READEEDUCACINFSICA

ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTO CURRICULARDELAEDUCACIN GENERALBSICA

2012

READEEDUCACINFSICA ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELA EDUCACINGENERALBSICA

PresidentedelaRepblica

RafaelCorreaDelgado
MinistradeEducacin MinistrodelDeporte

GloriaVidalIllingworth
ViceministrodeEducacin

JosFranciscoCevallos
ViceministrodelDeporte

PabloCevallosEstarellas
SubsecretariadeFundamentosEducativos

AugustoMornNuques
SubsecretarioTcnicoMetodolgico

MaraMonserratCreamerGuilln
DirectorNacionaldeCurrculo

LuisGmezCceres
DirectordeEducacinFsica

JorgeDanielOrtizHerrera

LderMendozaMendoza

Equipotcnico
Elaboracin: MarceloTovarAcurioMinisteriodelDeporte RobertoRodrguezChecaMinisteriodeEducacin Asesora: MinisteriodelDeporte
CatalinaVinuezaMeza

MinisteriodeEducacin
SorayaToroSantacruz MaraCristinaEspinosa CarlosEstrellaPrado

Diseoydiagramacin
BeatrizGmez

Correccindeestilo
CristinaMancero

CONTENIDOS
1. Introduccin 2. Antecedentes ElPlanDecenaldeEducacin Elcurrculode1996ysuevaluacin 3. Basespedaggicasdeldiseocurricular Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo UnavisincrticadelaPedagoga:unaprendizajeproductivoysignificativo Eldesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC) Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje 4. PerfilesdesalidadelosestudiantesdeEducacinGeneralBsica 5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo ElBuenVivircomoprincipiodelatransversalidadenelcurrculo Lainterculturalidad Laformacindeunaciudadanademocrtica Laproteccindelmedioambiente Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes Laeducacinsexualenlosjvenes 6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados Laimportanciadeensearyaprender Objetivoseducativosdelao Ejecurricularintegrador Ejesdelaprendizaje Perfildesalidadelrea Objetivoseducativosdelrea Objetivoseducativosdelao Planificacinporbloquescurriculares Destrezasconcriteriosdedesempeo Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje Indicadoresesencialesdeevaluacin Anexos Mapadeconocimientos Orientacionesparalaplanificacindidctica EducacinFsica.EducacingeneralBsica LaimportanciadeensearyaprenderEducacinFsicaenlaEducacinGeneralBsica Perfildesalidadelrea Objetivoseducativosdelrea PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEEGB 1. EstructuracurriculardeprimeraodeEGB 2. ObjetivoseducativosdeprimeraodeEGB 3. Planificacinporbloquescurricularesdeprimeraode EGB 4. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenprimeraodeEGB 5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeEGB PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOYTERCERAODEEGB 1. EstructuracurriculardesegundoyterceraodeEGB 2. ObjetivoseducativosdesegundoaodeEGB 3. PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeEGB 4. ObjetivoseducativosdeterceraodeEGB 5. PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeEGB 6. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensegundoyterceraodeEGB 6 6 8 10 11 12

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7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeEGB 8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeEGB PROYECCINCURRICULARDECUARTOYQUINTOAODEEGB 1. EstructuracurriculardecuartoyquintoaodeEGB 2. ObjetivoseducativosdecuartoaodeEGB 3. PlanificacinporbloquescurricularesdecuartoaodeEGB 4. ObjetivoseducativosdequintoaodeEGB 5. PlanificacinporbloquescurricularesdequintoaodeEGB 6. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaencuartoyquintoaodeEGB 7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparacuartoaodeEGB 8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaquintoaodeEGB

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PROYECCINCURRICULARDESEXTOYSPTIMOAODEEGB 1. EstructuracurriculardesextoysptimoaodeEGB 2. ObjetivoseducativosdesextoaodeEGB 3. PlanificacinporbloquescurricularesdesextoaodeEGB 4. ObjetivoseducativosdesptimoaodeEGB 5. PlanificacinporbloquescurricularesdesptimoaodeEGB 6. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensextoysptimoaodeEGB 7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasextoaodeEGB 8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasptimoaodeEGB PROYECCINCURRICULARDEOCTAVOAODEEGB 1. EstructuracurriculardeoctavoaodeEGB 2. ObjetivoseducativosdeoctavoaodeEGB 3. PlanificacinporbloquescurricularesdeoctavoaodeEGB 4. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenoctavoaodeEGB 5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaoctavoaodeEGB PROYECCINCURRICULARDENOVENOAODEEGB 1. EstructuracurriculardenovenoaodeEGB 2. ObjetivoseducativosdenovenoaodeEGB 3. PlanificacinporbloquescurricularesdenovenoaodeEGB 4. 5. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaennovenoaodeEGB 6. IndicadoresesencialesdeevaluacinparanovenoaodeEGB

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PROYECCINCURRICULARDEDCIMOAODEEGB 1. EstructuracurriculardedcimoaodeEGB 2. ObjetivoseducativosdedcimoaodeEGB 3. PlanificacinporbloquescurricularesdedcimoaodeEGB 4. PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaendcimoaodeEGB 5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparadcimoaodeEGB MapadeconocimientosdeEducacinFsica.EducacinGeneralBsica. ANEXOS Orientacionesparalaplanificacindidctica Glosario Bibliografa Equipodeprofesionalesdelaeducacinquevalidestedocumento

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1. Introduccin

El Estado ecuatoriano con base en la idea de que el acceso a la educacin fsica, el deporte y la recreacin es un derecho que asiste a todos los ciudadanos se propone realizar las mejoras estructurales y didcticas convenientes que se ajusten a las demandas y necesidades actuales, a fin de incrementar la participacin de los ecuatorianos en la actividad fsica, mediante la difusin de preceptos que orienten y motiven a nuestra niez y juventud hacia una conciencia de mejoramientodesucalidaddevida. Sobre la base de estas consideraciones, el Ministerio de Educacin y el Ministerio del Deporte, comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la educacin, consideran que la Educacin Fsica impulsa procesos de aprendizaje e interaprendizaje intencionales y significativos, por medio del movimiento; para permitir al estudiante acceder al conocimiento terico y prctico de las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto el control de los movimientos corporales como la habilidad de utilizar diferentes objetos, implementos y elementos que desarrollenlascapacidadesfsicas,cognitivasyafectivas,parasuformacinintegralyparalograr elobjetivoprincipal:alcanzarunmejorestilodevida Es importante sealar que la implementacin de este currculo debe adaptarse a la infraestructuradelplantel,alaformacinyespecializacindesusdocentesyalasnecesidades delacomunidadeducativa;considerandoque lo fundamental es garantizar la seguridad del estudianteylacalidaddelaenseanzayaprendizajedelaEducacinFsica. Para el docente de Educacin Fsica ser todo un desafo transformar estas propuestas (con base enlaActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato), las cuales buscan que, basado en la realidad institucional, el docente sea capaz de fomentar el mejoramiento de la cultura del movimiento, desarrollarla en centros educativos y avanzar con procesossistemticos,compartidosydotadosdesentidoyorientacinhaciaellogrodelperfildel estudiantequeestamosformando.

2. Antecedentes
LaConstitucinPolticadelEcuadorprescribeenlaseccinsexta,Culturafsicaytiempolibre,en elartculo381: El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y desarrollo integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos OlmpicosyParaolmpicos;yfomentarlaparticipacindelaspersonascondiscapacidad. La Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin, en vigencia desde el 10 de agosto de 2010, en ladcimooctavadisposicingeneralprescribe: DEPORTE:Eldeporteestodaactividadfsicaymentalcaracterizadaporunaactitudlcidayde afn competitivo de comprobacin o desafo, dentro de disciplinas y normas preestablecidas 6

constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales correspondientes, orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales y desarrollar fortalezasyhabilidadessusceptiblesdepotenciacin. EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armnicaalserhumano,estimulandopositivamentesuscapacidadesfsicas. RECREACIN: Son todas las actividades fsicas ldicas que empleen al tiempo libre de una manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor salud y calidad de vida. LaCartaInternacionaldelaEducacinFsicayelDeportedelaUNESCO Elartculoprimerosostienelosiguiente: Laprcticadelaeducacinfsicayeldeporteesunderechofundamentalparatodos 1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de la educacin fsica y el deporte deber garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demsaspectosdelavidasocial. 1.2. Cada cual, de conformidad con la tradicin deportiva de su pas, debe gozar de todas las oportunidadesdepracticarlaeducacinfsicayeldeporte,demejorarsucondicinfsicayde alcanzarelnivelderealizacindeportivacorrespondienteasusdones. 1.3.Sehandeofreceroportunidadesespecialesalosjvenes,comprendidoslosniosdeedad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias aunos programas de educacin fsica y deporte adaptados asusnecesidades. Despus de la puesta en vigencia del currculo de Educacin Bsica de 1996, con Acuerdo Ministerial Nro. 3904, del 19 de agosto de 1997, se oficializ el nuevo currculo del rea de Cultura Fsica para la Educacin Bsica, fundamentado en el desarrollo de destrezas y en la aplicacin de ejes transversales, sobre la base de las acciones pedaggicas desarrolladas por el ProyectodeCulturaFsicaConvenioEcuatorianoAlemn. En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 20062015, el cual incluye, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato ylaconstruccindelcurrculodeEducacinInicial. Para lograr este objetivo, en 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacionalquepermitideterminarelgradodeaplicacindelaReformaCurriculardelaEducacin Bsicaenlasaulas,determinandoloslogrosydificultadestantotcnicascomodidcticas. 7

Por otro lado, el Ministerio del Deporte, a travs de la Direccin de Educacin Fsica, en el ao 2008 realiz la evaluacin del currculo del rea de Cultura Fsica de 1996, de la cual se obtienen datos interesantes para poder emprender la actualizacin y fortalecimiento curricular de la EducacinGeneralBsicaecuatorianaenEducacinFsica. La encuestacuestionario que se utiliz para la evaluacin en la que participaron docentes, especialistasdelrea,profesoresdeaulaydirectivosdelasinstitucioneseducativasquetrabajan en escuelas urbanas, urbanomarginales y rurales, con sostenimiento fiscal, fiscomisional, municipal, particular y otros, permiti conocer y comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o el incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la reforma de esta rea: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin (datos que constan en el Informe tcnico presentado por la Direccin de Educacin FsicaalaSENADERhoy,MinisteriodelDeporteyalMinisteriodeEducacin).

3. Basespedaggicasdeldiseocurricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachillerato se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado principios pedaggicos que ubican al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachilleratotienecomoobjetivodesarrollarlacondicinhumanayprepararparalacomprensin, paralocualelaccionareducativoseorientaalaformacindeciudadanosquepractiquenvalores que les permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,aplicandolosprincipiosdelBuenVivir. Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo Elprocesodeconstruccindelconocimientoeneldiseocurricularseorientaaldesarrollodeun pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo plantea la ejecucin de actividades extradasde situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica y del Bachillerato. Esto implica ser capazde: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar,valorar,criticaryargumentaracercadeconceptos,hechosyprocesosdeestudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes nivelesdepensamiento.

UnavisincrticadelaPedagoga:aprendizajeproductivoysignificativo Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, la cual se fundamenta, esencialmente, en el incremento del protagonismo de los estudiantes dentro del proceso educativo, en la interpretacin y en la solucin de problemas, por medio de una participacin activa en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen lametodologadeestudioparallegaralametacognicin. Eldesarrollodedestrezasconcriteriosdedesempeo La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, y caracteriza el dominio de la accin.Enestedocumentocurricularsehanaadidoloscriteriosdedesempeoparaorientary precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigorcientficocultural,espaciales,temporales,demotricidad,entreotros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin ycomplejidad. ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC) Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, el empleo de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales y otras alternativas para apoyarlaenseanzayelaprendizajeenprocesostalescomo: Bsquedadeinformacinconrapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacindeprocesososituacionesdelarealidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen, de forma ldica, a profundizar en el aprendizaje. Evaluacindelosresultadosdelaprendizaje. Preparacinenelmanejodeherramientastecnolgicasqueseutilizanenlacotidianidad. En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, las cualespodrnseraplicadasenlamedidaenqueloscentroseducativosdispongandelosrecursos parahacerlo. Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje La evaluacin permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una 9

evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizajerequieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio para evidenciar el logro de los objetivos establecidos. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas, estn las expresiones de desarrollo humano integral que deben ser alcanzadas por el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crticoreflexivo antediversassituacionesdelaprendizaje. Paraevaluareldesarrollointegraldebenconsiderarse,segnlaasignatura,aspectoscomo: Lasprcticascotidianas delosestudiantes,quepermitenvalorareldesarrollodelas destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje, as como en el deporte, el arte y las actividadescomunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisindejuiciosdevalor. Laexpresindeideaspropiasdelosestudiantesatravsdesuproduccinescrita. La solucin de problemas con distintos niveles de complejidad, mediante el nfasis en la integracindeconocimientos. Eldesarrollodelascapacidadesfsicasydestrezasmotrices,connfasisenelpuedohacery scmohacer. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que deben ser comunicadas a los estudiantes durante eldesarrollodelasactividadesyalfinaldelproceso,conelfinderetroalimentarlosyorientarlos.

4. Perfilesdesalidadelosestudiantes 4.1EducacinGeneralBsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez aos de estudio, desde primero de Bsica hasta completar el dcimo ao, momento en que los adolescentes estn preparados para continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida polticasocial, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado 10

desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprenderlavidanaturalysocial. Los educandos que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capacesde: Conviviryparticiparactivamenteenunasociedadinterculturalyplurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valoresquecaracterizanalasociedadecuatoriana. Disfrutardelalecturayleerdeunamaneracrticaycreativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemasdelarealidadcotidiana. Valoraryprotegerlasaludhumanaensusaspectosfsicos,psicolgicosysexuales. Preservarlanaturalezaycontribuirasucuidadoyconservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinasdelcurrculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs delconocimientodelasdisciplinasdelcurrculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin,enelejerciciodeactividadesacadmicas,etc. Interpretar y aplicar, a nivel bsico, un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas, que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidariosyproactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciandoelgustoesttico.

5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo
ElBuenVivircomoprincipiorectordelatransversalidadenelcurrculo ElBuenViviresunprincipioconstitucionalbasadoenelSumakKawsay,unaconcepcinancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejestransversalesqueformanpartedelaformacinenvalores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derechoalaeducacinesuncomponenteesencialdelBuenVivir,enlamedidaenquepermiteel desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosadelanaturaleza. 11

 Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas, integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales abarcantemticastalescomo: Lainterculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnicoculturales en las esferas local, regional,nacionalyplanetaria,desdeunavisinderespetoyvaloracin. Laformacindeunaciudadanademocrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional,latoleranciahacialasideasycostumbresdelosdemsyelrespetoalasdecisiones delamayora. Laproteccindelmedioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacinyproteccin. Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes Eldesarrollobiolgicoypsicolgicoacordeconlasedadesyelentornosocioecolgico,loshbitos alimenticiosydehigiene,elempleoproductivodeltiempolibre. Laeducacinsexualenlosjvenes Temticas: el conocimiento de su propio cuerpo y el respeto a su integridad, el desarrollo de la identidadsexualysusconsecuenciaspsicolgicasysociales,laresponsabilidaddelapaternidady lamaternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccininstitucional.

6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica y del Bachilleratosehaestructuradodelasiguientemanera:laimportanciadeensearyaprender,los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanzayelaprendizaje,ylosindicadoresesencialesdeevaluacin.

Laimportanciadeensearyaprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, y pone nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. 12

Objetivoseducativosdelao Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentrodecadaaodeestudio. Ejecurricularintegradordelrea Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir del eje integrador se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. El eje curricular integrador correspondiente a la Educacin Fsicasedefinedelasiguientemanera: Educacin Fsica: desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras, cognitivasysocioafectivasparamejorarlacalidaddevida. Ejesdelaprendizaje Se derivan del eje curricular integrador de cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfildesalidadelrea Es la descripcin de losdesempeos que debedemostrarel estudiantado en cadauna de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica y el tercer ao de Bachillerato. Losdesempeosseevidencianenlasdestrezasconcriteriosdedesempeo. Objetivoseducativosdelrea Orientan elalcance deldesempeointegral que deben alcanzar los estudiantes encada rea de estudio en los dos niveles educativos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QUACCINoACCIONESdealtageneralizacindebernrealizarlosestudiantes? QUDEBENSABER?Conocimientosasociadosylogrosdedesempeoesperados. PARAQU?Contextualizacinconlavidasocialypersonal.

Planificacinporbloquescurriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeoalrededordeuntemagenerador. Destrezasconcriteriosdedesempeo Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, y establecen relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de dichos criterios de desempeo.Lasdestrezasseexpresanrespondiendoalassiguientesinterrogantes: 13

 Qudebesaberhacer?Destreza Qudebesaber?Conocimiento Conqugradodecomplejidad?Precisionesdeprofundizacin

Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a estas; a la vez, ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas a fin de orientar el aprendizajeylaevaluacindentroyfueradelaula. Indicadoresesencialesdeevaluacin Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, que precisan el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: QUACCINoACCIONESSEEVALAN? QUCONOCIMIENTOSSONLOSESENCIALESENELAO? QURESULTADOSCONCRETOSEVIDENCIAELAPRENDIZAJE? Evidenciasconcretasdelaprendizajealconcluirelaodeestudio

Anexos Mapadeconocimientos Es el esquema general que presenta aquellos conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desdeel primero hasta el dcimo ao de EGB, conformando un sistemacoherente. Orientacionesparalaplanificacindidctica Esunagua paraqueeldocentereflexioneyorganicesutrabajoenelauladandorespuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar? Qu elementos debe tener unaplanificacin?Cmoseverificaquelaplanificacinseestcumpliendo? Estasorientacionesconstituyenunapropuestaflexibleparalaplanificacin. Glosariodetrminos Con el propsito de facilitar la aplicacin de las destrezas con criterios de desempeo y la unificacindecriterios,seincluyeelglosariodetrminosconlasacepcionesmsconocidasy utilizadasenelreadeEducacinFsica.

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 EDUCACINFSICA EDUCACINGENERALBSICA

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LaimportanciadeensearyaprenderEducacinFsicaenlaEducacin GeneralBsica
La Educacin Fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de todas las destrezas motrices, cognitivas y afectivas que le permitirn al estudiante aprovechar los conocimientos para poder interactuar con el mundo fsico, integrarse plenamenteal mundo social y disfrutar de laactividadfsica. La actualizacin y fortalecimiento curricular permite resignificar el rea. Por esta razn, la Educacin Fsica es considerada como una disciplina fundamental para la educacin y formacin integral del ser humano, tal y como lo determina la propia Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin: EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armnica alserhumano,estimulandopositivamentesuscapacidadesfsicas(AsambleaNacional,2010). La Educacin Fsica es importante en la Educacin General Bsica, pues les posibilita a los estudiantes desarrollar destrezas cognitivas, motoras y afectivas, expresar su espontaneidad, fomentar la creatividad y, sobre todo, les permite conocer, respetar y valorarse a s mismos y a los dems, centrando su accionar en la educacin del movimiento como aprendizaje que le permitevivenciaryexperimentar. A travs de la Educacin Fsica, los estudiantes aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes actividades educativas, recreativas y deportivas. Adems, aprendenadesenvolverse,comoseresquequierendescubrirnuevasalternativasquepuedenser aplicables, en un futuro, en su vida social y que no se encuentran fcilmente en otras reas del conocimiento. Es por eso que en las instituciones educativas a la Educacin Fsica se la debe estructurar como proceso pedaggico permanente, a fin de que se puedan cimentar bases slidas que le permitan al estudiante la integracin y socializacin con sus pares o compaeros, y a fin de que los aprendizajes de esta disciplina garanticen continuidad para un futuro desarrollo de las habilidades motrices bsicas y especficas. En este punto es necesario destacar la necesidad de identificar lo ms tempranamente posible a aquellos estudiantes que demuestren condiciones naturales excepcionales tomando en cuenta el criterio del docente con el fin de direccionarlosainstanciascompetentes,especializadasenactividadfsicadealtorendimiento. La incorporacin de destrezas con criterios de desempeo al currculo de Educacin Fsica permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles a travs del movimiento, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. El cuerpo humano se constituye como eje fundamental en la interrelacin de la persona con el entorno, y la Educacin Fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estadodebienestarfsico,mentalysocialposible,enunentornosaludable. El currculo de Educacin Fsica no considera la obligatoriedad de todos los deportes y actividades planteadas en las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes bloques curriculares, pues su ejecucin depender de la infraestructura disponible en la institucin, de 16

la preparacin y la especialidad del equipo de docentes de Educacin Fsica, y de la demanda e interesesdelacomunidadeducativa. LosejesdelaprendizajeenEducacinFsica LapresentepropuestacurricularemanadeunejecurricularntegradorDesarrollarcapacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar la calidad de vida, que integralosdosaspectosindisolublesenelserhumano:lamenteyelcuerpo. De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje. habilidades motrices bsicas y habilidadesmotricesespecficasconutilidadenelprocesodeenseanzaaprendizaje. El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera como una serie de accionesmotricesqueaparecendemodonaturalenlaevolucinhumana.Atravsdelaprctica organizada y dirigida de la Educacin Fsica, acciones como gatear, caminar, marchar, correr, girar,saltar,lanzar,flotar,jugar,yotras,seinician,mejoran,desarrollanytecnificanenelproceso deaprendizaje. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son: Sercomunesatodoslosindividuos. Haberpermitidolasupervivencia. Serfundamentodeaprendizajesmotricesespecficos. ElobjetivodelaEducacinFsicaesofrecerunabanicodeposibilidadessicomotorasquenofijen esquemas prematuros en los estudiantes o que limiten su posibilidad de desarrollo motor en el futuro; estas habilidades motrices bsicas (como correr, saltar o lanzar) son consideradas preparatorias y lo conducen al estudiante a especializaciones motrices de mayor complejidad mediante los procesos de enseanzaaprendizaje, por lo que se pueden considerar de transferencia. Ejemplificando tendremos que: la accin de correr tiene que ser realizada de la mejor manera mediante la asimilacin de conocimientos, tcnicas y tcticas en el proceso de aprendizaje a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, como por ejemplo: correradiferentesritmosyvelocidades,demostrandolatcnicadelapartidabaja. Como segundo eje del aprendizaje, la propuesta curricular plantea utilizar las habilidades motricesespecficas,cuyaexpresinsonlosmovimientosylascapacidadesfsicasespecializadas, aplicadas al desempeo motor en el que intervienen, en los movimientos naturales, en los juegos,enelmovimientoformativo,artsticoyexpresivo. Sinembargo,parallegaraestegradodeaplicacinmotoraesnecesarioconduciralestudiantado por el camino de transicin que convertir las habilidades motrices bsicas en habilidades motricesespecficasconcualidadesfsicotcnicascadavezmscomplejasqueleserntilesalo largodetodasuvida. Aunque la denominacin habilidades bsicas y especficastiene connotaciones distintas, estn ntimamente relacionadas entre s. Por ejemplo: para ejecutar un movimiento especializado, 17

(como correr sobre obstculos), no se puede prescindir de una o ms habilidades motoras bsicas,(comocorrerysaltar). Bloquescurriculares Los bloques curriculares que se plantean para la Educacin Fsica abarcan toda la gama de posibilidades de movimientos con actividades fsicas expresivas, naturales, artsticas, educativas, deportivas, ldicas y recreativas que favorecen al crecimiento y desarrollo del cuerpo humano, tantomentalcomofsicamente.Losbloquesdeestarea,alolargodetodalaEducacinGeneral Bsica,son: Movimientosnaturales Losmovimientosnaturalestienensubasemotrizenlasactividadesinnatasdelserhumano, talescomogatear,caminar,correr,saltar,lanzar,luchar,nadar,etc.,actividadesque,asuvez, tienen una proyeccin hacia disciplinas deportivas como el atletismo, la natacin y los deportes de contacto. Los movimientos naturales se refieren a las acciones que realizan las personas y que son necesarias para su supervivencia, manifestacin deportiva y relaciones sociales. Juegos El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los seres humanos, y tiene suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales. A su vez, el juego oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera, sin sentir obligacin de ningn tipo y, como todas las actividades, requiere de tiempo y espacio parapoderrealizarla. Para el desarrollo curricular de este bloque, disponemos de un compendio natural de actividades de primer orden, cultivado a travs de milenios. Nos referimos a la accin de jugar, la cual se manifiesta como la primera conducta autnticamente exploratoria, propia de loshumanos,yqueaparecedesdesumstiernainfancia. Paraunamayorcomprensin,estebloquepresentadiferentestiposdejuegosquepermitirn tener un conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego especificados en la clasificacin de los juegos que se detallar en un cuadro explicativo, clasificacin que orientar su tratamiento secuencial a lo largo de la Educacin General Bsica (Ministerio de EducacinyCultura,1994b). El juego facilita los aprendizajes cognitivos, motores y afectivos de las diferentes disciplinas deportivas, ya que le proporciona al docente un panorama ms amplio para el trabajo. El juego les ofrece muchas expectativas a los estudiantes cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas con criterios de desempeoquesepuedenutilizarenvariasactividadesdeportivas. . 18

 Clasificacindelosjuegos: Juegos Pequeos. se los define como una actividad motriz ldica, con reglas simples que movilizan las capacidades fsicas e intelectuales del estudiante sin grandes exigencias fsicaseintelectualesnigrandescomplicacionestcnicasnitcticas. Juegos Grandes.se los define como una actividad motriz ldica con mayor complejidad, quedesarrollaonecesitaunciertoniveldehabilidadesycapacidades(tcnicaytctica)y quepreparaparajuegosdeportivos(disciplinas)comobsquet,ftbol,voleibol,tenis,etc CLASIFICACINDELOSJUEGOS JUEGOS JUEGOSPEQUEOS JUEGOSGRANDES Populares/Tradicionales Nacionales Nuevos AlcanzarGoles Ganar Idayvuelta Territorio Ej. Ej. Ej. Ej. Ej. Ej. Pies Manos Objetos Tenis de Mesa Ecuavoley Futbol Lascogidas Tenis de Campo Elyoyo Futbol Pelota Nacional Tenis de Polo Americano Voleibol Indor Losperros Mesa Hockey Lleny Elbalero Ragby y Bdminton Sala Tenis de Criquet Beisbol venados. Lahulahula Scuash Futbol Campo Golf Raquetbol. Rayuelas 5 Voleibol. Directorde Sobtball. Bdminton Elstico orquesta. . ElRatnyelgato Eldibolo.. yel Lacuchara huevo. Losensacados (MinisteriodeEducacin,2003) En la Educacin General Bsica, se sugiere trabajar los juegos deportivos: ftbol, baloncesto, voleibol,balonmano,sinembargo,estodependerdelainfraestructuradeportiva,elmaterialde lainstitucineducativaydelaformacinprofesionaldelosdocentes. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo Este bloque curricular tiene como finalidad proyectar al estudiante hacia el cuidado armnico de su cuerpo y hacia disciplinas deportivas (como la gimnasia en sus diversas clasificaciones), adems de plantear posibilidades de aprendizaje de bailes, danzas y rondas, manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elementos esenciales de su formacin integral a travsdelaEducacinFsica. 19

En conclusin, podemos decir que la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en la Educacin General Bsica, propenden a que los escolares aprendan y apliquen valores, tcnicas, tcticasyreglasdeportivasquelespermitanintegrarsesocialmentealaactividaddeportivadesu preferencia; que aprendan y apliquen conceptos, enseanzas y formas de mejorar la salud a travs del ejercicio y, en general, que disfruten del Buen Vivir por medio de una actividad fsica estructuradayracionalizada.

