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Seletivo - UNEMAT
Apresentao
Leitura de Portador Textual - Poesia
Como foi a sua experincia, como aluno? Explique quais prticas pedaggicas mais marcantes:
Aprendizagem significativa:
Lembranas da DonAna Aprendi porque interagi com o conhecimento O sanduche de ovo com ervilha Da professora do terceiro ano a lio que ficou: - Lave as mos, Marco Antnio!
Imagem da internet
a) De que maneira a relao professor-aluno interfere no processo ensinoaprendizagem? Podemos falar em duas concepes e prticas
Autoritria e Antidemocrtica
Dialgica e Significativa
relao pautada no autoritarismo O ensinar e o aprender assumem um carter bancrio (Paulo Freire) negao do outro como legtimo outro (MATURANA, 1998) O aluno -objeto da ao pedaggica
b) como fazer com que a relao professor-aluno torne-se um alicerce para a construo do conhecimento?
FREIRE (1996: p.96), o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. SEVERINO ( 1986, p.14): O educador no pode realizar sua tarefa e dar
sua contribuio histrica se o seu projeto de trabalho no estiver lastreado nesta viso da totalidade humana. (...) O desafio radical que se impe aos educadores o de um inteligente esforo para a articulao de um projeto histrico-civilizatrio para a sociedade brasileira como um todo, mas isto pressupe que se discutam, com rigor e profundidade, questes fundamentais concernentes condio humana.
TIBA, (1998, p.46) Ao perceber que no sabe, o ser humano tem a
tendncia natural de buscar meios de aprender, j que dotado de inteligncia e, em consequncia, de curiosidade. Associando estes dois atributos, pode surgir a criatividade, que fornece a base para as grandes invenes da humanidade. O esprito aventureiro instiga s descobertas.
1 preciso adotar uma postura dialgica, fundada na construo parceira do saber e na afirmao da vida de cada ator do processo educativo; 2 Construir coletivamente um ambiente de aprendizagem onde todos possam ser escutados, sentirem-se acolhidos e valorizados em seus saberes e experincias, implicando o conhecimento das histrias, trajetrias, perfil dos alunos, de seus gostos, problemas e dificuldades; 3 Estabelecer, em cada aula ou espao de ensinoaprendizagem, condies alegres e bonitas para se trabalhar, vivenciando momentos de inquietao epistemolgica, produo individual e coletiva, sistematizao e valorizao das descobertas, procurando identificar os significados da convivncia pedaggica; 4 Trabalhar o gosto pela curiosidade e a investigao, motivando e fomentando atitudes e prticas produtivas, procurando dar um sentido social para a produo do saber;
c) como trabalhar a relao professor-aluno imbuda de afetividade e dilogo para a formao de um cidado mais crtico, consciente e participativo?
5 Criar espaos de avaliao, entendendo-a no s como aferio de resultados do ensinoaprendizagem, mas como identificao dos sentidos e significados do saber e do fazer epistemolgico e social.
FONTE: BRAGA, Osmar Rufino. A relao professor-aluno e o processo de ensinoaprendizagem: um desafio para a ao docente | Portal EMDilogo - Ensino Mdio em Dilogo Acesso: http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensinoaprendizagem-um-desafio-para-acao-docente. 21/02/2014.