Plan de Area Etica

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INSTITUCIN EDUCATIVA
MARA DE LOS NGELES CANO MRQUEZ
Resolucin de Aprobacin 0716 del 22 de noviembre de 2004
Nit: 811-033-249-0- DANE 105001007218
Calle 103 N 33D-75. Telfono 5287740. Barrio Granizal. Medelln, Colombia.

PLAN DE REA
EDUCACIN TICA Y VALORES HUMANOS

DOCENTES

PAOLA ANDREA GMEZ GONZLEZ
PAOLA ALEJANDRA ORTIZ TOBN

INSTITUCIN EDUCATIVA
MARA DE OS NGELES CANO MRQUEZ
MEDELLN, 2010

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CONTENIDO

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

2. FILOSOFA INSTITUCIONAL

3. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN EN EL REA

4. J USTIFICACIN

5. OBJ ETIVOS DEL REA

6. MARCO TERICO

7. FUNDAMENTACIN LEGAL

8. MALLAS CURRICULARES

9. POBLACIN BENEFICIARIA

10. METODOLOGA

11. RECURSOS

12. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN (ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS DE APOYO)

13. GLOSARIO DEL REA

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

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1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

v INSTITUCIN EDUCATIVA MARA DE LOS NGELES CANO MRQUEZ.

v NCLEO EDUCATIVO 914

v BARRIO GRANIZAL, ZONA NOR-ORIENTAL, COMUNA UNO DE
MEDELLN.

v PROYECTO: EDUCACIN ETICA Y VALORES HUMANOS.

v COBERTURA: PRIMARIA Y BACHILLERATO.

v INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL POR GRUPO.

v DOCENTE DEL REA PARA BACHILLERATO: PAOLA ANDREA GMEZ
GONZLEZ

v DOCENTE PRIMARIA: PAOLA ALEJ ANDRA ORTIZ TOBN

v PERIODO DE EJ ECUCIN: 2010-2011

v ACTUALIZACIN DE MALLAS: J UNIO DE 2009 Y ACTUALIZACIN DEL
PLAN: ENERO DE 2010.

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2. FILOSOFA INSTITUCIONAL

Buen Estar, Buen Hacer,
Buen Aprender .

El enfoque filosfico que orienta la formacin integral del estudiante de la
Institucin Educativa Mara de los ngeles Cano Mrquez se fundamenta en una
educacin centrada en la persona como sujeto en construccin. Es a travs de la
educacin como se recrea en los estudiantes su modo de sentir, actuar y pensar.

La Institucin Educativa Mara de los ngeles Cano Mrquez orienta todos los
recursos, talentos y esfuerzos hacia la cabal formacin de los estudiantes, centro
de su accionar, articulando los procesos humanos, a la construccin permanente
de convivencia pacfica y democrtica.

Nuestra Filosofa se enmarca en tres principios fundamentales: ciencia, progreso y
respeto por s mismo, por los dems y por el entorno. Por esto, la labor
pedaggica tendr como propsito central orientar al estudiante para que sea una
persona participativa, crtica, responsable, cuestionadota de la realidad,
investigadora del saber cientfico, tcnico, artstico, deportivo que ofrece el
currculo.

PRINCIPIOS Y VALORES
Nuestra filosofa se enmarca en tres principios fundamentales: RESPETO,
RESPONSABILIDAD Y PROGRESO promoviendo los valores institucionales:
identidad, disciplina, tolerancia, honestidad y trabajo en equipo.

Por lo anterior, la labor pedaggica tendr como propsito central orientar al
estudiante para que sea una persona participativa, critica, responsable,
cuestionadora de la realidad e interesada por el saber cientfico, tcnico, artstico y
deportivo. Se promueven los siguientes valores:

IDENTIDAD: La identidad es el estado de conciencia implcitamente compartido
de un individuo que reconoce y expresa su pertenencia a una categora de
personas y a una comunidad que los acoge. Reconocimiento y aceptacin de si
mismo y nuestro entorno que nos lleva a tener sentido de pertenencia evidenciado
en su cuidado y mejoramiento

DISCIPLINA: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para
conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms
rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que sto ocasiona.

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TOLERANCIA: Es la aceptacin de la diversidad de opinin, social, tnica, cultural
y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando
las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona.

TRABAJO EN EQUIPO: Consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte
de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando mtodos tambin comunes, en lugar de trabajar de forma
separada en competicin.

HONESTIDAD: Caracteriza al individuo por su honor y rectitud en todos sus actos;
es la cualidad que hace que una persona acte y viva en concordancia con lo que
piensa, sienta, dice y hace. Siendo honesto consigo mismo, se es honesto con los
dems.

MISIN
Educamos integralmente a nios, nias y jvenes a travs de la prctica de los
valores y el desarrollo de sus potencialidades, bajo tres principios rectores
respeto, responsabilidad y progreso.
VISIN
La Institucin Educativa Mara de los ngeles Cano Mrquez ser lder por su
mejoramiento continuo y un modelo pedaggico que permite formar personas
competentes y autnomas, las cuales en sus actuaciones personales, familiares y
sociales evidenciarn un alto sentido de pertenencia por su entorno.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

La Institucin busca formar estudiantes autnomos, que en su propia
individualidad respete la diferencia, que sea tolerante, que tengan la capacidad de
analizar, argumentar y proponer; una persona que se apropie de las necesidades
de su medio y se interese por transformarlas.

Con una formacin basada e la honestidad, la responsabilidad, el sentido de
pertenencia, la solidaridad y el respeto por los derechos humanos.

Con espritu investigativo que lo lleve a interactuar con la ciencia, las nuevas
tecnologas y un mundo en constante transformacin.

PERFIL DEL EDUCADOR

En su desempeo profesional debe liderar actividades educativas, pedaggicas y
comunitarias que trasciendan su compromiso laboral y que incidan positivamente
en su calidad como educador, gestor y ejecutor de planes de mejoramiento.
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Debe ser promotor de convivencia y del cuidado del ambiente; con gran
disposicin para el trabajo en equipo, propositito, innovador, negociador de
conflictos y con un alto sentido de identidad institucional.

PERFIL DEL PADRE-MADRE DE FAMILIA

Para lograr el ideal del estudiante, se requiere del acompaamiento de unos
padres de familia con el siguiente perfil:

v Un padre - madre que est pendiente de los avances y dificultades de sus
hijos, con una estrecha comunicacin con la institucin.
v Que d amor a su hijo y no deje de lado la autoridad y responsabilidad que
tiene como padre de familia depositndolas en la institucin.
v Un padre madre que ante cualquier dificultad busque el dilogo y se
apropie de sus funciones como miembro de la comunidad educativa.
v Un padre madre abierto y propositito.
v Un padre madre que se involucre en proyectos y dems actividades de la
institucin de manera dinmica.

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3. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN EN EL REA

Los estudiantes de la Institucin Educativa Mara de los ngeles Cano Mrquez
oscilan entre las edades de 6 y 18 aos, en su mayora poseen caractersticas
heterogneas, como son los niveles de aprendizaje, los niveles de autoestima,
altibajos emocionales que afectan sus conductas, conductas de indiferencia y
frivolidad frente a la vida, poco respeto por s mismos y por el otro, dificultad para
reconocer los errores propios y pedir disculpas, demostracin de aprecio y cario
por el grupo familiar, agresividad y poca fe asociada al acto comunicativo y
religioso.

En muchas familias hay pocos valores y son ms dados al facilismo y la vida
buena, no conocen el verdadero sentido de la tica ni de los valores para una
convivencia pacifica generadora de paz, progreso y bienestar personal, moral y
educativo.

A estas dificultades personales, sociales y familiares, debemos agregarle las
dificultades propias del rea de tica y Valores en la institucin. Nos encontramos
con una Plan de rea que fue elaborado durante el ao 2004 y defini como eje
central temtico y trasversalizador para los contenidos del rea de tica y valores
el tema de Los valores, los cuales deben trabajarse consecuentemente desde el
grado primero de primaria hasta la media tcnica; en primaria se propone trabajar
valores como la vida, la convivencia, la solidaridad, la familia, el perdn, el sentido
de vida, la solucin de problemas, la tolerancia y la honradez (principios bsicos
para la convivencia pacifica en cualquier escenario) y en bachillerato y la media
tcnica se retoman los mismos principios y valores a la luz de las relaciones de
pareja, el respeto por s mismo y los dems, la sexualidad sana, el amor y la
amistad; adems el planteamiento de metas, proyecto de vida y la
responsabilidad.

Para el 2006 y teniendo en cuenta las nuevas exigencias del medio social, laboral
y cultural, se pretende cambiar este eje trasversalizador y las temticas
especficas por grado en el rea de tica y valores hacia el Proyecto de vida
desde la autoestima y la autorrealizacin, las relaciones interpersonales y con el
entorno y la filosofa institucional.

La mesa de trabajo del rea de tica y valores ha venido trabajando con
inconsistencia y poca regularidad, debido principalmente a que aquellos docentes
que comenzaron a elaborar el Plan de rea son docentes que ya no laboran en la
Institucin, adems toda la informacin que estos docentes pudieron realizar no
fue dada a conocer a los dems docentes, lo que ha ocasionado que los docentes,
principalmente los de primaria (que dictan cada uno sus materias en un solo
grupo) trabajen la materia de tica dispersa, sin continuidad por grados y muchas
veces es diferente as se este en el mismo grado porque los docentes al no tener
una gua bsica orientan la materia segn sus conveniencias propias y sus
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conocimientos. Esta dificultad ha disminuido mucho en los grados superiores,
gracias a que desde el ao en curso se cuenta con una misma docente para todo
el bachillerato y media tcnica, quien ha logrado reorganizar contenidos y dirigir
mejor el rea de tica, para que exista coherencia y continuidad en los contenidos
desde el grado primero de primaria hasta terminar la media tcnica. Adems, el
ingreso de nuevos docentes con mayor estabilidad esta generando una
continuidad en las reuniones del rea, mayor comunicacin y cohesividad, una
coherencia terica y una coherencia en la enseanza del rea para que exista
concordancia entre lo que se dice, lo que se piensa y lo que se hace; a pesar de
que a veces las diferencias en los horarios de trabajo de los docentes dificultan un
poco las reuniones.

Y se ha avanzado en muchas cosas, no solo en la mayor estabilidad de los
docentes, sino adems en el aumento de la participacin de los padres de familia,
que cada vez ven ms la institucin no solo como un espacio de educacin para
sus hijos, sino para ellos mismos como padres, ya que hay espacios de asesoras
y de orientaciones por parte de los docentes de la institucin y de las directivas.
Adems de esto, el plan se ha modificado y actualizado segn las caractersticas
de la institucin y las normas en ella vigentes, proporcionando no solo coherencia
temtica en cada grado, sino desde primero hasta 11, por medio de mallas
curriculares. Todo esto aporta no solo a los fines del rea, sino adems a los
mismos fines de la institucin.

Se trata entonces de generar una articulacin en el rea de tica y valores con
otras reas que trabajan temticas relacionadas, como lo son el rea de sociales y
el rea de biologa, con el fin de que los contenidos sean claro primero que todo
para los docentes que orientan el aprendizaje, as como para los estudiantes que
reciben la informacin, lo cual debe darse a partir de la socializacin de todos los
lineamientos temticos que se estn construyendo para todos los grados y la
forma en que van a ser trabajados y evaluados.

El objetivo es que los contenidos del rea sean aplicados a las actividades
cotidianas de los estudiantes, ya que esto actualmente no se esta dando a
cabalidad, por lo tanto se pretende que los estudiantes sean capaces de:

v Comprender la importancia de la vida: respetar su vida propia y la de los
dems, lo que generara disminucin de la violencia social y familiar.
v Ayudar a resolver los conflictos familiares y escolares, ser tolerante con las
diferencias de los otros aunque no se este de acuerdo, resolver conflictos
propios sin llegar a la violencia.
v Respetar la institucin dentro y fuera de ella, respetar el uniforme, dar
buenos ejemplos, demostrar sentido de pertenencia.
v Comportarse adecuadamente en los actos religiosos, culturales, sociales,
deportivos y recreativos, dentro y fuera de la Institucin.
v Darle mayor importancia a la familia y a los espacios familiares.
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v Respetar el cuerpo y valorarse como un ser nico y especial, para as llegar
a respetar a los dems.
v Tener relaciones de pareja basadas en el respeto y el amor.
v Proyectarse a futuro planteando metas a corto plazo, mediano y largo
plazo.
v Tener sentido crtico y valorativo de la realidad para poder tomar decisiones
sanas y apropiadas.
v Ser autnomos y responsables.

La forma de construir el conocimiento en los estudiante ser a partir de la
coherencia en los mismos temas ya sea en el mismo grado y su relacin ao tras
ao, ya que cada contenido debe ser base de los contenidos siguientes o estar
relacionado, pudiendo ser aplicado en el da a da del estudiante, teniendo en
cuenta la edad del estudiante, el grado de dificultad del tema y los preconceptos
que traen los alumnos. Adems se deber tener en cuenta para la evaluacin los
comportamientos de los alumnos en las actividades grupales, el acatamiento de
los orientaciones dadas por el profesor, la presentacin personal, la resolucin de
conflicto al interior y fuera del aula, los comportamientos en los diferentes espacios
pedaggicos (descansos, aulas de clase, formaciones, actos cvicos, salidas
pedaggicas), el cuidado de los enseres del aula y de la institucin, el respeto por
s mismo y por los dems, el trato hacia los compaeros, profesores y directivos,
la puntualidad en la llegada al aula y en la entrega de trabajos, el orden y la
responsabilidad con los trabajos, la planeacin de metas a corto, mediano y largo
plazo, la sana convivencia y la proyeccin laboral.

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4. JUSTIFICACIN

Vivimos en una sociedad multitnica, con races diferentes y una serie de hbridos
culturales que a veces no se terminan de entender, conservamos legados y
tradiciones pero nunca llegaremos a una homogeneidad, ya que nuestras
sociedades tiene profundas diferencias y desigualdades las cuales han sido dadas
gracias a procesos de modernizacin que van a diferentes ritmos, segn donde se
habite y como se cree. Pero siempre, a pesar de esto, llegamos a la misma
pregunta: cmo con tantas diferencias puede el ser humano llegar a la
autorrealizacin? Como lograr una mejor vida para todos y para todas?

Pues bueno, la vida se convierte en lo hagamos de ella, por eso es importante
tener en cuenta las premisas que hacen parte de la tica y la moral y lo que han
sido a lo largo de la historia; comencemos por hablar sobre los trminos de tica y
moral, el primero, viene del griego ethos, que significa costumbre, comportamiento
y carcter. Moral viene del latn Mos-morris, que significa costumbre,
comportamiento y carcter. Como se puede ver, ambas concepciones son muy
similares y por esto en muchas ocasiones son utilizados como sinnimos. Sin
embargo, algunos autores hablan de que la tica se concibe ms como los
comportamientos individuales y la moral hace relacin a los comportamientos
sociales y colectivos, aun as siempre los conceptos estn relacionados y por esto
son tomados como parte de las conductas de las personas.

Como decamos anteriormente, se han producido en el ultimo siglo cambios en las
diferentes reas, como en el conocimiento, en las artes, en las ciencias, en la
tecnologa, las comunicaciones, la poltica, la economa y en la cultura y por ende
tambin se producen cambios en las costumbres, en la forma en que cada
persona se ve a s mismo y ve el mundo, en las maneras de concebir las
relaciones con otros, por lo tanto, estamos hablando de que hay cambios en la
tica y en la moral. Para algunos autores, se ha llegado hasta el punto de
concebir una vida moderna sin valores que la sostengan, ya que la base de la
socializacin (la sociedad) ha llegado a una gran decadencia.

Pero decir esto sera como decir que no tenemos nada ms que hacer y que las
Instituciones educativas estaran fuera de moda y no tendran ningn fin. Hay que
entender que muchos de los individuos en el mundo y en especial en Colombia se
sienten aturdidos con todo lo que pasa, con los conflictos que hay cada da, con la
violencia y la falta de costumbres sanas, con temor ante las catstrofes y con
desesperanza por la falta de empleo y de oportunidades para el futuro, con los
altos ndices de desplazados y de pobreza; por muchos aos hemos vivido con
mltiples formas de violencia, lo que ha generado inseguridad en la vida y en la
misma toma de decisiones individuales, pobreza, desigualdad social, desmejoras
en la calidad de vida, poco acceso a la educacin, entre otras.

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Pero es ac donde se debe concebir la tica como una forma de proporcionar algo
de igualdad y de justicia, ya que ayuda a reconcebir las polticas en el campo de la
democracia y los valores morales, los cuales estn ntimamente ligados a la lucha
por una vida digna, donde decimos que la tica incluye los comportamientos de las
personas, teniendo en cuenta las costumbres y la manera de pensar y de ser de
una persona, y todos estos aspectos deben ir en un mismo camino y tener una
misma orientacin y quien mejor para brindarlos que la misma Institucin
educativa en quien hoy se deposita un alto grado de confianza para el proceso de
formacin de nios y jvenes.