Perfildesalidadelrea
AlconcluirelciclodeEducacinGeneralBsica,elestudiantesercapazde: Comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica dentro del contexto escolarizado. ValorarlaEducacinFsicaparafortalecerladefensayconservacindelasaludenfuncin desuautoestimayusoracionaldeltiempolibre. Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas (educativas, deportivas y recreativas) estableciendo relaciones de colaboracin y evitando discriminaciones por caractersticassociales,personales,culturalesydegnero. Disfrutar de la actividad fsica, desarrollando hbitos saludables para mejorar su calidad devida.

Practicaraccionesquelepermitancombinarlaactividadfsicaconunaalimentacin saludableparamejorarlacalidaddevida.

Desarrollar habilidades motrices bsicas y especficas que faciliten su desenvolvimiento enlaactividadfsicaengeneralyenladesupredileccin.

Objetivoseducativosdelrea

Conocer y comprender los fundamentos de las actividades fsicas para aplicar adecuadamentelashabilidadesmotricesenlavidacotidiana. Disfrutar de la prctica de la Educacin Fsica, reconociendo y valorando su esquema corporal como medio de comunicacin de ideas, sentimientos y emociones a travs de movimientosyexpresionescorporales. Propender a la creacin de hbitos alimenticios saludables y a la utilizacin adecuada del tiempolibreenactividadesgeneradorasdelBuenVivir. Organizar y ejecutar actividades fsicas individuales y grupales, manteniendo una actitud responsable, de tolerancia, solidaridad, comprensin y respeto hacia s mismo y hacia los dems,yfomentarhbitosdeportivos. Aplicar los conocimientos, tcnicas, tcticas y reglas de organizacin en situaciones cotidianasdelmbitocurricularyextracurricular. Conocer y comprender sus capacidades y limitaciones para la utilizacin consciente y adecuadadesupotencialenergtico. 20

PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEEGB

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1. EstructuracurriculardeprimeraodeEGB El primer ao de Educacin General Bsica es considerado como uno de los aos de mayor importancia y trascendencia en la formacin de los nios y las nias en el contexto general de la educacin. Comolosestudiantesnosonseresfragmentados,sinoqueaprendendesdelointegral,pormedio delaasociacindesumundoconelmundodelosadultosyconlarealidad,seesperaqueelaula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y practicarvaloresquelespermitanvivirenarmona(MinisteriodeEducacin,2010,p.23). La propuesta curricular del primer ao de Educacin General Bsica presenta una estructura basada en los tres ejes del aprendizaje y en los siete componentes de esos ejes; adems, establececincobloquescurricularesquetienenntimarelacinconlaformacinintegraldenios ynias. La Educacin Fsica como tal, respetando esa estructura, aporta al tratamiento de los bloques curriculares con las destrezas con criterios de desempeo (propios y especficos de esta rea), a travs del componente de Expresin Corporal, para poder interactuar en los diferentes bloques curricularesconsideradosenelprimeraodeEGB. En la planificacin de aula, el docente deber escoger las destrezas con criterios de desempeo planteadas en el presente currculo, para poder integrarlas al trabajo globalizado y ubicarlas en losdiferentesbloquescurricularessegnsealaintencionalidad,significacin,objetivoymetaque eldocenteseplantee. 2. ObjetivoseducativosdeprimeraodeEGB

Reconocer las partes del cuerpo humano y relacionarlas con el movimiento a fin de incrementar la coordinacin motriz para desempearse adecuadamente en las actividadescotidianas. Desarrollar habilidades expresivas, imitativas y creativas a travs del movimiento para comunicarseyparticiparenlasdiferentesactividadesdiarias. Iniciar el conocimiento, rescate y prctica de los juegos populares y tradicionales para hacerdelaactividadfsicaunmedioidneodepreservacindelaculturaydelasalud. Ejecutar movimientos corporales con sentido rtmico, en funcin del desarrollo de la coordinacindehabilidadesmotrices,expresinyreconocimientocorporal. Conocer y aplicar ejercicios bsicos de respiracin por medio de procesos de relajacin paraelcontrolymantenimientodelatonicidadmuscular. 22

3. PlanificacinporbloquescurricularesdeprimeraodeEGB COMPONENTE:EXPRESINCORPORAL EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar las capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar lacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas
BLOQUE CURRICULARDEL PRIMERAODE EGB BLOQUECURRICULAR DE EDUCACIN FSICA

DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Coordinar diversas formas de desplazamiento (caminando y corriendo) segn la direccin del movimiento:adelante,atrs,aunlado,aotrolado. Correr a diferentes velocidades: rpido y lento; correr diferentes distancias: cortas y largas; distinguir la relacin:tiempoespacio. Lanzar a varias distancias (cerca, lejos) diversos objetos. Saltardediferentesformas:conimpulso,sinimpulsoy sobrepequeosobstculos. Practicar juegos con el propsito de alcanzar goles con lospies,deformaindividualyenpequeosgrupos. Conocer y practicar juegos pequeos, aplicando reglas sencillasenpequeosgrupos. Reconocer su imagen corporal a travs de juegos pequeosycancionesinfantiles. Mover los segmentos corporales a travs de ejercicios localizados. Desarrollar la iniciativa y la creatividad a travs de ejercicios con elementos sencillos: bolsas rellenas, aros,cuerdas,pauelos,papel,entreotros. Practicar hbitos de aseo y normas de comportamientoenlasactividadesdiarias. Diferenciar las nociones de velocidad (rpidolento) y distancia (cortolargo) con acciones prcticas de caminar,correr,saltarylanzar. Experimentar diferentes formas de desplazamiento (como gatear o reptar) en el espacio total, en forma individualyenparejas. Combinarmovimientosdecorrersaltarycorrerlanzar enactividadesldicas.

Misnuevos amigosyyo

Movimientos naturales

Juegos

Movimiento formativo, artsticoy expresivo

Mifamilia yyo

Movimientos naturales

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 Mifamilia yyo

Juegos

Movimiento, formativo, artsticoy expresivo

Movimientos naturales Juegos Movimiento, formativo, artsticoy expresivo

Lanaturaleza yyo

Micomunidad yyo Movimientos naturales

Practicar juegos con el propsito de alcanzar goles con lospies,deformaindividualyenpequeosgrupos. Realizar juegos de conduccin y transportacin de objetoshaciadiferentesdirecciones. Reconocer su imagen corporal a travs de juegos pequeosycancionesinfantiles. Mover los segmentos corporales a travs de ejercicios localizados. Desarrollar la iniciativa y la creatividad a travs de ejercicios con elementos sencillos: bolsas rellenas, aros,cuerdas,pauelos,papel,entreotros. Practicar hbitos de aseo y normas de comportamientoenlasactividadesdiarias. Experimentar ejercicios con elementos (globos y pelotas): botar, patear, lanzar, girar, rodar, pasarle el objetoalcompaero,atrapar,quitar,entreotros. Coordinar los diferentes segmentos corporales realizando saltos con impulso y sin impulso y sobre pequeosobstculos. Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos para lograradaptabilidadaesemedio. Conocer y aplicar las reglas establecidas en la ejecucindejuegospequeos. Aplicar juegos de correr, saltar y lanzar en espacios abiertos,delentornoyenlanaturaleza. Ejecutar movimientos rtmicos consonidos corporales, musicales e instrumentos de percusin en diferentes situaciones. Desarrollar el equilibrio en saltos y suspensiones, utilizando diferentes elementos del entorno y respetandolasdiferenciasindividuales. Combinar ejercicios de mmica y simulacin de situaciones marcadas en las diferentes rondas infantiles. Imitar diferentes movimientos de animales, objetos y personas,enformaindividualyenpequeosgrupos. Practicar hbitos de aseo y normas de comportamientoenlasactividadesdiarias. Poner en prctica conocimientos acerca de: marcha, orientacin, juegos de observacin y educacin ambientalenactividadesenlanaturaleza. Coordinar los movimientos de las destrezas de caminarcorrer, corrersaltar y correrlanzar en diferentesescenarios. Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y planos, y aplicar los movimientos en situaciones 24

Juegos

ldicas para percibir diferentes experiencias con los ejescorporales:verticalyhorizontal. Ejecutar juegos de persecucin, colaboracin, relevos, traslado,salto,lanzamiento,bsqueda,adivinanza. Realizar juegos con pequeos implementos en espacio parcialytotal. Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores, con diferentes tipos de juegos orientados al desarrollodelalateralidadyelequilibrio. Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguaje corporal como una manera de comunicarse. Demostrar diferentes formas de equilibrio corporal utilizando 4, 3, 2, y 1 apoyo con las diferentes partes delcuerpo. Practicar hbitos de aseo y normas de comportamientoenlasactividadesdiarias. Caminar y correr de diferentes formas, en parejas, en pequeosgrupos,adiferenteslugaresydirecciones. Realizar lanzamientos de precisin a blancos fijos y mviles,graduandoladistancia. Realizar saltos en distancia con y sin impulso en diferentesplanos. Ejecutar juegos tradicionales y populares, demostrando imaginacin para el cambio de reglas de losjuegosconocidos. Utilizar implementos sencillos en la ejecucin de juegosenespaciototalyparcial,aplicandoreglas. Participar activamente en la ejecucin de rondas, bailes y danzas organizadas para presentaciones especialesenlainstitucin. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones:depie,arrodillado,acostadoenposicinde decbitoventral(prono)ydecbitodorsal(supino). Practicar hbitos de higiene y normas de comportamientoenlasactividadesdiarias.

Movimiento formativo, artsticoy expresivo

Mipas yyo

Movimientos naturales Juegos

Movimiento formativo, artsticoy expresivo

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4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en

primeraodeEGB
En el primer ao de EGB se recomienda un cuidado constante al estudiante, un medio social adecuado y tcnicas metodolgicas innovadoras, de manera que se capte la atencin del estudiantado de esta edad, la cual es de corta duracin. Por lo tanto, la Educacin Fsica en este ao recomienda aplicar tcnicas de acercamiento a la perspectiva visual del estudiantado como, por ejemplo, ponernos a la misma altura de ellos. Con este sencillo procedimiento, la intercomunicacinmejoradegranmanera,pueselcontactovisualsiempreesnecesario. Durante este perodo biolgico, el estudiante presenta intereses concretos inmediatos: quiere conocer las cosas mediante todos sus sentidos, para qu sirven, cmo se usan. Esta es la etapa del desenvolvimiento sensoriomotor. El estudiante comprende mejor con la accin, y experimentademuchasmaneras:percibe,golpea,compara,averiguaelnombreyusodetodolo que se le presenta. Esta es una instancia de especial sensibilidad para que el docente realice un trabajo fsico eficiente, pues existe en el educando gran disposicin para generar coordinacin visomanualyvisopdica. Consideremos el tratamiento de los diferentes bloques curriculares que la Educacin Fsica propone: PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Eldocentedebepropiciaraccionesqueestimulenlarealizacindeactividadesapropiadasparael desarrollo evolutivo de los estudiantes. Se sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Queelinfantecaminecontalnplantapuntayquecorraconelapoyodelaplantaextensora del pie, reconociendo los diferentes ritmos y velocidades; que desarrolle la iniciativa y la creatividad,ascomotambinlalibertaddemovimientoalaquesedebepropender. Los saltos en estaedadson una hazaa excitante y parte fundamentalde muchasactividades deportivasyrecreativasquedebenseraplicadasenlavidadiaria. Los lanzamientos son una actividad bsica y ldica que los infantes practican desde el momento en que aprenden a sujetar un objeto para lanzarlo a diferentes distancias, para pegarenelblanco,oparahaceralgunaacrobacia,ademsdecrearmovimientostomandoen cuenta direcciones, posiciones, formas de desplazamientos, movimientos con y sin objetos e interaccinentrecompaeros. El agua es uno de los elementos bsicos de la naturaleza, por lo tanto, hay que ofrecerle oportunidades al estudiante para que pueda disfrutar de este elemento en baeras, piscinas, piletas, regando el jardn, lavando utensilios, jugando bajo la lluvia, en los charcos o simplementeenunalavacara. 26

El rincn de agua puede ser una buena posibilidad para iniciar el tratamiento y desarrollo de las destrezas respectivas, lograr que el estudiante le pierda el temor al agua y sea capaz de enfrentarse y desenvolverse en espacios ms grandes, en donde realice actividades ms complicadas. En cualquiera de estas actividades es bsico precautelar la seguridad del estudiante y tomar todas las medidas necesarias que puedan evitar accidentes. (Ministerio deEducacinyCultura,1996). Este rincn se constituye en el centro de bulliciosas actividades, sorprendentes y diversificadas,popularesygozosas,instructivasydesafiantes.Esimportantedesterrarelmito de que el agua sirve solo para baarse, regar los campos o cocinar; el agua es un elemento integral en el desarrollo del ser humano y sirve para jugar, divertirse y disfrutar. Resulta indispensable, para este tipo de actividades, tomar en cuenta los aspectos de seguridad durante la permanencia de los estudiantes en el agua, a ms de la permisibilidad de los padresparaqueelnioolaniaseintegrealaactividadacutica. Cabe destacar que si en una actividad motora que le permita al estudiante desenvolverse en el agua, el estudiante presenta una falta de destreza, el docente deber ser prudente en la exigencia, ya que, de lo contrario, conseguir un efecto inverso al deseado: el estudiante se pondr nervioso y perder confianza en sus posibilidades de realizacin y pondr en riesgo al infante.

Para el tratamiento de este bloque, le recomendamos realizar las actividades y aprovechar los diferentesespaciosquetengalainstitucin,utilizandoelementosdeportivosdiversosycoloridos, variando siempre las intenciones, direcciones, espacios, distancias, organizacin, formas, posiciones,ideas,superficies,tiempo,yaplicandoprincipiosdidcticoscomo: - Delofcilalodifcil - Deloconocidoalodesconocido - Delonaturalaloconstruido - Delosencilloalocomplejo - Deloindividualalogrupal - Delaformademostradaalavariacincreada(entreotros) Juegos El docente debe considerar que el juego es una necesidad vital que contribuye al equilibrio humano; es tambin una actividad integradora y exploradora de aventura y experiencia, medio de comunicacin indispensable para el desarrollo intelectual, fsico, social y afectivo de nios y nias. A travs de estas actividades ldicas, los estudiantes tienen una permanente oportunidad deaprenderyenfrentarseconellosmismos,conotraspersonasyconelmundodelosobjetosde suentorno. Losjuegosquesedeberntratarenesteaorespondenalasiguienteclasificacin: Losjuegospequeos

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Los juegos pequeos se constituyen como la primera fase de la formacin deportiva y ayudan a fortalecer determinadas habilidades y capacidades motoras para diferentes tipos de juegos deportivos. Pueden tambin convertirse en una parte integrante y fundamental de la formacin atlticabsicamultilateral. Estos juegos se caracterizan por su estructuracin; tienen reglas sencillas, se pueden realizar en diferentes espacios y lo importante es que tienen ideas y propsitos que se pueden orientar segn las intencionalidades del docente. Tenemos as: persecucin, lucha, colaboracin, precisin, saltos, lanzamientos, adivinanzas, relevos, postas, entre otros. Hay que recordar que cadajuegotieneunaovariasideas. Deestosjuegossedesprendenlossiguientes: Juegospopulares/tradicionales Los populares son aquellos que se juegan en cualquier espacio, con las mismas reglas, y se pueden realizar en cualquier poca o tiempo. Por ejemplo: perros y venados (persecucin), las ollitas (colaboracin), el florn (pensamiento y adivinanza), el pan quemado (bsqueda), la rayuela del gato (salto). Mientras que los tradicionales son aquellos que se juegan en determinadas pocas del ao y nos permiten, en su esencia, rescatar el patrimonio cultural que tiendeadesaparecer.Porejemplo:cometas,cocos,paloencebado,saltarlasoga,vacaloca,etc. Juegosnuevos Son aquellos que se estn incorporando a nuestra cultura, que llegan a formar parte de nuestras tradicionesyquetienenbuenapopularidad.Porejemplo:elyoyo(oyoy),elbalero,losaros de hulahula,laspistascontesoro,etc. Siga estas sencillas sugerencias para que pueda sacar provecho del proceso de enseanza aprendizajecuandojuegueconsusestudiantes: - Renaalgrupoparaqueescuchelasinstrucciones. - Pngaleunnombrealjuegoquevaapresentar. - Expliquebreveyclaramenteenquconsisteeljuego. - Ubique al grupo segn la exigencia del juego; indique las acciones que los participantes tienenqueejecutarylosrolesquedebencumplir. - Hagaunabreveejercitacinodemostracin. - Hgalosjugar. - Sivaautilizarmateriales,tngalosamanoconsuficienteanticipacin. Adems ubquese en un lugar adecuado para ejercer control, sea claro, hable poco, estimule y aliente la participacin de todos, sea justo, elimine riesgos y suspenda el juego antes de que pierdanelinters. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo El docente le dar la oportunidad al estudiante de realizar diversas opciones de movimiento mediante el uso de elementos sencillos, aparatos pequeos y su propio cuerpo. Es necesario, 28

adems, que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer yexperimentarestas actividades, ya que mejoran, entre otros aspectos, la formacin fsicomotora, la coordinacin de movimientos,ylasexperienciascorporalesymaterialesparavincularsealarealidadquevivenen suinstitucineducativa. Laimagenmentaldelcuerpooimagencorporalenestaedadpermitedeterminarquelosniosy las nias ya son capaces de realizar diferentes ejercitaciones motoras, dominar su cuerpo y aplicarconocimientosquefueronadquiridosensuhogar,enelcentroinfantilytambinatravs de su propia experiencia. Los conocimientos que el estudiante adquiera le permitirn conocer la ubicacin de las partes del cuerpo, la relacin que existe entre dichas partes y el cuerpo en su totalidad, y la seleccin de la partems adecuada a una tarea motriz que deba realizar, as como los lmites que cada parte debe tener con la actividad. La seleccin de juegos, ejercicios y actividadesdeberserorientadaporeldocentehacialadestrezaqueseproponealcanzar. Considerando la importancia que tienen en este bloque las actividades artsticas y expresivas, se deben aplicar los contenidos que estn vinculados con las destrezas que desarrollen estas condiciones a travs de los bailes, las danzas y las rondas, con temticas concretas visibles y existenciales, y con movimientos dinmicos y expresivos que contribuyan a desarrollar la creatividaddelosestudiantes. Tomeencuentalassiguientesrecomendacionesdidcticometodolgicasparaquelasapliqueen elencuentropedaggicoconsusestudiantes: Para empezar la clase, realice una actividad motivadora, relacionada con la destreza con criterio dedesempeoquesedesarrollar;puederecurriraunaadivinanza,auncuentooaunacancin. Luego debe asegurarse de que la idea haya sido asimilada por medio de la formulacin de una pregunta relacionada con la actividad que se realiz anteriormente. Debe disponer de material didctico (acorde con la destreza que se desarrollar) y de espacio adecuado que posibilite el movimientoylaexpresincorporal. Dentro de este gran contexto de aprendizajes y experiencias de los estudiantes, la Educacin Fsica juega un rol importante y se convierte en un pilar fundamental sobre el que se apoyan otrosaprendizajesqueconllevanlaformacinintegraldeleducando. La Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los escolares, pues pone nfasis en el desarrollo motriz bsico que incluye el conocimiento del esquema corporal, el ajuste postural, la movilidad articular, el control segmentario, la lateralidad, la ubicacin espaciotemporal, la educacin respiratoria, la relacin tensinrelajacin, el equilibrio y la coordinacin (todo esto a travsdejuegosyrondas,accionesimitativas,expresincorporal,msica,mimoydramatizacin, actividades que, aplicadas al medio en donde interacta el estudiante y aplicadas a s mismo, mejoran yenriquecen el lenguaje no hablado, y estimulan la adquisicin de nociones de tamao, forma,color,sonido,direccin,ubicacinyrelacinobjetotiempoespacio). Para ampliar esta informacin se puede manifestar que la Educacin Fsica en este ao le proporcionaalestudianteexperienciasreales,amplasuesferavivencial,educaelmovimiento,le permiteunamejoradaptabilidadsocial,facilitaquesupropiocuerpoconozcalasposibilidadesde movimiento, y le proporciona beneficios posturales y funcionales, hbitos y mejoramiento de la coordinacin. 29

 Generalmente, en el primer ao no existe, de modo marcado, la idea competitiva. Lo esencial en este nivel es el placer y la alegra que sienten los estudiantes al imitar, al representar un rol o al demostraralgunasdesuspequeashabilidadesmotrices. La combinacin del canto, baile y juego (y todos los movimientos que se generan) preparan al prvulodeunaformaadecuadaparasudesenvolvimientoenlavidasocial. La percepcin sensoriomotriz1 es el principal vector del aprendizaje significativo en la construccin del movimiento para los nios y las nias, y es el que les conducir a procesos de pensamientoymovimientomscomplejos. El docente tiene la responsabilidad de prepararlo al estudiante para la vida en relacin positivaconmovimientosdeportivosyrecreativos. El docente debe aplicar principios didcticos y metodolgicos que faciliten el aprendizaje comn de los estudiantes: perspectiva, variacin, participacin, diferenciacin e interrelacin; de lo fcil a lo difcil, de lo individual a lo grupal, de reglas sencillas a reglas complejasydelonaturalaloconstruido. Eldocentedebecrearunclimadeintercomunicacinconlosniosylasnias;debetener paciencia,comprensin,intuicin,ductilidadyconocimientodelcomportamientoinfantil. Eldocentedebeutilizaradecuadamentelosespaciosymaterialesdisponibles. El docente debeconocer el estado de saludy fsico de losestudiantes con el fin potenciar su desarrollo, y no forzarlo a actividades en las que no puede participar por cualquier condicinparticular. El docente debe estimular los xitos logrados, y educar el sentido rtmico en las carreras, saltosylanzamientos.

Utilizacindesentidosyhabilidadesmotricesparaconoceralgo.

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5. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeEGB Demuestradistintasformasdedesplazamientoenelespaciototalyparcial. Camina y corre sobre el espacio determinado, realizando cambios de velocidad y direccin. Saltaconimpulsoycarreraprevia. Saltasobrelosobstculos. Lanzaelobjetoenladireccinpropuesta. Ruedasucuerpohaciaunladoyluegohaciaelotro. Reptadesdeelsitiodeterminadohaciaotro. Gateadesdeellugarsealadohastaotro. Mantieneelequilibrioendiferentesapoyos,elementoseimplementos. Juegacumpliendolasreglasestablecidas. Ejecutaunejerciciodesuspensinenlaescalerachinaoenunabarrafija. Demuestraflexibilidadcorporalenlaejecucindelasdiferentesactividades. Relajalosdistintossegmentoscorporales. Reconoce,describeyutilizalossegmentoscorporales. Imita movimientos de objetos, animales, personas y situaciones, con gestos y expresiones corporales. Expresaconmovimientoselritmoycomps. Ejecutalosbailesdemaneraconjuntaeindividual. Flota en el agua en un mismo espacio, sin desplazamiento con tcnica especfica, pero puedeaccederalaorillaoborde. Conoceydistinguelasactividadesfundamentalesycomplementariasoeducativasquese puedenrealizarenlanaturaleza.

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 PROYECCINCURRICULARDE SEGUNDOYTERCERAODEEGB

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1. EstructuracurriculardesegundoyterceraodeEGB En segundo y tercer ao de EGB, la clase de Educacin Fsica se convierte en un proceso de interaccin educadorestudiante, en el cual se conocen, analizan y practican principios, fundamentosyreglasdelosconocimientoscurricularesenfuncindesussignificados,sentidosy criterios, a fin de que el estudiante pueda actuar y reflexionar como persona autnoma (consigo mismoyconlosdems). El trabajo fsico que se debe realizar en estos aos debe involucrarlo al estudiante en acciones quelepermitanexplorarymanipularlosimplementosdeportivosdidcticosquesepondrnasu disposicin (pelotas, bastones, cuerdas, bolsas llenas con semillas, y objetos de diferente textura y naturaleza que sirvan para conseguir el propsito educativo propuesto), resolver problemas de motricidadycoordinacinpsicomotriz,yvalorarsupropiaactividadyladelosdems. 2. ObjetivoseducativosdesegundoaodeEGB Desarrollar las posibilidades de caminar, correr, saltar, lanzar y flotar en el medio acutico, a fin de mejorar el desempeo de sus actividades y fomentar la confianza y la seguridad en s mismo. Conocer y manejar con seguridad los elementos e implementos sencillos para motivar el intersdesuutilizacinenlasdiferenteshorasdeclase. Conocer,rescataryaplicarlosjuegospequeosparadisfrutardelaactividadfsica. Iniciar el aprendizaje de los movimientos formativos y el sentido rtmico para coordinar los movimientosdelosdiferentessegmentoscorporalesydesarrollarlascapacidadesfsicas. Conocer y aplicar tcnicas bsicas de relajacin corporal para el control y mantenimiento de latonicidadmuscular. Motivar la puesta en prctica de hbitos de aseo y normas de comportamiento en las actividadesdiarias. 33

3. PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeEGB EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar la calidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas BLOQUES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO CURRICULARES Caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en diferentesdireccionesydesdediferentesposiciones. Saltar de diferentes maneras, y relacionarlas con los movimientos que realizanlosanimales. Lanzarvariosobjetosdediferentesmodos,ablancosfijosymviles. Crear otras formas de caminar, correr, saltar y lanzar, con aplicacin a accionesdelavidadiaria,enformaindividual,enparejasyengrupos. Identificar las principales nociones y relaciones tmporoespaciales de: MOVIMIENTOS rpidoylento,cortoylargo,muchaypocavelocidad,adelante,atrs,ala NATURALES derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentesformasydesdediferentesposiciones. Rolar y rotar en diferentes posiciones, direcciones y planos, aplicando estosmovimientosasituacionesldicas. Jugaryflotarendiferentesespaciosacuticosycompartirsusvivencias. Coordinarlosmovimientosdecaminarycorrer,correrysaltar,ycorrery lanzarendiferentessituaciones. Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso y tamao, mediantejuegospequeos. Realizar juegos pequeos, relacionando el movimiento global y la utilizacindelespaciorecreativoenlacomunidad. Conocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, para que los realicenensutiempolibreyenpequeosgrupos. Crearnuevasreglasdelosjuegosconocidos,demostrandoimaginacin. Seleccionar y practicar juegos pequeos de: persecucin, colaboracin, relevos,traslado,salto,lanzamiento,bsqueda,adivinanza. Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores, JUEGOS orientados al desarrollo de la lateralidad a travs de diferentes tipos de juegos. Distinguir juegos tradicionales de juegos populares, mediante aplicacionesprcticas. Mejorar la coordinacin motora por medio de juegos de conduccin del objetocondiferentespartesdelcuerpo. Propender hacia el juego limpio y practicarlo, aplicando las reglas de juego. Practicar ejercicios localizados para las distintas partes del cuerpo, 34

 MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

utilizandodiferenteselementoseimplementos. Crear nuevas posibilidades de movimiento utilizando varios elementos: aros,cuerdas,bastones,pauelos,globos. Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguajecorporalcomounaformadecomunicacin. Imitarmediantemovimientoslasaccionesquerealizanlosanimales. Coordinar movimientos rtmicos con msica, en situaciones preestablecidasyutilizandodiferentesmateriales. Demostrar formas de equilibrio corporal con las diferentes partes del cuerpo. Producir sonidos con su cuerpo, con objetos, y con instrumentos musicales. Practicar variaciones de movimientos utilizando los elementos del entorno. Conocerypracticarlaejecucinderodadasyrolesendiferentesplanosy direcciones. Ejecutar equilibrios, saltos y suspensiones sobre diferentes implementos y elementos del entorno para asociarlos con su utilidad y descubrir formasdecuidarlos. Participar activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y danzasdelfolclornacional. Dramatizarsituacionesrealesdelentornoendondevive. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para aprender arelajarse. Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento en las actividadesdiarias. Realizar recorridos por la naturaleza teniendo presente y siendo conscientedeladistanciarecorridaenmetros.

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4. ObjetivoseducativosdeterceraodeEGB 36 Desarrollar habilidades, destrezas, capacidades fsicas y conocimientos para mantener un equilibriobiosicosocialptimoensusactividadesdiarias. Distinguir las diferentes formas de moverse en carreras, saltos, lanzamientos y actividades acuticas,reconociendosuscapacidadesylimitaciones. Rescatar y practicar el aprendizaje de los juegos pequeos, como medio idneo de la presenteyfuturaactividaddeportivayrecreativa. Organizar,practicaryaplicarreglasenlosjuegospequeosconpropsitosdepersecucin,de colaboracin,depensaryadivinar,debuscaryencontrar,deluchayvictoria. Desarrollarlashabilidadesexpresivasutilizandovariedaddemovimientos,diferentesritmosy secuenciascoreogrficascortasafindeaplicarlasenlosactosinstitucionales. Demostrar eficacia en la ejecucin de habilidades motrices bsicas, creando diferentes tipos demovimientosyutilizandoimplementossencillos. Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social en las actividades diarias.

5. PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeEGB EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorarlacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas BLOQUES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO CURRICULARES Correradiferentesritmos,velocidadesydirecciones,desde diferentesposiciones. Saltar de diferentes formas: con impulso y sin impulso, en distancia Practicar diversas formas de lanzamientos, cambiando de mano, con varios objetos, desde diferentes posiciones, a blancosfijosymviles. Aplicar formas de caminar, correr, saltar y lanzar, en acciones de la vida diaria: individualmente, en parejas y en grupos. MOVIMIENTOS Identificar y aplicar las nociones de: rpido y lento, corto y NATURALES largo, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes maneras. Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y planos,aplicandoestosmovimientosasituacionesldicas. Jugar con movimientos coordinados e intencionales, con diferentes ritmos, flotar en diferentes espacios acuticos y compartirsusvivencias. Coordinar los movimientos de correr y saltar, y correr y lanzarendiferentesplanosysituaciones. Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso ytamao,mediantejuegospequeos. Participar en juegos pequeos, relacionando el movimiento globalylautilizacindelespacio. Reconocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, en pequeosygrandesgrupos. Crear reglas de los juegos conocidos, demostrando imaginacin. Discernir y proponer la realizacin de juegos pequeos de: persecucin, colaboracin, relevos, traslado, salto, lanzamiento,bsqueda,adivinanza. Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores, con diferentes tipos de juegos orientados al desarrollodelalateralidad. JUEGOS Diferenciar juegos pequeos: tradicionales/populares y nuevos, mediante aplicaciones prcticas con reglas, 37

 MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

implementosypuntaje. Rescatar los juegos pequeos para practicarlos en la comunidad. Desarrollar la coordinacin motora por medio de juegos de conduccinyrecepcindeobjetoscondiferentespartesdel cuerpo. Aplicar los valores de honestidad, compaerismo y solidaridadenlaejecucindediferentestiposdejuegos. Practicarejercicioslocalizadosparalasdiferentespartesdel cuerpo,utilizandovarioselementoseimplementos. Crear nuevas posibilidades del movimiento utilizando diversos elementos: aros de hulahula, cuerdas, bastones, pauelos,globos,entreotros. Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante el lenguaje corporal como una forma de comunicacin. Practicar movimientos rtmicos con msica, utilizando diferentesmateriales. Demostrar diversas formas de equilibrio corporal sobre diferentesobjetoseimplementosyendistintassituaciones. Producir sonidos con su cuerpo, con objetos y con instrumentosmusicalesydepercusin. Utilizar los elementos del entorno para ejecutar pequeas seriesdetresejerciciosconstruidos. Rolar y rodar en diferentes planos y direcciones, demostrandoseguridadenlaejecucin. Practicar equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes elementosdelentorno. Participaractivaycreativamenteenlaejecucindebailesy danzasdelfolclornacional. Dramatizarsituacionesrealesdelentornoendondevive. Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal, despusdelaactividadfsica. Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento enlasactividadesdiarias. Disear y realizar recorridos por la naturaleza teniendo presente los factores que se deben considerar antes de llevarloacaboydurantesudesarrollo.

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6. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en

segundoyterceraodeEGB
En su tratamiento, la Educacin Fsica en segundo y tercer ao de EGB se inicia con una estructura organizada en los tres bloques curriculares que son: movimientos naturales, juegos y movimiento formativo, artstico y expresivo. Como podemos observar, todo el desarrollo de la actividad fsica se centrar en las destrezas con criterios de desempeo que desarrollan las habilidades motrices bsicas, a travs de un tratamiento secuencial en el proceso de enseanza aprendizaje. La habilidad motriz bsica es la capacidad adquirida por aprendizaje para realizar uno o ms patrones motores fundamentales, a partir de los cuales la persona podr desarrollar habilidades ms complejas. En ese sentido, las habilidades motrices bsicas son todos aquellos procedimientosyexperienciasadquiridasporunapersona;secaracterizanporserinespecficasy porque no responden a los patrones concretos y conocidos de movimiento o gestos tcnico deportivos que determinan las actividades reglamentadas. Las habilidades motrices bsicas nos permitendesplazarnos,trabajar,jugar,relacionarnos;endefinitiva,vivir. Las habilidades motrices bsicas y las destrezas con criterios de desempeo son consecuencia de la realizacin de un programa motor o de la alternancia de varios de ellos, y se obtienen a partir del quehacer de diferentes tareas mediante las cuales se logra un perfeccionamiento con la repeticinylamodificacinenlacantidadylacalidaddeltrabajoporejecutar. Esta modificacin en cantidad y calidad de movimiento contribuye a la formacin de un soporte motorenlapersona,quesermuchomsamplioyricocuantomayorydiversoseaelnmerode habilidadeslogradas.Estashabilidadestienenunrangojerrquico,desencillocomportamiento,y derivanensistemasmotricescadavezmscomplejosyorganizados. Para el tratamiento de las diferentes destrezas con criterios de desempeo en los bloques curricularesalolargodelaEducacinGeneralBsica,selesugierealdocentetomarencuentalo siguiente: 1. Losfundamentos:queseconstituyenenelsoportetericoycientficodelquyparaquvaa aprender. 2. Los aspectos tcnicos: que constituyen la tcnica de los movimientos, la cual permitir ejecutar,experimentarydescubrirotrosmovimientosdemayordificultadycomplejidad. 3.Lametodologa:queseaplicarparaeltratamientoydesarrollodelconocimientoyladestreza concriteriosdedesempeo. Para ejemplificar este procedimiento metodolgico tomaremos en cuenta la habilidad motriz bsicadecorrer. 39

 Fundamentos Correresunmovimientonaturalquesirvecomobaseencasitodaslas actividadesfsicas, sean estas deportivas, recreativas o educativas. No se puede saltar, lanzar, jugar, luchar, etc.,sincorrer. Para descubrir y explotar las posibilidades de correr como movimiento natural con un valor en s mismo, se desarrollarn las destrezas con criterios de desempeo, variando en estosaos(segundoytercero):direcciones,espaciosydistancias;intencionesyfunciones; materiales y dificultad; ambiente y espacio fsico. Estas variantes permitirn desarrollar todas las posibilidades de correr, de conformidad con las destrezas que programe el docente: caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en diferentes direccionesydesdediferentesposiciones. Aspectostcnicos El docente deber tomar en cuenta la orientacin e intencionalidad que le dar al tratamiento secuencial hasta llegar, en los aos posteriores, a las carreras de velocidad, lascarrerasconvallas,lascarrerasderelevos. En estos aos se sugiere iniciar el aprendizaje de la partida, la carrera y la llegada sin rigurosidad tcnica, sino ms bien con el aprendizaje del gesto o movimiento tcnico, la mecanizacin del movimiento y la asimilacin de las voces de mando: en sus marcas, listos,fuera. Metodologa En los procesos metodolgicos de enseanzaaprendizaje se debern tomar en cuenta aspectos didcticos y pedaggicos tales como: de lo fcil a lo difcil, de lo general a lo especfico, de lo conocido a lo desconocido, de lo natural a lo construido, etc. Este procedimiento le permitir preparar a los estudiantes para diferentes opciones de aplicacindeestahabilidadmotrizenactividadeseducativas,competitivasorecreativas. En el anterior enunciado se especific claramente que la proposicin didctica puede aplicarse a los diferentes bloques curriculares. El ejemplo demostrado corresponde a los movimientos naturales. PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales En este bloque, los docentes sern especialmente creativos al abordar la clase y desarrollar el conocimiento. Los estudiantes estn en capacidad de asimilar y ejecutar instrucciones. Se deber pasar de la motivacin a la explicacin y, enseguida, a la accin en perodosrpidos de tiempo, para no distraersu atencin. No estar por dems repetir las consignas durante la clase e ir indagando si se lleg o no a la comprensin y al aprendizajetotal. 40

Se utilizar un sinnmero de implementos para lograr el aprendizaje de los movimientos naturales. Sern las rondas y los juegos el medio pedaggico ideal para que el estudiante conozcaydesarrollelasdiferentesnocionesespacialesytemporales,yparaque,asuvez, el docente corrija las acciones de los estudiantes durante la ejecucin de las actividades en las acciones de: caminar, gatear, correr, saltar, lanzar, transportar objetos y personas, etc. El docente ser extremadamente cuidadoso al ofrecerles a los estudiantes un ambiente de motivacin, proteccin y seguridad mientras realizan las actividades de jugar y flotar endiferentesespaciosacuticos. Juegos En este ao de Educacin se priorizan los juegos pequeos, fundamentalmente los tradicionales/populares y nuevos que por sus caractersticas tienen gran signifitividad para los estudiantes en esta edad. Los juegos pequeos tienen estructura, organizacin preestablecida, reglas que pueden ser modificadas de acuerdo al inters del grupo y dependen de los participantes y de las situaciones reales que se den al momento de ejecutarlos. Se promover la participacin entusiasta, con reglamentaciones sencillas, en actividades que satisfagan la necesidad que tiene el estudiante de manipular objetos y de manifestar eldominoadquiridoenlaejecucindemovimientosbsicos. Habr que recordar que el juego y la sensacin placentera que este produce sern los canalesprincipalesparaqueelestudiantegustedelaEducacinFsica. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo De la misma manera, el trabajo correspondiente al bloque curricular de movimiento formativo, artstico y expresivo debe reflejar claramente las intencionalidades y la orientacin que se le d a los diferentes conocimientos, procurando ofertar actividades que estn de acuerdo y respeten las diferencias individuales, el nivel de desarrollo motor e intelectual de los estudiantes, sus capacidades y limitaciones, aspectos fundamentales eneltratamientodelaEducacinFsica. Adems, el docente promover actividades en las cuales se favorezca la realizacin de movimientos continuos e intermitentes con distintas partes del cuerpo, marcando la secuencia y las pausas de ejecucin al utilizar estmulos variados, como el musical en las rondas, las danzas y los movimientos rtmicos, con la percusin de diferentes objetos o instrumentos musicales, con palmadas u otros movimientos o en la ejecucin de rodadas yroles,equilibrios,saltosysuspensiones. Todoestocomomedioparaalcanzarelconocimiento. 41

7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeEGB 42 Caminaycorreadiferentesritmos,velocidades,direccionesydesdediversasposiciones. Demuestradiferentesformasdesaltar,imitandoaanimales. Demuestra diversas formas de lanzamientos, desde diferentes posiciones, a blancos fijos y mviles. Identifica las nociones de: rpido y lento, corto y largo, mucha y poca velocidad, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando y lanzando de diferentes maneras. Ejecutarolesyrotacionesdesdediferentesposiciones,direccionesyplanos. Juegaconmovimientoscoordinadoseintencionalesyflotaendiferentesespaciosacuticos. Demuestraaccionesdeempujarytraccionarobjetosypersonas. Reconoceypracticajuegos,aplicandoreglassencillas. Proponecambiosalasreglasdelosjuegosconocidos. Ejecutajuegosyactividadesdeconducirobjetos. Utilizadiferentesmaterialescomobastones,cuerdas,aros,etc.,enlaejecucindeejercicios localizadosabrazos,piernasytronco. Creanuevasposibilidadesdemovimientosconimplementosdeportivossencillos. Ejecutadiferentesmovimientosrtmicosconmsica. Realizaequilibrios,saltosysuspensionesendiferentesaparatosyelementosdelentorno. Participa activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y danzas del folclor nacional. Realizadramatizacionesdesituacionesreales,propiasdelentornoendondevive. Adoptayaplicalosejerciciosderelajacin.

8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeEGB Demuestra las formas de rolar y rodar desde diferentes posiciones, en distintas direccionesyplanos. Juega con movimientos coordinados y a diferentes ritmos, flota en diferentes espacios acuticosycompartesusvivencias. Coordina los movimientos de las destrezas de corrersaltar y correrlanzar en diferentes planosyescenarios. Juegaenpequeosgrupostomandoencuentaelespaciodisponible. Reconoceypracticajuegos,aplicandoreglassencillas,enpequeosygrandesgrupos. Cambialasreglasdelosjuegosconocidos. Demuestradestrezasenlaconduccindeimplementosconlasmanosylospies. Pregonaeljuegolimpio,aplicandolasreglasenlosjuegos. Realiza ejercicios para las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades superioreseinferiores. Realizaejercicioscondiferentesimplementosdeportivos:globos,cuerdas,aros,bastones, pauelos,etc. Demuestra diferentes formas de equilibrios, saltos y suspensiones con el cuerpo en diferentesespacios,aparatosyposiciones. Produce sonidos corporales, con objetos e instrumentos de percusin, y los acompaa conmovimientoscorporales. Participaactivaycreativamenteenlaejecucindebailesydanzasdelfolclornacional.

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 PROYECCINCURRICULAR DECUARTOYQUINTOAODEEGB

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1. EstructuracurriculardecuartoyquintoaodeEGB En cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica, para las clases de Educacin Fsica el docente debe tomar en cuenta que los conocimientos, destrezas, capacidades y valores se alcanzan cuando el estudiante interacciona con el medioambiente y el entorno intra y extra institucional. Esto quiere decir que debe manipular los aparatos, implementos y elementos que se utilicen en la clase, y que debe relacionarse con sus compaeros, con el docente y con todos losindividuosquesocialmenteestninvolucradosenelprocesodeenseanzaaprendizaje. En las destrezas con criterios de desempeo que se promueven en estos aos se pueden notar, con claridad la gradacin, la secuencia, los procesos y los fundamentos tcnicos que permiten ir afirmando las tcnicas bsicas que se implementaron en los aos anteriores. As, por ejemplo, para ensear las carreras de velocidad se puede iniciar con el conocimiento y aplicacin de la tcnicadelapartidabajadesdelaposicininicial,elapoyodelasmanosenelsuelo,yelapoyoy laposicindepies. El mismo procedimiento o alternativas diferentes al ejemplo se pueden aplicar a otros conocimientos de los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeo que se propongan en concordancia con los objetivos del ao correspondiente; esto depender de la formacin y capacidad tcnica del docente, las diferencias individuales de sus estudiantes, los recursosdidcticosydelainfraestructuraquetengaasudisposicin. 2. ObjetivoseducativosdecuartoaodeEGB Acrecentar las tcnicas bsicas para correr, saltar y lanzar, a travs de pequeas competencias individuales y grupales que permitan tomar conciencia del juego limpio y del respetoalasreglas. Participar en actividades que permitan el reconocimiento, rescate y prctica de los juegos conorientacinrecreativaydeportiva. Comprender las reglas de los juegos de acuerdo a sus caractersticas especficas para lograr satisfaccinpersonalensuaplicacin. Aplicar los conocimientos y destrezas cognitivas, motoras y afectivas en la utilizacin de implementosyaparatosenformatcnicaysegura. Aplicar las habilidades y destrezas expresivas e imitativas, en composiciones coreogrficas sencillas,enfuncindesuutilidadenlavidadiaria. Comprender, expresar y representar informaciones relacionadas con el conocimiento y cuidado del cuerpo a travs de la prctica de las actividades fsicas, para mejorar la calidad de vida. Utilizar adecuadamente los implementos deportivos para estimular la participacin activa en laejecucindelasactividadesfsicasanivelintrayextraescolar. 45

Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento social en las actividades diarias. 3. PlanificacinporbloquescurricularesdecuartoaodeEGB EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorarlacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Coordinar los movimientos de la carrera a diferentes velocidades,aplicandolastcnicasbsicas. Reconocer y aplicar los procedimientos bsicos para ejecutar carreras de resistencia y obstculos, como preparacinparaparticiparenfestivalesdeportivos. Conocer y aplicar formas de orientarse en el entorno como procedimientoadecuadoparapreservarsuseguridad. Mejorarlosmovimientosdecorrerysaltarycorrerylanzar endiferentesplanosysituaciones. Experimentar diferentes formas de saltar en distancia y altura,conysinimpulso,aplicandotcnicasbsicas. Practicar formas de lanzamientos, aplicando tcnicas y reglassencillas,medianteelusodediferenteselementos. MOVIMIENTOS Describir secuencias y tcnicas sencillas de correr, saltar y NATURALES lanzar,queseaplicanenjuegospequeos. Experimentar habilidades acrobticas utilizando dos, tres o mselementos(malabar). Aplicarjuegosenelaguacontcnicasparamovimientosde piernas, brazos, respiracin. Nadar con las primeras tcnicas, Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos, y compartirsusvivencias. Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin, respiracin y sincronizacin de movimientos de piernas como medio preventivo de supervivencia en el medio acutico. Identificarlosjuegospequeosdeacuerdoalospropsitos, paraadaptarlosalasdisciplinasdeportivas. Reconocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, en pequeosygrandesgrupos. Practicar juegos que buscan alcanzar goles con pies y 46

 JUEGOS JUEGOS

manos, de ida y vuelta, en forma individual y en equipos paraadaptarlosalasdisciplinasdeportivas. Crear reglas para los juegos conocidos y aplicarlas, demostrandoimaginacin. Experimentar la realizacin de juegos pequeos de persecucin, colaboracin, relevos, transporte, salto, lanzamiento,bsqueda,adivinanzas,postas. Aplicar juegos grandesy pequeos, con propsitos, reglas y variaciones. Ejecutar juegos de conduccin de implementos, demostrandocoordinacinyprecisin. Motivar el juego limpio mediante la aplicacin de las reglas dejuego. Ejecutar ejercicios localizados para los diferentes segmentos corporales con la utilizacin de elementos e implementos. Participar en pequeas series gimnsticas, utilizando diversos elementos (aros de hulahula, cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas) y creando nuevas posibilidades demovimientos. Practicar los pasos bsicos del baile nacional e internacional,utilizandodiferentesmateriales. Combinar movimientos en aparatos (saltos, equilibrios, y suspensiones)parademostrarlastcnicasbsicas. Producir sonidos y relacionarlos con movimientos corporales estructurados hasta lograr pequeas series de ejercicios. Ejecutar pequeas series de ejercicios construidos con la utilizacindeelementosdelentorno. Ejecutar roles y rodadas en diferentes planos y direcciones, aplicandomedidasdeseguridad. Realizar ejercicios de equilibrio, saltos y suspensiones en diferentesaparatosyelementosdelentorno. Crearmovimientoscoreogrficosenlaejecucindebailesy danzasdelfolclornacionaleinternacional. Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal, despusdelaactividadfsica. Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento enlasactividadesdiarias. Experimentar una excursin a la naturaleza, con la orientacin de un plano topogrfico, utilizando como recursolospuntoscardinalesounabrjula.

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

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4. ObjetivoseducativosdequintoaodeEGB 48 Aplicar las capacidades y habilidades motrices en el manejo y utilizacin de los aparatos gimnsticosparaincrementarcoordinacin,seguridad,cooperacinyconfianza. Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su origen, mbito, aplicacinyprcticaparautilizarlosconfineseducativos,deportivosorecreativos. Crear series gimnsticas con implementos sencillos, para impulsar la creatividad y fortalecer lacoordinacin. Elaborar aplicaciones coreogrficas en danzas y bailes nacionales e internacionales para incentivarelconocimientocultural. Emplear estrategias para orientarse en el entorno, resolver problemas de ubicacin tiempo espacioyactivardichasestrategiasenlavidacotidiana. Demostrar las tcnicas bsicas de correr, saltar y lanzar a travs de los festivales deportivos individualesygrupalesparatomarconcienciadelacooperacinydelrespetoalasreglas. Utilizar adecuadamente los implementos deportivos para estimular la participacin en las actividadesfsicasanivelintrayextraescolar. Utilizar los fundamentos y tcnicas bsicas de la natacin para aplicarlos con seguridad en la vidacotidiana. Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saludable en la prctica diaria de actividadesfsicas.

5. PlanificacinporbloquescurricularesdequintoaodeEGB EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar lacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Correr a diferentes ritmos y velocidades, utilizando las tcnicas bsicas en la carrera de relevos (salida, carrera, pase y recepcin deltestigo,yllegada). Aplicar tcnicas bsicas para ejecutar carreras de resistencia y obstculos,comopartedelaformacinfsicageneral. Resolver problemas de orientacin en el entorno, como procedimientoadecuadoparapreservarsuseguridad. Ejecutar formas bsicas de saltar en distancia y altura, encaminadasamejorarlacoordinacin. Ejecutar las formas bsicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos y tamaos, aplicando tcnicas bsicas del lanzamiento. Aplicar secuencias de tcnicas sencillas con carrera, salto y MOVIMIENTOS lanzamiento. NATURALES Emplear habilidades acrobticas con secuencias de dos y tres implementosredondos. Describir en forma correcta los implementos y su utilizacin en lossaltosylanzamientoscomopartedesuformacinbsica. Jugar y nadar con tcnicas para movimientos de piernas, brazos, respiracin en diferentes espacios acuticos, y compartir sus experienciasdeaprendizaje. Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin, respiracin y sincronizacin de movimiento de piernas, como mediopreventivodesupervivenciaenelmedioacutico. Combinar los movimientos de carrera, salto y lanzamiento en diferentesplanosyescenarios. Practicar tipos de juegos segn la idea: persecucin, relevos, lanzamiento,rebote,patada. Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos. Ejecutar juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta, en formaindividualyenequipos. JUEGOS Proponernuevasreglasparalosjuegosconocidos,enpequeosy grandesgrupos. 49

MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

Desarrollar juegos pequeos de: persecucin, colaboracin, relevos, transporte, salto, lanzamiento, bsqueda, adivinanza, postas. Organizar juegos grandes y pequeos, observando las reglas bsicasynormasdecomportamiento. Practicareljuegolimpio,respetandolasreglasdejuego. Ejecutar movimientos de manos libres (roles, rodadas y posicionesinvertidas)paradesarrollarlaflexibilidadyagilidad. Proponer series de movimientos utilizando diversos implementos: aros de hulahula, cuerdas, bastones, pauelos, globos,pelotas. Ejecutar ejercicios aerbicos en diferentes series como parte de laformacindelcuerpoyunestadoptimodesalud. Estructurarcoreografassencillasconlospasosbsicosdelbailey ladanza(nacionaleinternacional). Combinar movimientos (saltos, equilibrios y suspensiones) en aparatos con movimientos (saltos, equilibrios y suspensiones) sobreelementosdelentorno. Utilizar posiciones elementales de relajacin corporal, despus delaactividadfsica,enformacorrecta. Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento en las actividadesdiarias. Conocer distintas formas de encontrar puntos cardinales en una caminataalairelibre,sinutilizarunabrjula.

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6. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en

cuartoyquintoaodeEGB
Al final de cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica, los estudiantes estn en pleno proceso de desarrollo de habilidades motrices bsicas. En este proceso, el objetivo es mejorar la ubicacin espacial y temporal y las coordinaciones ojomano, ojopie para que puedan desenvolverse manejando y utilizando diferentes implementos deportivos en el espacio parcial y total. Los contenidos en estos aos estarn enfocados a un conocimiento y aprendizaje de reglas y tcnicas bsicas, orientadas en todo momento hacia una concrecin de habilidades motrices especficasquelepermitanalestudianteteneralgunatendenciadeportivaconcretaeinicial. Fundamentos En cuarto y quinto ao de EGB, los estudiantes se caracterizan por poseer una mayor capacidad de aprendizaje motriz e intelectual, ya que existen condiciones favorables para trabajar sus capacidades coordinativas y condicionales. Se subraya la continuidad en el dominio de los conocimientos de aos anteriores y se incluyen ejercicios con los que el estudiante pueda descubrir,ampliaryaprovecharsuspotencialidadesfsicas. Aspectostcnicos En quinto ao, el funcionamiento del organismo del estudiante es ptimo y sus caractersticas biolgicas son propicias para iniciar el desarrollo de algunas de sus capacidades fsicas. Las percepciones corporales aumentan y se incrementa rpidamente la posibilidad de rendimiento fsico,acortandoeltiempoderecuperacin. Las cargas que aplique el docente (intensidad y volumen en el ejercicio) debern ser bien dosificadas, asegurando la integridad fsica del estudiante, y teniendo en cuenta que los efectos inciden en el incremento de sus capacidades condicionales, adems de estimular el funcionamientodesusrganos,aparatosysistemas. A esta edad, la fuerza influye en el desarrollo de la velocidad y la resistencia, por lo que se la estimular multilateralmente. La resistencia se trabaja en forma aerbica, con ejercicios de mediaduracin(5minutos)ysinrebasarlabarreradeladeudadeoxgeno. La velocidad de reaccin, la frecuencia de movimiento y la velocidad acclica se desarrollan preferentemente por medio de juegos de corta duracin. En la fuerza de resistencia se consideran todos los grupos musculares del cuerpo: brazos, abdomen, dorso y piernas. De preferencia se trabaja con el propio peso corporal, o con el uso de implementos con poco sobrepeso(comobolsasdearenaopelotasmedicinales). Se le dedica mayor atencin a la flexibilidad, pues en esta edad comienza a decrecer debido a que el tejido cartilaginoso est en proceso de osificacin. Asimismo, deber procurarse la dosificacindeejerciciosdemovilidadgeneral. 51

Las caractersticas biolgicas del estudiante en este ao son ptimas para el desarrollo de la coordinacin, ya que su capacidad de movimiento facilita el desempeo motor general y, por lo tanto,eldominiodehabilidadesespecficas. Metodologa Eldocente,alorientarlasactividadesmotrices,deberestimularlaparticipacinactivaycreativa de todos los estudiantes. Para esto se sugiere la exploracin de posibilidades receptivomotoras que le permitan al estudiante tener confianza y seguridad en s mismo, producto de su experiencia, procurando la solucin de problemas (por ejemplo, responder vivencialmente a las preguntas:Quinpuede?Cmopuede?). El docente deber estimular en el estudiante la autocrtica, la autosuficiencia y la responsabilidad, dndole tareas que representen retos hacia las dificultades, pero que sean alcanzables y se retribuyan con reconocimiento permanente para estimular las capacidades volitivasypsicolgicas. PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Para el tratamiento de la resistencia aerbica, el docente buscar fortalecer principalmente el sistema cardiorrespiratorio. Los ejercicios de fuerza de resistencia se orientan a todos los grupos musculares que participan en la velocidad, y se desarrollan, principalmente,lavelocidaddereaccinylafrecuenciademovimiento. Es imprescindible que antes de trabajar la velocidad, el estudiante realice un adecuado calentamiento con la finalidad de prepararse para una ptima contraccinrelajacin muscularyevitarlesionescuandoefectecambiosdevelocidadydireccin. El docente deber prestar atencin al desarrollo de las capacidades de locomocin, manipulacin y equilibrio, a travs de preguntas como: Quin puede trasladarse usando manos, pies, girando, rodando, saltando, haciendo acrobacias, equilibrndose, balancendose,tantoenelpisocomoenaparatos? Para la fuerza de resistencia, el docente prever actividades en las cuales el estudiante trabaje venciendo su propio peso corporal y trabaje con pequeos sobrepesos (pelotas medicinales,mancuernas,bolsasdearena,etc.). Juegos o Juegospequeos El docente, en esta etapa, planificar juegos especialmente destinados a la participacin individual y grupal, que impliquen ejecucin de tareas y ejercitacin de actividades motrices bsicas, utilizando en lo posible el entorno natural como recurso para su ejecucin y haciendo de la ejercitacin un cumplimiento de reglas y de diferentes funcioneseneljuego. 52

Prever las condiciones metodolgicas necesarias para que nios y nias refuercen sus habilidades sociales y personales. El docente pondr especial nfasis en organizar los juegos pequeos para que tengan competencias simples (individuales, en parejas y en equipos)queincluyanreglasdejuegodefcilcomprensinyaplicacin. o Juegosgrandes Los juegos grandes para su tratamiento se identifican dos fases. La primera, es la pre deportiva que se desarrolla por medio de juegos que ayudan a fortalecer determinadas habilidades motoras para diferentes tipos de deportes. Esta fase del juego grande permite desarrollar las manifestaciones motrices en que se inspira el factor ldico competitivo proponiendo actividades con una duracin mayor a las del juego pequeo, con reglas algo complicadas, pero no tan severas como en las disciplinas deportivas. La segundafasedeljuegogrande,esladeportivaqueselapuededefinircomounaactividad motrizldicadelargaduracin,conreglascomplicadasmovilizandotodaslascapacidades almximoyutilizandodestrezasytcticascomplejas. A partir de este ao de Educacin General Bsica, se trabajarn en juegos que permitan desarrollarlascaractersticasdelafasepredeportivasdelosjuegosgrandes. La prcticade juegos grandes no es el objetivo final de laEducacin Fsica, sino un medio de formacin, razn por la cual debe tener fundamentalmente fines educativos, procurandounconceptodejuegoenelcualelprincipiodelavictoriaacualquiercostono sealametaprincipal. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo En este bloque se desarrollan destrezas con criterios de desempeo que nacen de la necesidad sicomotriz del estudiante de expresar y experimentar con su cuerpo movimientos fuera de lo normal o hacer aquello que los dems no pueden. Representa tambinunagranposibilidaddequeserelacioneconelespacio;dequesientaypalpecon su cuerpo la textura de los implementos, los cambios de direccin, posicin, intensidad y el trabajo en forma individual, en parejas o en pequeos grupos, sin descuidar la seguridadylacooperacinquedebeexistirentodomomento. Los movimientos a manos libres son formas naturales de accionar todo el cuerpo. Su objetivo es buscar ms aventuras en el espacio (rolar, rodar, apoyar, girar, equilibrar, saltar) y su intencionalidad es dominar el cuerpo en el aire, arriesgarse en ejercicios de medianacomplejidad,vencerlosconxitoyrealizardiferentescombinaciones. Pararealizarcorrectamentelosroles,eldocentedeberobservarqueelestudiantepegue la barbilla al pecho, flexione lo mejor que pueda la espalda, eleve la cadera y apoye bien lasmanos.Esnecesariotambinconocerqueparacadavariedadderolexistendiferentes principiosquehacenquedifierauntantolatcnicadeejecucin:rolsimple,enextensin, haciaadelanteyhaciaatrs. 53

Existen varios procedimientos para tratar el proceso de aprendizaje de esta destreza con criterios de desempeo sobre la base del conocimiento de roles, partiendo de ejercicios fciles, enseando y practicando el movimiento global, y tomando en cuenta orientacionescomolassiguientes: o o o o Desdelaposicindepie,conlosbrazosenextensinhaciaarriba. Llegaralaposicindecuclillasconapoyodemanosenelpiso. Flexionarlacabezahaciaadentroyelevarlacadera. Dejarsecaerhaciadelanteyrodarhastallegaralaposicindepieconbrazoshacia arriba.

7. IndicadoresesencialesdeevaluacinparacuartoaodeEGB 54 Demuestra formas de correr a diferentes velocidades, aplicando las tcnicas bsicas de salida,carrerayllegada. Reconoceyaplicafundamentosbsicosparaejecutarcarrerasderesistenciayobstculos. Aplicadiferentesformasdeorientarseenelentorno. Utilizadiferentesimplementosparaejecutarformasdelanzar,aplicandotcnicasbsicas. Describesecuenciastcnicasdecorrer,saltarylanzar. Ejecutadiferenteshabilidadesacrobticasconsecuenciasdedos,tresymsimplementos redondos. Nada con movimientos coordinados de brazos y piernas y desarrolla tcnicas para la respiracin.Juegaendiferentesespaciosacuticos. Aplicalosfundamentostcnicosbsicosdesumersin,respiracinypataleo. Reconoceypracticajuegos,aplicandoreglassencillas. Creanuevasreglasparalosjuegosconocidos. Propone la realizacin de juegos pequeos de persecucin, colaboracin, relevos, transporte,salto,lanzamiento,bsqueda,adivinanza. Aplicafundamentosbsicosdelosdeportesbaloncestoybalonmano. Describeeinterpretalasreglasbsicasdelbaloncestoydelbalonmano Utilizadiferenteselementoseimplementosenlaejecucindeejercicioslocalizados. Ejecutapasosbsicosdelosbailesydanzasnacionaleseinternacionales. Combinamovimientos(saltos,equilibrios,ysuspensiones)enaparatos. Demuestra movimientos coreogrficos en la ejecucin de bailes y danzas del folclor nacionaleinternacional. Aplicaposicioneselementalesderelajacincorporal. Practicaeljuegolimpiomedianteelusoadecuadodelasreglas.

8. IndicadoresesencialesdeevaluacinparaquintoaodeEGB Corre a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas bsicas de salida, carrera, pasedeltestigoyllegada. Aplicafundamentosbsicosparaejecutarcarrerasderesistenciayobstculos. Solucionaproblemasdeorientacinenelentorno,utilizandomediosnaturales. Realizadiversasformasdesaltarendistanciayaltura. Ejecutadiferentesformasbsicasdelanzamiento. Reconocelascaractersticasdelosimplementosutilizados. Desarrolla tcnicas y nada con movimientos coordinados y a diferentes ritmos, juega en diferentesespaciosacuticos. Aplicalosfundamentosbsicosparadesplazarseenelmedioacutico. Explicalasdiferenciasentrejuegosydisciplinasdeportivas. Organiza juegos pequeos de: persecucin, colaboracin, relevos, transporte, salto, lanzamiento,bsqueda,adivinanza,relevos. Experimentaposibilidadesdenuevosmovimientosamanoslibres. Ejecutaseriesdeejerciciosutilizandodiversosimplementosgimnsticos. Varadiversosejerciciosaerbicosyencircuitos. Participa en coreografas con los pasos bsicos de bailes y danzas nacionales e internacionales. Combinasaltos,suspensionesyequilibriosendiferentesaparatosgimnsticos. Aplicaposicioneselementalesderelajacincorporal,despusdelaactividadfsica. Practicaeljuegolimpiomedianteelusoadecuadodelasreglas. Sabe utilizar la brjula o los puntos cardinales para orientarse en un mapa al salir a recorrerlanaturaleza.

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 PROYECCINCURRICULAR DESEXTOYSPTIMOAODEEGB

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1. EstructuracurriculardesextoysptimoaodeEGB En sexto y sptimo ao de EGB se sobreentiende que el estudiante ha adquirido un cierto grado de madurez biosicosocial y est en capacidad de realizar procesos de pensamiento y actividad fsica ms complejos. Esto debe verse reflejado en las actividades y desafos que se pondrn en prctica, por lo que en la clase de Educacin Fsica debe tomar importancia el trabajo terico prctico que le permita definir claramente los conceptos, reglas y tcnicas de las actividades educativas, deportivas y recreativas. Este trabajo tericoprctico le permitir tambin comprender los fundamentos y generar un desarrollo, un acrecentamiento y una tecnificacin progresiva y sistemtica de la iniciacin deportiva, y de la aplicacin y utilizacin adecuada del tiempolibre. La propuesta curricular en cada uno de estos aos est centrada en un desarrollo ms estructurado de las destrezas con criterios de desempeo, con reglas ms complicadas o casi definidas, con fundamentos y tcnicas que tengan una clara orientacin hacia una o varias disciplinasdeportivas. 2. ObjetivoseducativosdesextoaodeEGB Dominar las tcnicas y habilidades bsicas en carreras, saltos y lanzamientos para desarrollar lascapacidadesydestrezasindividuales. Practicar las tcnicas bsicas de natacin con el fin de desarrollar la coordinacin de respiracin,patadaybraceo. Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el rescate, prctica y mantenimientodelasdiferentesmanifestacionestnicasyculturales. Practicar fundamentos bsicos de los juegos pequeos y juegos grandes (alcanzar goles con lasmanos,conlospies,deidayvuelta,individualmenteyenequipos. Practicarcoreografasdebailesydanzasnacionaleseinternacionales. Crearypracticarseriesgimnsticasconimplementosdeportivossencillos,amanoslibresyen aparatos. Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la prctica de la actividad fsicaypreservarelmedioambiente. Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saludable en la prctica diaria de actividadesfsicas. 57

3. PlanificacinporbloquescurricularesdesextoaodeEGB EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparamejorarla calidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas BLOQUES CURRICULARES MOVIMIENTOS NATURALES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Correr a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas de salida alta y baja, pase del testigo, zonas de cambio, carrera y llegadaysuaplicacinencompetencias. Aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras de resistenciayobstculos,comobasedelaformacinfsicaintegral. Coordinar los movimientos de correr y saltar y correr y lanzar en diferentesplanosyescenarios. Ejecutartcnicasbsicasdesaltarendistancia,altura,paramejorar lacoordinacinmotora. Ejecutar tcnicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos ytamaos,utilizandoelgestodeportivoylasnormativasbsicasdel lanzamiento. Demostrar las secuencias tcnicas de correr, saltar y lanzar, que se aplicanenunacompetencia. Ejecutar diferentes habilidades acrobticas con secuencias de dos, tresymsimplementosredondos. JUEGOS Practicar diferentes juegos de botear y de patear, dirigidos a diversas disciplinas deportivas para aplicar los fundamentos bsicos. Practicarjuegosconreglassencillas,enpequeosygrandesgrupos. Aplicar fundamentos bsicos en deportes como ftbol, voleibol en juegosespecficos,delofcilalodifcil. Practicar juegos grandes orientados a las siguientes disciplinas deportivassugeridas:ftbolyvoleibol. Proponer nuevas reglas de aplicacin a los juegos pequeos ejecutadosenclase. Explicar conceptualmente diferencias entre juegos grandes y pequeos,medianteaplicacionesprcticas 58 Practicardiferentessaltosparaingresaralagua. Comprenderypracticarlosfundamentostcnicosbsicosdelestilo crol.

 MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO Experimentarposibilidadesparalaejecucindelosmovimientosa manos libres roles (posiciones y direcciones); rodadas (diferentes planos); posiciones invertidas (cabeza, manos); y reacciones (de cabeza,debrazos)paradesarrollarfuerza,flexibilidadyagilidad. Efectuar series gimnsticas mediante el uso de diversos implementosdeportivos:aros,cuerdas,bastones,pauelos,globos, pelotas;creandonuevasposibilidadesdemovimientos. Crear ejercicios aerbicos para la prctica en circuitos como parte delaformacincorporalyactitudinal. Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos de bailes y danzasnacionaleseinternacionales. Combinar movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones) en aparatos:barrafija,barrasparalelas,vigadeequilibriouotros. Explicaryaplicarposicionesderelajacincorporalgeneral,despus delaactividadfsica. Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento en las actividadesdiarias. Experimentar los distintos pasos que se siguen para determinar el rumboenunrecorridoporlanaturaleza.

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4.ObjetivoseducativosdesptimoaodeEGB
Evidenciar el desarrollo de tcnicas bsicas y especficas, conocimientos, habilidades y capacidadesparaejecutarlascarreras,lossaltosyloslanzamientos. Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como un medio idneo para la formacinfsicaysuproyeccinalaactividaddeportiva. Demostrar dominio en el manejo de implementos y aparatos gimnsticos para su correcta utilizacinenlasactividadesdeportivasyrecreativas. Manejarconfluidezloselementosgimnsticosbsicos(pelotas,clavas,aros,cuerdasycintas) atravsdeseriesgimnsticasestructuradas. Construir implementos deportivos sencillos y explicar su utilidad y ejecucin de series con materialreciclableydebajocosto. Crear y practicar series gimnsticas a manos libres y en aparatos para lograr una formacin deportivaespecfica. Reconocer y aplicar pasos en la creacin de coreografas de los bailes nacionales e internacionalesydeladanzapopular. Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saludable en la prctica diaria de actividadesfsicas.

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5.PlanificacinporbloquescurricularesdesptimoaodeEGB
EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorarlacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO Demostrar y explicar procedimientos tcnicospara ejecutar carreras,saltosylanzamientosencompetencias. Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carrerasdevelocidad,resistenciayrelevos,comobasedela formacinfsicageneral Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar MOVIMIENTOS saltos (alto y largo), como base de la formacin fsica NATURALES general. Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos (precisin y distancia) para ejecutar lanzamientos de la pelota, como basedelaformacinfsicageneral. Explicar y aplicar las formas conocidas para orientarse en el entorno como procedimiento adecuado en actividades extracurriculares. Demostrar las diferentes posibilidades de ingresar al agua y ejecutarsaltosyclavados. Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol o libre. Adaptar diferentes juegos de lanzar, de botear y de patear a diversas disciplinas deportivas, determinando sus fundamentosbsicos. Demostrarypracticarjuegosgrandesconreglassencillas. Practicar juegos orientados a las siguientes disciplinas JUEGOS deportivassugeridas:ftbol,baloncestoyvoleibol. Plantearnuevasreglasparalosjuegosconocidosyaplicados enclase. Aplicar fundamentos bsicos en los juegos grandes de iniciacindeportivasugeridos:ftbol,baloncestoyvoleibol. Participarenlaorganizacindecompetenciasdeportivasal interiordelainstitucineducativa. 61

 MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

Demostrar las diferentes posibilidades de ejecutar ejercicios combinados: a manos libres, con implementos y enaparatos. Crear secuencias de movimientos en series gimnsticas, utilizando diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos,globos,pelotas. Construir implementos sencillos para su aplicacin en la clasedeEducacinFsica. Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos del bailenacional,danzapopularydanzamoderna. Combinar movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones) en aparatos: barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio u otras. Determinar y explicar tcnicas de relajacin, con los diferentes segmentos corporales, despus de la actividad fsica. Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento enlasactividadesdiarias. Experimentar y aplicar en una salida a la naturaleza los distintos pasos que se siguen para determinar el rumbo en unacaminata.

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6.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensexto y sptimoaodeEGB
Una estimulacin motriz a travs de movimientos naturales le proporciona al estudiante las experiencias necesarias para desarrollar al mximo sus potencialidades motoras, cognitivas y socioafectivas. El docente debe organizar la planificacin por bloques curriculares que orienten demejormaneralosprocesosdeenseanzaaprendizaje. En estos aos, la orientacin que se les d a los estudiantes depende del criterio y la intencionalidad que se pueda ofrecer a travs de los contenidos de los diferentes bloques, enfatizandolasdestrezasconcriteriosdedesempeoquesevayanamejorarotecnificar. La propuesta curricular que se les ofrece a los docentes no descuida ningn aspecto que tenga relacin con el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia, agilidad, equilibrio, coordinacin, etc.), ni con el desarrollo, incremento y perfeccionamiento de las habilidadesbsicasyespecificasenlaEducacinFsica(locualseprecisaenlosejescurriculares). PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Los movimientos naturales le permiten al estudiante desarrollar las capacidades fsicas. Las capacidades fsicas son el potencial que existe en el ser humano de manera innata o adquirida, y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo fsico. Con base en este planteamiento, se puede afirmar que los movimientos naturales se transforman en destrezas con criterios de desempeo. Estas ltimas estn expuestas en el mapa de conocimientos para programar el tratamientopedaggicoenlaEducacinGeneralBsicay,enespecial,ensextoysptimoao. La participacin del docente y del estudiante permitir crear, sistematizar, diferenciar y aplicar estrategias metodolgicas que conduzcan al logro de un aprendizaje significativo. En este bloque curricular se identifican habilidades motoras, de las cuales se pueden derivar las destrezas con criteriosdedesempeo. Correr: Es un movimiento natural que sirve como base del movimiento en casi todas las actividades fsicas, sean estas deportivas, recreativas o educativas. Si bien es cierto que no se puede saltar, lanzar, jugar, bailar, luchar, etc., sin correr, el acto de correr tiene su valor como actividadensmisma. Esta actividad se puede realizar con varias intencionalidades, en diferentes formas y ambientes (materiales y sociales). En este movimiento bsico podemos aplicar los mismos principios que se utilizaron en la accin de caminar, pero con aquellas variantes propias de la actividad que se producenamayorvelocidad. Paradescubriryexplotartodaslasposibilidadesdecorrercomomovimientonatural,conunvalor en s, se desarrollarn las destrezas con criterios de desempeo sobre la base de precisiones que permitanvariarlasactividadesencadaunadelasclases.Asporejemplotendremos: Direcciones,espacios,distancias,organizaciones:variacionesdecorrer. 63

Intenciones,funcionesydistancias:carrerasdevelocidadyresistencia. Materialesydificultad:carreraconvallasycarrerasconobstculos. Ambienteseintencin:carrerasdeorientacin. Saltar: Movimiento muy practicado de forma natural por nios y nias; puede realizarse en profundidad, en distancia, en altura y con objetos mediante la ayuda de los distintos segmentos corporales. Tiene una alta atraccin por el corto momento de sensacinde vuelo en el aire y por el pequeo riesgo que incluye cada salto. Para un nio o una nia de esta edad, el salto de unos pocos centmetros se constituye en una hazaa excitante; para los jvenes, el hecho de llegar impulsndosemslejosymsaltoseconvierteenunreto. El salto no solo es una prueba fundamental de atletismo; es tambin parte esencial de muchas actividades recreativas y disciplinas deportivas, en las cuales debe considerarse siempre la variacin,laforma,laintencionalidad,elambiente,elmovimientoylafuncindelsalto. El acto de saltar que debemos conocer y aprender en la EGB debe estar basado en sus formas ms simples y sencillas de ejecucin. Su complejidad y dificultad se irn ampliando en el transcurso de los diferentes aos: se pasar desde el movimiento natural (como habilidad motriz bsica)hastaelsaltodeportivoyelacrobtico(comohabilidadesmotricesespecficas). Lanzar: Es una actividad bsica y ldica que nios y nias practican desde el momento en que aprenden a sujetar objetos. El adulto aplica este movimiento en la mayora de los juegos, utilizando implementos como pelotas, balones, canicas, piedras, semillas u otros objetos. Incluso enlaterceraedadesunmovimientonaturalquenecesitadeunabuenacoordinacin. Se pueden utilizar diferentes objetos para lanzar a grandes distancias, para tirar al blanco (precisin) o para lograr lanzamientos acrobticos (malabares). Siempre el objeto, el espacio, los movimientos,latcnica,lainteraccin,etc.,sondiferentesencadaformadelanzar. Es necesario que el estudiante conozca el gran espectro de lanzamientos, objetos, tcnicas y juegos, para que no tenga como una nica opcin un solo tipo de lanzamientos. Es importante queelestudiantesedcuentadequelasdiferentesformasdelanzar,cadaunadeellas,lollevan haciaunfin,unobjetivoounadestreza. Por ejemplo, para ensear y desarrollar la destreza de lanzar en distancia, el proceso didctico deber incluir fases de aprendizaje como la sujecin de la pelota, la coordinacin de la carrera y ellanzamiento,laasimilacindeunatcnicaespecficaparadireccionarhaciadondedebecaerla pelota. Otro tipo de lanzamiento con orientacin a la disciplina deportiva del baloncesto corresponde a lasdiferentesformasderealizarlospases(depecho,conpique,conunamano,condosmanos)y lasdiferentesformasdelanzaralaro(ensuspensin,degancho,debandeja,etc.). Nadar:ApartirdeestosaosdeEGB,sedesarrollanlastcnicasyestilosdenatacin.Elobjetivo de los aos anteriores en relacin con este movimiento natural estaba centrado en lograr la adaptacin del nio al medio acutico en base a juegos que le permitan realizar actividades de zambullido, flotacin, movimientos coordinados de brazos y piernas, respiracin y otros elementos bsicos que le facilitarn el aprendizaje de las tcnicas y estilos de natacin. 64

Especficamenteenestosaossetrabajarelestilocrololibre,porqueconstituyeelfundamental paraavanzaralaprendizajedelosdemsestilosenlosaosposteriores. Losprocesosmetodolgicosparaestosaprendizajesdebenirdelofcilalodifcil,deloconocido a lo desconocido, aplicando las medidas de seguridad necesarias, y las metodologas ms recomendadas para la enseanza de los fundamentos y tcnicas de los diferentes estilos de natacin. Hay que tomar en cuenta las condiciones bsicas que se necesitan para estos procesos de aprendizaje: Adaptacinalmedioacutico Movimientoenelagua Juegosenelagua Tcnicasdenadar,estilos:flotacin,respiracin,propulsin Juegos Los juegos pequeos: Los juegos pequeos en este ao de Educacin Bsica, considera algunos aspectos en relacin con las caractersticas, circunstancias y lugar en donde se realizarn. Hay que considerar que estos juegos son difusos y que gozan de una organizacin informal. Esto quiere decir que el espacio no tiene precisin para su ejecucin. Asimismo, hay poca diferencia en los roles de los jugadores (ejemplo: perseguidorperseguido) y requieren de un tiempo indeterminado. En ese sentido son abiertos y espontneos. Estas caractersticas precisan de un controlmnimoysusresultadossoncualitativos. El juego debe ser de fcil comprensin y ejecucin para los estudiantes. No olvidemos que es buenoayudarseconmaterialauxiliarcomovendas,pauelosuobjetosdediversandoleysimple elaboracin. La mayora de los juegos pequeos tiene como base la comparacin directa y un carcter competitivo que estimula el desarrollo de habilidades y capacidades, ofreciendo una gran variedad de movimientos dentro de las reglas de juego propuestas y permitiendo acciones motoras libres y decisiones independientes. Es importante tomar en cuenta que un gran nmero dejuegossepuedeejecutarbajolascondicionesmssencillas,sinmayoresrequerimientosycon unaprendizajerelativamentefcil. Gran parte de los conocimientos de este bloque son susceptibles de llevarse a cabo en un marco natural, aprovechando las salidas ocasionales a la montaa, campo o playa, o mediante una programacin especfica en un campamento. El entorno natural supone un contexto nico y excepcional para realizar actividades ldicas que promuevan lazos de amistad, respeto y solidaridad. Los juegos grandes: incluyen los juegos de ida y vuelta, que consisten en pasar un objeto de un ladoaotro,ysepuedenrealizardentrodeunterrenodelimitadoono,enparejasoengrupos.El objeto que se utiliza es preferentemente liviano y de material suave (como pelotas o globos). 65

Para este tipo de juegos se puede utilizar, en el medio del terreno, una red, una soga o un obstculonatural. Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en la coordinacin visomanual y visopdica al momento de conducir el implemento (en este caso, la pelota). Estos juegos se desarrollan en forma individual o como relevos en columnas. El recorrido no debe ser muylargoparaevitarladistraccin. En esta categora tambin entran: los juegos para alcanzar goles/tantos (con las manos, pies y objetos); los juegos/deportes nacionales (como el ecuavolley, la pelotanacional);y, los juegos de ganarterritorio. Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para la enseanza aprendizajedelosjuegos: 1. Enfrentarlosconeljuegoenformatotal: Estosignificaqueelestudianteaprendeeljuegosobrealgo,conociendodeunaveztodas las reglas. Esta forma solo es posible en los juegos pequeos que tienen una estructura sencilla. 2. Dividireljuegoensuselementos: Esta forma consiste en dividir aquel juego de estructura ms complicada, ms alta en sus elementostcnicos,paraluegoejercitarenformaseparadaeindividualcadaunodeellos, juntarlosyalcanzareljuegocompleto. 3. Ensearlosjuegosjugando: Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, y es ideal para llegar a un desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los estudiantes y que permita cumplir los objetivos del docente. Es importante practicar una combinacin entre jugary ejercitar (MinisteriodeEducacinyCultura,1994b). Movimientoformativo,artsticoyexpresivo El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de diferentes manifestaciones fsicas, intelectuales y socioafectivas, que ofrecen conocimientos que estimulan a los estudiantes a desarrollar manifestaciones culturales, aprovechando la creatividad mediante secuenciasdemovimientosqueexigencoordinacinmotrizydinamizacin. Estebloqueofreceunagamadedestrezasconcriteriosdedesempeoqueorientanalestudiante hacia disciplinas deportivas especficas a travs del desarrollo de capacidades (como la fuerza, la velocidad, la resistencia, la agilidad, el equilibrio, la potencia, etc.), y a travs del conocimiento y aprendizajedebailes,danzasyrondasenlosdiferentesaosdeEducacinGeneralBsica.Deben mantenerse la expresin y el conocimiento corporal como elementos esenciales de la formacin delosescolaresatravsdelreadelaEducacinFsicaquehacepartedesuformacinintegral. La msica cumple un papel preponderante durante el desarrollo de estas actividades. Se debe apoyar el desarrollo de la clase con un equipo de msica, a fin de practicar ejercicios destinados 66

al desarrollo de la percepcin rtmica y el comps a travs de la construccin y creacin de movimientoscorporales. Desde cuarto hasta sptimo ao de EGB, el docente debe procurar desenvolver con mayor nfasis aquellas actividades que desarrollen las destrezas de rolar, girar, rodar, equilibrar, entre otras, y el dominio de la orientacin del cuerpo en el aire. Para esto se arriesgar a realizar ejercicios con un cierto grado de dificultad, de tal forma que se puedan vencer con xito las combinacionesdeejercicioscomplejos. 6. IndicadoresesencialesdeevaluacinparasextoaodeEGB

Reconoceyaplicafundamentostcnicosparaejecutarcarrerasderesistenciayobstculos. Demuestra formas tcnicas de saltar en distancia y altura en trabajos individuales y grupales. Ejecuta diferentes formas tcnicas de lanzamientos en distancia y precisin, aplicados en competencias. Aplicalosfundamentostcnicosbsicosdelestilocrolendiferentesdemostraciones. Reconoceypracticajuegosenpequeosygrandesgrupos. Aplicafundamentosbsicosdelosdeportes:ftbol,baloncesto,balonmanoyvoleibol. Propone posibilidades para la ejecucin de los movimientos a manos libres: saltos con y sin apoyoyequilibrios. Ejecutaseriesgimnsticasutilizandodiversosimplementos. Proponeyorganizacoreografasconlospasosbsicosdelbaile. Practica y explica posiciones de relajacin para los diferentes segmentos corporales, despusdelaactividadfsica. Utilizasusentidodelaorientacin,tomandoreferenciasdeloselementosdesuentornoen unasalidaalanaturaleza.

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8.IndicadoresesencialesdeevaluacinparasptimoaodeEGB
Caracterizaydemuestraprocedimientostcnicosytcticosparaejecutarcarrerasysaltos. Explicayaplicalasformasconocidasparaorientarseenelentorno. Sugiereydemuestradiferentesposibilidadesdeingresaralaguayejecutarsaltosyclavados. Aplicalosfundamentostcnicosbsicosdelestilocrol. Adapta diferentes tipos de juegos a disciplinas deportivas y reconoce los fundamentos bsicos. Demuestraypracticajuegosgrandesaplicandoreglassencillas. Demuestraposibilidadesdeejecutarseriesdeejercicioscombinados. Creaposibilidadesdemovimientosenseriesgimnsticasconimplementossencillos. Propone y organiza pequeas coreografas con base en los bailes nacionales e internacionalesyladanzafolclrica. Combina movimientos en aparatos, aplicando fundamentos tcnicos en saltos, equilibrios y suspensiones. Explicayaplicatcnicasderelajacincorporal. Utilizasusentidodelaorientacin,tomandoreferenciasdeloselementosdesuentornoen unasalidaalanaturaleza.

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 PROYECCINCURRICULAR DEOCTAVOAODEEGB

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1. EstructuracurriculardeoctavoaodeEGB En octavo ao de EGB, el currculo de Educacin Fsica se propone materializar el proceso de transicin de las habilidades motrices bsicas a las habilidades motrices especficas. Esta transicinsedemostrarenlafasededesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo,las cuales sern orientadas al desarrollo de las capacidades fsicas, la aplicacin de tcnicas, las tcticasylareglamentacindeportiva. En el primer bloque, los movimientos naturales se entendern como pruebas de pista, pruebas decampo,movimientosacuticosydefensapersonal. Enelsegundobloque,losjuegostendrnunmarcadotratamientoqueorienteeldesarrollodelas destrezas con criterios de desempeo hacia las diferentes disciplinas deportivas que se consideranenlosjuegosgrandesdeacuerdoconlaclasificacinplanteada. El tercer bloque se refiere al movimiento formativo, artstico y expresivo, que priorizar las bondades de la utilizacin de los implementos deportivos para las disciplinas gimnsticas, la msicayelritmo,aplicablesalaexpresinartsticayfolclrica.Elmovimientoformativo,artstico y expresivo es fundamental para el mejoramiento de la salud y para una adecuada formacin corporalmedianteeldesarrolloarmnicodelosdiferentessegmentos. 2. ObjetivoseducativosdeoctavoaodeEGB Implementar las tcnicas, tcticas y reglas para un correcto desarrollo de las pruebas de pista y de campo mediante el conocimiento y aplicacin de dichas reglas en las carreras, lossaltosyloslanzamientos. Aplicar los conocimientos de fundamentos, tcnicas, tcticas y reglas deportivas especficas en actividades competitivas, procurando el desarrollo del gesto tcnico en cadadisciplinadeportiva. Mantenerymotivarlaprcticadejuegostradicionalesparapreservarlaidentidadcultural nacional. Demostrarlastcnicasyreglasdelosjuegosdeportivosencompetencias. Experimentar y ejecutar nuevas formas de movimientos corporales, utilizando materiales delmedioeimplementosdeportivos. Aceptar y respetar los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que se experimentan en estaedad. Mantenerhbitosdehigiene,aseopersonalyalimentacinsaludableenlaprcticadiaria deactividadesfsicas.

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 3. PlanificacinporbloquescurricularesdeoctavoaodeEGB

EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar lacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicasyespecficas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO PRUEBASDEPISTA Ejecutarlascarrerasdevelocidad,relevosyvallas,describiendoy demostrando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios encompetencias. PRUEBASDECAMPO Describir, aplicar y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y MOVIMIENTOS reglamentarios para ejecutar los saltos (largo y alto) en NATURALES competencias. Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar el lanzamiento de la jabalina e impulsindelabalaencompetencias. Comprenderypracticarlastcnicasdenatacindelosestiloscrol yespalda,mediantelautilizacindejuegos. Demostrar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensapersonal. Participarenjuegospequeosaprendidosconreglas,cooperando conloscompaeros,sinmostraractitudesdiscriminatorias. Proponer nuevas reglas de aplicacin y variacin a los juegos conocidosyaplicadosenclase. Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos de los deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, voleibol, en JUEGOS competenciasyenclase. Participar en los juegos grandes individuales y de grupo, aplicandoreglasyfundamentostcnicos. Participar en juegos demostrando respeto a sus compaeros y aceptacindelasdiferenciasindividuales. Aplicarlasreglasdelosjuegosnacionalesecuavoleyparticipando enpequeascompetencias. 71

MOVIMIENTO FSICO, ARTSTICOY EXPRESIVO

Ejecutar las diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos, ejercicios en circuito y tcnicas de relajacin en la prctica de las actividadesfsicas. Elaborar series gimnsticas mediante el uso de diversos elementoseimplementosdeportivossencillos. Estructurar series de ejercicios a manos libres que combinen saltos,carreras,equilibrios,balanceosyposicionesinvertidas. Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos de los bailesnacionaleseinternacionalesyladanzafolclrica. Demostrar series sencillas de ejercicios en aparatos: cajonetas, trampoln, caballete, barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio osimilares. Aplicary explicar tcnicas de relajacin corporal en los diferentes segmentos,despusdelaactividadfsica. Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal. Reconocer y aplicar una gua de un recorrido en el campo, rastreando, reflexionando y analizando los aspectos de dicho recorrido.

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4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en octavo aodeEGB

Delashabilidadesmotricesbsicasalasespecficas Las habilidades motrices bsicas son todos aquellos procedimientos y experiencias adquiridas por una persona. Se caracterizan por ser inespecficos y porque no responden a los patrones concretosyconocidosdemovimientoogestostcnicodeportivosquedeterminanlasactividades reglamentadas. Las habilidades motrices especficas son todas aquellas acciones de naturaleza fsica encaminadas a la consecucin de un propsito definido, y determinadas por ciertos condicionamientospreliminaresybiendelimitadosensurelacin. A diferencia de las habilidades motrices bsicas, las especficas tienen implcito un objetivo de eficacia,deefectividadyderendimiento,ysecentranenlaobtencindemetasconcretas. Debemos interpretar las habilidades como una superacin constante y progresiva de diferentes categorasofasesquevandesdelomssimpleysencillohastalomscomplejo. Las principales diferencias entre uno y otro tipo de habilidades se pueden distinguir a partir de: los propsitos que unas y otras persiguen; la edad y particularidad de los estudiantes a quienes van encauzadas; la intervencin de capacidades motrices involucradas en su construccin; y la metodologaempleadaenelprocesodeenseanzaaprendizaje. Esmanifiestaunaevidentediferenciacinenlosobjetivosqueunasyotrasprocuranconseguir. Las habilidades bsicas pretenden el establecimiento de un extenso soporte motriz inespecfico en la persona, que coadyuve a aprendizajes posteriores y a satisfacer toda una serie de requerimientosdediferentendolequeincidanenunamejorcalidaddevida. Lashabilidadesespecficaspersiguenlaadquisicindeformasdemovimiento,tcnicasymaneras deproceder,dirigidasalaeficacia,eficienciayefectividaddeunadeterminadaespecificidaddela actividadfsica,conlaintencindeobtenerresultadosenelrendimientofsicodeportivo. PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales Loscontenidosquesetratanenestebloquedeoctavoao deEGBdeberntenerunaestructura cclica horizontal; es decir, los contenidos debern estructurarse en profundidad y en extensin, debern proyectarse hasta el tercer ao de Bachillerato, y se transformarn en pruebas de pista, pruebasdecampo,reglamentacin,actividadesacuticasydefensapersonal. Pruebasdepista: 73

Enelmapacurricularsepresentancomopruebadepistalasactividadesdevelocidad,resistencia, relevos y vallas, y se consideran como carreras de velocidad aquellas que se realizan en 100, 200 y 400 metros. En la actualidad seconsideran los 800 m y los 1 500 m como carreras de velocidad prolongada. Las carreras de velocidad: son pruebas de corta distancia en la que el estudiante debe recorrer determinada distancia en el menor tiempo posible. Se diferencia de la marcha por la fase area. Las carreras de resistencia comprenden los 3 000 m, 5 000 m, 10 000 m, media maratn (21 kilmetros), maratn (42 kilmetros con 195 metros), marcha y carreras de obstculos. Las carreras de relevos comprenden las pruebas de 4 x 100 m y 4 x 400 m, y las vallas comprenden 110 m y 400 m. Todas estas son pruebas de ejecucin para mujeres y hombres de acuerdo a la categoraenlaqueparticipan. Pruebasdecampo: Los saltos y los lanzamientos son habilidades motrices que se utilizan en el aprendizaje de las tcnicas,tcticasyreglamentacindeaquellaspruebasatlticasreconocidasinternacionalmente, yqueenlaEducacinGeneralBsicatienenqueconocerse,aplicarseycompararsesobrelabase delconocimientoyrendimientoindividual. La capacidad fsica necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda,elsaltoesunahabilidadqueexigeunacombinacindecarrera,impulso,despegueycada. Esrecomendableutilizar,comoapoyoeneldespeguedelpiso,uncajndemaderaenelsaltode distancia. El salto en distancia, estilo suspendido, es un aprendizaje previo a la iniciacin de un estiloespecficodesaltarendistancia. En lo que respecta al lanzamiento, tenemos que considerar que es una actividad bsica y ldica que la persona aprende desde el momento en que puede sujetar un objeto entre sus manos. Ante la diversidad de tipos de lanzamientos que se implementan en el atletismo (impulsin de la bala, lanzamiento de jabalina, disco y martillo), el aprendizaje de la tcnica se realizar especficamenteparacadaespecialidad.As,porejemplo,paralaenseanzadelaimpulsindela bala se deber tomar en cuenta: el agarre (sujetar), la posicin de espaldas para la direccin del lanzamiento, la posicin del cuerpo hacia delante, el desplazamiento y el impulso propiamente dicho. Actividadesacuticas: Este tipo de actividades se inicia con la adaptacin al agua. Es importante que el adolescente se sientacmodoenesteambientenatural,porellolanecesidaddeincentivarestaactividadconlos cuidados respectivos, de tal forma que los estudiantes sientan seguridad, alegra y deseo permanentedeefectuarjuegos,clavados,zambullidasy,principalmente,llevaracabolanatacin utilitaria. En la programacin acadmica que realice el docente, se debern detallar e incrementar los diferentes conocimientos en los estilos: crol o libre, espalda, pecho o braza y mariposa. Especficamente en este ao se reforzar el crol en aquellos estudiantes que aprendieron este 74

estilo en los aos anteriores, y en los estudiantes que no lo adquirieron, se debe trabajar tanto estilo crol como el de espalda. En la programacin especfica de esta actividad se debern seleccionarconocimientos,tcnicasytcticasdenatacin,y selesdeberbrindaralosescolares laayudanecesariaparaquerealicenestasactividadesconseguridad. Para la enseanza, el docente deber considerar los diferentes procesos metodolgicos dirigidos a uno de los estilos de la natacin, tomando en cuenta las diferentes tcnicas de nadar y poniendonfasisenlosprocesosdeaprendizajedelarespiracin,flotacin,propulsin,braceoy batidadepies,ysuaplicacinencadaunodelosestilos. Defensapersonal Como actividad natural, como mtodo de supervivencia y como seguridad personal, este gran conocimiento de los movimientos naturales permitir medir las posibilidades que tiene cada uno de los estudiantes no como un medio de agresividad o dao a los compaeros, sino como experienciapropiaparaaprenderadefendersedeataques. La posibilidad que tiene el docente de ensear este tipo de actividad depender de su conocimiento sobre la defensa personal, tomando siempre en cuenta la capacidad fsica de sus estudiantes, la ejecucin de juegos motivacionales, la enseanza de la tcnica y su aplicacin en competencias, estableciendo reglas para no daar al oponente ni cometer infracciones. Cuidar la integridad,darseguridad,participarconvoluntadyconfianzasonobjetivosdeestaactividad. El docente podr ensear artes marciales como judo, karate, taekwondo, y otras que se puedan ofertardeacuerdoalacapacidadinstitucionalyprofesional. Juegos A partir del octavo ao de EGB, se prioriza la fase deportiva de los juegos grandes. A esta fase del juego grande se la puede definir como una actividad motriz ldica de larga duracin, con reglas complicadas movilizando todas las capacidades al mximo y utilizando destrezas y tcticas complejas. Eldocenteparaunmejoraprovechamientodelasdestrezasdelosestudiantesdeberconsiderar las caractersticas deportivas pensando ms en el contexto recreativo que en el competitivo, fomentando en los alumnos la capacidad de disear estas actividades y crear sus propias reglas, adaptndolosadiferentesespaciosynmerodejugadores. De esta forma facilitaremos la consecucin de uno de los objetivos ms significativos que nos planteamos en los aos superiores como es el de crear hbitos positivos hacia la prctica de la actividadfsicaqueasegureunamejorcalidaddevidaalaspersonas. Mediante el juego, el estudiante no solo realiza un aprendizaje de patrones motores, sino tambin de aspectos cognitivos, sociales y afectivos, lo cual le permite afrontar diferentes situaciones en un medio atractivo y motivador que posibilita la consolidacin de la formacin de laspersonas. 75

Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para la enseanza aprendizajedelosjuegos: 1. Enfrentarlosconeljuegoenformatotal: Estosignificaqueelestudianteaprendeeljuegosobrealgo,conociendodeunaveztodas las reglas. Esta forma solo es posible en los juegos pequeos que tienen una estructura sencilla. 2. Dividireljuegoensuselementos: Esta forma consiste en dividirlo al juego de estructura ms complicada en sus elementos tcnicos,paraejercitarcadaunodeellosenformaseparadaeindividual,luegojuntarlosy alcanzareljuegocompleto. 3. Ensearlosjuegosjugando: Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, y es ideal para llegar a un desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los estudiantes y que permita cumplir los objetivos del docente. Es importante practicar una combinacin entre jugary ejercitar (MinisteriodeEducacinyCultura,1994b). Para la enseanza de los juegos grandes, a ms de los procesos metodolgicos sugeridos, el docentedebetomarencuentalassiguientesconsideraciones: Elpropsitodeljuegoodeporte Lasreglasprincipales Lacanchayelmaterial Latcnica:aprendizajedelosfundamentos Latctica:individual,enequipo,endefensa,enataque Cmoensear:aplicacinmetodolgica Movimientoformativo,artsticoyexpresivo Apartirdeloctavoao deEGB,estebloquecurriculartienecomofinalidadproyectarloalescolar hacia el cuidado armnico de su cuerpo, y hacia disciplinas deportivas como la gimnasia en sus diferentes clasificaciones. Tambin busca plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje debailes,danzasyrondas,manteniendolaexpresinyelconocimientocorporalcomoelemento esencial de la formacin de los escolares a travs de la Educacin Fsica dentro de la formacin integral. Paraestasactividadeslesugerimostomarencuentalassiguientesdefinicionesyquesloquese puedehacer: Rolar y rodar: Es un movimiento que se desarrolla a travs de los ejes transversal y longitudinal delcuerpo,muytilenlatransferenciadehabilidadesmotricesbsicasaespecficas.Enlosnios y las nias, estos movimientos permiten accionar todo su cuerpo. Es importante que tengan la oportunidad de conocer y experimentar estas actividades porque mejoran la coordinacin, las experiencias que se adquieren y las posibilidades de demostrar y encontrar nuevas habilidades y destrezas. 76

Rodadas: En esta accin, el xito radica en tensionar el cuerpo en el momento que se encuentra sobreelpiso,procurandoformarunapequeabalanza(unsolopuntodeapoyo)paraquefacilite larodada.Larodadapuederealizarseendiferentesespacios,planosydirecciones. Roles: Existe una gran variedad de roles que dependen de la posicin que adopte el ejecutante. En este sentido, los roles pueden darse: de pie, en cuclillas, arrodillado, con vuelo, con pique de uno y dos pies, sobre aparatos o elementos y con piernas abiertas en diferentes posiciones. Asimismo, se pueden ejecutar roles hacia delante, hacia atrs, en forma individual, en parejas, y toda la variedad que el docente y los propios estudiantes puedan crear y desarrollar. Se deben tomar en cuenta los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje, considerando las diferenciasindividualesylasnormasdeseguridadpertinentes. Posicininvertida:Escualquierubicacinestticafueradeladeestardepie,enlaqueelcuerpo adquiere un equilibrio estable por cierto tiempo. Para llegar a este tipo de posicin es necesaria laaplicacindeunatcnicadeterminadaenlaqueinfluyeelusoyelconocimientodelcentrode gravedad mismo, que debe estar por encima del rea de apoyo. Tenemos una gran variedad de posiciones invertidas: puente, adelante y atrs, vela, vertical de cabeza con asistencia, paloma, vertical de manos, reacciones (kips) y volteos (media luna, reaccin de nuca, reaccin de cabeza, medio mortal, mortal adelante, mortal atrs y carpado (volteo atrs)). Para su tratamiento metodolgicosedeberpartirdesdelosejerciciosfcilesenelsuelo,enseandoypracticandoel movimiento en forma global, hasta llegar a los ms difciles. Para estos ltimos se recomienda hacer una descomposicin en submovimientos, a fin de poder efectuar los movimientos complicados con mayor facilidad. De acuerdo a la complejidad del ejercicio se har necesario ensear y experimentar diferentes formas de ayuda que faciliten el aprendizaje y le den seguridadalejecutante. Suspensin: Movimiento utilizado principalmente en el desarrollo de la fuerza. Se puede realizar en la escalera china o en elementos naturales (ramas y troncos), cerciorndose de la seguridad para su prctica. La capacidad fsica de fuerza est presente como un elemento formativo, no competitivo,yconnivelesdecumplimientoindividual. Otraposibilidadquevamosaencontrarenestebloquecurriculareslautilizacindelosaparatos y equipos que las instituciones educativas poseen (paralelas, cajonetas, barras, picas, cabos, argollas, trampoln, viga de equilibrio, caballetes, etc.), y que le van a permitir al estudiante experimentar hazaas de gran valor. En cada caso, estas hazaas tendrn diferentes propsitos: conocerse a s mismo, medir su agilidad, compararse entre compaeros, demostrar habilidades, entreotros. El proceso metodolgico para estas acciones debe ir aumentando, progresiva y cuidadosamente, elgradodedificultad;debemejorarcadavezmslacoordinacin,ydebepromoverlaseguridad, el compaerismo, la responsabilidad y la seriedad que merecen estas actividades por el riesgo queimplican. Dentrodeestosmovimientostenemoslossiguientes: Equilibrios: Son acciones fsicas de estabilidad corporal realizadas generalmente en la viga de equilibrio. Incluyen posiciones fijas, desplazamientos, cambios de direccin, posicin, saltos, etc.

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Para un mejor aprendizaje podemos tomar elementos naturales (como troncos, vigas naturales, bordesybordillos)einclusorealizarestosmovimientosenotrosaparatos. Desplazamientos: Implican caminar o correr en cualquier direccin, manteniendo el contacto de los pies con la superficie del aparato. Esta accin da como resultado un deslizamiento que le permitiralcanzarconfianzayseguridadalejecutante. Volteretasapoyos invertidos: Aquellas ejercitaciones que realizamos (como roles o posiciones invertidas en el piso) pueden trasladarse a los diferentes aparatos. Para esto, el docente tomar en cuenta los procesos de aprendizaje, el grado de dificultad, la seguridad en cada aparato, la capacidad, y las diferencias individuales de sus estudiantes (Ministerio de Educacin y Cultura, 1994c).

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5.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaoctavoaodeEGB
Demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en la ejecucin de las pruebasdepistaencompetenciasinternas. Explica y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar las pruebasdesaltoenelatletismo. Describe la secuencia del movimiento y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentariosparaejecutarloslanzamientosenelatletismo. Aplicatcnicasdenatacindelestiloespalda. Utilizaadecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensapersonal. Participaenjuegossocializados,reglamentados,cooperandoconloscompaeros. Reconoce y aplica con demostraciones prcticas los fundamentos tcnicos de las disciplinas deportivasejercitadas. Combina diferentes movimientos en aparatos para desarrollar las capacidades fsicas de resistencia,fuerza,velocidadyflexibilidad. Diseaseriescortasdeejerciciosamanoslibres. Proponeyorganizapequeascoreografasconlospasosbsicosdebailes. Aplicayexplicaprincipiosderelajacinmusculardespusdelaprcticadelaactividadfsica. Fomenta y aplica hbitos de higiene y alimentacin adecuada en la prctica de la actividad fsica. Respetadiferenciasindividualesenloscambiosbiosicosocialesqueseexperimentanenesta edad. Realiza un recorrido de rastreo por la naturaleza (campo), interpretando los cdigos de las sealizaciones. 79

 PROYECCINCURRICULAR DENOVENOAODEEGB

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1. EstructuracurriculardenovenoaodeEGB La materializacin y la consolidacin de las habilidades motrices especficas se constituyen en el retomsimportantequelaEducacinFsicaplanteaejecutarenelnovenoaodeEGB. El objetivo fundamental ser alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo que se proponen para este ao y que sern desarrolladas, mejoradas y tecnificadas deconformidadalosdiferentesbloquescurricularespropuestos. Lashabilidadesespecficasqueyaseiniciaronenoctavoao,buscanennovenolaadquisicinde nuevas formas de movimiento (desarrolladas a travs de la creatividad de los estudiantes), la aplicacin ms rigurosa de tcnicas y tcticas deportivas, las maneras y formas de proceder, actuar y compartir que influirn en su formacin integral, as como la eficacia, eficiencia y efectividad de una determinada especializacin de la actividad fsica, con la intencionalidad de obtenerresultadosafuturoenelrendimientofsicodeportivo. 2. ObjetivoseducativosdenovenoaodeEGB Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo de las competencias atlticasintrayextraescolar/institucional. Demostrar la capacidad de expresin a travs de la armona en los movimientos, reconociendo y aplicando pasos bsicos, vestimenta y coreografa para lograr un desempeo adecuadoenlaprcticadelasdiferentesdanzasybailespopulares,modernosytradicionales. Estructurar y demostrar diferentes fundamentos de los juegos deportivos, aplicando reglas, tcnicasytcticasconocidasenlosdiferentesprocesosdeaprendizaje. Conocer y aplicar normas de prevencin de accidentes en el tratamiento de las diferentes destrezasconcriteriodedesempeo,segnelgradodedificultad. Demostrar, con aplicaciones prcticas, las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de implementosyaparatosutilizadosenlosaprendizajes. Aceptar y respetar los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos que se experimentan en estaedad. Mantenerhbitosdehigiene,aseopersonalyalimentacinsaludableenlaprcticadiariade actividadesfsicas. 81

3.PlanificacinporbloquescurricularesdenovenoaodeEGB
EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar lacalidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicasyespecficas BLOQUES CURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO PRUEBASDEPISTA Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios desarrollados para ejecutar las carreras con obstculos,vallasylamarchaatlticaencompetencias. PRUEBASDECAMPO Aplicar, describir y demostrar fundamentos bsicos de los procedimientos tcnicos y tcticos de los saltos en altura y con prtiga. Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentariosparaejecutarloslanzamientosdedisco. MOVIMIENTOS Reconocer, participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el NATURALES agua,aplicandolosestilosaprendidos. Comprender y practicar los fundamentos bsicos de las tcnicas denatacindelestilopecho. Practicar diversas tcnicas para las zambullidas y los clavados desdediferentesalturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personaldediferentesdisciplinas:judo,entreotras. Participar en juegos pequeos, cooperando con los compaeros, sinactitudesdiscriminatorias. Participar en juegos tradicionales de la regin, aplicando y cambiandolasreglas. Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y reglas de los deportessugeridos:baloncesto,ftbol,balonmano,voleibol. Participar en la prctica de juegos grandes, organizando y JUEGOS ejecutando competencias en forma individual y grupal, aplicando reglasyfundamentostcnicos. Aplicar las reglas de los juegos nacionales pelota nacional participandoenpequeascompetencias. Crear diferentes series de ejercicios aerbicos, ejercicios en circuitoytcnicasderelajacinparalaprcticadelasactividades fsicasylautilizacinadecuadadeltiempolibre. 82

 MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

Elaborar y presentar series gimnsticas, utilizando diversos implementos deportivos sencillos (aros de hulahula, cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas) y diferentes ritmos musicales. Combinar diferentes movimientos de las series gimnsticas para desarrollar capacidades fsicas (fuerza, velocidad, coordinacin y agilidad), utilizando variedad de elementos e implementos deportivos. Disear y organizar pequeas coreografas con los pasos bsicos delbailelatinoamericano,deladanzaydelbailemoderno. Crear series sencillas de ejercicios en diferentes aparatos: cajonetas,trampoln,caballete,barrafija,barrasparalelas,vigade equilibrioosimilares. Conocernormasdeprevencinyprimerosauxiliosparaasistiren posiblesaccidentes. Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal. Aceptaryrespetarloscambiosquesegeneranenlaadolescencia afindemejorarlaconvivenciaestudiantil. Realizar diferentes tipos de competencias de orientacin: cross countryycompetenciaporpuntosaganar.

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4.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaennoveno aodeEGB
Las experiencias adquiridas por los escolares a lo largo de los diferentes aos, ms las experiencias propias relacionadas con la actividad fsica y el movimiento, deben constituirse para el docente en la base de los nuevos aprendizajes y en el punto de partida para el desarrollo, incremento y tecnificacin de las destrezas con criterios de desempeo que se cumplirnenelnovenoaodeEducacinGeneralBsica. En las clases de Educacin Fsica se sugiere desarrollar actividades que estn basadas en los saberes previos que, sobre las diferentes disciplinas deportivas, juegos, actividades expresivas, etc., tienen los estudiantes. La idea es que sobre esa base se elaboren las nuevas propuestas, siemprerelacionadasconlasdestrezasquesonmotivodetratamientoenesteao. Para lograr la consolidacin de las habilidades motrices bsicas y especficas, se le sugiere al docente tomar en cuenta varios criterios y opciones que se pueden aplicar en los procesos de enseanzaaprendizaje. Principiosgenerales Los principios que se pueden aplicar en la Educacin Fsica deben permitir aprovechar las diferencias individuales de los estudiantes, deben ser funcionales, deben relacionar la teora y la prctica y deben ser aplicados en el campo deportivo y recreativo, con incidencia en las actividadescotidianas. El principio de libertad le permitir al estudiante ser libre en el qu debe saber hacer, qu debe saber y con qu grado de complejidad puede ejecutar las destrezas. El docente tendr la posibilidad de ofrecer una gran variedad de posibilidades de trabajo y actividades para satisfacer lasnecesidadesdelestudiante. El principio de la accin permite que el estudiante acte a plenitud, a satisfaccin y con gusto porque previamente ha reflexionado sobre los modelos que le permitirn seguir avanzando; el aprendizaje de esta forma permite que el estudiante trascienda y, por lo tanto, pueda ser ms autnomo. Estas consideraciones nos permiten precisar que la clase de Educacin Fsica debe basarse en una programacin previa (planificacin) que considere el grado de madurez del estudiante, sus intereses, su capacidad de actuacin y los componentes (destrezas) que va a desarrollar. El principio de la responsabilidad en este ao los obliga al estudiante a que desde el planteamiento del objetivo hasta la eficacia (logro) conseguida en su destreza con criterios de desempeosealmismoquienpromuevayelaboreelaprendizaje.Porotrolado,esteprincipio delimita la funcin del docente a acciones inalienables, propias de orientador y motivador de la EducacinFsica. Y por ltimo est el principio de autocontrol, el cual repercute en el trabajo que el estudiante realiza y no en la consecucin de los objetivos propuestos. Lo que interesa recalcar es la necesidad de que el estudiante vaya conociendo el proceso de un aprendizaje individualizado, 84

con espritu competitivo, y haga suyas las normas y reglas que rigen las actividades educativas, deportivasyrecreativas(SENADER,2003). PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales En este bloque curricular para este ao de Educacin General Bsica se desarrollarn destrezas relacionadas pruebas de pista en lo concerniente a las carreras de resistencia, carreras de vallas. Pruebasdepista: Carrerasderesistencia.Lacarreraderesistenciaesunacarreraenlaquesetrataderecorrer unadistancialarga,enelmenortiempoposible.Seencuentracompuestadetresfases:salida alta y aceleracin despus de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el remateyataquealhilodellegada.

Corresponden estas pruebas a las carreras que se realizan en grandes distancias, por lo que se requiere una gran capacidad de resistencia al trabajo durante un tiempo largo. Las pruebas de atletismo de: medio fondo, fondo, gran fondo y la prueba de 3.000 metros con obstculos se ubican dentrodelascarrerasderesistencia Las carreras de resistencia que se ejecutan en clase son, con frecuencia, en distancias variadas y distintas a las de las pruebas reglamentarias de atletismo. Por lo general es la duracin de stas lasqueexigenunesfuerzoprolongado.Sinembargo,lastcnicasempleadasdurantelaspruebas realizadasenclasesernsimilaresalaspruebasdecompetenciasatlticas. EnlasclasesdeEducacinFsicaseparticipaenlacarreraderesistenciaendistanciasdiferentes, siempre y cuando se disponga de los espacios mnimos requeridos para desarrollar las cuatro partesdelacarrera. Carrerasdevallas.Sienlascarreraslisaslosnicosfactoresdeterminantessonlallegadayla salida, en las pruebas con vallas por el contrario, existen unos obstculos a lo largo del recorrido situados a distancias reglamentadas, que obligan al atleta a ir a un ritmo determinado de carrera tanto en el tramo hasta la primera valla, como en la distancia existenteentreellas. Porello,alrealizarelestudiodelatcnicadeestaespecialidad,dividiremoslacarreraentres fases, tomando como referencia la de 110 m. vallas, por ser la que presenta mayor exigencia tcnica. 1.Lasalida. 2.Elpasodelavalla. 3.Carreraentrevallas. Explicaremosbrevementeesteprocedimiento: La salida: La forma de ejecucin de la salida es semejante a la de las pruebas lisas de velocidad;aunquesibienenaqullaslaadopcindelaposicinnormaldecarrerallega alos 1015pasos,aqualtenerqueenfrentarseconunobstculoaunadistancia determinada,a 85

la que se llega normalmente con ocho pasos (13,72 m.), de aqu en adelante ser necesario aplicarlatcnicaparaelpasodelassiguientesvallas. El paso de la valla: Como consecuencia del ltimo paso, deber encontrarse en condiciones deatacarlavallaencuyaaccindeberinvertirelmenortiempoposible. Paraellorealizarlossiguientesmovimientos: Pierna de ataque.Llamaremos as a la pierna que se lanza contra la valla. Esta pierna sube flexionada al frente hasta que la rodilla alcanza la altura de la cadera, momento en el cual inicia un movimiento pendular hacia arriba. Esta flexin que vara desde los 20 a los 40 grados, dependiendo del mayor o menor nivel del atleta, tiene su importancia debido a que un ngulo menor posibilita el logro de una mayor velocidad angular, y en consecuencia un pasomsactivo. Lapiernaseextiendeperonosebloqueaporlarodillayenelmomentoque el pie se sita sobre la valla, realiza un movimiento envolvente de arribaabajo buscando el suelo con rapidez con el que toma contacto de metatarso ligeramente por delante de la vertical de las caderas (unos 20 cm.), y al que llega totalmente extendida y bloqueada por la rodilla,manteniendoaslascaderasaltasfavoreciendolacontinuidaddela carrera. Pierna de impulso. Una vez finalizado el impulso la pierna se deja arrastrar, momento a partir del cual describe un movimiento circular y lateral pasando paralela a la valla sin apresurar su accin, de tal modo que cuando la otra pierna toma contacto con el suelo, sta se mantiene algo al costado, formando en este momento, un ngulo aproximado de 90 gradosconeltronco Accin de los brazos.El brazo contrario a la pierna de ataque se eleva de forma enrgica, acompandolaylograndosumayorextensincuandoelpieestsituadosobrelavalla. A partir de ah realiza un movimiento hacia afuera abajo y atrs, momento, este ltimo, que coincideconlamayorelevacindelapiernadeimpulsounavez sobrepasadalavalla. El brazo contrario tiende a no desplazarse hacia atrs actuando con pasividad en la primera parteycondinamismounavezrebasadalavalla. La carrera entre vallas: A partir del primer contacto con el suelo, el vallista da tres pasos hastaquevuelveaatacarlaotravez,queloharsiempreconlamismapierna. La longitud de los pasos no va aumentando progresivamente, el segundo es ms largo que el primero pero el tercero es de menor amplitud, concurriendo en l las mismas circunstancias queenelprimertrabajodelapiernadeimpulso. Todas estas acciones se repetirn sucesivas veces en todo el recorrido hasta pasar la ltima valla. Para el aprendizaje de la tcnica de vallas, y conocida la tcnica de carrera, se realizar un trabajo encaminado a desarrollar las aptitudes fsicas naturales precisas para la prueba, as como realizar ejercicios de asimilacin, a fin de crear el gesto y aprender los movimientos propiosdelaespecialidad. 86

Juegos LosJuegosGrandes. Se pondr especial atencin al dominio de nociones y fundamentos tcnicotcticos bsicos durante la prctica de juegos deportivos de colaboracin y oposicin, y a la manera en que utilizan aspectos reglamentarios bsicos del juego deportivo, relacionados con el espacio de juego, tiempo de juego y roles de los jugadores. Es importante observar el cumplimiento de los rolesaprendidosyasignadosdeacuerdoaladisciplina. Cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables en varios deportes como por ejemplo la recepcin y lanzamiento de la pelota se puede aplicar al baloncesto, balonmano, water polo, pelota al cesto,sintomarencuentaloscestosogolesqueseraloespecficoendeterminadosdeportes. Elbaloncesto
En el baloncesto o bsquetbol los fundamentos y la moral son los factores ms importantes en el desarrollo de un equipo triunfante. El conocimiento y la prctica de los fundamentos tcnicos harn que un equipo evolucione en forma positiva. Fundamentos del Baloncesto Posicin y desplazamiento El pase El lanzamiento Posiciones (caractersticas) Fintas La cortina La defensa Dominio del baln El regate (drible) El pivote Cortadas Recepcin del baln EL rebote Doble ritmo

Elftbol El ftbol tambin llamado balompi es un deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de 11 jugadorescadaunoycuatrorbitrosqueseocupandequelasreglassecumplancorrectamente. Es ampliamente considerado el deporte ms popular del mundo, pues participan en l unos 270 millones de personas. Se juega en un campo rectangular de csped, con un arco o portera a cada lado del campo. El objetivo del juego es desplazar una pelota a travs del campo para intentar ubicarla dentro del arco contrario, accin que se denomina gol. El equipo que marque msgolesalcabodelpartidoeselqueresultaganador. FundamentosdelFtbol ManejodelBaln DribledelBaln PateodelBaln PasedelBaln RecepcindelBaln 87

Las17ReglasFundamentalesdelFtbol: Regla1.Elcampodeftbol Regla2.Elbaln Regla3.Elnmerodejugadores Regla4.Losaccesoriosdelosjugadores Regla5.Elrbitro Regla6.Losrbitrosasistentes Regla7.Laduracindelpartido Regla8.Elinicioylareanudacindeljuego Regla9.Elbalnenjuegoofueradejuego Regla10.Elgolmarcado Regla11.Elfueradejuego Regla12.Faltaseincorrecciones Regla13.Tiroslibres Regla14.Eltiropenal Regla15.Elsaquedebanda Regla16.Elsaquedemeta Regla17.Eltirodeesquina Movimientoformativo,artsticoyexpresivo Este bloque como ya lo hemos visto anteriormente, permitir al estudiante conocer y experimentar actividades y movimientos con su cuerpo, e inclusive realizar hazaas que se constituyen respuestas a las reacciones de los individuos para superar dificultades en los movimientos corporales, desarrollar un verdadero sentido de solidaridad y confraternidad de accionesformativas,deportivasorecreativas. Los movimientos formativos son el conjunto de acciones fsicas que realiza el individuo con la finalidad de cumplir un objetivo fundamental que es la formacin de su cuerpo, que el docente deber graduar en intensidad y volumen las ejercitaciones que se proponga ejecutar para los ejercicios de orden, aerbicos, anaerbicos, con aparatos, en circuito y la aplicacin de tcnicas derelajacin. En el movimiento formativo, artstico y expresivo se abren todas las posibilidades para seguir desarrollando destrezas utilizando diferentes implementos que le permitan al estudiante desarrollar las destrezas motoras de coordinacin, agilidad, velocidad, resistencia aerbica y anaerbica.A mas de los implementos naturales queel maestro debe utilizaren el desarrollo de sus clases, tambin debe incursionar en la utilizacin de los implementos deportivos que se utilizan en la gimnasia rtmica moderna como son: cuerda, aro, pelota, clavas, cintas; implementos que le permitirn realizar, saltos, balanceos, rotaciones, circunducciones, lanzamientos, espirales, rebotes, rotaciones, empujes, equilibrios, deslizamientos y una gran variedad de movimientos que permiten desarrollar la creatividad e iniciativa de docentes y estudiantes. Adems no se bebe descuidar las acciones que se concreten en el aula cuando se desarrolle la destreza con criterio de desempeo que tienen que ver con los movimientos a manos libres, en aparatos, la ejecucin de series estructuradas de gimnasia con implementos, el baile latinoamericano y moderno y la danza moderna como acciones bsicas para la exploracin del ampliomundodelmovimiento. 88

5.IndicadoresesencialesdeevaluacinparanovenoaodeEGB
Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutarlaspruebasdepistaycampoenelatletismo. Participaycooperaenlaejecucindejuegosenelaguaconlosestilosaprendidos. Aplicalosfundamentostcnicosdelestilopecho. Utilizaadecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensapersonal. Intervieneenlaprcticadejuegosdeportivos,aplicandoreglasyfundamentostcnicos. Demuestra y aplica diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos, ejercicios en circuito y tcnicasderelajacin. Elaboraseriesgimnsticasutilizandodiversosysencillosimplementosdeportivos. Proponeyorganizapequeascoreografasconlospasosbsicosdebaile. Aplicanormasdeprevencindeaccidenteseneldesarrollodelavidacotidiana. Serespetaasmismoyrespetaalosdemsenlaconvivenciadiaria. Participa en una competencia de orientacin en la naturaleza (campo), interpretando los cdigosdelassealizaciones.

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 PROYECCINCURRICULAR DEDCIMOAODEEGB

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1. EstructuracurriculardedcimoaodeEGB El objetivo fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el dcimo ao de EGB ser alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo, adems de un conocimiento global de la actividad fsica y el deporte, acorde al desarrollo actual y que incluso se ha constituido en factor importante para determinar el nivel dedesarrollodelosdiferentespases. Las clases de Educacin Fsica en este ao sern una excelente oportunidad para que los estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar su formacin deportiva. Estas clases le permitirn al estudiantado explorar y experimentar las habilidades y capacidades que han desarrollado a lo largo de los nueve aos anteriores, en diversas disciplinas deportivas, de ser posiblehastadefinirculesladisciplinaquemsseacomodaasusinteresesparticulares. Las clases de Educacin Fsica tambin deben permitir que los estudiantes disfruten del deporte de su eleccin y sigan adelante para participar en competencias que se puedan organizar a nivel intrainstitucional o a nivel interno, en la hora de clases y compitiendo entre los propios compaeros. 2. ObjetivoseducativosdedcimoaodeEGB Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo de las competencias atlticasintrayextraescolar/institucional. Demostrar tcnicamente el gesto deportivo de las diferentes especialidades y pruebas de pistaycampodelatletismo. Demostrar armona y ritmo en la prctica de los diferentes movimientos, danzas y bailes que ofertalaactividadfsicaenelsectorescolarizado. Aplicar los fundamentos tcnicos, reglas y tcticas conocidas en las diferentes disciplinas deportivas. Fomentar la prctica y rescate de juegos nacionales en beneficio de la conservacin de la cultura. Analizar las ventajas y desventajas de la prctica deportiva y su incidencia en la formacin integraldelosestudiantes. Demostrar la expresin del movimiento a travs de la msica nacional e internacional, reconociendoyaplicandopasosbsicosyutilizandovestimentaycoreografasapropiadas. Demostrarelgestotcnicodelossaltosenlosdiferentesaparatosgimnsticos. 91

3.

lanificacinporbloquescurricularesdedcimoaodeEGB
EJECURRICULARINTEGRADOR Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar la calidaddevida. EJEDELAPRENDIZAJE Habilidadesmotricesbsicasyespecficas BLOQUESCURRICULARES DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO PRUEBASDEPISTA Describir,aplicarydemostrarlosprocedimientostcticos y reglamentarios para ejecutar las pruebas de pista en diferentescompetenciasenclase. PRUEBASDECAMPO Describir, aplicar y demostrar los procedimientos MOVIMIENTOSNATURALES tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar saltos y lanzamientosendiferentescompetenciasenclase. Comprender y practicar las tcnicas natatorias del estilo mariposayejecutarjuegosenelagua. Experimentar diversas tcnicas para las zambullidas y los clavadosdesdediferentesalturas. Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal de diferentes disciplinas: lucha, entre otros. Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y tcticos delosdeportessugeridos:baloncesto,ftbol,balonmano, voleibol. Intervenir en la prctica de juegos deportivos, organizando y ejecutando competencias, en forma individual y grupal, aplicando reglas y fundamentos JUEGOS tcnicos. Participarenjuegosgrupales,demostrandorespetoasus compaerosyaceptacindelasdiferenciasindividuales. Aplicar las reglas de los juegos nacionales ecuavoley y pelotanacional,participandoenpequeascompetencias.

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 MOVIMIENTOFORMATIVO ARTSTICOY EXPRESIVO

Combinar y desarrollar las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, coordinacin y agilidad) para ejecutar diferentes movimientos en las series gimnsticas, utilizandovariedaddeimplementosdeportivos. Estructurar y demostrar series de ejercicios a manos libres que combinen saltos, lanzamientos, carreras, equilibriosycoordinacin. Implementar coreografas con los pasos bsicos del baile yladanza. Ejecutar series de ejercicios en diferentes aparatos gimnsticos. Practicarhbitosdehigiene,alimentacinsanaynormas decomportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal. Elaborar y llevar a la prctica un recorrido por el campo, rastreando, reflexionando y analizando los aspectos del recorridoyrespetandosudiseo.

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4.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaendcimo aodeEGB
El aprendizaje en las clases de Educacin Fsica es un proceso de interaccin educador estudiante, en el cual se conocen, analizan y practican principios, fundamentos y reglas de los contenidosydestrezasconcriteriosdedesempeo,objetosdeestudioenesteao. La materializacin y la consolidacin de las habilidades motrices especficas se constituyen en el reto ms importante que la Educacin Fsica se plantea ejecutar en el dcimo ao. Por lo tanto, para el tratamiento de los diversos contenidos curriculares y de las destrezas con criterios de desempeo, se pueden aplicar numerosos principios didcticos y metodolgicos en los procesos deaprendizaje. Principiosdidcticosquesepuedenconsiderardurantelaplanificacin Cambio de perspectiva: Es la forma de representar o conocer un movimiento o una actividad fsica desde varios puntos de vista. Podemos tratar las actividades fsicas bajo criterios pedaggicos y metodolgicos. Esta sera la perspectiva del docente al momento de planificar dichas actividades, segn los conocimientos cientficos y las experiencias de sus estudiantes. El punto de vista del estudiante hace referencia a la perspectiva de cmo quiere recibir el aprendizaje. Para esto se pueden implementar criterios a fin de conseguir contacto social, lograr rendimiento ptimo, disfrutar, conocer los lmites corporales, buscar el riesgo y la aventura, eliminarelestrs,evitarelsedentarismo,perderpesoomejorarlasalud. Variacin: Para mantener la motivacin de los escolares, realizar clases ms atractivas, con ideas innovadoras, y ofertar ms y mejores actividades, le recomendamos aplicar este principio didcticoquelepermitirutilizardiferentesposibilidadesdevariacin.Porejemplo: del implemento: utilizar los implementos disponibles en las horas de clase, de ser posible para cada estudiante: pelotas, cuerdas, bastones, aros, raquetas, implementos sencillos, pequeos y grandesaparatos,deacuerdoaladestrezaycontenidoqueestprogramado. del espacio: utilizar adecuadamente todos los espacios que se tengan en la institucin y que ofrezcan comodidad y seguridad a los estudiantes: patios, canchas, coliseo, pistas, espacios verdes,piscina,reasdecemento,asfalto,arena. de la estructura de las disciplinas deportivas: ofrecer a los estudiantes las posibilidades de conocerypracticarelmayornmerodedisciplinasdeportivas,parabuscarvariedadeinclinacin porlaquemslesagrade:ftbol,baloncesto,ecuavolley,pelotanacional,tenisdemesaycampo, natacin,gimnasiaensusdiferentesespecialidades,balonmano,etc. de la situacin social de la clase: realizar trabajos en forma individual, en parejas, tros, grupos pequeosygrandes,gruposmixtos,detalmaneraquesepuedamejorarlasociabilidadentrelos escolares. Participacin: Es fundamental la participacin en diferentes niveles; puede aportar criterios que nos permitan orientar de mejor forma la planificacin para conocer los intereses y necesidades de los educandos. En la ejecucin misma de la clase, el docente puede disponer de diferentes roles para posibilitar la participacin activa e intensiva de todos, y para aprovechar los 94

conocimientos y experiencias de los estudiantes en juegos, reglas, tcnicas y tcticas de las disciplinasdeportivas. Diferenciacin: En la clase de Educacin Fsica hay heterogeneidad en el rendimiento, en el proceso de aprender y en el desarrollo de las destrezas, debido al sexo, edad y a las diferencias individuales. Se deben considerar estos factores para no marginar a aquellos estudiantes de menorrendimientoocapacidadniparadesmotivaralosdemejorrendimiento.Estosignificaque tendremosqueasignartareas,trabajosoactividadesalosgruposqueseformendeacuerdoasus intereses,rendimiento,habilidades,necesidades,problemas,etc. Interrelacindocenteestudiante:LaclasedeEducacinFsicanoesparadominaromanipulara los estudiantes. El docente debe planificar situaciones y acciones recprocas con el propsito de mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje, pues el profesor o la profesora no impone, sino que propone, escucha el criterio de los estudiantes y participa con ellos en todas las actividades, dando oportunidad a que ellos sean quienes elaboren los aprendizajes e incluso puedan disentir conloella. Laaplicacinregulardeestosprincipiosdentrodelprocesolespermitealestudianteyaldocente buscar, descubrir, crear y sistematizar actividades, contenidos y destrezas para mejorar el proceso de aprendizaje. Asimismo les permite evaluar el cumplimiento de los objetivos, comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y relacionarlo al estudiante conelmediosocialenelquesedesenvuelve(MinisteriodeEducacinyCultura,1994c). PRECISIONESPORBLOQUE Movimientosnaturales En este bloque curricular para este ao de Educacin General Bsica se desarrollarn destrezas relacionadas con pruebas de pista en lo concerniente a la marcha atltica y pruebas de campo especficamenteelsaltoconprtiga. Pruebasdepista: Marcha atltica. Las distancias olmpicas actuales en las que se compite son de 20 Km. y 50 Km. paraloshombresy20Kmparalasmujeres.Sepuededecirquemarcharescaminarrpido. Enestamodalidadatlticaestprohibidodespegarambospiesdelsueloalmismotiempo;porlo menos uno siempre debe estar apoyado en el suelo, adems es obligatorio que la pierna de apoyoestrecta,sinflexionarse,cuandosehallaenposicinvertical. Las pruebas de marcha se suelen realizar en ruta. A lo largo del recorrido se disponen distintos puestos de avituallamiento reglamentarios, donde los marchadores reponen sobre todo el lquidoperdido,esunaactividadprogresivadeaceleracinefectuadapasoapasodemaneraque elcontactoconelsuelosemantengasininterrupcin.Enelprocesodelaprendizajedelatcnica hay que tomar en cuenta las cuatro fases que contempla esta disciplina atltica: fase del doble apoyo,fasedetraccin,fasederelajacinylafasedeimpulso. Errorescomunesalejecutarlamarchaatltica. Desplazarsecongrandesoscilaciones. Granprdidadeinercia,pornoencadenarconfluidezlosmovimientos. 95

Predominiodelmovimientodehombrosconrespectoaldecaderas. Agarrotamientodelazonaabdominal Llevarloshombroselevados. Marcharconunaaccincirculardepiernasenlugardependular. Descensobruscodelpieparaapoyarloenelsuelo. Cometerlasinfraccionesreglamentariasdeflexindepiernadeapoyoysuspensin. Perderelcontactoconelsuelo Pausasmuypequeasolargas. Nodarritmodebrazada. Nohacerelmovimientodeglteo. Pruebasdecampo: Saltoconprtiga La historia de esta prueba atltica, cuenta que el salto con bastn, garrocha o prtiga ya exista en muchas culturas antiguas, se buscaba, no saltar lo ms alto posible, sino llegar lo ms lejos posible. Se tienen referencias de saltos con garrocha en los juegos que se celebraban en Irlanda entrelosaos1.829y554AntesdeCristo,esdecir,hacemuchosaos. Elsaltocongarrochaesunapruebaquetieneporobjetosuperarunabarratransversalsituadaa granalturaconlaayudadeunaprtiga(garrocha)flexible.Mideentre4y5metrosdelongitudy suele ser de fibra de vidrio y carbono, materiales que reemplazaron al bamb y al metal en la dcadade1.960. En el caso del salto con garrocha, las reglas principales son las mismas que en el salto de altura, sinembargoenestecaso,laprincipaldiferenciaobviamenteradicaenlaaltura,yenelusodela garrocha flexible. Entre los saltos de atletismo, esta es una de las variantes ms espectaculares, yaqueelatletaseelevaamsdecuatrometrossobreelsuelo. Elsaltadortomalagarrochadesdepocoscentmetrosantesdelapuntaycorreconellaelevadaa laalturadelacintura,condireccinhaciaelfoso,endondeclavarlapuntadelagarrochaenun hueco especialmente diseado ubicado en el suelo, el cual tiene aproximadamente una profundidad de veinte centmetros segn el reglamento de este deporte al cual todo deportista debeapegarseparapoderpracticarloprofesionalmente. Al clavar la punta de la garrocha en el foso, la velocidad de la carrera otorga el impulso hacia delante,elcualgraciasalaflexibilidaddelagarrochayelsalto,elatletasepuedeelevarayudado por el impulso de los brazos, pasando el cuerpo por encima de la barra y cayendo sobre una colchoneta.Lossaltosdeatletismosondisciplinasrealmentedifciles,yaquerealizarestetipode saltos requiere de una capacidad fsica y tcnica muy grande. Demandan muchos aos de arduo entrenamiento y esfuerzo, por eso, los saltadores olmpicos son tan respetados en el ambiente atltico. Lasfasesdelsaltoconprtigason:carreradeimpulso,clavadodelaprtigaybatida,suspensin yoscilacinygiro,empujedelaprtigayflanqueodellistncada. 96

Juegos: Tanto el juego como el deporte desarrollan habilidades y destrezas motrices, poseen un gran poder motivador, favorecen una evolucin adecuada y equilibrada de las cualidades fsicas bsicas del individuo, ponen en marcha numerosas situaciones de aprendizaje en donde interactanunagranvariedaddeactitudes,valoresynormas. Si bien el juego conlleva, a travs de su carcter ldico, una gran motivacin intrnseca en el individuo, propicia variados tipos de agrupamientos y asuncin de roles, y su fcil prctica con normas o reglas sencillas se adapta a las caractersticas de nuestros alumnos, tambin es cierto que en muchos casos no aportan la cantidad de trabajo o la intensidad de esfuerzo para su desarrollofsicoyorgnico. Desde esta perspectiva, en el deporte adems de los valores educativos que rene el juego se ponen en prctica otros como: sacrificio, auto superacin, constancia, etc., as como los que se derivan de los postulados del juego limpio y la deportividad, que vienen a completar la labor educativayformadorainherenteenlosjuegos.

Balonmano, es un deporte de pelota en el que se enfrentan dos equipo, cada equipo tiene 7 jugadores,6yelportero. El balonmano es un deporte bastante conocido en: Alemania, Croacia, Dinamarca, Espaa, Francia,Islandia,Polonia,Brasil,Argentina. Reglasbsicas Se puede mover con el baln en las manos hasta un mximo de tres pasos. A partir de ese momento el jugador dispone de 3 segundos para lanzar, pasar el baln o botar. Si se botea el baln, slo con una mano por cada bote y con la palma de la mano extendida, se puede continuarenmovimientohastaquesedejedebotar. El rea de la portera no puede ser invadida por ningn jugador excepto el portero que intenta que no entre el baln dentro de su portera. Si un jugador atacante lo hace, la jugada es invalidada y el baln se devuelve al equipo que defenda. Si un jugador del equipo que defiende pisaelrea,evitandounaclaraocasindegol,seseala7metros.(Penal) El jugador querealiza el lanzamiento no puede sobrepasar el rea de 7 metros y tiene que tener almenosunpieenelsuelohastadespusdetirarellanzamiento.Sinosecumpleestanormase sanciona con un golpe franco en contra. En la ejecucin del 7 metros, todos los jugadores, excepto el jugador que lanzay portero,tendrn quepermanecer por detrs de la lnea de 9 m y a3metrosdelalneade7metros. Si el equipo atacante no demuestra una actitud ofensiva clara, se le pitar 'juego pasivo' y se leentregaelbalnalequipoqueestabadefendiendo. En el balonmano tambin hay casos de expulsiones por agresiones a otros jugadores, por una faltagrave... 97

Dimensionesdelterrenodejuego El campo mide 40 metros de largo por 20 metros de ancho. En la lnea de fondo de cada campo hayunaporteracentradarespectoalasbandasdelterrenodejuego.Laporteramide3metros deanchopor2metrosdelargo,queestpintadapordoscoloresdistintosconfranjasde2dm. Cmosejuega? El objetivo es marcar ms goles que el rival en la portera contraria. Para marcar un gol hay que lanzar el baln fuera del rea o bien lanzar el baln desde adentro, por encima del rea y lanzandoelbalnantesdecaer. Lapelotapuedeserjugadaconcualquierpartedelcuerpodesdelosmusloshaciaarriba,salvoel portero que puede utilizar las piernas y los pies para defender su portera siempre que est dentrodesurea,fueradesureanopodrutilizarlapiernasnilospies,yaquefueradesurea esunjugadornormalsujetoalasreglasdeljuego. Un equipo puede hacer sus cambios cuando quiera, con la condicin de que siempre hay que hacerloporlazonadecambiosyquenuncahayamsde7jugadoresenelterrenodejuego. Movimientoformativo,artsticoyexpresivo Movimiento y ritmo. El origen de la actividad fsica se remonta a la formacin de la sociedad humana con el surgimiento de los ejercicios fsicos y la necesidad de transmitir experiencias motoras que constituyen una estructura compleja ycomplicada. Bajo este contenido la gimnasia rtmica tendr un tratamiento importante porque permitir crear y combinar los movimientos aprendidosutilizandolosdiferentesimplementosprevistosautilizarenestedcimoao. Para la enseanza de estas ejercitaciones, tome en cuenta las siguientes sugerencias y recomendaciones: Conviene ensear primero las tcnicas bsicas de manipulacin del implemento antes de pasaraejerciciosmsdifciles. Los ejercicios se aprenden progresivamente: desde los movimientos ms simples hasta losmscomplejos. Los encadenamientos nuevos de los movimientos deben practicarse primeramente sin el implemento hasta adquirir el dominio del movimiento para luego ejecutar el ejercicio completo. Lasseriesyelencadenamientodelosejerciciosdebeniniciarsecuandotodoslosalumnos hayaaprendidolatcnicadelmovimiento,estogarantizarlacontinuidadenlaejecucin delosejercicios. Ofrecerlaposibilidaddequelosalumnoscreensuspropiasseriesdeejercicios. Esimportantequelasseriesdeejerciciostenganacompaamientomusical. Todoslosmovimientosdebenpracticarsedesdeelprincipioydebenejecutarseenellado izquierdoyenelderecho. 98

Manejo de la cinta. La cinta es uno de los implementos ms espectaculares, pero su utilizacin esuntantodifcilysuaplicacinengrandesopequeasexhibicionesproducemuchoefecto. Los movimientos efectuados con la cinta deben ser ininterrumpidos y fluidos, debe existir una buena coordinacin en los movimientos de brazos y piernas con todo el cuerpo y con el implemento (cinta). Con la cinta se pueden realizar diferentes movimientos amplios, en diferentes direcciones y planos, con o sin desplazamientos, con apoyo sobre uno o dos pes o sobre otras parte del cuerpo, con o sin cambios de mano y siempre coordinados con movimientoscorporales. Dependiendo del movimiento que se vaya a realizar, el movimiento de la cinta parte de la mueca para realizar serpentinas y espirales; del hombro para las grandes circunducciones y balanceos y del codo para los movimientos de amplitud media y crculos medianos. El movimientodebesersuaveycontinuadoparaqueeldibujoseaclaro.

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5.IndicadoresesencialesdeevaluacinparadcimoaodeEGB
Presentaseriesdeejerciciosendiferentesaparatos. Realiza un recorrido de rastreo por la naturaleza (campo), interpretando los cdigos de las sealizaciones,segnsudiseo. Estructuraseriesdeejerciciosamanoslibres. Proponeyorganizacoreografasconlospasosbsicosdebailesydanzas. Elaboraseriesgimnsticasutilizandodiversosimplementosdeportivos. Reconoce, demuestra y aplica en juegos grandes los fundamentos tcnicos y tcticos de las disciplinasdeportivas. Utilizaadecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensapersonal. Aplicatcnicasnatatoriasdelestilomariposa. Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutarlaspruebasdepistaydecampoenelatletismo.

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MAPADECONOCIMIENTOSDEEDUCACINFSICA EDUCACINGENERALBSICA
Ejecurricularintegrador:Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparaunamejorcalidaddevida. Ejedelaprendizaje:Habilidadesmotricesbsicas
Ao Bloque curricular

Primero
CAMINATAS - Variacionesdecaminar - Caminatasconpequeos obstculos CARRERAS - Variacionesdecorrer - Carrerassobrepequeos obstculos SALTOS - Generalidades - Variacionesdesaltar - Saltosenprofundidad - Saltosconimpulsoysin impulso - Saltossobrepequeos obstculos LANZAMIENTOS - Generalidades - Variacionesdelanzar - Lanzamientosendistancia - Lanzamientosdeprecisin ACTIVIDADESACUTICAS - Adaptacinalmedio - Juegosenelagua

Segundo
CARRERAS - Variacionesdecorrer - Carrerasdevelocidad - Carrerassobrepequeos obstculos - Carrerasdeorientacin SALTOS - Generalidades - Variacionesdesaltar - Saltosenprofundidad - Saltossobrepequeos obstculos - Saltolargoconimpulso LANZAMIENTOS - Generalidades - Variacionesdelanzar - Lanzamientosendistanciay precisin - Lanzamientos de diferentes objetos - Lanzamientos a blancos fijos y mviles ACTIVIDADESACUTICAS - Adaptacinalmedio - Juegosenelagua

Tercero
CARRERAS - Variacionesdecorrer - Carrerasdevelocidad - Carrerasconobstculos - Carrerasdeorientacin SALTOS - Generalidades - Variacionesdesaltar - Saltoenprofundidadycon apoyo - Saltolargoconimpulso - Saltolargosinimpulso LANZAMIENTOS - Generalidades - Lanzamientoendistancia - Lanzamientodeprecisin ACTIVIDADESACUTICAS - Familiarizacin:adaptacin, movimientoscoordinados, flotacin - Juegosenelagua

Cuarto
TCNICASBSICASDE - Carrerasdevelocidad - Carrerasderesistencia - Carrerasconobstculos - Carrerasdeorientacin TCNICASBSICASDE - Saltosenprofundidad - Saltolargoconysinimpulso - Saltoscombinados TCNICASBSICASDE - Lanzamientoendistancia - Lanzamientodeprecisin - Habilidadesacrobticas ACTIVIDADESACUTICAS - Familiarizacin,sumersin, movimientoscoordinadosy respiracin - Juegosenelagua - Zambullidas

Quinto
TCNICASBSICASDE - Carrerasdevelocidad - Carrerasderelevos - Carrerasderesistencia - Carrerasconobstculos - Carrerasdeorientacin TCNICASBSICASDE - Saltosenprofundidadcon apoyo - Saltolargoconimpulso - Saltoscombinados TCNICASBSICASDE - Lanzamientoendistancia - Habilidadesacrobticas ACTIVIDADESACUTICAS - Juegosenelagua - Zambullidas - Tcnicasbsicasdenatacin

MOVIMIENTOS NATURALES

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 JUEGOS

JUEGOSPEQUEOS - JuegospopularesyJuegos tradicionalesde: - Persecucin - Lucha - Colaboracin - Precisin - Habilidad - Saltar - Buscar - Lanzar - Pensar - Relevos - Correr - Adivinar

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopulares,tradicionales ynuevosde: Persecucin Lucha Colaboracin Precisin Habilidad Saltar Buscar Lanzar Pensar Relevos Correr Adivinar

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopularestradicionales ynuevosde: Persecucin Lucha Colaboracin Precisin Habilidad Saltar Buscar Lanzar Pensar Relevos Correr Adivinar

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopulares, tradicionalesynuevosde: Persecucin,luchayvictoria, precisin,adivinanza,fuerza, agilidad,pensar JUEGOSGRANDES Juegosdeidayvueltaen equipos Alcanzargolesconlasmanos Alcanzargolesconlospies

JUEGOSPEQUEOS Juegospopulares ,tradicionalesynuevosde: Persecucin,luchayvictoria, precisin,adivinanza,fuerza, agilidad,pensar JUEGOSGRANDES Juegosdeidayvuelta individualyenequipos Alcanzargolesconlasmanos Alcanzargolesconlospies Alcanzargolesconobjetos

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 MOVIMIENTO FORMATIVO, ARTSTICOY EXPRESIVO

MOVIMIENTOFORMATIVO - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosconimplementos - Ejerciciosconmaterial reciclable - Ejerciciosamanoslibres: Rodadas Roles - Equilibrios:esttico - Saltos MOVIMIENTOARTSTICO - Movimientosconsonidos corporales,coninstrumentos depercusinyconmsica - Rondasldicasydeaplicacin - Bailesnacionales MOVIMIENTOEXPRESIVO - Conocimientocorporal - Concienciacorporal - Lenguajecorporal - Imitacin - Hbitosdehigieneynormasde comportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOFORMATIVO - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosconimplementos - Ejerciciosconmaterial reciclable - Ejerciciosamanoslibres: Rodadas Roles - Equilibrios:esttico - Ejerciciosenaparatos: Equilibrios Saltos Suspensiones MOVIMIENTOARTSTICO - Movimientosconsonidos corporales,coninstrumentos depercusinyconmsica - Rondasinfantiles - Bailesnacionales - Danzasfolclricas MOVIMIENTOEXPRESIVO - Expresincorporal - Concienciacorporal - Lenguajecorporal - Imitacin - Dramatizacin - Hbitosdehigieneynormas decomportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOFORMATIVO - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosconimplementos sencillos - Ejerciciosconmaterialnatural - Ejerciciosamanoslibres: Rodadas Roles - Equilibrios:estticoydinmico - Ejerciciosenaparatos: Equilibrios Saltos Suspensiones MOVIMIENTOARTSTICO - Movimientoscon instrumentosdepercusin - Movimientoscorporalescon msica - Bailesnacionales - Danzasfolclricas MOVIMIENTOEXPRESIVO - Expresincorporal - Concienciacorporal - Lenguajecorporal - Imitacin - Creacin - Dramatizacionesde situacionesreales,propiasdel entorno - Hbitosdehigieneynormas decomportamiento. - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOFORMATIVO - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosconimplementos - Ejerciciosconmaterial reciclable - Ejerciciosamanoslibres: Rodadas Roles - Equilibrios:esttico - Ejerciciosenaparatos: Equilibrios Saltos Suspensiones MOVIMIENTOARTSTICO - Movimientoscon instrumentosdepercusin - Movimientoscorporalescon msica - Gimnasiartmicacon elementos - Bailesnacionales - Danzafolclricanacional MOVIMIENTOEXPRESIVO - Expresincorporal - Concienciacorporal - Lenguajecorporal - Situacionesambientales - Hbitosdehigieneynormas decomportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOFORMATIVO - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosencircuitos - Ejerciciosconimplementos sencillos:pauelos,bastones, cuerdas,globos,papel,hojas, ramas,etc. - Ejerciciosamanoslibres: Rolesycadas Posicionesinvertidas - Ejerciciosenaparatos: Equilibriosysaltos Suspensiones Combinacionesdeejercicios MOVIMIENTOARTSTICO - Gimnasiartmicaconysin implementos - Seriesgimnsticas - Bailesnacionales - Danzafolclricanacional MOVIMIENTOEXPRESIVO - Expresincorporal - Concienciacorporal - Lenguajecorporal - Situacionesambientales - Hbitosdehigieneynormasde comportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

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MAPADECONOCIMIENTOSDELREADEEDUCACINFSICA
Ejecurricularintegrador:Desarrollarcapacidadesfsicasydestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivasparaunamejorcalidaddevida. Ejedelaprendizaje:Habilidadesmotricesbsicasyespecficas
Ao Bloque curricular

Sexto Sptimo
TCNICASBSICAS PARTIDA,CARRERAyLLEGADA DE - Carrerasdevelocidad - Carrerasderelevos - Carrerasderesistencia TCNICASBSICAS CARRERA,IMPULSO,VUELOY CADADE - Saltoconimplementos - Saltoalto - Saltolargo:reglasy aplicaciones TCNICASBSICASDE - Lanzamientodelapelota - Lanzamientosdeprecisin: blancosfijosymviles ACTIVIDADESACUTICAS - Juegosenelagua - Tcnicasdenadar:crol - Clavados

Octavo
PRUEBASDEPISTA - Carrerasdevelocidad - Carrerasderelevos:partida, carrera,pasodeltestigo,llegada - Reglamentacinporpruebas PRUEBASDECAMPO - Saltolargo(estilos) - Saltoalto(estilos) - Lanzamientodelabala - Lanzamientodelajabalina ACTIVIDADESACUTICAS - Juegosenelagua - Estilos:crol,espalda(tcnicas bsicas) - Zambullidas DEFENSAPERSONAL - Juegosdelucha - Fundamentosbsicosdela defensapersonal.

Noveno
PRUEBASDEPISTA - Carrerasderesistencia:tcnicay tctica - Carreraconvallas:partidapaso devalla,llegada - Reglamentacinporpruebas PRUEBASDECAMPO - Saltoenaltura:tcnicayestilos - Saltoconprtiga:fundamentos bsicos - Lanzamientodeldisco:tcnica bsica - Reglamentacinporpruebas ACTIVIDADESACUTICAS - Estilo:pecho (tcnicasbsicas) - Clavados - Zambullidas - Higieneyseguridad DEFENSAPERSONAL - Juegosdelucha - Fundamentosbsicosdela defensapersonal.Judo

Dcimo
PRUEBASDEPISTA - Marcha:tcnica - Carrerasconobstculos:tcnica ytctica - Reglamentacinporpruebas - Competencias PRUEBASDECAMPO - Saltoconprtiga:tcnicabsica - Lanzamientodelmartillo:tcnica bsica - Reglamentacinporpruebasy competencias ACTIVIDADESACUTICAS - Estilo:mariposa - Reglasycompetencias - Higieneyseguridad - Salvamento DEFENSAPERSONAL - Fundamentosbsicosdela defensapersonal.lucha.

TCNICASBSICAS PARTIDA,CARRERAyLLEGADA DE - Carrerasdevelocidad - Carrerasderelevos - Carrerasderesistencia TCNICASBSICAS CARRERA,IMPULSO,VUELOY CADADE MOVIMIENTOS - Saltolargo - Saltoalto NATURALES TCNICASBSICASDE - Lanzamientodelapelota - Habilidadesacrobticas - Lanzamientosdeprecisin: blancosfijos ACTIVIDADESACUTICAS - Juegosenelagua - Tcnicasdenadar:crol

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 JUEGOS MOVIMIENTO FORMATIVO,

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopulares - Juegostradicionales - Juegosnuevos JUEGOSGRANDES FUNDAMENTOSBSICOS - Juegosdeidayvuelta: voleoconlasmanos (voleibol) - Juegosparaalcanzargoles conlospies(ftbol). MOVIMIENTOSFORMATIVOS - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosconaparatos - Ejerciciosencircuito MOVIMIENTOSCON IMPLEMENTOSSENCILLOS - Seriesdeejercicioscon materialnaturalyreciclable

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopulares - Juegostradicionales - Juegosnuevos JUEGOSGRANDES FUNDAMENTOSBSICOS - Juegosdeidayvuelta: voleoconimplementos (voleibol) - Juegosparaalcanzargoles conlasmanos(bsquet) - Juegosparaalcanzargoles conlospies(ftbol). - Organizacinde competencias MOVIMIENTOSFORMATIVOS - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosencircuito MOVIMIENTOSCON IMPLEMENTOSSENCILLOS - Construccinde implementos - Ejecucindeseriesde ejerciciosconmaterial natural -

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopulares - Juegostradicionales - Juegosnuevos JUEGOSGRANDES FUNDAMENTOSTCNICOSDE - Voleibol - Baloncesto - Ftbol - Balonmano - Juegosnacionales:ecuavoley - Organizacindecompetencias MOVIMIENTOSFORMATIVOS - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosencircuito - Tcnicasderelajacin MOVIMIENTOSCONMPLEMENTOS - Elaboracinyejecucindeseries deejercicioscon:pauelos, bastones,globos,cuerdas,papel, pelotas.

JUEGOSPEQUEOS - Juegospopulares - Juegostradicionales - Juegosnuevos JUEGOSGRANDES TCNICASYTCTICASDE - Voleibol - Baloncesto - Ftbol - Balonmano - Juegosnacionales:pelota nacional - Organizacindecompetencias MOVIMIENTOSFORMATIVOS - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosconaparatos - Ejercicioscalistnicos - Tcnicasderelajacin MOVIMIENTOSCONIMPLEMENTOS - Combinacindeejercicioscon implementosparadesarrollar: agilidad,coordinacin,velocidad, resistenciaaerbicayanaerbica

JUEGOSGRANDES APLICACINDEREGLAS, TCNICASYTCTICASEN COMPETENCIASDE - Voleibol - Baloncesto - Ftbol - Balonmano - Juegosnacionales:pelota nacionalyecuavoley - Organizacindecompetencias MOVIMIENTOSFORMATIVOS - Ejerciciosdeorden - Ejerciciosaerbicos - Ejerciciosconaparatos - Ejerciciosencircuito - Tcnicasderelajacin MOVIMIENTOSCONIMPLEMENTOS - Creacindeseriesestructuradas paradesarrollarlasdiferentes capacidadesfsicas

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 ARTSTICOY EXPRESIVO

MOVIMIENTOSAMANOSLIBRES - Roles:diferentesposiciones ydirecciones - Posicionesinvertidas - Reacciones MOVIMIENTOSENAPARATOS - Fundamentosbsicos - Equilibrios,saltosy suspensionesendiferentes aparatos - Cuidadoyseguridad MOVIMIENTOYRITMO - Gimnasiartmicaconysin implementos - Seriesgimnsticas DANZA,BAILE - Bailesnacionalese internacionales EXPRESINCORPORAL - Tcnicasderelajacin - Lenguajecorporal - Hbitosdehigieneynormas decomportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOSAMANOSLIBRES - Roles - Reaccionesyvolteos - Pirmides - Combinaciones MOVIMIENTOSENAPARATOS - Fundamentosbsicos - Trabajoenelpiso - Fundamentosenaparatos: vigayparalelasasimtricas, barraybarrasparalelas MOVIMIENTOYRITMO - Gimnasiartmicasin implementos - Gimnasiartmicacon implementos:cuerday pelota DANZA,BAILE - Bailesinternacionales - Danzafolclrica internacional - Danzamoderna EXPRESINCORPORAL - Concienciacorporal - Tcnicasderelajacin - Hbitosdehigieneynormas decomportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOSAMANOSLIBRES - Combinacindesaltos, equilibrios,balanceos,posiciones invertidas - Seriesgimnsticassencillas MOVIMIENTOSENAPARATOS - Gimnasiaenaparatos: fundamentosbsicosdelos aparatosdisponibles - Saltosencajoneta MOVIMIENTOYRITMO - Gimnasiartmicasin implementos:seriessencillas - Gimnasiartmicacon implementos:pelota,cuerda DANZA,BAILE - Bailesinternacionales - Danzafolclricainternacional - Danzamoderna EXPRESINCORPORAL - Concienciacorporal - Tcnicasderelajacin - Hbitosdehigieneynormasde comportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOSAMANOSLIBRES - Combinacindeejerciciosen seriesestructuradas MOVIMIENTOSENAPARATOS - Seriessencillasdeejerciciosen losdiferentesaparatos disponibles MOVIMIENTOYRITMO - Gimnasiartmicasin implementos:series estructuradas - Gimnasiartmicacon implementos:cintayaro DANZA,BAILE - Bailelatinoamericano - Bailemoderno - Danzamoderna EXPRESINCORPORAL - Concienciacorporal - Tcnicasderelajacin - Hbitosdehigieneynormasde comportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

MOVIMIENTOSAMANOSLIBRES - Creacindeseriesdeejercicios estructurados MOVIMIENTOSENAPARATOS - Seriesestructuradasenporlo menosun(1)aparato MOVIMIENTOYRITMO - Gimnasiartmicasin implementos:combinaciny creacin - Gimnasiartmicacon implementos:cintayclavas DANZA,BAILE - Aplicacionescoreogrficas EXPRESINCORPORAL - Concienciacorporal - Tcnicasderelajacin - Hbitosdehigieneynormasde comportamiento - EducacinFsicaynaturaleza

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ANEXOS

ORIENTACIONESPARALAPLANIFICACINDIDCTICA
1) Porquesimportanteplanificar?

Losdocentesnoplanificanfallar,perofallanpornoplanificar
(Citaannima)

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. De igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todoslospasosporseguirparaasegurarelxito. La tarea docente estmarcada por imprevistos. Muchas veces el nimode los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucindelosobjetivoseducativos. Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso leayudaraorganizarsutrabajoyganartiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puedenorganizarlasestrategiasmetodolgicas,proyectosyprocesosparaqueelaprendizajesea adquiridoportodos,ydeestamaneradaratencinaladiversidaddeestudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera.Asimismo,seestablecequeunabuenaplanificacin: Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (deesta manera docentes y estudiantes saben quesperardecadaclase). Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro delasinstituciones. Garantizaelusoeficientedeltiempo. Coordinalaparticipacindetodoslosactoresinvolucradosdentrodelprocesoeducativo. 107

 Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudianteestablezcaconexionesqueledensentidoasuaprendizaje. Considere que la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando mediante el movimiento, la comparacin individual y social y el disfrute o satisfaccin deyenlasacciones. Esta concepcin le permitir al docente utilizar, en la planificacin, los diferentes mtodos didcticosparaseraplicadosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Paraalcanzarelxitoen el logro de destrezas y cumplimiento de objetivos, se recomienda aplicar los mtodos directo, indirectoymixto,ascomoalgunosprincipiosdidcticos,talescomoelcambiodeperspectiva,la variacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin docenteestudiante en los momentosmsadecuados,ycuandoeldocenteloconsidereoportuno. No hay que olvidar que los principios metodolgicos (tales como aprender en familias de movimientos,delaexperienciapropiaaldesarrollocreativo,delofcilalodifcil,delaactividad individualaladegrupos,delconocimientoyjuegodereglassencillasalconocimientoyjuegode reglas complejas, de lo natural a lo construido) se constituye en una base de experiencias que el docente debe aplicar en el tratamiento de los diferentes contenidos que se dan en la Educacin Fsica. Las siguientes recomendaciones metodolgicas generales le servirn para mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje, de programacin y planificacin de aula, y del encuentro con los escolares(MinisteriodeEducacinyCultura,1997): La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando, mediante el movimiento, la comparacin individual y social, el disfrute o satisfaccin de y en las acciones. Como en las dems reas del conocimiento, el educador debe iniciar su accin sobre la base de una investigacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar (educandos), a fin de determinar sus capacidades, habilidades, conocimientos, experiencias, necesidades e intereses y proyectarlosobjetivos. La motivacin debe ser considerada como base de inters permanente y como estrategia de trabajodurantetodosycadaunodelosperodosdeclase. El tratamiento de la Educacin Fsica requiere de un trabajo planificado, de reflexin y accin, queconsidere las diferencias individuales, las capacidades, habilidades y aptitudes de los educandos,ascomolasnecesidadesointeresesdelacomunidad. Base fundamental para el desarrollo del rea es el aprovechamiento de los conocimientos y experienciasdeloseducandos,ylaformacinensuhogarycomunidad. La Educacin Fsica requiere la aplicacin de procesos pedaggicos didcticos activos, que guenaleducandoaconstituirseenautordesuaprendizaje. 108

 Esprecisodesarrollarlacreatividaddelosestudiantesenlaplanificacindelasclases,conel findeasimilarlaformacindeactitudes,hbitosyvalorespositivosparasyparalasociedad. Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable), as como los de bajo costo, constituyen una real alternativa para el equipamiento y adecuado tratamiento de la EducacinFsica. Las actividades son flexibles, le permiten al docente adaptar e incluir otras, acordes con las necesidadesdelosestudiantesylosrecursosdidcticosdisponiblesoexistentesenelmedio. Es necesario optimizar el tiempo, recursos y tcnicas en pro de un eficiente tratamiento del rea. El xito para el desarrollo de la Educacin Fsica depende de la actitud del docente, del nivel deconfianzaquedespierteenlosestudiantes,delacalidadyfluidezdesucomunicacin. Esindispensabledemocratizareltratamientodelreamediantelaparticipacinactivadelos educandosenlosprocesosdeplanificacin,ejecucinyevaluacin. Los conocimientos, las destrezas y las actividades de la Educacin Fsica deben tener ntima relacinconlasdemsreas. Es necesario llegar a un compromiso real con los educandos, para que los aprendizajes y experiencias alcanzados en la Educacin General Bsica se perfeccionen en el tiempo libre y se compartanenlacomunidad. Es importante estimular la socializacin de los estudiantes mediante el trabajo en parejas y grupos,omezclndolosconaquellosquedemuestranmejorescapacidadesyaptitudes. La evaluacin de la Educacin Fsica ser permanente (de modo cuantitativo y cualitativo), y se sustentar en principios de comprensin, razonamiento y juicio crtico de los actores educativos,deacuerdoalassugerenciasplanteadas(indicadoresesenciales) Es preciso relacionar teora y prctica en todos los contenidos y desarrollo de destrezas con criteriosdedesempeo. La integracin de los conocimientos del rea con actividades educativas, deportivas y recreativasfavorecenlavaloracineintencionalidaddelaEducacinFsica. Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas con criterios de desempeo,conocimientos,estrategiasmetodolgicasyevaluacin. Proponeractividadesextracurriculares.

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 2) Quelementosdebetenerunaplanificacin? Laplanificacindebeiniciarconunareflexinsobreculessonlascapacidadesylimitacionesde losestudiantes,susexperiencias,interesesynecesidades,latemticaportratarysuestructura lgica(seleccionar,secuenciaryjerarquizar),losrecursos,culeselpropsitodeltemaycmo seloabordar. Elementosesencialesparaelaborarlaplanificacindidctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el ordenquelainstitucinoeldocentecreanconvenientes: Datos informativos: contiene aspectos como rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica,ttulo,tiempodeduracin,fechadeinicioydefinalizacin,entreotros. Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010; estos objetivos sedesagregandelosobjetivoseducativosdelao. Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planificacin estriba en que contienenelsaberhacer,losconocimientosasociadosyelniveldeprofundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curricularesanteriormentemencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben ser cumplidos por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades deevaluacinquepermitanrecabaryvalidarlosaprendizajesconregistrosconcretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridadyasegurarsupertinenciaparaqueellogrodedestrezasconcriteriosdedesempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo,comorespaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por losderechosdepropiedadintelectual.Esciertoquelosrecursosbibliogrficossonmuyvariados, dependiendo del contexto sociogeogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa,aunqueestaseamnima. 110

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencinalasdiversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando seapertinenteysinforzarocrearrelacionesinterdisciplinaresinexistentes. Cmoverificarquelaplanificacinsevacumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacinlorequiera.Paracomprobarsilaplanificacinplanteadasecumple,sedebemonitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, de tal forma que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores,paraloquepuedeagregarunapartadodeobservaciones. 111

 GLOSARIO Con el propsito de facilitar el conocimiento y la aplicacin de las destrezas con criterios de desempeo desarrolladas en los bloques curriculares, presentamos las conceptualizaciones de algunos trminos considerados de difcil interpretacin. Cabe aclarar que las acepciones de los vocablos responden a la connotacin del marco terico de la Educacin Fsica en la Educacin GeneralBsicayenelBachillerato. A Absorber: Fenmeno vital mediante el cual los tejidos orgnicos aspiran y asimilan materias que contribuyenalanutricinosoncausadeenfermedades. Actitud: Hace referencia a un pensamiento, accin o sentimiento (positivo o negativo) que tiene unapersonahacialosobjetos,lassituacionesohaciaotraspersonas. Acrobtico: Referido a ejercicios demostrativos con alta dificultad que se realizan generalmente conbaseendestrezasmotorasycapacidadesfsicascomoequilibrio,agilidadyfuerza. Adaptacin: Referido a cambios orgnicos que hacen que un organismo se adece o ajuste al medioambiente. Aerbico: Referido a ejercicios formativos en los cuales el esfuerzo realizado queda por debajo del lmite en que el cuerpo no puede recuperar el oxgeno gastado. Regularmente, son ejercicios acompaadosdemsica. Agilidad:Capacidadfsicaparacambiardedireccinenelmenortiempoposible. Anaerbico:Esfuerzofsicoquesobrepasaloslmitesderecuperacindeloxgenogastado. Aparato: Objeto fijo que permite el movimiento del cuerpo, generalmente utilizado en la gimnasiaolmpica(caballete,potro,barras,viga,etc.). Atletismo: Disciplina deportiva nacida en la Antigua Grecia, que diferencia los movimientos bsicos de correr, saltar y lanzar en pruebas especficas, con el fin de minimizar el tiempo y maximizarladistancia. Autoestima:Consideracinpositivaonegativadeunomismo B Baile:Movimientoejecutadoalcompsdelamsica. Baileclsico:Mododebailarmsicaextranjera,elcual,endeterminadapoca,hizohistoriaose constituycomomodelodentrodeestearte(vals,slowfox). Bailefolclrico:Formadebailarlamsicaautctona,utilizandovestimenta,pasosymovimientos afines. Baile internacional: Forma de bailar msica fornea; se clasifica en trminos generales como bailelatinoamericano,clsicoymoderno. Baile latinoamericano: Forma de bailar la msica de los pases americanos que utilizan una lenguaderazlatina;losritmosmsdestacadossontango,rumba,chachach,bolero. Bailemoderno:Formadebailarmsicaextranjeracontemporneaobailaralapardeldesarrollo delamsica(rock,jazz,beat,msicadisco,entreotrostipos). Bailenacional:Formadebailarlamsicadenuestropas:pasacalle,sanjuan,pasillo,etc. Bala: Implemento deportivo de forma esfrica, con varios pesos, que es utilizado en los lanzamientosdelaspruebasdeatletismo. Balanceo: Movimiento pendular de un segmento corporal a partir de una articulacin. Ejemplo: Pierna:pnduloapartirdelaarticulacincoxofemoral. Brazo:pnduloapartirdelaarticulacinescpulohumeral,hombro. 112

Balanza (balancn): Movimiento de ida y vuelta del cuerpo en el piso o en aparatos con base en unpuntodeapoyo(vaivn). Balonmano: Juego deportivo en equipos de origen alemn. Disciplina deportiva internacional y olmpica en la que se marcan goles con las manos. El equipo est conformado por seis jugadores y un arquero. Se realizan lanzamientos al gol desde una distancia mnima de 6 metros. Se puede driblar,bolear,pasarylanzarlapelota. Balnmedicinal:Pelotaconpesoquesirvepararehabilitacinoentrenamiento. Bsicos de baile: Pasos que se efectan al son de la msica seleccionada. Referido al modo de bailarunapiezamusicalconosindesplazamiento. Basquetbol:Juegodeportivodeorigennorteamericanoenelqueparticipandosequiposdecinco jugadores. El objetivo es anotar puntos (canastas) lanzando una pelota a aros suspendidos a determinadaalturaencadaladodelacancha. Bloqueo:Interceptaroinmovilizaraunoponenteparapermitirelpasodeuncompaero. Boxeo: Deporte de contacto (combate) en el cual para ataque y defensa solo se utilizan reglamentariamentelospuos. C Cadencia: Serie de sonidos y movimientos que se suceden de un modo regular. Movimientos armoniososypausadosquesehacenconelcuerpo. Cadera:Segmentocorporalcorrespondienteacadaunadelasdospartessalientesformadasalos ladosdelcuerpoporloshuesossuperioresdelapelvis. Cada:Descensodeuncuerpoporaccindesupropiopesooporunempujn. Campotraviesa(crosscountry):Recorridoencarreraporelcampo,atravesandoobstculos. Capacidades fsicas: Conjunto de bases fsicas de los individuos que se desarrollan para alcanzar unptimorendimiento(fuerza,velocidad,resistencia,agilidad,etc.). Carrera de orientacin: Referida a actividades en la naturaleza en las que se cubre un recorrido desconocidoenfuncindeunmapaosiguiendociertasindicaciones. Carrera de relevos: Competencia de atletismo en la que generalmente participan cuatro atletas por equipo. Quien est corriendo porta un objeto (estafeta o testigo) que al llegar a un determinadositioserentregadoaotroparticipantedelequipo. Carreradevallas:Soncarrerasdevelocidadenlasqueloscompetidoresdebensuperarunaserie deobstculos(vallas)endeterminadoespacioyenelmenortiempoposible. