios para la adecuada realizacin de todas las tareas o actividades. A- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR 1.- Nombramiento de Tutores de FCT Tiene atribucin docente para impartir la FCT el profesorado que est adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional a la que pertenece el Ciclo Formativo Tal como recoge la normativa, a principios de curso el JD de cada Familia Profesional propondr al Director, para su nombramiento, los profesores que sern Tutores de la FCT de entre los profesores que en el curso acadmico de impartan docencia directa en 2 de CCFF que tengan atribucin docente. Salvo excepcin, motivada, se propondrn como tutores de FCT a todos los profesores que imparten docencia directa en 2 curso de CCFF. Igualmente en PCPI, se propondrn como tutores de FCT a todos los maestros y profesores tcnicos de FP que imparten docencia directa en 1 de PCPI. 2.- Bsqueda de Empresas colaboradoras Tal como recoge el Decreto 327/2010, de 13 de julio, ser funcin de Vicedireccin promover las relaciones con las empresas colaboradoras en la FCT. Igualmente, los Jefes de Dpto. de Familia Profesional colaborarn con la Vicedireccin en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones pblicas y privadas que participen en la formacin del alumnado en centros de trabajo y, por tanto, promovern las relaciones. La bsqueda de empresas colaboradoras ser una misin de todos los actores interesados: Equipo Directivo, Departamentos de Familia Profesional, Alumnos de 2 curso y cualquier otro miembro de la comunidad que quiera colaborar.
94
Los Dpto. de Familia Profesional, en colaboracin con el Dpto. de Formacin, Evaluacin e Innovacin seleccionaran y evaluaran las empresas colaboradoras en la FCT. Figurar en las Memorias de FCT la calidad de las empresas en cuanto a su participacin en la consecucin de los objetivos programados y el grado de satisfaccin de los Tutores de la FCT y los alumnos. Los criterios de seleccin de los centros de trabajo colaboradores sern: 1. Adaptacin de las empresas a las Actividades Formativas que el mdulo FCT, para cada Ciclo, requiere 2. Adaptacin de la Jornada laboral de la Empresa a lo regulado para la FCT en la normativa 3. Localizacin de las Empresas 4. Posibilidad de insercin laboral posterior que ofrezcan las empresas. 5. Instalaciones 6. Tamao 7. Experiencia previa en la colaboracin con otros centros en el desarrollo de la FCT en aos anteriores 8. Evaluacin positiva en la colaboracin con nuestro centro en el desarrollo de la FCT en aos anteriores 3.- Criterios de distribucin del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del curso escolar. La distribucin del alumnado se basara en la idoneidad de cada alumno a la empresa asociada que establecern, en reunin de departamento, los profesores del ciclo formativo. Los Criterios de idoneidad aplicables son variados y en continua revisin, los ms habituales son: El perfil que solicita la empresa El perfil del alumno en cuestin La calificacin obtenida por el alumno en el ciclo o en los mdulos ms relacionados con la actividad de la empresa o perfil solicitado por la empresa Las actividades que realiza la empresa Las instalaciones que tiene la empresa o sus caractersticas El n de alumnos que solicita la empresa El n de alumnos posibles asignables para atender a todas las empresas colaboradoras adecuadas o al mximo nmero de ellas. A las inadecuadas se las descarta. La Localizacin de la empresa El lugar de procedencia de alumno o lugar donde vive el alumno. Las posibilidades de desplazamiento de los alumnos a las empresas. La adecuacin de la jornada laboral a la situacin personal de cada alumno. Si el alumno particip en la captacin de la empresa colaboradora
95
La distribucin del Profesorado se basara en la idoneidad de cada profesor a la empresa y al alumno asignado que establecern, en reunin de departamento, los profesores del ciclo. Los Criterios de idoneidad aplicables son variados y en continua revisin, los ms habituales son: Afinidad del profesor con la empresa Afinidad del profesor con el/los alumno/s asignado/s a la empresa El perfil de alumno asignado a la empresa Las actividades que realiza la empresa Las instalaciones que tiene la empresa o sus caractersticas El n de alumnos que solicita la empresa La Localizacin de la empresa El lugar de procedencia/partida del profesor o lugar donde vive el profesor Las posibilidades de desplazamiento del profesor a las empresas La adecuacin de la jornada laboral a la situacin personal de cada profesor Nmero de horas que puede dedicar el profesor al seguimiento FCT Si es Jefe de Departamento o no, o bien, si es Coordinador de rea o no Si el profesor particip en la captacin de la empresa colaboradora Los Criterios para asignar los alumnos a empresas en cada periodo sern siempre los mismos. Destacar que la normativa indica que los alumnos deben solicitar con anterioridad su deseo de realizar la FCT en un periodo distinto al ordinario e indicar el periodo o periodos. Los Criterios para asignar los alumnos a un periodo concreto vendr determinado por: Nmero de alumnos que solicitan el 1 o 2 periodo (Sept/Dic o Ene/Mar). Nmero de horas asignadas en 1 o 2 periodo por Jefatura de Estudio para la realizacin del seguimiento en dichos periodos. Nmero de profesores disponibles, es decir, con horas asignadas para la realizacin del seguimiento en cada periodo Se considera que si solo puede haber un profesor disponible este sea el Jefe de Departamento. Se considera que si puede haber ms de uno que sea por peticin expresa. Se considera que son necesarias al menos 3 horas seguidas disponibles en el horario de un profesor para realizar un adecuado seguimiento. Se considera que al menos habra que realizar 3 visitas a las empresas durante el periodo: una inicial, otra a mediacin del periodo y una final de evaluacin. Se considera que es preferible que no haya ms de 3 alumnos realizando la FCT en los periodos 1 y 2 asignados a un nico profesor.
96