No podemos olvidar que la poblacin a la que se llega est inmersa en una
realidad con caractersticas especificas que debemos siempre presente a la hora
de planear, ejecutar y evaluar nuestro proceso de enseanza aprendizaje, tener
en cuenta porque para que el nio aprenda el contexto cuenta, por esto es
importante conocerlo.

La Institucin Educativa Mara de los ngeles Cano Mrquez est ubicada en el
barrio Granizal, Comuna uno del Municipio de Medelln Antioquia, convoca
estudiantes que habitan tanto en el mismo barrio como en los barrios Popular,
Santo Domingo, La Avanzada, San Pablo, entre otros. Estos nios y adolescentes
pertenecen a familias que han estado expuestas a los distintos fenmenos que se
han dado en la ciudad a travs de un proceso histrico como son la violencia, la
aparicin de distintos grupos al margen de la ley, los procesos de urbanizacin
acelerada, los cambios urbansticos y el deterioro ambiental, entre otros; por esto
se han visto forzados a cambiar y adoptar diferentes estilos de vida y formas de
comportamiento. Adems hay otra serie de problemticas en mbito privado que
han influido en estos cambios, como la descomposicin familiar, el inadecuado
manejo de autoridad, falta de lmites en la estructura familiar, violencia fsica,
sexual, psicolgica y verbal al interior de la familia, desempleo y subempleo y
empleos informales que generan poca capacidad adquisitiva de bienes y servicios
y desmejoran el nivel de vida de las familias, el aumento de la drogadiccin, el
alcoholismo y el madresolterismo, entre otras.

Y no podemos olvidar las problemticas sociales, las cuales de una u otra manera
siempre afectan a los nios y jvenes. En el ltimo ao la violencia del sector a
aumentado de manera considerable, lo cual ha generado enfrentamientos de
grupos al margen de la ley y de grupos policiales, ya que el control y cuidado de la
polica ha aumentado de igual manera en el sector. Estos conflictos muchas veces
no respetan horarios ni mucho menos espacios de educacin, y los nios y
jvenes no solo estn en grave riesgos, sino que son objetos indirectos de la
problemtica y en algunos casos autores involucrados.

Tambin hay que recordar como los ndices de desempleo en el pas han
aumentado en los ltimos dos aos, lo que genera no solo el aumento de empleos
no formales, sino la disminucin de ingresos familiares y la creencia en algunos
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jvenes de que se puede ir en contra de la ley para poder conseguir aquello que
se necesita o anhela.

Todas estn problemticas no son ajenas a nuestro barrio y van en detrimento de
una sana convivencia y el acceso con calidad a la educacin ya que se presentan
dificultades entre los estudiantes para acceder al colegio con regularidad, acatar
las normas, solucionar los conflictos de una manera pacfica y concertada y por
ende cumplir con los objetivos propuestos.

Por tanto, siendo la escuela un espacio de socializacin, donde el nio no solo
viene a aprender unos contenidos de unas reas especficas sino a educarse para
la vida dentro de unos parmetros sociales establecidos, es conveniente
estructurar un rea donde el alumno pueda adquirir y desarrollar ideales humanos
que orienten sus acciones como: el respeto, la solidaridad, el amor por la vida, la
libertad, la autonoma, la responsabilidad, entre otros. Adems, tener en cuenta
que la institucin tambin cuenta con grandes potenciales humanos, nios con
grandes capacidades, con una buena formacin en valores, responsables y
capaces de alcanzar sus metas y que todo esto apoya el fin de la tica crear
seres capaces, portadores de valores, capaces de pensar en un mejor futuro, con
criterio moral, que se respete a s mismo y respete a los dems, con criterio para
tomar decisiones, autnomos, que asumen responsabilidades, solidarios y
autorrealizados.

La institucin educativa tiene el reto de formar a un ser individual, pero inmerso en
una comunidad, que se relaciona con otros, que posee conflictos consigo mismo y
con los dems, que tiene metas y necesita cumplirlas. Para esto ese individuo
necesita una serie de caractersticas y de conocimientos y el precisamente la tica
quien se va a encargar de orientar a esos individuos hacia el conocimiento de s
mismos, de sus valores y sus dificultades, de lo que le gusta y le motiva, de sus
creencias y de su cultura, para as posibilitar la autorregulacin y el autocontrol
dirigidos a una sociedad con necesidades pero tambin con posibilidades de dar,
crear y convertir.

La tica tambin posibilita en conocimiento del medio que nos rodea, las
posibilidades que este puede brindar y lo que me permite y hasta donde me lo
permite, con el fin de orientar un proyecto de vida real y acorde a esas
posibilidades del medio, permitiendo el respeto hacia cada uno como individuo y el
respeto de los dems como individuos y como comunidad.

Es as como la tica permite formar individuos capaces de pensar por s mismos,
de actuar por conviccin propia, capaces de tomar decisiones orientadas a uno o
varios objetivos personales, los cuales pueden ser cambiantes, con sentido crtico
y capaz de reconocerse con un ser en proceso de formacin. Cada individuo
podr ser conciente de aquello que lo motiva en todos los mbitos y podr a partir
de la tica internalizar normas y actitudes que favorezcan la convivencia social, el
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desarrollo de propsitos particulares y la coherencia entre lo que se dice, piensa y
hace.

Adems todo esto se articula al eje #dos del Plan de Desarrollo para Antioquia,
lnea estratgica 2: Promocin del cambio para un desarrollo humano integral
equitativo y sostenible, el cual plantea como reto ubicar el talento formador en
funcin del aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser; ya que el desarrollo humano integral, equitativo y sostenible exige,
por su parte atender a la formacin de nuevos ciudadanos y por otra, generar
opciones de trabajo, por ello la educacin hace nfasis en la formacin de
competencias ciudadanas para la convivencia y la paz, para la participacin y la
responsabilidad democrtica y para la identidad y la pluralidad, en las
competencias laborales generales y especificas> el emprendimiento y la
asociatividad.

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5. OBJETIVOS DEL REA

OBJETIVO GENERAL

Orientar a los estudiantes para que asuman conscientemente las normas morales
que lo lleven a realizarse como persona y le ayuden a vivir en libertad de manera
responsable a partir de la reflexin continua de las situaciones cotidianas dentro
de un clima de afecto y comunicacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Adquirir valores personales e institucionales y las normas de urbanidad para el
desarrollo pleno de la vida familiar y social mediante su prctica constante.

2. Tener la capacidad de pensar en el pasado, presente y futuro para proyectarse
en el mbito familiar, social y cultural a travs de la convivencia diaria.

3. Reconocer el sentido de la dignidad dentro de la condicin de ser persona a
partir del reconocimiento y puesta en prctica de la individualidad, la autonoma,
la responsabilidad, la libertad, los deberes y los derechos.

4. Comprender la necesidad y la importancia de las relaciones interpersonales
para la construccin de una sociedad con mejores niveles de convivencia,
partiendo del reconocimiento de los valores que guan la vida propia, las buenas
relaciones interpersonales y la resolucin pacfica de los conflictos.

5. Responsabilizar a los estudiantes frente al cuidado de su cuerpo, el manejo de
sus emociones y de su propia sexualidad a travs del anlisis y
cuestionamiento de las propias prcticas.

6. Inducir al estudiante para asumir la tica como un compromiso efectivo
orientado hacia la realizacin personal y el aporte a la construccin de una
mejor sociedad.

7. Identificar la necesidad y capacidad del ser humano para proyectarse en
sociedad.

8. Asumir elementos prcticos a travs de los cuales el estudiante pueda abrirse
paso a las posibilidades del medio y lograr realizarse en su proyecto de vida.

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6. MARCO TERICO

CONCEPTO DEL REA

Nos encontramos en un pas y en un mundo que estn ligados a diferentes
cambios y transformaciones, encadenados a viejas tradiciones y un sin nmero de
discusiones frente al campo filosfico y pedaggico. Ante esta situacin muchas
veces se espera que la educacin tica y moral trate de dar respuestas y
alternativas a aquellas situaciones que son formuladas por la sociedad y por el
mismo sector educativo. Sin embargo hay que entender que la educacin tica y
moral tiene muchos alcances, pero a su vez tiene limitaciones que es importante
aclarar.

Para poder aclarar los alcances y limitaciones de la Educacin tica y moral,
debemos incluir el siguiente concepto del rea: La educacin tica y moral es
aquella que se ocupa de formar y preparar a la persona como sujeto moral para
que pueda construir y ejercer su condicin humana en el mundo. Pero para esto
se encuentra un gran inconveniente: no existe una nica va para la formacin de
un sujeto moral, ni tampoco un camino seguro hacia el logro de la felicidad ya sea
individual o colectiva.

La educacin tica y moral afronta el problema del ser y de estar en el mundo,
reconociendo el carcter humano de cada sujeto; la formacin tica y moral hace
parte de los procesos formativos y educativos de una sociedad y es un arte para la
vida.

Adems, todo acto educativo encierra un comportamiento tico en s mismo, por
esto el propsito fundamental de la educacin en general es preparar para el
mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber.
Esto implica abarcar el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin de uno
mismo (aspecto individual), y el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin
de los dems (aspecto social y cultural).

Toda educacin significa para el educador y para el alumno la transmisin de un
saber previamente existente cargado de un sentido contextual. Todo saber
responde a representaciones colectivas que incorporan valores sobre el mundo
objetivo y subjetivo. Entonces, la educacin es un proceso mediante el cual se
transmiten e incorporan saberes y conocimientos; es un proceso en el cual el
sujeto crea y recrea los sentimientos del conocimiento.

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FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

J. Piaget: este autor es el principal exponente del modelo pedaggico
desarrollista, ya que trabaja la teora de los Periodos de desarrollo cognitivos en el
nio y criterio moral. Para l, el desarrollo moral es un desarrollo cognitivo y su
proceso de formacin se da, segn este autor, en dos estadios: pasar de un
estado heternomo a uno autnomo; en la primera, el nio (hasta los siete u ocho
aos aproximadamente) vive en un egocentrismo emotivo y lgico, todo gira a su
alrededor, no distingue lo real de lo ideal, su pensamiento en sincrtico, es
incapaz de comprender el sentido, el valor de la norma (pero sabe que existen); en
la segunda, el proceso de socializacin marca el cambio hacia la autonoma, ya
que va descubriendo las diferentes opciones y mbitos en las normas, se siente
casi igual a los dems y esto le posibilita un mayor sentido de responsabilidad,
compromiso, igualdad y justicia.

La teora de Piaget sostiene que la conducta observable es resultado , en su
mayora, de lo que pensamos acerca del mundo. Para este autor la inteligencia es
un conjunto de habilidades mentales que le sirven al individuo para adaptarse al
medio. Su teora se orienta hacia la bsqueda del principio del equilibrio psico-
social, es un proceso que se estructura en la interrelacin con los dems y con el
ambiente.

Este autor defini el desarrollo intelectual de un individuo, definiendo cuatro etapas
de desarrollo: etapa sensorio-motora (desde el nacimiento hasta los 18 meses
aproximadamente), en esta etapa el nio reconoce el mundo a partir de los
sentidos, sus respuestas son a nivel fsico como producto de la interaccin entre
factores biolgicos y los estmulos; etapa cognitiva (hasta los 6 aos
aproximadamente), en esta el nio puede desarrollar procesos de pensamiento, ya
que adquiere representaciones y conceptualizaciones acerca de los objetos,
fenmenos y situaciones; etapa del pensamiento concreto (de los siete a los once
aos), en esta etapa existe la reversibilidad de pensamiento y el establecimiento
de vnculos afectivos con otros; de los once aos en adelante, en la etapa de
pensamiento formal, el individuo tiene la capacidad de abstraerse a partir de
smbolos y puede hipotetizar.

B. K. Skinner: aunque no se puede conceptuar al ser humano solo desde esta
teora, es importante resaltarla ya que an hace parte de los procesos
pedaggicos inmerso en la institucin educativa y de alguna manera, es un
aspecto que debe tenerse en cuenta. Este autor considera que la conducta
humana se forma por el condicionamiento operante, de manera que la conciencia
moral es la interiorizacin de estos condicionamientos. En su planteamiento es
bsico el papel que cumple el ambiente social, cultural y familiar del individuo, ya
que el crecimiento moral es un proceso de adaptacin a unos elementos previos
de nuestro ncleo social, los refuerzos que se utilicen garantizarn el xito o el
fracaso de dicho proceso.

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L. Kolberg: este autor se ubica en la misma lnea de Piaget (cognitivo-
evolucionista) y plantea un sistema de educacin tica fundamentada en el
anlisis de los dilemas ticos. Kolberg considera que el desarrollo moral se da en
tres mbitos a los que llama niveles, y estos se subdividen en dos, generando as
seis estadios: Orientacin al castigo y obediencia, Ingenuo hedonismo
instrumental, moralidad de mantenimiento de buenas relaciones y aprobacin de
otros, moralidad de mantenimiento de la autoridad, moralidad de compromisos, de
derechos individuales y la ley democrticamente aceptada y por ltimo, moralidad
de principios individuales de conciencia.

Vigotsky: para este autor es importante conocer el entorno, la realidad social y
cultural y la historia de cada individuo para poder realizar algn proceso de
enseanza aprendizaje. Su teora habla principalmente del desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores.

FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA

Erich Fromm: este autor define al hombre como un insaciable buscador, un
eterno asombrado que se pregunta siempre por el sentido de su vida; es decir,
cada persona es un procesos, una necesidad constante de ver, sentir, amar,
integra, un ser incompleto con necesidad de aprender y ser cada da ms;
adems, no solo necesita ser cambiado, tambin necesita cambiar y de
transformar el mundo.

OTRAS TEORAS RELACIONADAS

Sigmun Freud: este autor define que La moral se construye en contra de la
pulsin y a favor de la cultura y que El nio es un ser polimorfo (Teora del
desarrollo psicosexual). Menciona adems en su teora la importancia del juego
para la elaboracin de procesos psicolgicos. Define la conciencia moral como
El Super yo, el cual se forma por la dependencia de biolgica hacia los padres y
el complejo de Edipo; cuando el sujeto crece y se separa de sus padres, se
construyen criterios que sustituyen la relacin, esos criterios son las normas
ticas.

Jacques Lacan: para este autor el nio debe construir su propia identidad
mediante la integracin progresiva de sus diferentes identificaciones positivas y
negativas.

18

7. FUNDAMENTACIN LEGAL

FUNDAMENTOS JURDICOS

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA.

Esta habla de procesos democrticos, participativos y pluralistas, se funda en la
dignidad de la persona humana y habla de la prevalencia del deber general y no
del particular. Se reconoce el derecho a la vida como inviolable, igual que a la
libertad, igualdad ante la ley de todos los individuos colombianos, derecho al libre
desarrollo de la personalidad, as como la libertad de conciencia, de cultos y de
religin. Se reconoce la libertad de expresin y el derecho a vivir en paz. Define la
educacin como un derecho de la persona, buscando el acceso a la ciencia, la
tcnica y los valores culturales, la cual debe estar a cargo de personas idneas
tica y pedaggicamente.

ART. DE LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA

La Constitucin poltica coloco a los Colombianos en un nuevo paradigma que
toca todos los espacios de la vida social y de manera muy especial todo lo
referente al mbito educativo. La carta sugiere la construccin de un nuevo pas
fundado en los principios de la Democracia participativa, en el respeto y la
valoracin a la diferencia de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la
igualdad y la solidaridad. Veamos los artculos relacionados:

Art. 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y la democracia; y en
la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

Art. 41: En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern
obligatorias el estudio de la Constitucin y la instruccin cvica. As mismo se
fomentarn practicas democrticas para el aprendizaje de principios y valores de
la participacin ciudadana.

Ley 115: especifica que toda institucin educativa esta obligada a ofrecer le
enseanza del rea de tica y valores. Habla de formacin en valores ticos y
morales. Define en sus fines el desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
19
afectivo, cvico y con los dems valores humanos. Especifica adems que se debe
proporcionar una formacin tica y moral y fomentar el respeto por los derechos
humanos; proporcionar la formacin social, tica y moral y dems valores del
desarrollo humano; el desarrollo de los valores civiles, ticos y morales; la
capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en la
sociedad. Tambin aclara que la educacin debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad en los educandos, la formacin de valores ticos, morales,
ciudadanos y religiosos y fomentar un educador de la ms alta calidad cientfica y
tica.

DECRETO 1860 DE 1994

Cuando habla del Proyecto Educativo Institucional, hace referencia acciones para
la educacin en los valores humanos, habla del manual de convivencia, los
criterios de respeto, valoracin y compromiso y la necesidad de realizar una
educacin orientada al desarrollo de valores.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Conciencia, confianza y valoracin de s mismos.
v Conocimiento de s mismo y de los otros.
v Capacidad de interactuar con las otras personas.
v Valoracin y juicio frente a las situaciones sociales.
v Confianza sobre s mismo.

Autorregulacin
v Capacidad de cumplir ordenes y directivas
v Posibilidad de formar planes de accin propios.
v Supervisin y orientacin de la conducta hacia la adaptacin social y
cultural, segn las situaciones.
v Dominio de s mismo.

Autorrealizacin
v Construccin de la propia identidad y de un sentido para la vida.

Ethos para la convivencia
v Reconocimiento, respeto y disfrute de las diferencias, tanto biolgicas
como culturales.
v Reconocimiento de la normatividad universal, que posibilite la vida en
comn y que tenga como eje central la justicia y la dignidad humana.

Identidad y sentido de pertenencia
v Construccin individual y social de identidades.
20
v Sentido Crtico
v Formacin de un sentido crtico.
v Bsqueda de cuestionamientos permanente frente al mundo.

Capacidad creativa y propositiva
v Posibilidad de ver las cosas de una manera novedosa y no convencional.
v Producir ideas originales y apropiadas para enfrentarse a nuevos retos.
v Crear nuevas alternativas, nuevas formas de concebir el mundo y la vida.

Justicia y razonamiento social
v Comprensin del ser humano como sujeto de pasiones y emociones.

Actitudes de esfuerzo y disciplina
v Formacin de subjetividades democrticas.
v Fortalecimiento de espacios pblicos escolares.
v Desarrollo de autonoma y juicio crtico que permita la participacin activa
en asuntos colectivos.

Competencias dialgicas y comunicativas
v Actitud de apertura hermenuticas hacia el otro.
v Inters por entender el sentido de los discursos.
v Incorporacin del otro en el propio sentido del mundo.

Conciencia de sus derechos y responsabilidades
v Valoracin de la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se
derivan de estos.
v Conciencia de la importancia del respeto y de cmo hacerlo valer.
v Conocimiento de los derechos y conciencia crtica para defenderlos.

DECRTEO 1290 DE 2009

El decreto 1290, creado el 16 de abril del ao 2009, tiene como objeto reglamentar
la evaluacin y promocin, que deben realizar los establecimientos, de los
estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Este decreto deroga el
230 del ao 2002, en el que se estipulaba que los establecimientos educativos
tenan que garantizar un mnimo de promocin del 95% del total de los educandos
que finalizaran el ao escolar en la institucin educativa.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

Artculo 5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines:

21
v El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos e los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

v La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.

v La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
Nacin.

v La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

v La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.

v El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

v El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.

v La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.

v El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.

v La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.

22
v La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos
y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

v La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

v La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

v Lograr que el ser humano tome conciencia de la realidad en que vive para
cambiar su forma de pensar y de actuar y as buscar soluciones a la
decadencia de los valores tico-morales

v La formacin en los valores morales a travs de la reflexin personal y
social de la realidad que atae al individuo

v La adquisicin de una conciencia crtica y reflexiva que le permita analizar
como la ausencia de valores ticos han propiciado la decadencia de la
institucin familiar

v Motivar el cambio personal y social a travs de la reflexin tico moral

v La formacin de acuerdo a la vigencia de los valores, los derechos
humanos, la democracia, la solidaridad, formando sujetos capaces de lograr
una insercin en el respeto a la vida y la paz

v Formar al individuo en la valoracin y reconocimiento de sus propias
cualidades

v Encontrar el sentido de la propia identidad es decir, una definicin de s
mismo como persona para realizarse ntegramente de acuerdo a sus
aspiraciones y valores.

23
LEY 115 DE 1994

Segn la ley 115 de 1994, ley general de la educacin define como objetivos
comunes de todos los niveles el desarrollo integral de los educadores mediante
acciones estructuradas encaminadas a:

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes.
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humano.
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin
ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.
d. Desarrollar una sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armnica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y,
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos
tnicos.

LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
La Ley de Infancia y Adolescencia tiene por finalidad garantizar a los nios, a las
nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminacin alguna, igualmente establecer normas sustantivas y procesales
para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes,
as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la
familia, la sociedad y el Estado.
24
8. MALLAS CURRICULARES (POR GRADO Y PERIODO)

A continuacin presenta el contenido del rea teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:

v GRADO

v OBJ ETIVOS (GENERAL Y DE GRADO)

v PERIODO

v COMPETENCIAS

v EJ ES

v ESTNDARES

v CONTENIDOS CONCEPTUALES, ACTITUDINALES Y
PROCEDIMENTALES)

v INDICADORES DE DESEMPEO

Es necesario recordar que el eje principal del presente plan es el tema de
Proyecto de vida, esto dadas las necesidades especificas del contexto y de
nuestra institucin en especial. Adems se requiere trabajar profundamente
autoestima, relaciones interpersonales, relacin con el entorno y filosofa
institucional. En los grados que acogen la Media Tcnica se trabajan contenidos
solicitados por el SENA.

25

INSTITUCION EDUCATIVA MARA DE LOS NGELES CANO MARQUEZ - MALLA CURRICULAR
PRIMER PERIODO GRADO: 1 DOCENTE: ___________________________________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana
OBJETIVO GENERAL DE EL AREA
Asumir conscientemente las normas morales que lo llevan a realizarse como persona y le ayudan a vivir en libertad de manera responsable a partir de la reflexin continua de las situaciones
cotidianas de un clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DEL GRADO
Reconoce las caractersticas bsicas del ser humano y las pautas necesarias para el cuidado personal, mediante el conocimiento y la valoracin de si mismo
EJES CURRICULARES O PENSAMIENTOS
ESTANDARES
Identifico algunas caractersticas fsicas ,sociales, culturales de mi entorno
Observa normas de convivencia
COMPETENCIAS
Aplicar las normas bsicas del hogar en el comportamiento en el aula

SISTEMA DE CONTENIDOS
Pregunta (si tuacin)
problema / proyecto
mbitos Conceptuales Procedimental es Actitudinales
Indi cadores de desempeo

Cmo es mi institucin?

Cmo debo transitar en mi
institucin?

Mi colegio es una familia y yo
hago parte de ella

Personas que hacen parte de
mi colegio

Normas de transito bsicas
para la supervivencia

Normas bsicas del colegio

Recorridos por la planta fsica de la
institucin determinando los distintos
estamentos

Presentacin de las personas que laboran
en la institucin y sus funciones y trato
adecuado hacia ellos

Integracin con sus compaeros
identificando su nombre

Recorridos por el plantel practicando
normas de desplazamiento

Observacin de situaciones cotidianas

Donde se practica o no las normas de
transito.

Inters por conocer su institucin

Manifestacin de respeto por los
miembros de la comunidad
educativa

Disfrute de pertenecer al grupo

Cuidado con la planta fsica y
enseres de la institucin

Aprende a valorar a sus
compaeros

Expresa emociones como parte
de sus conductas

Respeta el aula de clase y a
todos sus integrantes

Practica normas bsicas de
desplazamiento en el plantel
educativo

26

SEGUNDO PERIODO GRADO: 1 DOCENTE: ___________________________________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

Pregunta (si tuacin) obl ema /
proyecto
mbitos Conceptuales Procedimental es Acti tudinal es

Quin soy?

Conozcmonos: cmo soy y
como era cuando nac.

Que me gusta hacer:
gustos, cualidades,
aspectos a mejorar.

Soy un nio soy una nia

Hbitos de vida saludable

Participacin en rondas dinmicas, juegos
grupales en relacin a partes del cuerpo y
esquema corporal

Representacin grafica de su cuerpo

Observacin y descripcin de ilustraciones
determinando semejanzas y diferencias entre
nio y nia

Dialogo acerca de la importancia de buenos
hbitos para una vida saludable
Observacin de hechos cotidianos donde se pone
en prctica o no los buenos hbitos

Aceptacin de semejanzas y
diferencias de los gneros

Disfrute en la participacin de
actividades dirigidas

Manifestacin de hbitos
adecuados de aseo y cuidado
personal

Se identifica segn su gnero y
la importancia de su rol

Practica las normas bsicas de
cuidado personal

cotidianas de in clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO
Autoestima:
Conciencia, confianza, y valoracin de si mismo
Autorrealizacin
Autorregulacin
Actitud de esfuerzo y disciplina
ESTANDARES
Relaciono mi corporalidad con la de otros y la acepto con mis diferencias
Valoro mi cuerpo y lo cuido practicando hbitos adecuados de orden, aseo y presentacin personal
COMPETENCIAS
Identificar la importancia del ser como persona y las pautas bsicas de cuidado personal
27

TERCER PERIODO GRADO: 1 DOCENTE: _______________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

OBJETIVO DE GRADO
Relaciones interpersonales:
sentido critico
competencias dialgicas y comunicativas
ESTANDARES
Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones sociales de mi entorno
Descubro la importancia de la escuela y el hogar, como generadores de espacios que permiten el respeto a las diferencias
COMPETENCIAS
Conocer la importancia de ayudar a los dems identificando los deberes bsicos para con la familia y el entorno social y cultural

problema / proyecto

Cules son mis deberes
con mis compaeros y mi
familia?

Colaboremos (valor del
compaerismo)

Respetemos las diferencias:
de gnero, de raza, de
estrato social, de religin.

Respeto la discapacidad

Deberes en la familia y en la
sociedad

Dialogo sobre la importancia del valor de la
colaboracin

Anlisis de situaciones cotidianas y en narraciones
donde se de la colaboracin

Elaboracin de compromisos a colaborar a sus
compaeros y familia

Determinacin de las diferencias y semejanzas a nivel
fsico y comportamental con sus compaeros y
miembros de su familia

Elaboracin de mensajes y carteles donde manifieste
que respeta las diferencias

Expresin de actitudes de
colaboracin con sus
compaeros y familia

Manifestacin de actitudes de
aceptacin por las diferencias
de los dems

Se conduce en su hogar de manera
adecuada

Ayuda a sus familiares y
compaeros de clase

Reconoce los deberes bsicos que
debe tener a nivel familiar y en la
sociedad

Acepta semejanzas y diferencias
de las personas que la rodea

28


CUARTO PERIODO GRADO: 1 DOCENTE: ____________________________________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

OBJETIVO DE GRADO
Relaciones con el entorno:
J usticia y razonamiento social
Capacidad creativa propositiva
ESTANDARES
Comprende la necesidad de cuidar los elementos de su entorno
Aplica acciones encaminadas a la proteccin del medio ambiente
COMPETENCIAS
Comprender que el aula es un espacio que debe cuidarse y respetarse

problema / proyecto

Como quiero que
sea mi aula y como
lograrlo?

Cuido mi aula y ayudo
a su buen mantenimiento

Pautas para el cuidado del
aula

Cuido el medio ambiente:
pautas para el cuidado del
medio ambiente

Como reciclar

Elaboracin de manera grupal de las normas de
comportamiento dentro del aula

Determinacin con todo el grupo de los reconocimientos y
correctivos a quienes cuiden o no el aula

Participacin en jornadas de limpieza del aula

Visualizacin de lminas e ilustraciones de situaciones donde
no se cuide el medio amiente.

Determinacin de medidas necesarias para cuidar el medio
ambiente en su entorno (casa, colegio, barrio )

Representacin grafica del medio ambiente que queremos

Inters por construir las
normas de comportamiento
en el aula y practicarlas

Manifestacin de actitudes
de respeto por el medio
ambiente

Cumple las normas bsicas
de comportamiento en el
aula

Cuida los enseres del aula

Practica normas de cuidado
del medio ambiente
29

cotidianas de un clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO
Reconocer los cambios que tienen los individuos y la necesidad de estar en compaa de otros a travs de la interaccin con los dems para el desarrollo de la personalidad y las habilidades sociales
Filosofa institucional
Conciencia de su derechos y responsabilidades
ESTANDARES
Identifico algunas caractersticas, fsicas, sociales y naturales de la institucin y sus componentes
Participo en la creacin de ambientes sanos y agradables
COMPETENCIAS
Reconocer la institucin y sus diferentes componentes

problema / proyecto

Cmo hago parte de
una comunidad
educativa?

Ubicacin de mi colegio

Mi comunidad educativa:
hago parte de la
comunidad educativa y
participo en mi colegio

Normas de transito y
movilidad en el colegio

Valores: responsabilidad y
respeto

Recorridos para el reconocimiento de la planta fsica

Presentacin del personal que labora en la institucin y
estamentos que hacen parte de la comunidad educativa

Ubicacin de la planta fsica en la comunidad, en el barrio
(barrio, direccin, lugares cercanos etc.)

Realizacin de talleres para el conocimiento de la visin,
misin y manual de convivencia

Desplazamientos dirigidos para indicar la adecuada
movilidad en la institucin

Participacin en actividades y practica cotidiana de estos
valores

Valoracin y cuidado de la
planta fsica de la
institucin

Manifestacin de respeto
hacia todos los miembros
de la comunidad educativa

Inters por conocer la
ubicacin espacial de la
institucin

Identifica la institucin educativa
Como una comunidad compuesta
por diferentes persona

Identifica la ubicacin espacial de
la institucin y los estamentos
que hacen parte de ella

Se identifica como parte
fundamental de la comunidad
educativa

Practica los valores
institucionales cotidianamente

30


OBJETIVO DE GRADO
Autoestima
Autorrealizacin
autorregulacin
ESTANDARES
Reconozco aspectos corporales, familiares y sociales a si como los cambios que se dan es esos mbitos
COMPETENCIAS
Reconocer como se es un ser que tiene un proceso de cambio y crecimiento biolgico, el cual debe cuidarse constantemente y mejorar cada da mas

problema / proyecto
Indi cadores de
desempeo

En que he cambiado?

Como era antes ,como soy ahora

Aprendo a cuidarme y valorarme

Lo que siento y lo que necesito

Pautas de autocuidado personal

Mis cualidades y mis aspectos a
mejorar

As quiero ser cuando crezca

Identidad disciplina

Comparacin de su cuerpo y determinacin de semejanzas y
diferencias cuando era pequeo y ahora

Realizacin de actividades graficas, representando los cambios
del cuerpo y el cuidado d si mismo

Expresin de sus sentimientos respecto a los cambios vividos

Participacin en dilogos

Sobre maneras de cuidarse a si mismo

Reconocimiento de sus propias cualidades y aspectos por
mejorar escribindolas alrededor de una fotografa

Representacin grafica de cmo va ser grande

Explicacin sobre los valores de identidad y disciplina

Valoracin de su cuerpo y
aceptacin de los cambios
del mismo

Participacin activa en el
desarrollo de las
actividades propuestas

Manifestacin de actitudes
de autocuidado

Reconoce los cambios
a nivel fsico y los
acepta

Practica pautas de
autocuidado personal

Es capaz de cambiar
sus ideas con respecto
al futuro adecundolas
cada vez ms a sus
gustos y habilidades

31



OBJETIVO DE GRADO
Relaciones interpersonales
Sentido critico
ESTANDARES
Participo en la elaboracin de normas para la preservacin de una buena convivencia.
Establezco relaciones entre la institucin y la familia de acuerdo con ciertos parmetros
COMPETENCIAS
Aprender valores bsicos para relacionarse en forma tranquila con los dems personas en diferentes contextos

problema / proyecto

Cmo ayudo a que reine
la paz y la convivencia?

Ayudo a que reine la paz y la
convivencia

No estoy solo, soy un ser social

Los adultos y yo

Pautas de convivencia familiar

Pautas de convivencia social

Valores: Tolerancia trabajo en
equipo, laboriosidad

Participacin en Lluvia de ideas sobre
como aporto a la paz y la convivencia

Anlisis de situaciones reales e
imaginarias donde se determine la
importancia de los dems

Elaboracin individual y colectiva de las
pautas de convivencia familiar y social

Descubrimiento en situaciones cotidianas
y planteadas la importancia de los valores

Manifestacin de actitudes que
favorecen la convivencia

Valoracin de la compaa de los
dems

Participacin activa en la elaboracin
de pautas de convivencia

Manifestacin en la cotidianidad la
adquisicin de valores

Demuestra relaciones pacificas con
los dems

Respeta y valora a sus
compaeros y persona s que lo
rodean

Practica las pautas de convivencias
establecidas

manifiesta en la cotidianidad los
valores adquiridos

32

Asumir conscientemente las normas morales que lo llevan a realizarse como persona y le ayudan a vivir en libertad de manera responsable a partir de la reflexin continua de las situaciones cotidianas de
in clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO
Relaciones con el entorno:
ESTANDARES
Participo en la creacin de ambientes sanos y agradables
Identifico las normas de convivencia y las aplico
COMPETENCIAS
Aprender a valorar y respetar el colegio como parte fundamental para su desarrollo como persona

problema / proyecto

Cmo aporto para que
mi colegio sea un mejor
espacio de vida y
convivencia?