En funcin de las consideraciones indicadas anteriormente y segn las necesidades del centro para cada curso se establecer el nmero mximo de alumnos que pueden realizar la FCT por periodo. Para cada periodo habr una disponibilidad de empresas concretas que habr que atender con los mismos criterios indicados en apartados anteriores y que tambin determinar el nmero mximo de alumnos que pueden realizar la FCT en dichos periodos. 4.- Criterios objetivos a emplear en la determinacin de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo. Se deber considerar, al menos, el nmero de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersin geogrfica de los centros de trabajo y el nmero mximo de visitas a realizar. En cualquier caso, el Plan de Seguimiento se llevara a cabo cumpliendo las directrices del artculo 13 de la ORDEN de 28 de septiembre de 2011. El nmero de horas necesarias para realizar el Plan de Seguimiento vendr dado por los siguientes criterios objetivos: El Programa Formativo acordado con su Plan de seguimiento. Cada visita requiere 2 o 3 horas dependiendo de la localizacin de la empresa y el modo de transporte elegido por el Tutor Docente. El Nmero de Alumnos que realizaran la FCT en el periodo Si la empresa tiene ms de un alumno en una misma sede una visita cubre el seguimiento de todos esos alumnos. En otro caso, no. La Dispersin geogrfica de las empresas colaboradoras asignadas El nmero mnimo de visitas de seguimiento establecido, que son 3 visitas. El nmero de visitas que solicita la empresa, que deber estar entre el mnimo y el mximo indicados. El nmero mximo de visitas que establece cada Departamento de Familia Profesional. Dpto. Informtica y Comunicaciones: 8 visitas desglosadas en Las visitas iniciales de gestin sern al menos 2, una de contacto y otra de elaboracin del Programa Formativo. Mximo 6 visitas de seguimiento. Una cada 2 semanas. La ltima visita de seguimiento se har coincidir con la de evaluacin. Dpto. Mantenimiento de vehculos Automviles: 5.- Dedicacin horaria total al seguimiento del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo
97
Se intentarn realizar el menor nmero posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles. Para cada periodo el clculo total de horas vendr dado por la aplicacin de los criterios objetivos indicados en el apartado anterior. Siempre teniendo en cuenta el Programa Formativo y el Plan de Seguimiento que este contemple para cada alumno y empresa 6.- Elaboracin de Documentacin Los Dptos. de Familia Profesional establecern en sus respectivos Proyectos Curriculares de PCPI y CCFF y Programaciones Didcticas los procedimientos, plazos y agentes que llevarn a cabo los diferentes documentos necesarios para el desarrollo de FCT. Ser responsabilidad del JD elaborar un calendario de actuacin La mayora de los documentos que sern necesarios elaborar sern realizados a travs de la aplicacin SENECA o similar que la Consejera de Educacin pone a nuestra disposicin. Ser responsabilidad del JD elaborar los contratos de colaboracin con las empresas. El seguimiento y circulacin de los contratos para su firma, entrega a los diferentes interesados y archivo ser responsabilidad del JD y de los tutores de FCT implicados. Ser responsabilidad del JD elaborar los certificados solicitados y cuantos informes sean necesarios y/o solicitados Ser responsabilidad de todos los Tutores de FCT recabar la informacin necesaria para la correcta elaboracin de los contratos de cada una de las empresas colaboradoras. Ser responsabilidad de los Tutores de FCT la realizacin del seguimiento de la FCT: elaboracin de la programacin de actividades formativas concretas para cada empresa, visitas de seguimiento, de evaluacin, supervisin del diario de actividades, evaluacin y valoracin de la memoria de FCT del alumno, etc. Lista de comprobacin de actividades. Para facilitar la labor de todos los participantes y evitar el riesgo de olvidar u obviar algn paso importante, se puede elaborar un documento de comprobacin de tareas para el desarrollo de la FCT, en el que se pueda anotar cules se han terminado, cules estn pendientes y en qu fecha se ha llevado a cabo cada una. Tambin se podra incluir, para algunas tareas, la fecha en la que es conveniente que estn terminadas. Por otra parte, algunas tareas son comunes (se hacen una vez) y otras se deben hacer para cada alumno. Adems de la utilidad citada, esta lista puede servir para evaluar todo el proceso una vez concluido y detectar fallos que se pueden corregir de cara a siguientes cursos. La finalidad de este documento obliga a que las tareas se anoten en l intentando respetar el orden cronolgico en el que se van a llevar a cabo. A continuacin se indica una posible lista de tareas que, evidentemente, puede ser mejorada. o Tareas comunes:
98
Celebrar la reunin inicial de los tutores y el jefe de departamento para coordinar el resto de actuaciones. Fijar fechas de inicio y finalizacin, del periodo de FCT. Celebrar la reunin informativa con los alumnos. Revisar la cartera de empresas y entidades, contactando con las que hay para saber si estn dispuestas a colaborar en el curso actual. Buscar nuevas empresas y entidades, como mnimo hasta completar la cantidad necesaria para cubrir las necesidades del curso actual. Hacer la toma de contacto y visita inicial. Asignar empresas o entidades a los alumnos. Asignar alumnos a los tutores docentes. Elaborar los informes y la memoria final (esta es la ltima tarea del procedimiento). o Tareas que deben hacerse para cada alumno: Fijar el calendario personal. Preparar el cuaderno de seguimiento. Confeccionar el acuerdo de colaboracin. Recoger las firmas del director del centro y del representante legal de la empresa o entidad. Recoger la firma de la inspeccin educativa (se deben enviar todos los acuerdos juntos). Entregar a la empresa o entidad su copia del acuerdo y depositar en el centro la suya. Presentar el alumno a la empresa o entidad. Elaborar y firmar el plan de formacin. Celebrar las reuniones con el tutor laboral. Celebrar la evaluacin final. Enviar a la empresa o entidad el certificado de participacin En la evaluacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo intervendrn los tutores y tutoras del centro educativo y los del centro de trabajo. Para realizar el seguimiento, controlar y evaluar estas actividades formativas, se utilizar el Cuaderno de Formacin en Centros de Trabajo, que se facilitar a cada alumno o alumna, y podr ser virtual, aplicando las TICs. 7.- Actividades formativas. A la hora de elaborar la programacin didctica de mdulo y el plan de formacin personalizado para cada alumno que lo curse, es necesario disponer de una lista de actividades formativas que el alumno puede desempear en las empresas o instituciones en las que realice la FCT. Estas actividades, llevadas a cabo por los alumnos en las empresas e instituciones del entorno del centro, debern ajustarse a las capacidades terminales y resultados de aprendizajes que aquellos deben adquirir en este mdulo. De esta forma, se podrn evaluar dichas actividades conforme a los criterios que se hayan establecido. Asimismo, el trabajo desarrollado por los alumnos en las empresas o instituciones debe ajustarse a lo aprendido durante el ciclo formativo o PCPI. A este
99
respecto, se tendrn en cuenta las unidades de competencia del ciclo formativo o PCPI (Ver Catlogo de Cualificaciones Profesionales) 8.- Reunin inicial con el alumnado. Antes del comienzo de la FCT, el tutor del grupo debe celebrar al menos una reunin con los alumnos del grupo en la que informar, entre otras cosas, acerca de: Los objetivos y capacidades terminales y/ o resultados de aprendizaje del mdulo La organizacin general de las prcticas La duracin, la fecha de comienzo y la de finalizacin previstas Las posibilidades de duracin de la jornada laboral Las obligaciones de los alumnos y de las entidades y empresas Las ayudas por desplazamiento La correspondencia con la prctica laboral 9.- Evaluacin La evaluacin del proceso de FCT se llevar a cabo conforme a los criterios de evaluacin, objetivos y capacidades terminales, resultados de aprendizaje, etc. que cada curso se establezcan en la programacin didctica correspondiente. Se tendrn en cuenta tambin los criterios reflejados en el cuaderno de seguimiento de la FCT. Una vez finalizado el periodo de prcticas, el alumno recibir la calificacin de APTO o NO APTO. 10.- Plan de formacin y actividades del alumnado en FCT El plan de formacin es un documento que se elabora una vez firmado el acuerdo de colaboracin entre el centro y la empresa o entidad colaboradora. Por otra parte, el plan de formacin tiene como finalidad dar constancia de las actividades que se desea que el alumno realice en la empresa o entidad, por lo que debe ser esta lista de actividades la informacin sobre la que se centre el documento. El plan de formacin personal de los alumnos se confeccionar antes del comienzo del periodo de prcticas. Lo firmarn el tutor docente y el tutor laboral. Contenidos del plan de formacin 1) Datos personales del alumno, recogiendo al menos: Nombre completo DNI Fecha de nacimiento 2) Datos del centro educativo, recogiendo al menos: Nombre NIF
100
3)
4) 5) 6) 7) 8)
9)
Nombre completo y DNI del director Nombre completo y DNI del tutor docente Datos de la empresa o entidad, recogiendo al menos: Nombre CIF Nombre completo y DNI del representante legal Nombre completo y DNI del tutor laboral Actividad a la que se dedica Ciclo formativo que est cursando el alumno Fecha de comienzo y fecha de finalizacin prevista de la FCT Duracin prevista (en horas) Horario semanal de permanencia del alumno en la empresa Lista de actividades formativas previstas. Deben coincidir tanto como sea posible con las expresadas en la programacin didctica del mdulo. Se numerarn, de forma que en el cuaderno de seguimiento slo se consignarn los nmeros correspondientes a las actividades que el alumno realice cada da. Lista de puestos formativos en los que el alumno desempear las actividades anteriores
Cuaderno del tutor de la FCT Para facilitar la labor de los tutores docentes, se puede disear un cuaderno que contenga toda la informacin que los tutores puedan necesitar durante la FCT. Al ser una herramienta de trabajo que se ha de llevar, por ejemplo, siempre que se haga una visita, no interesa que sea muy voluminoso o ser accesible desde Internet. Adems, debe servir slo a los tutores docentes. Contenidos del cuaderno del tutor A continuacin se intentar dar una idea del contenido que podra tener este cuaderno: Instrucciones de uso del cuaderno No est de ms una pequea explicacin de las secciones que tiene el cuaderno y de cmo usar las plantillas que se le puedan incorporar. No hay que olvidar que esas plantillas tambin podran estar disponibles en formato electrnico. Tambin se podra incluir aqu el cuadro de misiones y responsabilidades Procedimiento de actuacin para la bsqueda de empresas y entidades Adems del procedimiento en s, se incluiran los trpticos o folletos informativos y las plantillas de los documentos que se hubieran elaborado para tal fin. Datos generales Ciclo formativo, datos del centro, nmeros de telfono y fax de la coordinacin provincial de FCT, datos de contacto de todos los tutores docentes, fechas de inicio y finalizacin previstos de la FCT y cualquier otra informacin de carcter
101
general que pueda ser til a los tutores. Se debe intentar que se pueda consultar de un vistazo y quepa en una sola pgina. Lista de comprobacin de actividades Estara localizable y accesible de forma rpida. Fichas personales de los alumnos Es muy probable que ocupe varias hojas por alumno. Para cada uno, se incluira: Sus datos personales Los datos de la empresa o entidad asignada Identificacin del tutor docente y del tutor laboral Fechas de inicio y finalizacin previstas; horas previstas Horario personal de permanencia en el centro de trabajo Espacios para anotar la fecha real de finalizacin y las horas reales invertidas Espacios para anotar fecha y comentarios de cada visita Plan de formacin o, al menos, lista de actividades formativas previstas Espacio para realizar la evaluacin Espacio para anotar cualquier incidencia que pudiera presentarse (accidentes, abandono, problemas en el centro de trabajo, etc.) Procedimiento a seguir en caso de accidente Debe incluir, al menos, las instrucciones que ofrecen las compaas aseguradoras con las que a tal efecto contrata la Junta de Andaluca, los datos de contacto con dichas compaas y una plantilla de comunicacin de accidente. Procedimiento a seguir en caso de rescisin del acuerdo Adems de informar sobre qu hacer cuando la empresa o entidad quiere rescindir el acuerdo de colaboracin, se debera indicar cmo y en qu casos es recomendable que lo haga el centro. Se incluira tambin una plantilla del impreso mediante el que el centro notificara su decisin de terminar el acuerdo. Resto de plantillas Se podran incluir plantillas de justificacin de las visitas (de cara al abono del kilometraje), de cartas de presentacin y de agradecimiento a las empresas y entidades, de encuestas a los alumnos y a los tutores laborales y de cualquier otro documento que se tenga previsto utilizar en alguna ocasin.
B- PROGRAMACIN DEL MDULO DE FCT
El departamento de familia profesional elaborar, para cada ciclo formativo que se imparta en el centro docente de su familia profesional, la programacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, que contendr al menos los siguientes elementos:
102
Competencias profesionales, personales y sociales que se completen o desarrollen en este mdulo profesional. Relacin y tipologa de los centros de trabajo donde se realizar este mdulo profesional Resultados de aprendizaje del mdulo profesional susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo y la temporalizacin de los mismos. Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluacin, identificando aquellas que por su naturaleza y las caractersticas del centro de trabajo donde se cursa el mdulo profesional, puedan entraar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, deban realizarse bajo la supervisin del tutor o tutora laboral. Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecucin de los resultados de aprendizaje del mdulo profesional: nmero mximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario. Criterios en virtud de los cuales se conceder exencin total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.
103
q
I) II)
Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas
La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales de: Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los distintos profesores del rea o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes. Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o materia a lo largo de los distintos cursos.
Con el fin de unificar las programaciones didcticas en nuestro centro se establecen los siguientes criterios generales para su elaboracin:
A. Elaboracin: fecha y personas responsables 1. A inicio de curso cada departamento elaborar un calendario de actuaciones y reuniones, de las que quedar constancia en las actas del departamento, para la elaboracin de las programaciones 2. Todos los miembros de los departamentos didcticos elaborarn las programaciones correspondientes a las nuevas enseanzas que les hayan sido encomendadas. En las enseanzas en las que haya continuidad las programaciones sern revisadas y modificadas introduciendo las mejoras convenientes.
3. La programacin de cada una de las reas, materias o mdulos asignados al departamento ser redactada por el Jefe de Departamento en un documento independiente. Una vez redactada, cada programacin ser aprobada por los miembros del departamento, recogindose dicho acuerdo en el acta correspondiente.
B. Estructura de las programaciones. La estructura de programacin para todos los departamentos ser similar recogindose, por un lado, los aspectos generales y, por otro, los aspectos concretos referidos a la materia o materias que imparte cada departamento. El guin ser el siguiente:
104
ASPECTOS GENERALES 1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO. 3. COORDINACIN DEL DEPARTAMENTO CON OTROS RGANOS 4. ENSEANZAS 4.1. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4.1.1. MATERIAS 4.1.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA 4.1.3. CONTRIBUCIN DEL REA PARA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 4.2. BACHILLERATO 4.2.1. MATERIAS 4.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA 5. CONTENIDOS TRANSVERSALES 6. PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 7. RECURSOS MATERIALES 8. INFORMACIN PARA EL ALUMNO/A Y SU FAMILIA 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
PROGRAMACIN DE UNA MATERIA 1. OBJETIVOS 2. COMPETENCIAS BSICAS. 3. CONTENIDOS 4. METODOLOGA 5. EVALUACIN 5.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN 6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. 1. ADAPTACIONES Y REFUERZOS 7. 2. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE 7. 3. ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR CON APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. Las programaciones irn acordes a lo que se dice en el apartado A del captulo C del presente Proyecto Educativo.
105
Los planes estratgicos
Los programas estratgicos que se desarrollan en nuestro Instituto son: Escuela TIC 2.0 Proyecto Bilinge(Ingls) ESCUELA TIC 2.0 Con el Plan "Escuela TIC 2.0" se pretende que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) sean una parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje. Este proyecto es un nuevo paso adelante en la Sociedad de la Informacin, la Comunicacin y el Conocimiento en Andaluca, que se inici en 2003 con el Proyecto de Centros TIC. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad para enfrentarse a los retos que depara el futuro. En la sociedad actual, la competencia digital es clave para el desarrollo personal, profesional y social. El Plan "Escuela TIC 2.0" constituye una estrategia para la mejora de la educacin, dando un fuerte impulso al uso de las TIC en las aulas. Es un proyecto que contempla el uso personalizado de un miniporttil por parte de cada alumno y alumna, de 1 y 2 de ESO, acceso a Internet y dotacin de aulas digitales, teniendo como protagonista al profesorado, como incentivador del proceso de enseanza-aprendizaje. Procura la utilizacin de las herramientas web 2.0 en la accin educativa como medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo del resto de las competencias bsicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado. Coordinacin El nombramiento del Coordinador o coordinadora TIC se efectuar a propuesta del director del Centro entre los funcionarios docentes en servicio activo y con destino definitivo en el mismo, o en su defecto entre los docentes no definitivos que tengan la formacin y disponibilidad adecuada. La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los Planes y Programas estratgicos, establece en su artculo 3, punto 2, que el horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0 para nuestro Instituto ser de 4 horas lectivas semanales. No obstante, cada curso escolar, de acuerdo con las disponibilidades de personal docente y a criterio de la
106
Jefatura de Estudios, el profesorado responsable de la coordinacin podr disponer de una mayor dedicacin horaria semanal a la establecida en el anterior artculo. Funciones del coordinador o coordinadora: a. Coordinar al equipo de coordinacin TIC. b. Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestin Avanzado de la Consejera de Educacin, para facilitar la gestin remota de la dotacin e instalaciones del centro. c. Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento. d. Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias. e. Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica f. Coordinar la elaboracin y actualizacin de la pgina web del centro. Funciones del equipo de coordinacin: 1. Asesorar al profesorado del Centro en la solucin de problemas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto. 2. Establecer cauces para la difusin de la experiencia y el intercambio de informacin con otros centros Impulsar actuaciones tendentes a la ampliacin y mejora del proyecto. 3. Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de contenidos del centro. 4. Fomentar la creacin de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusin a toda la comunidad educativa. 5. Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilizacin por el profesorado. Plan de actuacin El equipo de coordinacin TIC elaborar un Plan de Actuacin con carcter anual. El Plan TIC debe establecer unas directrices claras para asegurar la competencia digital de los alumnos y profesores, la integracin curricular, la innovacin metodolgica y la igualdad de oportunidades. Las fases o pasos que debemos tener en cuenta para elaborar un Plan TIC riguroso y con ciertas garantas de xito seran: Definir la visin que tiene el centro respecto a las TIC. Diagnosticar el estado actual de la implantacin de las TIC en el centro. Identificar las prioridades y los recursos necesarios. Planificar los objetivos y las actuaciones TIC. Asignar tareas y responsabilidades. Evaluar el proceso y establecer nuevos objetivos.
PROYECTO BILINGE (Ingls)
107
La enseanza bilinge parte de una filosofa de la educacin que emana de la creencia de que el dominio de distintas lenguas aporta una visin ms rica de la realidad. Esta enseanza se relaciona con el desarrollo de actitudes y procedimientos como el respeto y tolerancia de las culturas ajenas, el desarrollo de una identidad mltiple y la capacidad para transitar por entorno multilinges. Por lo tanto, en la enseanza bilinge, desde el punto de vista comunicativo, el cambiar de lengua supone cambiar de visin de la realidad. ACUERDO de 22 de marzo de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca. ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Organizacin El horario y las reas no lingsticas a impartir en cada curso ser el establecido en la programacin del Proyecto de plurilingusmo del. Centro. El alumnado que acceda al Programa de centro bilinge constituir en su nivel un grupo por cada lnea concedida si su nmero es igual o inferior a 33, o en dos grupos en caso de ser superior. La Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca establece que, con carcter general, el alumnado que inicie en un centro bilinge una determinada etapa educativa en esta enseanza permanecer en la misma, al menos, hasta la finalizacin de dicha etapa, siempre que no se produzca un cambio de centro. Sin embargo, con carcter excepcional, se permitir la salida de esta enseanza siempre que se cumplan los siguientes requisitos: - Sea solicitado por la familia una vez finalizado el rgimen ordinario de clases y con anterioridad a la evaluacin extraordinaria de septiembre. - Tenga el acuerdo favorable del equipo educativo y del departamento de Orientacin. - Tenga el visto bueno de Jefatura de Estudios. Coordinacin El nombramiento del coordinador o coordinadora del proyecto bilinge se har entre el profesorado de lenguas con destino definitivo en el mismo, preferentemente de la Lengua 2. La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los Planes y Programas estratgicos, establece en su artculo 3, punto 2, que el horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin del Proyecto Bilinge(Ingls) para nuestro Instituto ser de 5 horas lectivas semanales. No obstante, cada curso escolar, de acuerdo con las disponibilidades de personal docente y a criterio de la Jefatura de Estudios, el profesorado responsable de la coordinacin
108
podr disponer de una mayor dedicacin horaria semanal a la establecida en el anterior artculo. Funciones del coordinador o coordinadora: Su funcin ser la de garantizar el funcionamiento de la seccin bilinge, la coordinacin entre el profesorado que imparte clase en la misma y canalizar la informacin entre el centro y las autoridades educativas, todo esto se desglosa en: b) Velar por la correcta implantacin del nuevo modelo metodolgico, curricular y organizativo. c) Convocar, por delegacin del Director, las reuniones del equipo docente para coordinar la elaboracin del currculo integrado de las lenguas. d) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos implicados. e) Establecer el horario de los auxiliares de conversacin, quienes debern apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su rea o materia en la Lengua 2. f) Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. g) Establecer la interlocucin con los dems Centros Bilinges y con los responsables del Plan de Fomento del Plurilingismo en la Delegacin Provincial. h) Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en relacin con el Plan de Fomento del Plurilingismo. i) informar y formar cada ao al nuevo profesorado de perfil bilinge, de idiomas y nuevos auxiliares sobre la metodologa y dinmica del trabajo del Equipo Bilinge en nuestros centros Funciones del equipo de coordinacin: a. Tareas de difusin de informacin, envo de datos e informes y comunicacin con Delegacin Provincial y CEP. b. Cumplimentacin de documentacin administrativa. c. Participar en la elaboracin y adaptacin del currculo integrado de las lenguas siguiendo las recomendaciones en esta materia contenidas en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas y el Portfolio Europeo de las Lenguas d. Elaborar los materiales didcticos necesarios en coordinacin con el resto del profesorado, especialmente el de la Lengua 2. e. Coordinar la elaboracin de unidades didcticas: AL y ANL. f. Deteccin de necesidades de formacin y elaboracin de plan de formacin. g. Creacin y organizacin de centro de recursos bilinges en el centro para profesorado y alumnado. h. Organizacin actividades extraescolares i. Coordinacin de convocatorias para profesorado (cursos inmersin, licencias, etc) y alumnado( intercambios, campamentos inmersin, etc)
109
j. Recepcin del ayudante de conversacin k. Velar por que los auxiliares de conversacin cumplan con sus funciones y obligaciones. Obligaciones y funciones del auxiliar de conversacin: a. Asistir al curso informativo para auxiliares de conversacin: MEC/ CEJA/ Delegacin Provincial. b. Asistir al centro 12 horas a la semana, en horario lectivo. c. Reintegro de fondos percibidos si no cumplen con sus obligaciones o tareas. d. Informar a las CEJA si efecta algn cambio de domicilio durante su periodo de prestacin de servicios en el centro. e. Colaborar en la programacin didctica y elaboracin de las unidades y materiales didcticos de la seccin bilinge, respetando la lnea pedaggica del colegio. f. Colaborar y coordinarse con el coordinador de la seccin Bilinge y el profesorado que imparta clase en sta. g. Participar activamente en las clases de Lengua Extranjera y/o reas no lingsticas en ingls, para proporcionar al alumnado un modelo de correccin fontica y gramatical. h. Acercar al alumnado a su cultura mediante presentacin de temas de actualidad y actividades ldicas relacionadas con las tradiciones de su pas, teniendo presente la adaptacin de las mismas a las edades del alumnado de nuestro centro. i. Asistir puntualmente a clase y a otros quehaceres (reuniones de coordinacin, actividades complementarias, etc.) j. Justificar las ausencias y retrasos o faltas de puntualidad en Jefatura de Estudios. Plan de actuacin El equipo de coordinacin bilinge elaborar un Plan de Actuacin con carcter anual. El Plan bilinge debe establecer unas directrices claras para la implantacin de este modelo metodolgico, curricular y organizativo. Los elementos a tener en cuenta para elaborar este plan seran: De coordinacin: Se debern planificar convocatorias de reuniones del equipo docente, necesarias para coordinar aspectos propios como la elaboracin del Currculo Integrado o la secuenciacin de contenidos en L2. De comunicacin e interlocucin: La persona encargada de la coordinacin deber estar en continuo contacto con distintos agentes tanto dentro como fuera del centro educativo. La difusin de informacin se erige como una de las mayores prioridades y para ello ayuda contar con instrumentos como tablones de anuncios as como el apoyo de las nuevas tecnologas (un blog o el correo electrnico).
110
o En el centro: Se debe informar sobre las caractersticas generales de la modalidad bilinge as como de otros aspectos particulares asociados a su desarrollo entre todos los sectores de la comunidad educativa (Consejo Escolar, Claustro del profesorado, alumnado de nueva incorporacin as como a sus familias). o Fuera del centro: Debe haber comunicacin con los dems centros con modalidad de enseanza bilinge, as como responsables provinciales de plurilingismo de las Delegaciones Provinciales. A su vez, la coordinacin es un vnculo importante con el exterior a la hora de gestar nuevos proyectos internacionales, participacin en programas europeos, intercambios escolares o asesoramiento a las estancias del profesorado de centros bilinges. De asesoramiento pedaggico: Al profesorado implicado en la modalidad educativa bilinge en cuestiones prcticas relativas al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en formacin especfica. De gestin de los auxiliares de conversacin: Es importante planificar una buena acogida, confeccionar el horario de los auxiliares, maximizar su participacin e integrarlo para que sea de mayor aprovechamiento y beneficio para el proyecto bilinge De planificacin: De tareas y actividades de inters, fechas importantes, plazos de solicitud determinados, a tener en cuenta a lo largo del curso. De gestin de recursos: Conocer la dotacin econmica, elaborar un proyecto de presupuesto en el que se contemplen las necesidades tcnicas y materiales que vayan surgiendo y dar coherencia a la adquisicin de materiales y recursos con el desarrollo y las prioridades del plan en cada curso acadmico. Algunas orientaciones para la elaboracin de este plan de actuacin: Informar trimestralmente al claustro del centro escolar sobre el seguimiento de la modalidad bilinge. Contactar con otros centros con modalidad bilinge. Crear un espacio en Internet para la recopilacin y divulgacin de las actividades realizadas (pgina web, blog, uso de la plataforma Helvia). Crear una hoja informativa mensual con todas las actividades desarrolladas en la modalidad bilinge (a final de curso se pueden recopilar y servir para la memoria final del curso). Crear un mapamundi virtual donde se coloquen todos los lugares, actividades y programas en los que el centro escolar ha estado implicado Organizar exposiciones temticas sobre aspectos socioculturales de las lenguas implicadas y ofrecerlas al resto de la comunidad escolar. Realizar espordicamente encuestas al alumnado, profesorado y/o familias para conocer opiniones, detectar problemas, pedir mejoras y sugerencias. Fomentar un proyecto de intercambio por correspondencia con el extranjero bien a travs de la convocatoria de intercambios escolares del Programa Idiomas y Juventud, bien a travs del programa eTwinning. Fomentar los contactos e intercambios de experiencias intercentros.
111
Experimentar / Implantar el Portfolio Europeo de las Lenguas. Contacto con la comunidad extranjera del entorno del centro escolar. Asesorar al profesorado implicado en diferentes programas (Programas Europeos, Licencias de Estudios, Inmersin del Profesorado). Promover charlas al profesorado/alumnado por parte de personas extranjeras del entorno del centro escolar. Suscribirse a revistas en la lengua de la modalidad (de nivel ms avanzado para el profesorado y ms bsico para el alumnado). Fomentar la estancia del alumnado de la modalidad en el extranjero a travs de los distintos programas que ofrecen las autoridades educativas. Celebrar algunas fechas sealadas, tales como: 26 septiembre: Da Europeo de las Lenguas 24 octubre: Da de la Biblioteca 16 diciembre: Da de la Lectura en Andaluca 21 marzo: Da Internacional de la Poesa 24 marzo: Da Internacional del Teatro 2 abril: Da Internacional del Libro Infantil y Juvenil 23 abril: Da Internacional del Libro 27 mayo: Da Internacional de las Lenguas Vernculas OTROS PLANES Y PROYECTOS. En el centro se desarrollan, adems de los planes estratgicos anteriores, otros planes y proyectos educativos como: Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz. Plan de igualdad entre hombre y mujeres en la educacin. Plan de salud laboral y P.R.L. Practicum en centros de secundaria. Programas de educacin ambiental.
112
Criterios para la elaboracin de horarios, seleccin de enseanzas y Plan de reuniones de rganos Colegiados
La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesin de un espacio propio de autonoma a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de proporcionar una educacin de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, caractersticas y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisin que afecta tanto a su organizacin como a su modo de funcionamiento. En uso de esta autonoma adoptamos las siguientes lneas de actuacin: A) ELECCIN DE ENSEANZAS La Orden de 20 de agosto de 2010, en su artculo 19, establece que; de acuerdo con el horario, la asignacin de tutoras y las directrices establecidas por el equipo directivo; los Departamentos de Coordinacin Didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos, mbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados. Criterios para la eleccin de enseanzas 1. En la elaboracin de la propuesta se procurar el acuerdo de todo el profesorado del departamento. Realizndose una primera ronda de consenso 2. En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento en la distribucin de cursos, reas, materias, mdulos profesionales y mbitos, los profesores y profesoras que estn en ese momento en el Centro elegirn segn el orden y procedimiento que se establece a continuacin. En casos de ausencia, por causas no imputables al mismo, podr delegar en cualquier otro profesor o profesora que actuar en representacin de ste. 3. El orden de eleccin ser el siguiente: a. Profesorado de Enseanza Secundaria, profesores tcnicos de Formacin Profesional y Maestros, con destino definitivo en el Centro. b. Profesorado desplazado, en comisin de servicio, en expectativa, en prcticas e interino. 4. Dentro de cada uno de los apartados anteriores, la prioridad en la eleccin vendr determinada por la antigedad en el cuerpo y especialidad al que pertenece el profesorado; y de existir empate, por la antigedad en el Centro. 5. La eleccin de horario correspondiente al primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria no se llevar a cabo hasta que no se haya cubierto la totalidad del horario del segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria y de la Educacin Secundaria Post-Obligatoria.
113
6. Para que el profesorado de Enseanza Secundaria pueda concurrir a la eleccin de horas correspondientes al primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, deber garantizarse que la totalidad del horario del Centro del segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria y de la Educacin Secundaria Post-Obligatoria est ya cubierto. Garantizado este extremo, cuando maestros y profesores de Enseanza Secundaria soliciten impartir horario del primer ciclo, se aplicar el criterio de antigedad en los respectivos cuerpos a efectos de establecer el orden de prioridad en la eleccin. 7. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento. 8. La Orden de 20 de agosto de 2010, en su artculo 19, dice: la asignacin de enseanzas se llevar a cabo antes del 8 de septiembre de cada ao. Por tanto, el profesorado que haya obtenido destino en el Centro deber estar presente para participar en las tareas de organizacin del curso. En caso de que algn profesor o profesora no concurra en la fecha sealada, por causas imputables al mismo, perder el derecho a ejercitar la prioridad que pueda corresponderle en cuanto a la eleccin de horarios, asignacin de funciones, etc. B) PLAN DE REUNIONES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE El Decreto 327/2010, en su captulo VI (Artculo 82) fija cules han de ser los rganos de coordinacin docente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Equipos docentes. reas de competencias. Departamento de orientacin. Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Tutora. Departamentos de coordinacin didctica
1. Equipos Docentes a. Los Equipos docentes estn constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. b. Los Equipos docentes celebrarn las reuniones correspondientes a la evaluacin inicial, las trimestrales, la final ordinaria y la final extraordinaria. Adems, Jefatura de Estudios podr convocar tres reuniones, situadas entre cada una de las anteriores (inicial-primera, primera-segunda y segunda-tercera). Y tantas como sean necesarias con carcter extraordinario. c. Se convocar de forma extraordinaria a peticin del Equipo Directivo o del profesor tutor o tutora del grupo.
114
d. La Jefatura de Estudios establecer el calendario de reuniones que figurar como anexo a este documento. 2. reas de Competencias a. Los Departamentos de Coordinacin Didctica se agruparn en las siguientes reas de competencias: i. rea social-lingstica. ii. rea cientfico-tecnolgica. iii. rea artstica iv. rea de formacin profesional b. La designacin del Coordinador de rea corresponder a la direccin del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinacin didctica que pertenezcan al rea c. En cada rea de Competencias uno de sus miembros dispondr, dentro de su horario lectivo, de un horario especfico para la realizacin de las funciones de coordinacin d. Los Jefes de los Departamentos de Coordinacin Didctica que constituyen cada rea se reunirn mensualmente; esta reunin ser preparatoria de la que, ese mismo mes, celebra el ETCP e. El rea de Competencias se convocar de forma extraordinaria a peticin del Equipo Directivo o de uno cualquiera de los Jefes de Departamento que la constituyen. 3. Departamento de Orientacin a. El Departamento de Orientacin est compuesto por: El profesor perteneciente a la especialidad de orientacin educativa. La maestra especialista en educacin especial. El profesorado responsable de los programas de atencin a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificacin curricular y de cualificacin profesional inicial. b. La jefatura del departamento ser ejercida, con carcter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria. c. El Departamento de Orientacin celebrar una reunin semanal. La Jefatura de Estudios establecer esta hora en el horario regular del Orientador y de la Profesora de Pedagoga Teraputica d. Las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin y los restantes rganos de Coordinacin Didctica se reflejan en el Plan de Reuniones de los rganos respectivos
115
4. Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa. a. El Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa estar compuesto por: La persona que ostente la jefatura del departamento. Un profesor o profesora de cada una de las reas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinacin de las mismas. La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientacin o la persona que sta designe como representante del mismo. b. La direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin la propuesta de nombramiento de la jefatura del departamento, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. c. El Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa celebrar una reunin semanal. Esta reunin tendrn por objeto evaluar el desarrollo del plan de formacin del profesorado y proponer los planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el Instituto. Lo tratado en estas reuniones ser recogido en las actas correspondientes, redactadas por el Jefe del departamento d. La Jefatura de Estudios establecer esta hora en el horario regular de sus componentes y ser coincidente para todos ellos. 5. Equipo Tcnico de Coordinacin pedaggica a. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica estar integrado por la persona titular de la direccin, que ostentar la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinacin de las reas de competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa y, en su caso, la persona titular de la vicedireccin. Ejercer las funciones de secretara la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo. b. El ETCP del Centro celebrar una reunin mensual con carcter ordinario y tantas como sean necesarias con carcter extraordinario. c. Se convocar de forma extraordinaria a peticin del Equipo Directivo o de un Departamento. 6. Tutoras a. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la Direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo
116
ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. b. Reunin con las familias: cada Tutor o Tutora deber disponer de una hora en su horario regular de atencin a las familias. Esta reunin estar fijada en el horario de tarde. c. Reunin de Coordinacin con el Departamento de Orientacin: Los Tutores o Tutoras de un mismo nivel educativo de ESO tendrn una reunin conjunta semanal con el Jefe del Departamento de Orientacin. Esta hora ser coincidente para todos ellos y estar fijada en su horario regular. d. Los Tutores o Tutoras de Bachillerato tendrn una reunin conjunta mensual con el Jefe de Departamento de Orientacin. Esta hora estar fijada en su horario regular. 7. Departamentos de Coordinacin Didctica a. Cada Departamento de Coordinacin Didctica est integrado por el profesorado de la especialidad. El profesorado que no est integrado en ningn Departamento se adscribir a aquel en el que imparta enseanzas. En el caso en el que un profesor no perteneciente a ningn Departamento imparta enseanzas en varios, se adscribir en el que tenga mayor carga lectiva. No obstante se garantizar la coordinacin del profesorado con todos los Departamentos con los que est relacionado. b. La direccin, a propuesta de los miembros del departamento y odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin la propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. c. Las jefaturas de los departamentos desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto d. Las jefaturas de los departamentos sern ejercidas, con carcter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria e. Los Departamentos de Coordinacin Didctica celebrarn una reunin semanal. Estas reuniones tendrn por objeto evaluar el desarrollo de la programacin didctica y establecer las medidas correctoras que esa evaluacin aconseje. Lo tratado en estas reuniones ser recogido en las actas correspondientes, redactadas por el Jefe del departamento. f. Los Jefes de los departamentos unipersonales evaluarn el desarrollo de la programacin didctica y establecern las modificaciones oportunas, todo lo cual ser recogido en el libro de actas de dicho Departamento. g. La Jefatura de Estudios establecer esta hora en el horario regular del profesorado y ser coincidente para todos los profesores y profesoras del mismo Departamento.
117
C) PLAN DE REUNIONES DE LOS RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO El Decreto 327/2010, en su captulo IV (Artculo 48) recoge los rganos colegiados de gobierno del Instituto, son: 1. El Consejo Escolar, que es el rgano de gobierno a travs del que participa toda la comunidad educativa. 2. El Claustro de Profesorado, que es el rgano de participacin del profesorado en el gobierno del Centro. 1. Consejo Escolar de Centro a. Se convocar en horario en el que todos sus miembros tengan posibilidad de asistir. b. En todas las reuniones de Consejo Escolar se dar informacin sobre el estado de la convivencia en el Centro c. Se celebrarn, como mnimo, las siguientes reuniones ordinarias, que tendrn como puntos determinantes, del orden del da, los que se expresan: 1 2 3 Inicio de curso Aprobacin, si procede, de las cuentas del curso anterior Aprobacin, si procede, de los presupuestos para el curso actual Aprobacin, si procede, de las propuestas de modificacin del Plan de Centro Seguimiento del grado de ejecucin de los presupuestos Anlisis y evaluacin del Plan de Centro Anlisis y evaluacin de la evolucin del rendimiento escolar general del centro, despus de la 1 evaluacin. Escolarizacin, admisin del alumnado Propuesta para implantar libros de texto o cambio de libro Seguimiento del grado de ejecucin del presupuesto del Centro Anlisis y evaluacin del Plan de Centro Anlisis y evaluacin de la evolucin del rendimiento escolar general del centro, despus de la 2 evaluacin. Aprobacin, si procede, del calendario fin de curso Autoevaluacin de la organizacin y funcionamiento del Centro: aprobacin del informe. Propuestas de mejora
4 5
d. Se convocar de forma extraordinaria siempre que se estime necesario, por decisin del Director del Centro o si lo solicita un tercio de sus miembros 2. Claustro de Profesorado a. Se convocar, preferentemente, en horario de tarde. b. En todas las reuniones de Claustro de Profesorado se dar informacin sobre el estado de la convivencia en el Centro
118
c. Se celebrarn, como mnimo, las siguientes reuniones ordinarias, que tendrn como puntos determinantes los que se expresan: Inicio de curso Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios Distribucin de enseanzas Informacin de los presupuestos para el curso actual Aprobacin, si procede, de las Programaciones didcticas Aprobacin, si procede, de las propuestas de modificacin del Plan de Centro Informacin sobre los presupuesto del Centro Anlisis y evaluacin del Plan de Centro Seguimiento del grado de ejecucin del presupuesto Anlisis y evaluacin de la evolucin del rendimiento escolar general del centro, despus de la 1 evaluacin Anlisis y evaluacin del Plan de Centro Seguimiento del grado de ejecucin del presupuesto Anlisis y evaluacin de la evolucin del rendimiento escolar general del centro Informe de convivencia Propuesta de calendario fin de curso Autoevaluacin de la organizacin y funcionamiento del Centro: aprobacin del informe. Propuestas de mejora
d. Se convocar de forma extraordinaria siempre que se estime necesario, por decisin del Director del Centro o si lo solicita un tercio de sus miembros.
119

Play Amar

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Play Amar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

IES "Playamar"

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

Lneas generales de actuacin pedaggica

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

C) CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

Competencia cultural y artstica.Identificacin y descripcin manifestaciones culturales. de

Tratamiento de la informacin y competencia digital.Tratamiento autnomo y adecuado de la informacin

Uso autnomo de fuentes de informacin no digitales. Uso apropiado de las TIC.

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

4. Los Departamentos de Familias Profesionales son:

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

1 Informtica y Comunicaciones 2 Mantenimiento de Vehculos

Criterios para el nombramiento de coordinadores de rea por parte del Director:

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

La forma de atencin a la diversidad del alumnado

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

4. Fraccionamiento del Bachillerato.

B.2.- Formacin Profesional

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

El plan de orientacin y accin tutorial

PROYECTO EDUCATIVO IES Playamar

Torremolinos, de _______ de 201