Cuido el colegio y todas sus
zonas verdes

Mi salud depende de la
naturaleza

Aportes para que mi colegio sea
un mejor espacio de vida y
convivencia

Utilizacin del tiempo libre ideas
para cuidar el medio ambiente

Valores: Honestidad perdn

Participacin en elaboracin de normas para el
cuidado del colegio

Investigacin de cmo la naturaleza aporta a su
salud

Participacin activa en lluvias de ideas sobre
diferentes aportes para la convivencia y adquisicin de
compromisos

Participacin en trabajos grupales para determinar
maneras de cuidar el ambiente fuera del colegio
Elaboracin de carteles ecolgicos

Talleres sobre los valores

Manifiesta actitudes de cuidado
hacia su colegio

Valoracin de la naturaleza
como parte fundamental en su
vida

Inters por mejorar la
convivencia

Valora el colegio e identifica su
importancia

Cuida los enseres del colegio y
ayuda a preservarlos

Cuida las zonas verdes
33

Asumir conscientemente las normas morales que lo llevan a realizarse como persona y le ayudan a vivir en libertad de manera responsable a partir de la reflexin continua de las situaciones cotidianas
de in clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO
Identificar diferencias de gneros y la importancia de su rol a travs de la valoracin de si mismo para vivir en armona familiar
Conciencia de su derechos y responsabilidades
ESTANDARES
Reconozco la filosofa institucional y la aplico en mi diario vivir.
Respeto las normas y los enceres de mi institucin
COMPETENCIAS
Reconocer que para vivir es sociedad es necesario cuidar los espacios pblicos y saber comportarme en ellos.
Identificarse como parte de una comunidad educativa donde tiene derechos y deberes que cumplir

problema / proyecto

Cmo te relacionas?

Tu institucin es
reconocida?

Normas de transito

Forma de desplazarnos
en los diferentes lugares


Valores: identidad y
sentido de pertenencia

Orientacin grupales

Recorrido por el entorno y observacin del mismo

Practica y anlisis de las normas en los distintos
lugares

Trabajamos en grupos y socializacin de los mismos.

Elaboracin de crucigramas relacionados con la
filosofa.

Dramatizacin de situaciones cotidianas de la
institucin

Interioriza las normas y la forma
de desplazamiento en los distintos
lugares pblicos.

Valoracin de la importancia de
su vida cuando se desplaza

Se interesa por conocer su
entorno

Manifiesta sentido de pertenencia
por su institucin
I
Identifica las conductas apropiadas
para las lugares pblicos

Respeta y cuida todos los espacios
comunes y pblicos

Identifica las caracterstica de la
comunidad educativa y quienes la
forman

Identifica los deberes que debe
cumplir y acta conforme a ellos
34


OBJETIVO DE GRADO
Identificar diferencias de gneros y la importancia de su rol a travs de la valoracin de s mismo para vivir en armona familiar
Reconocer que cada persona es nica he irremplazable por tal razn es diferente a los dems por eso debemos cuidarnos y respetarnos
ESTANDARES
Autoestima
Autorrealizacin
autorregulacin
COMPETENCIAS
Reconocer que cada persona es nica he irremplazable por tal razn es diferente a los dems por eso debemos cuidarnos y respetarnos

problema / proyecto

Cunto vale mi vida?

Autoestima para valorar la
vida.

Mis cualidades y mis
aspectos a mejorar.

Autoconcepto y
autoimagen

Mis metas

Con orientacin permanente, observaciones de
videos, trabajos grupales comprenden la
importancia que es la autoestima

Hacer que los nios aprendan a valorar y valorar
a los dems

Elaboracin de carteles con mensajes donde
ellos exponen todas sus ideas

Ser consciente de la importancia
que tiene la vida de cada ser.

Valoracin y respeto por las
opiniones de los dems

Se integra con facilidad

Participa activamente en las
actividades grupales

Identifica las diferentes
caractersticas y roles de cada
gnero.

Se reconoce como un ser diferente
a otros

Se valora y estima como persona

Se fija metas a corto plazo

35


OBJETIVO DE GRADO
Comprender las necesidades e importancias de las relaciones interpersonales para la construccin de una sociedad con mejores nivel de convivencia.
Sentido critico
Competencias dialgicas y comunicativa.
ESTANDARES
Muestro disciplina y perseverancia en los trabajos en grupo
Reconozco la importancia que tiene las relaciones interpersonales para mantener para mantener una sana convivencia.
Poseo autonoma y autoridad en el manejo y control de sus emociones frente a las otras personas.
Respeto y valoro las opiniones y el derecho que los dems tienen.
COMPETENCIAS
Procesar su informacin de acuerdo con el entorno donde interactu
Buscar aprender a relacionarse con los dems y tome conciencia de los que es.
Desarrollar un sentido de observacin, relacin y valoracin de la importancia que tiene el ser humano frente a una sociedad.

Pregunta
(situacin)
problema /
proyecto
mbitos
Conceptuales
Procedimental es Acti tudinal es

Para qu me
relaciono?

Relacin
interpersonal

Sentido critico

Dialogo y
comunicacin

Valores: la amistad,
el amor.

Anlisis de lectura

Construccin de normas de convivencia

Dramatizacin de situaciones cotidianas

Creacin de carteles grupales

Observacin de videos

Bsqueda de informacin en diferentes tipos de fuentes.

Valoracin y respeto por
los dems y consigo
mismo.

Relacin interpersonal
sana y de manera
adecuada.

Inters por mejoras su
comportamiento impulsivo
frente a los dems.

Se comporta adecuadamente en las diferentes
actividades

Sabe tomar la palabra cuando otra persona
habla

Escucha y respeta las opiniones de los dems

Sabe comunicarse con los dems de acuerdo
con sus capacidades de anlisis.

36


OBJETIVO DE GRADO
Comprende las necesidades e importancia de las relaciones interpersonales para la construccin de una sociedad, con mejor nivel de convivencia
Relaciones interpersonales.
J usticia y razonamiento social.
Capacidad creativa y propositiva.
ESTANDARES
Identifico que un ser vivo que hace parte de la naturaleza y necesita de ella.
Comprendo la necesidad de cuidar de la naturaleza.
Respeto y cuido el medio ambiente.
COMPETENCIAS
Observar y descubrir las caractersticas del entorno social en el que vive.
Desarrolla actividades que le ayuden a entender el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

problema / proyecto

Cmo me
relaciono con el
medio que me
rodea?

El ser como parte de la
naturaleza.

Cuidado de la naturaleza.

Reciclaje

Apropiacin del cuidado de la naturaleza para mantener
un medio ambiente sano.

Motivacin para construir normas que ayuden a evitar
mejorar el medio ambiente escolar

Construccin adecuada de mecanismos para tener un
buen comportamiento en el entorno

Actividades grupales e individuales que apoyen el
cuidado del medio ambiente

Disfruta de la observacin del
medio ambiente.

Se relaciona con otros para
compartir ideas.

Muestra motivacin en la
realizacin de trabajos.

Conoce sus caractersticas como ser
humano.

Cuida su medio ambiente.

Cumple con las normas de transito
como peatn.

Cumple en forma ordenada y
responsablemente con sus tareas y
actividades en clase.

37


PRIMER PERIODO GRADO: 4 DOCENTE: _______________________________________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

Asumir conscientemente las nomas morales que lo llevan a realizarse como persona y le ayudan a vivir en libertad de manera responsable a partir de la reflexin continua de las situaciones cotidianas de
OBJETIVO DE GRADO
Adquirir valores personales e institucionales y las normas de urbanidad para el desarrollo pleno de la vida familiar y social mediante su practica constante.
Ethos para la comunicacin
ESTANDARES
Conozco y respeto los smbolos caractersticos de la institucin.
COMPETENCIAS
Comprender que para vivir en sociedad necesita unas normas mnimas de educacin y respeto.

problema / proyecto

Cmo valoro a mis
compaeros y mejoro mi
comportamiento?

Smbolos de la institucin.

Valor del respeto y aplicacin
de este en la vida
institucional.

Filosofa institucional.

Como puedo aportar a mejorar
el respeto por mi colegio.

Bsqueda de informacin en
diferentes fuentes.

Dramatizacin de situaciones
cotidianas del como
comportarnos en los actos
pblicos.

Anlisis de lectura.

Desarrollo de campaa para
fomentar el respeto por el
colegio.

Respeto las normas de mi colegio.

Tengo un buen comportamiento en
actos pblicos e institucionales.

Identifico la filosofa de mi institucin.

Reconoce los valores institucionales y los aplica.

Valora la necesidad de poner en prctica las
normas aprendidas.

Se comporta de manera tal que demuestra que
ha introyectado las normas de urbanidad
aprendidas.

Respeta la filosofa de la institucin.

38


SEGUNDO PERIODO GRADO: 4 DOCENTE: ____________________________________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

OBJETIVO DE GRADO
Tener la capacidad de pensar en el pasado, presente y futuro para proyectarse en el mbito familiar, social y cultural a travs de la convivencia diaria.
Autoestima
Conciencia, confianza y valoracin de si mismo
Autorrealizacin
Autorregulacin
ESTANDARES
Aprendo a cuidar y respetar mi cuerpo al igual que el de los dems.
COMPETENCIAS
Identificar los derechos que tiene como nio y aprenda a respetar los derechos de los dems.

problema / proyecto

Te agrada ser como eres?

Autoestima

Aceptacin del ser y
autoreconocimiento.

Vala personal.

Pautas de autocuidardo.

reas de desarrollo personal.

Valores: tolerancia y
honestidad

Reflexiona sobre su
comportamiento.

Realizacin de talleres.

diferentes tipos de fuentes.

Formulacin de interrogantes a
partir de la informacin recogida
mediante la observacin y la
indagacin.

Genera pautas de autocuidado

Inters por ver los cambios que han
sucedido en su cuerpo.

actividades de clase.

Respeta su cuerpo

Se valora como persona

Identifica los derechos de los nios.

Aprende que debe cuidarse y respetarse.

Se fija metas a mediano plazo.

Reconoce comportamientos que impliquen
valores como la tolerancia y la honestidad.

Reconoce todas las reas en las cuales puede
desarrollarse como persona
39


TERCER PERIODO GRADO :4 DOCENTE: __________________________________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

OBJETIVO DE GRADO
Sentido critico.
Competencias dialgicas y comunicativas.
ESTANDARES
Identifico normas de urbanidad
Comprendo que debo tener normas en el hogar, institucin y comunidad.
Practico valores que conllevan a vivir en armona.
Realizo trabajo en el saln de clases que me ayudan a fortalecer mis valores.
COMPETENCIAS
Reconocer la importancia que tiene el ser humano para relacionarse con el entorno.
Aprender a relacionarse con los dems y tomar conciencia de lo que es.
Comprender la importancia que tiene los valores familiares en una sana convivencia.

problema / proyecto
mbitos
Conceptuales
Procedimental es Acti tudinal es

Cmo es mi comportamiento
en la comunidad donde
interactu?

Normas de
Urbanidad

Normas en la
familia

La moral

Valores familiares

Observacin y descripcin de las caractersticas
de nuestro entorno.

Valoracin. y anlisis de lecturas.

Observacin de videos.

Elaboracin de escritos de acuerdo al tema.

Orientacin permanente de grupo donde se
pongan en prctica los valores.

Disfruta de la organizacin de normas que
le ayudan a vivir mejor.

Busca alternativas de solucin a los
problemas que nos acarrea partiendo del
equilibrio de los conceptos.

Se relaciona con los dems practicando
los valores.

Conoce la importancia que tienen los valores
para una sana convivencia.

Aplica las normas de urbanidad mnimas que
deben cumplirse en el hogar y la sociedad.

Cumple en forma ordenada y responsable
con sus tareas y actividades en clase.
40

CUARTO PERIODO GRADO: 4 DOCENTE: _______________________________ INTENSIDAD HORARIA: 1 h/semana

OBJETIVO DE GRADO
ESTANDARES
Identifico que un ser vivo que hace parte de la naturaleza y necesita de ella.
Comprendo la necesidad de cuidar de la naturaleza.
Respeto y cuido el medio ambiente.
COMPETENCIAS
Observar y descubrir las caractersticas del entorno social en el que vive.
Reconocer la importancia que tiene el ser humano para relacionarse con el entorno.
Desarrolla actividades que le ayuden a entender el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

problema / proyecto

Como me relaciono con el
medio que me rodea?

El ser como parte de la
naturaleza.

Cuidado de la naturaleza.

Las normas de transito.

Apropiacin del cuidado de la
naturaleza para mantener un
medio ambiente sano.

Motivacin para construir normas
que ayuden a evitar los peligros.

Construccin adecuada de
mecanismo para tener un buen
comportamiento en el entorno.

Disfruta de la observacin del medio
ambiente.

Se relaciona con otros y comparte
conocimientos para organizar y
compartir ideas.

Muestra motivacin en la realizacin
de trabajos.

Conoce sus caractersticas como ser humano.

Cuida su medio ambiente.

Cumple con las normas de transito como
peatn.

Cumple en forma ordenada y responsablemente
con sus tareas y actividades en clase.

41

de un clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO
ESTANDARES
Identifico y respeto los smbolos de la institucin
Me comporto adecuadamente en actos realizados dentro y fuera de la institucin
COMPETENCIAS
Comprender la importancia de los componentes de la institucin

problema / proyecto

Cmo es mi comportamiento
en el lugar donde aprendo y
convivo?

Conozco y respeto los
smbolos de mi institucin

Pautas para el mejoramiento
continuo de mi colegio.


diferentes tipos de fuentes.

Anlisis de lectura.

Construccin de normas de
convivencia para el mejoramiento y el
buen ambiente del saln.

Dramatizacin de situaciones
cotidianas de la institucin, orientadas
a la sana convivencia.

Valoracin y respeto por los
smbolos de la institucin.

Sentido de pertenencia hacia la
institucin.

Actitud de cuidado hacia el
colegio y sus espacios y
enceres.

Identifica y respeta los smbolos de la
institucin.

Se comporta adecuadamente en actos
cvicos y culturales que se realizan en la
institucin.

Aplica los valores institucionales en su
diario vivir.

Respeta la institucin y a todos sus
miembros.
42


OBJETIVO DE GRADO
Autoestima
Conciencia, confianza y valoracin de si mismo
Autorrealizacin
Autorregulacin
ESTANDARES
Comprendo la importancia de valorarme y cuidarme para un buen desarrollo personal.
Reconozco que soy persona con cualidades y defectos que construye con proyecto de vida digno y realmente alcanzable.
COMPETENCIAS
Reconocer que es una persona con cualidades y defectos, que constituye un proyecto de vida digno y realmente alcanzable.

problema / proyecto

Qu aprendo al cuidarme?

Conocimiento de s mismo.

Vala de s mismo.

Normas de autocuidado
personal.

reas de desarrollo
personal.

Reflexin sobre su comportamiento.

Realizacin de ilustraciones.

Construccin de metas a corto y a
mediano plazo.

Motivacin en la creacin de normas
para el cuidado personal.

Se interesa por conocer dos
cambios que han sucedido en su
cuerpo.

Muestra creatividad, imaginacin y
disfrute de sus actividades en clase.

Se relaciono, se valora y se respeta
como persona.

Identifica sus cualidades y defectos.

Se plantea metas a corto plazo.

Reconoce que es constructor de su propia
vida.

Se valora, se cuida y se respeta.

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OBJETIVO DE GRADO
Sentido critico
ESTANDARES
Me intereso por relacionarme adecuadamente con las dems personas
Adopto una postura adecuada de acuerdo a la situacin.
Reconozco y acato las normas dentro de la institucin y fuera de ella.
COMPETENCIAS
Desarrollar un sentido de observacin, relacin y valoracin de la importancia que tiene el ser humano frente a la sociedad.
Interpretar y procesar su informacin de acuerdo con el entorno donde interacta.
Aprender a relacionarse y tomar conciencia de lo que es.

problema / proyecto

Cmo es una buena
convivencia?

La comunidad.

Una postura correcta en
cada lugar y espacio.

Pautas para una
adecuada convivencia.

Valores: respeto y
tolerancia.

Creacin de carteleras que
enmarquen una determinada
situacin.

Orientacin de grupo relacionada con
los valores.

Bsqueda de la informacin en
diferentes fuentes.

Observaciones de videos.

Valora y respeta a los dems y as
mismo.

Se interesa por mejorar su
comportamiento en el entorno
donde interacta.

Disfruta de una sana convivencia
con las personas que lo rodean.

Muestra creatividad en las actividades
realizadas en clase y fuera.

Escucha y respeta la opinin.

Se comporta adecuadamente en todo
momento.

Aplica correctamente normas para una buena
comunicacin.
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OBJETIVO DE GRADO
Relaciones con el entorno.
ESTANDARES
Tengo disciplina y perseverancia en los trabajos de grupo.
Conozco mi papel en el cuidado del medio ambiente y las funciones de gestores ambientales en la institucin.
Comprendo la importancia del reciclaje.
COMPETENCIAS
Descubrir textos que le ayuden a organizar ideas de cmo cuidamos el medio ambiente en el futuro.
Aprender a interpretar y procesar su informacin de acuerdo con el entorno donde interacta.
Desarrollar un sentido de observacin, relacin y valoracin de la importancia que tiene el ser humano frente a la sociedad.

problema / proyecto

Por qu es
importante el medio
ambiente?

Los residuos nos pueden
servir. (Reciclaje)

Los efectos del aire y del
medio ambiente en el
desarrollo personal y fsico de
las personas.

Pautas que ayudan a cuidar el
medio ambiente.

Dramatizacin de situaciones cotidianas.

Observacin de videos.

Creacin de carteleras grupales.

Motivacin en la bsqueda de informacin
en diferentes tipos de fuentes.

Realizacin de trabajos que tengan que ver
con el reciclaje.

Se comporta adecuadamente en
las diferentes actividades
mostrando sus conocimientos.

Disfruta de la observacin del
medio ambiente.

Se apropia de normas de
conservacin de la naturaleza y el
medio ambiente.

Realiza actividades dirigidas al
cuidado del medio ambiente como
reciclar.

actividades en clase.

Escucha y respeta la opinin de los dems
de acuerdo a sus necesidades.

Muestra creatividad en las actividades que
tiene que ver con el reciclaje.

Demuestra inters por mejorar su medio
ambiente.
45

I.E. MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ-AREA EDUCACION TICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: primero
DOCENTE(S): PAOLA ANDREA GMEZ GONZLEZ
OBJETIVO GENERAL DE AREA: Orientar a los estudiantes para que asuman conscientemente las normas morales que lo lleven a realizarse como persona y le ayuden a vivir en libertad de manera responsable a partir de
la reflexin continua de las situaciones cotidianas dentro de un clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO: reconocer el sentido de la dignidad dentro de la condicin de ser persona a partir del reconocimiento y puesta en prctica de la individualidad, la autonoma, la responsabilidad, la libertad, los
deberes y los derechos.

EJ E(S) GENERADOR (ES):

ESTANDARES:
- Posea autonoma, libertad y responsabilidad en el control de mi vida
- Reconozco las diferencias personales y el carcter nico el ser humano y los respeto
- Soy conciente de derechos y deberes
- Manejo adecuadamente las emociones

COMPETENCIAS:
- Axi olgi ca: Respetar el propio cuerpo y valorarse como ser nico y especial, llegando as a respetar al otro en todos los aspectos.
- Refl exi va o ti ca: Comprender la importancia de la vida de tal manera que respete la vida propia y su vida y la de los dems, disminuyendo as la violencia social y familiar.
Desarrollar la autonoma y la autosuficiencia , para la toma e decisiones y las actuaciones diarias.

PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADORA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Cmo se puede respetar la
institucin educativa?

- Filosofa institucional: smbolos patrios e
institucionales, actos y comportamiento en
lugares pblicos.

- Realizacin de actividades encaminadas a
respetar y mejorar la institucin educativa

- Elaboracin de carteleras y afiches sobre diversos
temas institucionales y personales

- Respeto por la propia persona, por los dems y
por la Institucin educativa

- Conoce y respeta los smbolos patrios de la institucin

- Se comporta adecuadamente en diferentes momentos y
espacios de la institucin

Porqu es importante para el ser
humano reconocerse, ser autnomo,
cambiar y mejorar?

- Autoestima e indicadores de autoestima:
como mejorar continuamente.

- La adolescencia: etapas y desarrollo

- Realizacin de actividades que muestren respeto
por la propia persona
- Lectura y reflexin sobre temas relacionados con
la autoestima y las etapas de la vida
- Consulta de textos sobre las etapas de la
adolescencia
- Anlisis y toma de decisiones
- Ejecucin de procesos de mejoramiento aplicados
a la vida diaria
- Bsqueda constante de nueva informacin sobre
las diferentes etapas de la vida

- Respeto por la propia persona

- Reflexin constante sobre s mismo

- Autonoma y confianza para tomar decisiones

- Inters por mejorar continuamente

- Comprende que el aprendizaje es una constante de la
vida

- Reconoce y valora las distintas formas de expresin de
la persona

- Acta de manera autnoma

- Plantea sus propias estrategias de mejoramiento

46
I.E. MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ- AREA EDUCACION TICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: segundo


ESTANDARES:

COMPETENCIAS:
- Reflexiva o tica: Tener sentido crtico y valorativo de la realidad para poder tomar decisiones sanas y apropiadas
- Axiolgica: Comportarse adecuadamente en actos religiosos, culturales, sociales, deportivos y recreativos.
- Axiolgica: Respetar la institucin , ya sea estando en ella o fuera de ella, mostrando su sentido e pertenencia en todo momento.

SITUACION PROBLEMA
/PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Porqu son importantes la moral
y la tica en la vida humana?

- El significado de ser persona y la
construccin de su proyecto para la
vida

- Fortalezas y aspectos que ayudan
para mejorar como ser humano

- Los valores: definiciones y ejemplos
aplicados a la vida

- Que es la tica y moral. Conceptos
relacionaos.

- Lectura y reflexin sobre los valores

- Consulta y anlisis de textos relacionados
con la tica y la moral.

- Ejecucin de procesos de mejoramiento
aplicados a la vida diaria

- Bsqueda constante de nueva informacin
sobre los valores, la tica y la moral.

- Respeto por la propia persona, por los
dems y por la Institucin educativa

- Autonoma y confianza para tomar
decisiones


- Se valora y respeta como ser humano

- Acta como un ser autentico

- Diferencia los conceptos de tica y moral

- Construye da a da su proyecto de vida

47
I.E. MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ - AREA EDUCACION TICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: tercero

EJ ES
- Sentido critico
- Competencias dialgicas y comunicativas
COMPETENCIAS:
- tica: Adoptar actitudes responsables frente a la formacin acadmica, familiar y social.
- tica: tener conciencia de derechos y responsabilidades
- Axiolgicas: Desarrollar las relaciones responsables consigo mismo, con el otro y con el entorno.
- Comunicativa: Hacer uso de su libertad de expresin y de opinin, y respetar las opiniones y las expresiones de los otros.
- Pragmtica: Se proyecta a futuro planteando metas a corto, mediano y largo plazo.
- Integradora: Respetar y defender las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad, tales como la libertad de expresin, de conciencia, de pensamiento, de culto y del libre desarrollo de la
personalidad.
- Emocional Integradora: Manifestar indignacin (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, cuando observa que se vulneran las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad y expresar el
rechazo ante las autoridades apropiadas.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORESDE
DESEMPEO

Cmo puedo asumir mi vida con
libertad y responsabilidad?

La libertad

La responsabilidad

Toma de decisiones

Proyecto de vida: mi visin

- Lectura y reflexin sobre la libertad y la
responsabilidad.

aplicados a la vida diaria.

- Realizacin de actividades institucionales
encaminadas a respetar a los dems y el
entorno.

- Elaboracin de carteleras u afiches sobre la
libertad y como aplicarla en la vida con
responsabilidad.

- Elaborar y complementar la visin que se
tiene como parte del proyecto de vida.

- Responsabilidad en la ejecucin de tareas
acadmicas institucionales.

- Inters por mejorar constantemente.

- Responsabilidad en la toma de decisiones,
tomando en cuenta las consecuencias.

- Reconoce que tiene libertad para actuar de
determinada forma.

- Descubre que la libertad tiene lmites.

- Comprende que el hombre fue creado para ser
libre y realizarse como persona.

48
I.E. MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ -AREA EDUCACION TICA Y VALORES HUMANOS
GRADO: Sexto INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: cuarto

ESTANDARES:
COMPETENCIAS:
-tica: dentificar y respetar las diversas identidades de las personas en el medio escolar y en la comunidad.
-Interpretativa: Conocer la declaracin universal de los derechos humanos y su relacin con los derechos fundamentales enunciados en la Constitucin Nacional.
-Interpretativa: Reconocer que los derechos se basan en que todos los seres humanos son en esencia iguales an cuando cada persona sea diferente en su forma de ser y vivir.
-Integradora: Propender por el respeto a la vida de los seres humanos frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, conducir un vehculo habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad, o portar armas de fuego.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Cmo debo cuidar mi vida?

- Derechos y deberes

- Proteccin de mi vida: pautas de
cuidado

- Lectura constante y reflexiva sobre los
derechos humanos.

- Relaciona los derechos con sus deberes en
todos los mbitos (personal, familiar,
acadmico y social).

- Se comporta demostrando cuidado por s
mismo.

- Bsqueda de informacin que ayude a
proteger su vida y la de otros.

- Respeta la propia persona.

- Toma decisiones que muestran cuidado
por s mismo.

- Acta de manera que demuestra respeto
por la vida misma.

- Conoce el significado de la palabra derecho y lo
relaciona con su familia, institucin y pas.

- Relaciona sus derechos con sus valores.

- Asume actitudes de respeto y responsabilidad
frente a los derechos y deberes en la sociedad.

Cmo puedo aplicar la equidad
de gnero en mi familia?

- Equidad de genero

- Aplicacin de la equidad de gnero
en la familia
- Realiza actividades que demuestren respeto
por ambos gneros.

- Muestra respeto por los diferentes miembros
de la familia.

- Elabora reflexiones sobre como mejorar la
igualdad de gnero en diferentes mbitos.

- Fomenta la igualdad de gnero como
valor para su vida.

- Respeta a las dems persona, ya sean de
gnero femenino o de gnero masculino.

- Soy capaz de reconocer que todos,
independiente de sexo, tenemos los mismos
derechos.

49


GRADO: sptimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: primero
OBJETIVO GENERAL DE AREA: Orientar a los estudiantes para que asuman conscientemente las normas morales que lo lleven a realizarse como persona y le ayuden a vivir en libertad de manera responsable a partir de la reflexin continua de las
situaciones cotidianas dentro de un clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO: comprender la necesidad y la importancia de las relaciones interpersonales para la construccin de una sociedad con mejores niveles de convivencia, partiendo del reconocimiento de los valores que guan la vida propia, las
buenas relaciones interpersonales y la resolucin pacfica de los conflictos.
ESTANDARES
- Me comunico de manera eficiente con los dems
- Resuelvo de a pacifica los conflictos
- Respeto a todas las personas independiente de sexo, raza o religin.
COMPETENCIAS:
- Reflexiva o tica: Identificar los elementos constitutivos de la planeacin estratgica de una organizacin.
- Axiolgica: Respetar el cuerpo y valorarse como ser nico y especial, llegando as al respeto por el otro en todos los aspectos.
- Reflexiva o tica (Biotica): Comprender la importancia de la vida de tal manera que logre respetar la propia vida y la de los dems, logrando disminuir la violencia social y familiar.
- Axiolgica: Conocer y practicar los principios bsicos que rigen la convivencia diaria en las distintas esferas de la vida.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Cmo debo comportarme en los
lugares donde hay ms personas?

- Filosofa Institucional: smbolos patrios e
institucionales

- Pautas para el adecuado comportamiento
en actos y lugares pblicos

- Consulta informacin sobre los smbolos patrios e
institucionales

- Realizacin de actividades que muestren pautas
de cortesa y educacin

- Comprende las pautas mnimas para
comportarse en pblico

- Bsqueda de nueva informacin que ayude a
mejorar la convivencia institucional y social.

- Respeto y aceptacin de los smbolos patrios y
los smbolos institucionales

- Reflexin constante sobre el comportamiento
propio en diferentes espacios sociales e
institucionales


- Respeta y practica las normas mnimas para
comportarse en actos y lugares pblicos

- Conoce y respeta los smbolos patrios y los de la
institucin

Cmo me realizo como ser humano?
qu necesito, qu quiero?

- Valores y antivalores

- Escala de realizacin de la persona en
las diferentes esferas de la vida

- reas para fortalecimiento e la propia
persona
- Consulta e textos sobre valores y antivalores.

- J erarquizacin de las esferas e la vida para
determinar la propia escala de realizacin personal

- Ejecucin de procesos de mejoramiento aplicados
a la vida diaria y a la propia persona

- Realizacin de actividades que muestren inters y
respeto por la propia persona
Reflexin sobre las caractersticas e los valores y
e los antivalores

Inters por mejorar continuamente

- Identifica las caractersticas de los valores y los
diferencia de los antivalores

- Aplica los conceptos de valores y antivalores a las
situaciones reales y a la vida diaria

- Caracteriza al ser humano de acuerdo a sus
dimensiones

50

GRADO: sptimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: segundo
OBJETIVO DE GRADO: comprender la necesidad y la importancia de las relaciones interpersonales para la construccin de una sociedad con mejores niveles de convivencia, partiendo del reconocimiento de los valores que
guan la vida propia, las buenas relaciones interpersonales y la resolucin pacfica de los conflictos.

ESTANDARES

COMPETENCIAS:
- Reflexiva o tica: Desarrollar la autonoma y la autosuficiencia para la toma de decisiones y para las actuaciones diarias
- Axiolgica: Respetar el cuerpo y valorarse como ser nico y especial, llegando as al respeto por el otro en todos los aspectos.
- Reflexiva o tica: Comprender la importancia de la vida de tal manera que logre respetar la propia vida y la de los dems, logrando disminuir la violencia social y familiar.
- Axiolgica: Conocer y practicar los principios bsicos que rigen la convivencia diaria en las distintas esferas de la vida. J erarquizar principios y valores.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Cules son los principios o
filosofas que orientan y fortalecen
en cada momento mi vida?

- Los valores y su jerarqua

- Los principios y valores que orientan
mi vida

- Autoestima, Autorespeto y
Autoaceptacin

- Practicas de autocuidado personal

- Consulta de textos sobre valores y filosofa
de vida

- Realizacin de actividades que muestren
amor y respeto por la propia persona

- Redaccin y correccin del proyecto de vida

- J erarquizacin de valores para la vida y
profundizacin de ellos

aplicados a la vida diaria

- Realizacin de actividades que muestre
cuidado por la vida

-Bsqueda de nueva informacin sobre los
valores

- Respeto y aceptacin por la propia
persona

- Reflexin constante sobre s mismo

- J erarquizacin de los valores aplicados a
la propia vida


- Autocritica y valoracin de si mismo

- Reflexin sobre temas relacionados con la
autoestima y el amor propio

- Construye su escala de valores teniendo en
cuenta que tan importante son en su vida

- Reconoce la importancia de mantener un buen
nivel de autoestima

- Identifica sus aspectos positivos y sus aspectos a
mejorar

51

GRADO: sptimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: tercero

ESTANDARES
COMPETENCIAS:
- tica: darle importancia a la familia y a los espacios familiares.
- tica: Identificar las reacciones emocionales ante personas o grupos que tienen intereses o gustos diferentes a los propios y reflexionar sobre la forma como esas emociones influyen en el trato hacia esas personas.
- Axiolgica: Conocer y practicar los principios bsicos que rigen la convivencia diaria en las distintas esferas de la vida.
- Interpretativa: Comprender cmo se sienten las personas
- Comunicativa: Analizar sus pensamientos y emociones y cmo stos influyen en la forma como se participa en la toma colectiva de decisiones en el medio escolar.
- Comunicativa: Escuchar y ser capaz de expresar en sus propias palabras (parafrasear) las razones que dan los compaeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no se est de acuerdo con dichas razones.
- Comunicativa: disear discusiones constructivas puedan contribuir al progreso individual y colectivo.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Cmo puedo comunicarme con
los dems de manera asertiva?

- Soy un ser con otro

- Comunicacin asertiva y eficiente

- Relaciones interpersonales

- Relaciones familiares

- Etapas de la vida y sus crisis.

- Proyecto de vida: Como me aportan
los dems al desarrollo de mi vida

- Consulta de textos sobre la asertividad.

- Soluciona problemas de forma asertiva.

- Se relaciona con los dems personas de
manera sana.

- Realiza actividades encaminadas a mejorar
la comunicacin institucional.

- Comunica sus ideas de forma asertiva.

- Respeta las opiniones y las ideas de otros.

- Hace valer sus puntos de vista,
respetando la libertad de los otros.

- Se comunica y se relaciona adecuadamente con
las dems personas.

- Respeta a sus compaeros.

- Construye y respeta normas de convivencia en
comunidad.

- Avanza en la construccin de su proyecto de
vida.

52


GRADO: sptimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: cuarto

ESTANDARES:
COMPETENCIAS:
- tica: Ayudar a resolver los conflictos familiares y escolares por medio del dialogo y la concertacin.
- Axiolgica: Ser tolerantes con las diferencias de los otros aunque no se este de acuerdo
- Pragmtica: Reconocer que los seres vivos, y el medio ambiente en general, representan un recurso nico e irrepetible que merece respeto y consideracin.
- Interpretativa: Identificar decisiones colectivas en las cuales los intereses de distintas personas de su medio escolar o comunidad pueden estar en conflicto y proponer alternativas de cambio que tomen en cuenta dichos
intereses.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Cul es mi compromiso con el
ambiente?

- Compromiso tico con el ambiente

- Ejecuta actividades que ayuden a mejorar el
medio ambiente.

- Consulta y analiza textos que aporten ideas
para el mejoramiento del ambiente.

- Muestra respeto por el medio ambiente.

- Toma decisiones de manera que no afecte
el medio ambiente.

- Identifica el concepto de ambiente y sus
componentes.

- Identifica la relacin entre el cuidado personal y
prevencin y la prevencin de desastres.

Cmo puedo solucionar los
conflictos para que mejore la
convivencia?

- Que es un conflicto

- Solucin de conflictos

- Soluciona los conflictos de manera sana,
tomando en cuenta todos los puntos de vista.

- Realiza actividades que demuestren
solucin pacifica de conflictos.

- Elabora carteleras y afiches encaminados a
la solucin pacifica y dialogada de conflictos.

- Valora y respeta a las dems personas.

- Acepta los conflictos como parte
fundamental de la vida.

- Reconoce la importancia de aceptar las
diferencias, los conflictos y las crisis de la vida.

- Identifica diferentes formas de resolver conflictos.
53


GRADO: octavo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: primero
OBJETIVO DE GRADO: Responsabilizar a los estudiantes frente al cuidado de su cuerpo, el manejo de sus emociones y de su propia sexualidad a travs del anlisis y cuestionamiento de las propias prcticas.

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: J ustifico con razones claras la necesidad de formacin tica dentro de mi vida y como aporte a la sociedad.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Identifico los elementos de la filosofa institucional y los comparo con otros modelos.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Respeto los diferentes espacios institucionales y contribuyo a la sana convivencia en mi comunidad.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: Identificar los elementos constitutivos de la planeacin estratgica de una organizacin.
Identificar y analizar los diferentes sistemas ticos.
COMPETENCIA AXIOLGICA: Practicar los principios y valores propuestos en el marco institucional, de la familia y la comunidad.
Identificarse como parte de una comunidad asumiendo deberes y derechos.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Influye nuestro sistema de
valores en el entorno?

Qu aporto y que me aportan los
dems?

La filosofa institucional y sus
componentes

Principios y valores institucionales.

Manual de convivencia

El hecho moral

La tica y la moral

Los sistemas ticos: conceptos y
caractersticas
Establecer relacin entre el concepto de
filosofa institucional y los elementos de
nuestra filosofa.

Analizar y proponer acciones para mejorar
la filosofa y prctica institucional.

Argumentar que es la tica y la moral
basadas en el concepto de hecho moral.

Construir un mapa mental con las
caractersticas de los diferentes sistemas
ticos.

Evidenciar con su comportamiento el
aporte al cumplimiento de la filosofa
institucional.

Respetar y ser responsable en el aula.

Permanecer motivado para el anlisis y
aplicacin de conceptos.

Trabajar en equipo y participar
activamente en clase.

Conoce y respeta los elementos bsicos de la
filosofa institucional.

Practica en su quehacer los principios y valores
institucionales.

Explica con claridad el concepto de hecho
moral.

Identifica y caracteriza los diferentes sistemas
ticos.

54


GRADO: octavo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: segundo

OBJETIVO GENERAL DE AREA: Orientar a los estudiantes para que asuman conscientemente las normas morales que lo lleven a realizarse como persona y le ayuden a vivir en libertad de manera responsable a
partir de la reflexin continua de las situaciones cotidianas dentro de un clima de afecto y comunicacin.

Conciencia, confianza y valoracin de s mismo
Autorrealizacin
Autorregulacin

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Conozco los fundamentos de la axiologa. Conozco y controlo mis emociones.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: J erarquizo conscientemente principios y valores en distintas situaciones de la vida.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Respeto las diferentes formas de ser y pensar.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: Identificar y conocer los principios bsicos de la axiologa y aplicarlos a situaciones diversas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA AXIOLGICA: J erarquizar principios y valores de acuerdo a situaciones cotidianas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Manifestar su acuerdo o desacuerdo con respecto a situaciones sociales, familiares y personales en que se encuentra inmerso.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

Qu valores, pensamientos y
sentimientos gobiernan mi vida?

Porque me atraen algunas
personas y a otras las rechazo?

La axiologa: conceptos bsicos

Formas de clasificar los valores

La responsabilidad como principio y
como valor

Las emociones y los sentimientos

Buscar y analizar diferentes conceptos y
posturas sobre la axiologa.

Reflexionar acerca de las caractersticas
de clasificacin de los valores.

Clasificar los valores de acuerdo a
diferentes enunciados.

Desarrollar la propia escala o jerarqua de
valores.

Interpretar y sustentar informacin
encontrada sobre las emociones.

Desarrollar ejercicios de anlisis y
aplicacin del valor de la responsabilidad.

Demostrar la prctica de principios y
valores jerarquizados.

Respetar la jerarqua de valores de sus
compaeros.

Deducir la importancia de la
responsabilidad como principio y como
valor en la vida diaria.

Respetar los comportamientos asumidos
por sus compaeros.

Identifica los principales conceptos y posturas
estudiados sobre la axiologa.

Identifica formas diferentes de clasificar los
valores.

Reconoce la importancia de la responsabilidad
en la vida diaria.

Conoce e interpreta sus emociones y
sentimientos en distintas situaciones.

Clasifica los valores que contribuyen de
manera prioritaria a su proyecto de vida.

Es responsable y respetuoso.
55


GRADO: octavo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: tercero

Sentido crtico
ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Conozco y controlo mis emociones.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Expreso mis pensamientos y sentimientos y respeto los de los dems. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y teoras
cientficas.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Soy responsable del cuidado de mi cuerpo y manejo de mi sexualidad.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: comprender la necesidad de conocer, respetar y valorar su propio cuerpo y el de los dems.
COMPETENCIA AXIOLGICA: respetar y valorar su cuerpo como fuente de comunicacin e intercambio con las dems personas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: buscar informacin y opinar acerca de las prcticas de cuidado, higiene y proteccin del cuerpo.
COMPETENCIA BIOTICA: valorar la salud y los hbitos positivos relacionados con ella.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Qu tan importante es conocer,
valorar y hacer respetar tu
cuerpo?

Cmo influyen los medios
masivos de comunicacin en tu
autoimagen?

La autoestima y el amor propio

La sexualidad: el cuerpo y sus
caractersticas segn el sexo

Los medios masivos de informacin
y su influencia sobre la sociedad

El cuerpo y los medios de
comunicacin

tica sexual y proyecto de vida

Reflexionar y evaluar de manera individual
el grado de autoestima como base para la
mejora.

Observar video y explicar las
caractersticas propias de cada sexo y
asociarlo con el gnero.

Consultar y exponer sobre el papel de los
medios de comunicacin en la sociedad y
el cuidado y manejo del cuerpo.

Analizar la importancia de la tica sexual
en nuestra sociedad e introducir elementos
al proyecto de vida.

Tener conocimiento y valoracin de s
mismo.

Reflexionar sobre s mismo y plantear
estrategias para el mejoramiento
personal.

Reconocer y respetar la diferencia.

Proponer acciones para mantener la
higiene y proteccin de su cuerpo.

Asumir actitud de respeto por su cuerpo
y el de los dems.

Trabajar en equipo respetando a los
dems

Evala su autoestima y plantea acciones para
mejorar constantemente como persona.

Identifica las diferencias fsicas y emocionales
entre los sexos.

Identifica el papel de los medios masivos de
comunicacin y su influencia en el cuidado y
manejo del cuerpo.

Introduce aspectos relacionados con el manejo
de su sexualidad en el proyecto de vida.

Es respetuoso y responsable.
56

GRADO: octavo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: cuarto

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Analizo crticamente mi papel como agente social en el cuidado y preservacin del ambiente.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Analizo mis practicas cotidianas e identifico como mis acciones u omisiones contribuyen al deterioro ambiental.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Demuestro una conciencia de respeto y solidaridad con el planeta, con las generaciones actuales y futuras mediante el cuidado y preservacin del ambiente.

COMPETENCIAS:
PENSAMIENTO SOCIAL: contribuir con el cuidado y preservacin del planeta.
COMPETENCIA BIOTICA: desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente.
COMPETENCIA TICA: Asumir actitudes de respeto y responsabilidad ambiental.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORESDE
DESEMPEO
Existe relacin entre mis
derechos y deberes y la
preservacin o deterioro del
ambiente?

Es el planeta tambin mi
responsabilidad?

Definicin de derechos y deberes

El ambiente

Los deberes, derechos y el
ambiente en la Constitucin
Nacional

La tica civil o ciudadana y su
relacin con la tica ambiental

Diferenciar que es un derecho y un deber e
identificarlos en la Constitucin Nacional.

Describir algunas situaciones que ocurren
hoy al planeta en trminos ambientales.

Realizar propuestas para conservar el
planeta desde nuestra posicin de
habitantes del mismo.

Realizar mapa mental sobre el ambiente y
sus componentes.

Analizar que es la tica civil y cual es su
relacin con el proyecto de vida.

Asumir una posicin crtica frente a los
hechos que ocurren hoy y deterioran la
vida en el planeta.

Respetar y cuidar mi entorno.

Participar activamente en clase.

Trabajar en equipo para construir
propuestas viables de mejoramiento de
nuestro entorno.

Reconoce la diferencia entre derecho y deber
desde su vivencia diaria y la constitucin
Nacional.

Construye propuestas para una sociedad mas
justa y en armona con el ambiente.

Es respetuoso y responsable e n el aula.

57


GRADO: noveno INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: primero
OBJETIVO DE GRADO: Inducir al estudiante para asumir la tica como un compromiso efectivo orientado hacia la realizacin personal y el aporte a la construccin de una mejor sociedad.

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: J ustifico con razones claras la necesidad de formacin tico-moral dentro de mi vida y como aporte a la sociedad.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Analizo crticamente los componentes de la planeacin estratgica de la institucin y comparo sus elementos con otros modelos. Analizo y comparo los conceptos de tica y moral identificando su
aplicabilidad.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Respeto los diferentes espacios institucionales y contribuyo al fortalecimiento institucional y a la sana convivencia. Muestro inters por los conocimientos propios del rea.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS REFLEXIVA O TICA: Identificar los elementos constitutivos de la planeacin estratgica de una organizacin.
Identificar y conceptualizar sobre la moral humana.
COMPETENCIAS AXIOLGICAS: Practicar los principios y valores propuestos en el marco institucional, de la familia y la comunidad.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Influye mi formacin tico-moral en el
medio en el que me desenvuelvo?

La filosofa institucional y sus
componentes

Principios y valores institucionales

Manual de convivencia

La moral humana

Componentes de la moral: ley/norma.
Conciencia, valores y conducta

Enfoques de la tica: tica autnoma y
tica heternoma

Establecer relacin entre el concepto de filosofa
institucional y los elementos de nuestra filosofa.

Analizar y proponer acciones para mejorar la
filosofa y prctica institucional.

Identificar y caracterizar los conceptos de tica y
de moral.

Definir, caracterizar y aplicar los conceptos de
tica autnoma y tica heternoma.

Relacionar la autonoma y la heteronoma con el
proyecto de vida.

Evidenciar con su comportamiento el aporte al
cumplimiento de la filosofa institucional.

Respetar y ser responsable en el aula.

Estar motivado para el anlisis y aplicacin de
los conceptos.

Trabaja individualmente y participa en clase.

Conoce y respeta los elementos bsicos de la filosofa
institucional.

Practica en su quehacer los principios y valores
institucionales.

Da cuenta de los conceptos vistos en clase.

Aplica los conceptos en la construccin de su proyecto
de vida.

58


GRADO: noveno INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: segundo

Autorrealizacin
Autorregulacin

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Identifico y explico conceptos propios del rea con relacin al ser humano como agente social.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Recopilo y utilizo informacin de diferentes medios para comprender conceptos propios del rea.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Asumo una posicin crtica frente al papel del ser humano como agente social y a mi papel como ser autnomo.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: Analizar y discutir sobre conceptos propios del rea.
COMPETENCIA AXIOLGICA: Demostrar en la prctica la interiorizacin de valores civiles, ticos y morales necesarios para la convivencia.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Consultar e interpretar informacin necesaria para comprender conceptos del rea.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Cmo nos relacionamos?

Relaciones humanas desde la totalidad y
desde la alteridad

tica civil

Dimensiones de la persona: fsica, social,
espiritual y emocional

Proyecto de vida

Realizar ejercicios de reflexin para diferenciar
las relaciones humanas desde la totalidad y
desde la alteridad.

Consultar informacin que lo lleve a comprender
el concepto de la tica civil y aplicarlo a la vida
cotidiana.

Aplicar mediante actividades propuestas en
clase los conceptos vistos al proyecto de vida.

Reconocer la importancia de trabajar desde la
reflexin personal para aportar al grupo.

Reconocerse como ser social.

Asumir una posicin crtica frente a su ser
dimensional y a la construccin de su proyecto
de vida.

Identifica y describe que son las relaciones de
totalidad y de alteridad.

Conoce y explica el concepto de tica civil.

Identifica y caracteriza las dimensiones del ser
humano y las incluye con estrategias de mejoramiento
en su proyecto de vida.


59


GRADO: noveno INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: tercero


Sentido crtico

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES:
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES:
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES:

COMPETENCIAS:
PENSAMIENTO SOCIAL: contribuir con estrategias y acciones concretas al cuidado y preservacin del ambiente.
COMPETENCIA BIOTICA: desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin del ambiente.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo y las tcnicas expositivas.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Influye el ambiente en m o, soy
yo quien influye en l?

El ambiente

Componentes del ambiente: natural,
social, construido o artificial

El ambiente y los desastres

tica ambiental

Responsabilidad social

Diferenciar y analizar los distintos
componentes del ambiente.

Identificar los elementos que existen en la
naturaleza y describirlos.

Establecer relacin entre el ambiente y los
desastres.

Explicar la importancia de la tica ambiental
y la responsabilidad social.

Participar en discusiones grupales.

Aportar estrategias para el fomento del
cuidado ambiental.

Trabajar en equipo para desarrollar la
fase de sensibilizacin de un proyecto
ambiental.

Asumir una posicin de respeto y
responsabilidad.

Maneja adecuadamente los conceptos
trabajados.

Utiliza diferentes estrategias para fomentar la
prctica del cuidado y respeto por los elementos
de la naturaleza y el ambiente.


60

GRADO: noveno INTENSIDAD HORARIA: 1hora semanal PERIODO: cuarto


ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Soy crtico frente a diferentes situaciones que ocurren en el contexto.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Analizo y doy opiniones y razones claras acerca de diferentes situaciones.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Tomo decisiones basadas mi capacidad de anlisis y reflexin sobre lo que ocurre en el medio.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIA TICA Y AXIOLGICA: Identificar y valorar las funciones de la familia en cada parte del ciclo vital.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Buscar, interpretar y dar a conocer informacin pertinente con algunos temas relacionados con la cuestin tica.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Se refleja mi individualidad en mi
familia y en la sociedad?

Sexualidad: definicin y
componentes.

Conformacin de la familia: ciclo
vital de la familia.

El sentido de la vida y ofertas de la
sociedad actual.

Comprender el concepto de sexualidad a
travs de una lectura y realizacin de
mapa mental.

Realizar lecturas dirigidas para la
comprensin del ciclo vital.

Consulta y exposicin de temas
propuestos.

Opinar y respetar la opinin de los
dems.

Trabajar en equipo y aportar al desarrollo
de los contenidos.

Asumir una posicin crtica frente a
temas propuestos como el aborto, la
prostitucin, las tendencias sexuales, la
drogadiccin, la eutanasia, las ITS, los
mtodos anticonceptivos, etc.

Maneja adecuadamente los contenidos
propuestos.

Trabaja en equipo con responsabilidad y
compromiso.

Es crtico y respetuoso.

61

I.E. MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ
AREA EDUCACION TICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Dcimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: primero
DOCENTE(S): RUTH ELIZABETH SERRANO CORRALES
OBJETIVO GENERAL DE AREA: Orientar a los estudiantes para que asuman conscientemente las normas morales que lo lleven a realizarse como persona y le ayuden a vivir en libertad de manera responsable a partir
de la reflexin continua de las situaciones cotidianas dentro de un clima de afecto y comunicacin.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar la necesidad y capacidad del ser humano para proyectarse en sociedad.


ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Identifico la importancia de la filosofa institucional como generador de orden y mejoramiento continuo.
Analizo y reflexiono sobre la trascendencia de mi vida a partir de la Escala de Necesidades Humanas.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Analizo los componentes de la filosofa institucional y reflexiono sobre estrategias para su mejoramiento.
Identifico diferentes posturas de autores y las confronto con mi realidad.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Promuevo el acatamiento de la filosofa institucional y el respeto por los smbolos patrios.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico y valoro las opiniones de mis compaeros.

COMPETENCIAS:
Analizar las posibilidades de trascendencia del ser humano teniendo en cuenta la teora de necesidades.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Qu es lo que necesito para ser
feliz?

Filosofa Institucional: Smbolos
patrios e institucionales, actos y
lugares pblicos.
Trascendencia del ser humano.
Necesidades humanas
fundamentales.

Anlisis de la filosofa institucional y cada
uno de sus componentes.
Reflexin sobre la trascendencia del ser
humano.
Identificacin de la escala de Necesidades
humanas

Respeto por las diferentes posturas de
los dems frente a la filosofa y realidad
institucional.
Autoevaluacin crtica basada en
argumentos serios.

Respeto por las diferentes posturas de los
dems frente a la filosofa y realidad
institucional.
Autoevaluacin crtica basada en argumentos
serios.

62


GRADO: Dcimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: segundo


Autorrealizacin
Autorregulacin

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Analizo y reconozco la importancia de los principios y valores ticos universales y los esquemas del Desarrollo Moral.
Relaciono los conceptos de Autonoma, libertad y responsabilidad.eto las diferentes formas de ser y pensar.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Conozco y explico la teora de los esquemas del Desarrollo moral. Promuevo la discusin en torno a los resultados obtenidos de las diferentes fuentes sobre el tema.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Reconozco la importancia que tiene vivir con base en principios y valores ticos. Tomo decisiones y asumo las consecuencias de las mismas.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: Identificar y conocer los principios ticos universales y aplicarlos a situaciones diversas de la vida cotidiana.
COMPETENCIA AXIOLGICA: J erarquizar principios y valores de acuerdo a situaciones cotidianas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Manifestar su acuerdo o desacuerdo con respecto a situaciones sociales, familiares y personales en que se encuentra inmerso.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Qu debo tener en cuenta para
tomar una buena decisin?

Principios ticos universales y
esquemas de desarrollo moral.
Autonoma, libertad y
responsabilidad.
J uventud y toma de decisiones.

Identificacin de los principios y valores
ticos universales.
Anlisis de los esquemas del desarrollo
moral.
Reflexin sobre autonoma, libertad
y responsabilidad.
Promocin de los principios y
valores ticos universales, a travs de la
prctica cotidiana.
Respeto por los valores que cada
persona elige vivir.
Reconoce la importancia de los principios y
valores ticos y los fundamenta desde los
esquemas de desarrollo moral.
Comprende los conceptos de autonoma,
libertad y responsabilidad.
Toma decisiones basadas en la prctica de
principios y valores ticos, asumiendo
cabalmente las consecuencias que se deriven
de stas.
63


GRADO: Dcimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: tercero

Sentido crtico
ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Identifico la comunicacin como elemento fundamental para la interaccin social.
Establezco las diferencias entre grupo, equipo de trabajo y trabajo en equipo.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Analizo y debato sobre el concepto del hombre como ser social. Promuevo la discusin en torno a los resultados obtenidos de las diferentes fuentes sobre el tema.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Comprendo y acato las normas sociales. Descubro y valoro mis habilidades sociales y comunicativas.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: comprender la necesidad de conocer, respetar y valorar su posicin personal y el de los dems.
Comprender la necesidad de la existencia de normas dentro de toda sociedad.
COMPETENCIA AXIOLGICA: respetar y valorar las diferentes ideas y formas de expresin.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: buscar informacin y opinar acerca de las diferentes prcticas sociales.
Desarrollar habilidades sociales como el trabajo en equipo, la comunicacin y el liderazgo.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Por qu debo trabajar en
equipo?

Desarrollo de habilidades
sociales y comunicativas.
Trabajo en equipo.
Normas de convivencia.
Asertividad.
Anlisis del concepto de hombre como ser
social.
Interpretacin de las habilidades sociales y
comunicativas.
Valoracin de la comunicacin como
elemento esencial para la interaccin
social.
Respeto por las diferencias entre grupos
y por el trabajo en equipo que se lleve al
interior de ellos.
Reconoce la importancia de la comunicacin
como elemento esencial para la interaccin
social.
Comprende y acata las normas sociales, lo que
le lleva a ser ms asertivo dentro del
mecanismo de relacin y comunicacin.
Desarrolla habilidades sociales y comunicativas.
64


GRADO: Dcimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: cuarto
OBJETIVO GENERAL DE AREA: Orientar a los estudiantes para que asuman conscientemente las normas morales que lo lleven a realizarse como persona y le ayuden a vivir en
libertad de manera responsable a partir de la reflexin continua de las situaciones cotidianas dentro de un clima de afecto y comunicacin.


ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Analizo y reconozco en la crisis y el conflicto, una oportunidad para controlar las emociones y resolver los conflictos.
Identifico y evalo los factores de riesgo que haya al interior de la institucin.
ESTANDARES BSICOS PROCIDEMENTALES: Diseo propuestas que mitiguen las amenazas o factores de riesgo dentro de la institucin.
Establezco y relaciono las causas de los conflictos y trabajo en la bsqueda de la solucin.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Promuevo el control de emociones y la resolucin de los conflictos.
Asumo una actitud crtica y propositiva en el mejoramiento del Ambiente institucional.
COMPETENCIAS:
Conocer y practicar formas adecuadas para la solucin de conflictos.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Por qu es bueno cuidar el
ambiente?

Solucin de conflictos y
control de emociones.
tica Ambiental.
Anlisis de situaciones de conflicto.
Control de emociones.
Identificacin de los factores de riesgo dentro
del ambiente institucional.

Promocin de una sana convivencia a
partir del control de las emociones y la
solucin de los conflictos.
Fomento del cuidado del ambiente
institucional.

Reconoce la importancia de tener dominio y
control sobre las emociones y resolver los
conflictos.
Protege el ambiente institucional promoviendo
su cuidado.
Propone estrategias de mejoramiento del
ambiente institucional.
Muestra coherencia entre lo que piensa, dice y
hace.
65

GRADO: Once INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: primero
OBJETIVO DE GRADO: Asumir elementos prcticos a travs de los cuales el estudiante pueda abrirse paso a las posibilidades del medio y lograr realizarse en su proyecto de vida.


ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Analizo y reconozco la filosofa institucional como base fundamental de una buena convivencia dentro del colegio
Analizo y confronto mi realidad a partir de la escala de valores , las Necesidades Humanas y de las Inteligencias Mltiples segn Gardner.
ESTANDARES BSICOS S PROCEDIMENTALES: Analizo la misin, visin y valores institucionales y diseo estrategias para su mejoramiento.
Identifico diferentes posturas de autores y las confronto con mi realidad.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Acato y promuevo la filosofa institucional. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico y valoro las opiniones de mis compaeros.
COMPETENCIAS:
Identificar los gustos y habilidades que le permitan seleccionar de una manera adecuada, el oficio o profesin como parte de su proyecto de vida.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Qu quiero hacer despus que
termine el grado once?

Filosofa Institucional: Smbolos
patrios e institucionales, actos y
lugares pblicos.
Orientacin vocacional, tica
empresarial y preparacin para el
ingreso al mercado laboral.
Definicin de la filosofa institucional.
Descripcin de los principios y valores
institucionales.
Anlisis de la realidad institucional.
Caracterizacin de la escala de valores y
de necesidades humanas
Interpretacin de las teoras sobre las
Inteligencias Mltiples, segn Gardner y
autoevaluacin de acuerdo con la misma.

Participacin en debates y discusiones
acadmicas.
los dems frente a la realidad
institucional.
Autoevaluacin crtica basada en
argumentos serios.

Toma conciencia de la problemtica que existe
en nuestra institucin.
Disea y aplica estrategias como parte
fundamental de una buena convivencia.
Analiza crticamente las diferentes teoras
planteadas por diversos autores sobre
principios y valores ticos y modifica lo que
piensa ante argumentos ms slidos.

66


GRADO: Once INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: segundo
OBJETIVO DE GRADO: Asumir elementos prcticos a travs de los cuales pueda abrirse paso a las posibilidades del medio y lograr realizarse en su proyecto de vida.

EJE(S) GENERADOR(ES):
Autorrealizacin y Autorregulacin
Actitud de esfuerzo ydisciplina
ESTANDARESBSICOSCONCEPTUALES: Analizo yreconozco la importancia de una buena autoestima como pilar para la elaboracin de un proyecto de vida
Identifico y evalo los aspectos que predisponen al temor frente al fracaso y/o al cambio.
ESTANDARESBSICOSPROCEDIMENTALES: Defino la misin y visin y diseo las metas para el proyecto de vida. Establezco y relaciono las causas que me generan temor y que me impiden actuar.
ESTANDARESBSICOSACTITUDINALES: Reconozco la importancia que otros juegan dentro de la construccin de mi proyecto de vida. Tomo decisiones sobre las actitudes que debo cambiar para mejorar.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: Identificar y conocer los principios bsicos que orientan su vida.
COMPETENCIA AXIOLGICA: Jerarquizar principios y valores de acuerdo a situaciones cotidianas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Manifestar su acuerdo o desacuerdo con respecto a situaciones sociales, familiares ypersonales en que se encuentra inmerso.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORESDE
DESEMPEO
Cules son las cosas que debo
cambiar paralograr alcanzar las
metas que quiero?

Autoestima y proyecto de vida.
Temor frente al fracaso y al cambio.
Identificacin de los valores que promueven
unaslidaautoestima.
Diseo y confeccin del proyecto personal de
vida.
Anlisis de situaciones que generen temor al
fracaso y al cambio
Respeto por las diferentes opiniones de los
dems frente a los temores al fracaso y al
cambio.
Anlisis crtico de las actitudes personales y
de los dems, que ayuden a fortalecer mi
proyecto de vida.
Reconoce la importancia e disear un proyecto de
vida.
Escucho activamente a mis compaeros y
reconozco otros puntos de vista, los comparo con
los mos ypuedo modificar lo que pienso ante
argumentosmsslidos.
Tomo decisiones para cambiar aquellas cosas que
me impiden lograr mis metas.
67

I.E MARIA DE LOS ANGELES CANO MARQUEZ -AREA EDUCACION TICA Y VALORES HUMANOS

GRADO: Once INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: tercero

Sentido crtico
ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Identifico y explico los principios y valores ticos universales. Analizo aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales de la realidad Colombiana.
ESTANDARES BSICOS PROCEDIMENTALES: Recojo informacin de diferentes fuentes para participar en debates sobre valores ticos y temas de inters general de la realidad colombiana.
Promuevo la discusin en torno a los resultados obtenidos de las diferentes fuentes sobre el tema.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, etnia, religin
Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIA REFLEXIVA O TICA: comprender la necesidad de conocer, respetar y valorar su posicin personal y la de los dems.
Acercarse, reconocer y comprender los aspectos de la realidad del pas e identificar como influyen en la familia y a nivel personal.
COMPETENCIA AXIOLGICA: respetar las diferentes ideas y formas de expresin.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: buscar informacin y opinar acerca de las prcticas sociales.

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Cules son los principios que
rigen mi vida?

Principios y valores ticos
universales.
Dignidad Humana.
Estadios del desarrollo moral
Lectura de la
realidad colombiana:
Aspectos econmicos
Aspectos polticos.
Aspectos sociales.
Aspectos culturales.
Definicin de los principios y valores ticos
universales.
Descripcin e interpretacin de los
Derechos Humanos, como artfices de
valores y principios ticos.
Descripcin de las etapas del desarrollo
moral.
Anlisis de la realidad colombiana.
Caracterizacin de los diferentes conflictos
que imperan en nuestro pas.
Participacin en debates y discusiones
acadmicas.
los dems frente a la realidad
Colombiana.
Analiza crticamente las diferentes teoras
planteadas por diversos autores sobre principios
y valores ticos universales y modifica lo que
piensa ante argumentos ms slidos.
Toma conciencia de la problemtica que existe
en nuestro pas en la actualidad.
Reconoce la importancia de los principios como
parte fundamental de una buena convivencia.
68

GRADO: Once INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal PERIODO: cuarto

ESTANDARES BSICOS CONCEPTUALES: Analizo y reflexiono sobre las situaciones referidas al trabajo y las relaciones interpersonales que se establecen al interior de este.
Identifico y evalo los aspectos ticos que afectan mi ambiente natural e institucional.
ESTANDARES BSICOS PROCEDIMENTALES: Analizo los principios y valores ticos que regulan las relaciones de trabajo. Establezco y relaciono los factores de riesgo que afectan mi ambiente natural e institucional.
Promuevo la discusin en torno a los resultados obtenidos de las diferentes fuentes sobre el tema.
ESTANDARES BSICOS ACTITUDINALES: Promuevo los principios y valores ticos que propendan por alcanzar los logros dentro del trabajo, como tambin el cuidado del ambiente.
COMPETENCIAS:

PREGUNTA (S)

CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEO
Cmo afecto el ambiente en el
que me encuentro?

tica Profesional: tica del
trabajo.
tica Ambiental.
Anlisis de las relaciones que se
establecen en una empresa.
Observacin y anlisis de los factores de
riesgos que se presentan dentro de la
institucin y en su entorno.
Descripcin de los valores y principios
ticos que rigen la tica ambiental.

Respeto por los diferentes roles y
valoracin del trabajo en equipo
Participacin en la construccin de una
comunicacin asertiva con los dems,
como factor necesario en la
consecucin de logros individuales y
colectivos.

Conoce y valora los conceptos y preconceptos
de la tica profesional y ambiental.
Reconoce la importancia de cuidar el
ambiente, y toma decisiones responsables en
su defensa.

69

9. POBLACIN BENEFICIARIA

La poblacin que se beneficiar directamente con la ejecucin de este plan son los
estudiantes de primero a undcimo (1920 aproximadamente) quienes estn en
proceso de formacin y recibirn una orientacin acorde a las caractersticas del
medio y a las demandas de la sociedad. Los padres de familia quienes depositan
su confianza en nuestra institucin porque confan en la capacidad para
desarrollar de manera eficaz las funciones de socializacin y educacin con sus
hijos. Adems la sociedad al recibir luego personas autnomas, responsables,
creativas, trabajadoras, capaces de convivir sana y armnicamente en medio de
las diferencias, de aportar elementos para la construccin de un mundo mejor a
travs de su propio proyecto de vida.

70
10. METODOLOGA

La ejecucin del plan se hace principalmente a travs de una metodologa
participativa: talleres, solucin de dilemas morales, juego de roles, trabajo en
equipo y otras actividades individuales y colectivas que le permite a los
estudiantes posicionarse en una situacin determinada para analizarla, compartirla
y tratar de resolver los problemas que en ella se presentan. Adems se trabaja
desde la persona, conocimiento de s mismo, procesos que conllevan a una toma
de conciencia progresiva acerca del sentido de la vida, de la relacin necesaria
entre los seres humanos y de estos con el ambiente.

Se sabe que en muchas ocasiones la teora es una y la prctica es otra totalmente
diferente. Por esto es necesario excluir de los procesos pedaggicos para la
enseanza de la tica y la moral el autoritarismo, el trato irrespetuoso, las
prcticas pedaggicas pasivas y la ausencia de un espritu investigativo y
cientfico.

Se deben tener en cuenta que el Gobierno escolar, los consejos estudiantiles, el
personero estudiantil y el manual de convivencia posibilitan el ejercicio de la
practica democrtica en las situaciones. Sin embargo, la enseanza de las normas
nicamente no sern las que permitan generar cambios, es necesario un proceso
de asimilacin e interiorizacin que indudablemente provocara conflictos internos y
grupales que a largo plazo, proporcionan un verdadero aprendizaje.

Se pretende construir espacios donde los estudiantes tengan la oportunidad de
expresar sus ideas, iniciativas, propuestas y sentimientos, y la posibilidad de que
estas se les tengan en cuenta, implicando un cambio mental y un cambio de
actitud; adems poder concebir la democracia como una forma de vida, como
parte de nuestra forma de ser y de las relaciones con los dems.

Se plantea entonces utilizar las siguientes estrategias metodolgicas:

Planear eventos dirigidos a generar en los estudiantes una reflexin y un
conocimiento que de respuesta a preguntas como Quin soy? Cules
son mis cualidades? Qu debo cambiar? Cmo se relacionan mis
propios puntos de vista y mis intereses con los de mis compaeros?

Relacionar las temticas trabajadas con las experiencias reales de los
estudiantes.

Reflexionar y analizar crticamente los problemas para poder encontrar
posibles soluciones.

71
Desarrollar las temticas segn la edad de los estudiantes y el grado de
dificultad de las mismas.

Identificar en la Institucin mecanismos que le permitan al estudiante pasar
del control externo hacia la autorregulacin.

No utilizar mtodos pedaggicos autoritarios.

Realizar construcciones compartidas de normas claras (en el aula, los
descansos, las formaciones, etc), el empleo del razonamiento y de las
explicaciones verbales acerca del por que de las situaciones y como
manejarlas.

Desarrollar eventos donde la persona sea protagonista y que tengan como
objetivo permitir la expresin de los intereses individuales y colectivos.

Construir espacios educativos donde se respete la palabra del otro y los
diferentes puntos de vista, hasta el punto de poder construir acuerdos
teniendo en cuenta los intereses de todos.

Facilitar la integracin de los estudiantes, para desarrollar actitudes de
cooperacin, preocupacin y cuidado por el otro y el medio ambiente.

Realizar paseos o actividades recreativas y la orientacin hacia la
solidaridad y la convivencia social.

Permitirle a los estudiantes enmendar errores y aprender de ellos, para que
se sientan parte importante del grupo escolar.

Dar la oportunidad de que el estudiante tome la iniciativa a la hora de
desarrollar proyectos y planear cambios, esto permite aumentar el sentido
de pertenencia hacia la institucin.

Estimular la formacin del pensamiento crtico en actividades extra-
acadmicas que permitan la participacin de diferentes expresiones
culturales, polticas, ideolgicas, sociales y culturales. Tambin a partir de
actividades que constantemente confronten la teora con la practica.

Fomentar la participacin activa de los estudiantes en la solucin de los
conflictos cotidianos como la indisciplina, el desorden en los salones, la
agresividad en los alumnos, el bajo rendimiento escolar, entre otros.

Proponer espacios de discusin y anlisis colectivo, donde se expongan
alternativas de solucin a los problemas cotidianos.

72
Promover el establecimiento de relaciones equitativas entre los diferentes
miembros de la Institucin educativa.

Introyectar en la enseanza de la tica y los valores temas de la vida
familiar, barrial o comunitaria.

Establecer mecanismos claros de comunicacin para que los conflictos se
resuelvan a travs del dialogo.

Orientar a los estudiantes hacia el reconocimiento de sus dificultades y
como mejorarlas (proceso de mejoramiento continuo).

Generar espacios que permitan la autoevalucin de los estudiantes.

Para desarrollar las temticas se trabaja de acuerdo a:

Aprendizaje en equipo: propuesta que implica trabajo colectivo de discusin
permanente, requiere de una apropiacin de herramientas tericas que se
discuten en equipo y luego se socializan al grupo como tal.

Aprendizaje significativo: Permite adquirir nuevos significados mediante la
exploracin de significados previos, es decir, haciendo un diagnstico de
saberes, habilidades y necesidades de los estudiantes.

Profundizacin o Transformacin de significados: Es pasar de los
conocimientos previos a los conocimientos nuevos mediante el anlisis, la
reflexin, la comprensin, el uso de procesos bsicos de pensamiento,
aplicacin de los procesos inductivos deductivos y la aplicacin de
pensamiento crtico.

Problemtica: parte de una situacin problemtica como dilemas morales,
sociales, familiares, culturales y personales para analizar y llegar a
conclusiones sobre el tema.

Mas concretamente en el rea se utilizarn actividades que les permita a los
estudiantes analizar, compartir, cuestionar, participar de forma activa en el
proceso de aprendizaje; formando, construyendo y desarrollando conceptos y
actitudes personales como el respeto, la tolerancia, la autonoma, la
responsabilidad, elementos que contribuyen a la comprensin de su entorno
familiar, escolar y social.

1. Discusiones colectivas y procesos de reflexin
2. Elaboracin de diagnsticos y propuestas de mejoramiento
3. Actividades de sensibilizacin
73
4. Actividades ldicas y creativas
5. Anlisis de conceptos y actitudes concretas
6. Comentarios de videos y pelculas de manera libre y dirigida
7. Tcnicas de relajacin
8. Anlisis de noticias y casos concretos
9. Charlas de acuerdo a las necesidades

74
11. RECURSOS

TALENTO HUMANO

En nuestra institucin se cuenta con Talento Humano especializado en el rea
social tanto en primaria como en bachillerato, el rea est integrada por psicloga
y trabajadora social dispuestas a contribuir abiertamente desde su formacin con
la construccin de seres humanos ntegros.

MATERIALES

La documentacin que se tiene permite un mayor acercamiento a los temas:
videos, cartillas, folletos y libros.

LOGSTICOS

En cuanto a logstica, se cuenta con grabadora para las actividades del rea,
televisor, vhs, dvd y video been.

75
12. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN

El seguimiento al rea se hace a travs de la revisin constante de los
instrumentos de planeacin: plan de rea con las mallas, los cuadros de Gantt, la
presentacin del rea; instrumentos de seguimiento como Desarrollo de
contenidos. Seguimiento de ndices de prdida y establecimiento de planes de
mejoramiento.

LA EVALUACIN

Para hablar de una evaluacin se tiene que tener en cuenta al ser humano desde
sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales y culturales. Por tanto la
evaluacin debe orientarse hacia la comprensin, interpretacin y anlisis
evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida
cotidiana de la institucin Educativa.

Adems, se debe tener en cuenta que la evaluacin del rea de tica y valores
debe orientarse hacia los siguientes criterios:

Es un proceso de contextualizacin integral: ya que los hechos de los seres
humanos adquieren sentido y significado dentro de un contexto cultural
determinado, por el cual el docente deber reconocer el medio, las
situaciones y las condiciones especificas en las que los alumnos se han
venido desarrollando (diagnostico) y en el que la Institucin se ha venido
configurando. Hay que aprovechar las distintas situaciones y momentos de
la vida escolar para analizar con los nios y las nias los problemas y
conflictos que se presentan, posibilitando la precisin de razones,
responsabilidades y alternativas de solucin, ya que esto orienta a la
construccin de criterios autnomos. Adems, esto ayuda a que se tenga
en cuenta la integralidad y singularidad de los individuos implicados, ya que
cada ser es nico.

Es un proceso permanente: la evaluacin debe orientarse hacia los
procesos ms que hacia los resultados, ya que las manifestaciones diarias
de los estudiantes son un objeto de anlisis para ir comprendiendo como se
construye en cada sujeto la tica y la moral. Las actuaciones
contradictorias, las expresiones inesperadas, las posiciones autnomas, los
comportamientos, los conflictos y los problemas permiten al docente un
proceso reflexivo que en s mismo educa y a la vez es un proceso como
este requiere de mucha atencin, tanto en las conductas individuales como
en aquellas grupales.

Es un proceso participativo: la evaluacin deber ser un proceso de
participacin individual y colectiva, para lo cual el dialogo ser una
76
herramienta fundamental que permitir a los docentes, estudiantes,
directivos y todo el personal administrativo la comprensin de los problemas
de convivencia y el planteamiento de soluciones acordes a la realidad
misma.

Supone un proceso de autoevaluacin: la reflexin individual frente a los
propios comportamientos y la valoracin de las acciones, es lo que permite
a cada individuo confrontar la teora y la practica, entre sus juicios morales
y sus acciones morales, ya el nio o la nia se hacen concientes de su
responsabilidad en la construccin de su propia personalidad,
comportndose como dueos de s mismos y autoconstituyndose como
sujetos morales.

Supone el uso de diferentes instrumentos: se tiene la necesidad de buscar
diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos para lograr evaluaciones
lo ms certeras e imparciales. El trabajo es recoger, integrar y cruzar la
informacin, de tal manera que posibilite la comprensin de las diferentes
acciones de la vida escolar. De esta manera, caben aqu diferentes
posibilidades, como entrevistas, cuestionarios, charlas informales, debates
colectivos, relatos, narraciones, juegos, anlisis de cuadernos,
confrontaciones en grupo o algunos tipos de test.

Tiene carcter prospectivo: todo aquello que se encuentren en las
evaluaciones, servir como referentes institucionales para la toma de
decisiones, la bsqueda de nuevos caminos y la reformulacin de nuevos
lineamientos curriculares y de practicas escolares. La evaluacin con
miradas hacia el futuro permiten tanto al alumno como al docente encontrar
alternativas y soluciones a las dificultades, ver mejor el horizonte y planear
acciones individuales y grupales.

Adems, teniendo en cuenta lo propuesto en el modelo pedaggico identificado
para la institucin, la evaluacin debe incluir de:
Los niveles de conocimiento de los estudiantes.
Calificaciones segn criterios especficos.
Diferencias en el proceso de cada estudiante (individualidades).
Identificacin de conductas grupales y de cmo cada individuo se relaciona
en grupo con los dems compaeros.
Transformaciones en el s mismo y en el ambiente social de cada
estudiante.
Aplicacin de los conceptos aprendidos en las situaciones diarias.
Autoevaluacin
Pruebas saber

77
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE APOYO

Los estudiantes que presentan dificultades en el rea sern intervenidos a nivel
individual con el fin de conocer ms la situacin y poder establecer la estrategia de
acuerdo a ello.

Se proceder a :
- Identificar los estudiantes
- Dialogo personal con ellos
- Identificacin de debilidades
- Establecimiento de acciones concretas ejecutadas a partir de
actividades que les permita alcanzar el indicador de desempeo. Por
ejemplo talleres complementarios o clases nivelatorias.
- En el mismo periodo se reforzarn temas y se evaluar constantemente
- Al finalizar el periodo, de acuerdo a los resultados se traza el plan
general a seguir de acuerdo al grado.
- Independientemente del estudiante, se abordarn en clase diferentes
formas de estudiar que les sirva como tcnica e comprensin y anlisis
en cualquiera de las reas.
78
13.GLOSARIO DEL REA

ACCIN
Una accin es la salida del sistema, relacionada con una entrada sensorial.
Cambia el entorno. La accin es la implementacin (el hacer) de la segunda parte
de una regla de actuacin.

ACCIN TICA
Una accin tica es aquella accin que acerca al SI a sus objetivos.

ACTUAR
La implementacin de una accin.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el aumento de la cantidad de reglas de actuacin y conceptos en
la memoria de un SI.

ETICA
El trmino tica proviene de la palabra griega ethos, que originariamente
significaba "morada", "lugar donde se vive" y que termin por sealar el "carcter"
o el "modo de ser" peculiar y adquirido de alguien; la costumbre (mos-moris: la
moral). La tica tiene una ntima relacin con la moral, tanto que incluso ambos
mbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de
valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que
forma un sistema coherente dentro de una determinada poca histrica y que sirve
como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.

SOCIEDAD
La sociedad es un sistema compuesto de muchas partes que llamamos miembros
y que son a su vez sistemas inteligentes o sociedades. Como el elemento bsico
que constituye las sociedades es el sistema inteligente, ellas tienen todas las
propiedades de un sistema inteligente. Como estn formadas por muchos
sistemas inteligentes, pueden tener otras propiedades. Sus objetivos son los
objetivos comunes de sus miembros. Los aos de vida de sus miembros es
apreciablemente ms corta que la de la sociedad o subsociedad a la cual
pertenecen (incluimos dentro de nuestro concepto de sociedad solamente a
aqullas donde esto se cumple).

79

LOS VALORES
Forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por
considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran: La salud, la riqueza, el
poder, el amor, la virtud, la belleza, la inteligencia, la cultura, etc. En fin, todo
aquello que en un momento deseamos o apreciamos.

MORAL
Sistema de juicios de valor que forman parte de la cultura de una sociedad o
comunidad humana, mediante el cual esa comunidad califica como buenos o
como malos los actos de las personas que pertenecen a ella. Se reserva el
concepto de moral para la accin prctica o vivencial. Moral deriva del latn mos,
moris, que significa costumbre, modo de comportarse. La moral es la costumbre
que tiene la sociedad de calificar la conducta de las personas.

VIRTUD
Es la fidelidad o actuacin consecuente con los propios principios. Es la forma
habitual de obrar una persona de acuerdo con sus principios. La virtud tiene
carcter absoluto, no admite trminos medios. Por ejemplo, se es honesto o no.
No se puede ser medio honesto o medio deshonesto.

PRINCIPIOS
Normas o reglas de conducta que asume una persona y por las cuales rige sus
actos, sobre la base de la tradicin moral de su religin o de su sociedad, o en la
reflexin tica que haya hecho sobre la racionalidad de la conducta humana.

AXIOLOGA:
La axiologa o estudio de los valores se introduce en la filosofa moderna con el
filsofo alemn Hermanm Lotze, a quien se le ha llamado padre de la filosofa
moderna; tambin es de importancia Federico Nietzsche, que incorpora la palabra
valor al lenguaje corriente; precisamente por su ataque a las viejas tablas de
valores y su anhelo de una transmutacin de valores.

FORMACION INTEGRAL:
El ser humano es un ser con muchas dimensiones que abarca distintos aspectos
de la vida que hacen que esta sea mas humana. Por tanto se concibe como
formacin integral aquella que propenda por el desarrollo fsico, psicolgico y
social del ser humano que lo mantenga en constante equilibrio consigo mismo,
con los dems y con el medio que los rodea.

80

FORMACIN DE LA ACTIVIDAD MORAL HUMANA
Cada tipo de tica genera unos elementos caractersticos que conforman una
estructura. Estos elementos son los valores, la conciencia, la ley y la conducta, de
su integracin depende la actividad moral propiamente dicha.

Los valores son como motores que mueven la vida moral de las personas, la
conducta de cada uno depende de los valores que tenga. Estos se subdividen en
distintos tipos: los valores bsicos son importantes puesto que permiten satisfacer
las necesidades elementales, y, por lo tanto, construir valores morales, aqu todos
valemos por el mero hecho de ser persona. Estos ltimos, son los que determinan
el valor real de lasa personas y permiten su realizacin humana.
La conciencia moral se puede definir como el conocimiento que cada persona
tiene de la bondad o maldad de sus actos. Se trata de una voz interna que felicita
o recrimina segn se haya actuado.

El deber y la ley son las normas externas que orientan el comportamiento de las
personas. El deber depende de las aspiraciones que se tienen en la vida, que a
su vez dependen de los valores que se manejen.

La conducta moral est dada porque toda tica genera determinados
comportamientos. Los valores, la conciencia, las leyes deben estar orientadas a
estructurar una determinada conducta, que comprende infinidad de actos que
realiza el ser humano para alcanzar el bien moral que se ha propuesto.

81
BIBLIOGRAFA

CONSTITUCION POLTICA DE COLOMBIA.

LEY 115 O LEY GENERAL DE EDUCACIN. MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL. COLOMBIA.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. EDUCACIN TICA Y VALORES
HUMANOS.

I.E MARIA DE LOS NGELES CANO M. PLAN AREA TICA Y VALORES 2002.

LEY 1098 DE 1996. LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA.

DECRETO 1290 DE 2009. NUEVO SISTEMA DE EVALUACIN NACIONAL.

ESCOBAR VALENZUELA, GUSTAVO, "tica", Mc Graw-Hill, Mxico, 1990 (2
edicin).

PAGINAS DE INTERNET

Noviembre 03 de 2006: http://es.geocities.com/herprofesor2000/etica1.html

Noviembre 20 de 2006: http://rcadena.com/ensayos/etica.htm

Noviembre 20 de 2006: http://www.intelligent-
systems.com.ar/intsyst/glossarySp.htm


Noviembre 20 de 2006: http://www.socmexped.com/etica/etica.htm


82
ELEMENTOS ANEXOS AL PLAN

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIN DEL PIA

FILOSOFA INSTITUCIONAL

1. IDENTIFICACIN: nombre del plan de rea, docentes, jefe de rea.

2. JUSTIFICACIN: epistemologa del rea, (nacimiento, evolucin y tendencias
del rea), como afecta o modifica comportamientos.
Importancia individual y colectiva del rea, visin, misin y tendencias.
Repercusin social del rea. Referentes de modelo pedaggico. Lo que pretende
el rea a nivel mundial, nacional y local.

3. DIAGNSTICO: Identificacin de necesidades bsicas del rea.
Dofa, se tiene en cuenta el ao anterior. Indicadores de logro de acuerdo al tema
y al estndar, no comportamentales.
NIPS Necesidades, intereses, problemas y soluciones (se haca cada ao).

4. MARCO TEORICO: para orientar el rea se debe tener en cuenta:
- fines del sistema educativo (ley 115)
- Lineamientos pedaggicos (230)
- Contenidos curriculares
- Estndares o ncleos temticos
- Criterios de ley (momentos pedaggicos)
- Categoras, glosarios esenciales
- Contenidos curriculares: visin tica del hombre, tica cientfica, tica
profesional.

5. COMPETENCIAS BSICAS DEL REA:
- Contenidos bsicos del rea
- Ncleos problmicos (ncleo comn)
- Estndares o indicadores de logro por grado

6. OBJETIVOS:
- Generales del rea
- Especficos de cada grado
- Indicadores de logro por estndar
- Indicadores de logro por grado
- Objetivos de la media tcnica

83

7. COMPETENCIAS LABORALES EN LA MEDIA VOCACIONAL:
- Laborales generales
- Competencias ciudadanas
- Competencias especficas
- Salidas ocupacionales
- reas optativas y transversales

8. METODOLOGA:
- Mtodos y tnicas didcticas
- Modelos pedaggicos
- Creatividad, sistemas
- Las tic,s

9. POBLACIN BENEFICIADA
- Niveles
- Grupos
- N de estudiantes
- Comunidad educativa en general
- Proyeccin en el barrio

10. TALENTO HUMANO
- Docentes
- Ttulos
- Experiencia

11. RECURSOS:
- fsicos
- didcticos
- financieros
- internos
- externos

12. ADMINISTRACIN DEL PIA: cronogramas anuales de actividades
institucionales.

13. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN: evaluacin acadmica, tipos de
evaluacin a desarrollar, caractersticas de la evaluacin a implementar,
comisin de evaluacin y promocin.

14. BIBLIOGRAFA: normativa y acadmica

84

COMPETENCIAS DEL REA

Reflexiva o tica: Pertenece a la dimensin tica de la persona, busca que el
estudiante desarrolle los siguientes dominios del aprendizaje relacionados con
esta competencia: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin,
conceptualizacin, formulacin hiptesis, formulacin y resolucin problemas,
experimentacin, razonamiento hipottico o experiencia, anlisis,
interpretacin, sntesis, razonamiento deductivo , razonamiento inductivo,
razonamiento hipottico, argumentacin, actuacin moral.

Axiolgica: Pertenece al desarrollo de los valores humanos. Se pretende que
el estudiante adquiera las habilidades de: Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin y relacin, conceptualizacin, anlisis,
argumentacin, manifestacin de los valores asimilados.

Comunicativa: Con esta competencia el estudiante esta en capacidad de
buscar la informacin, Procesar la informacin, interpretar la informacin,
manifestarse a travs de actos comunicativos y sobre todo comprender la
informacin.

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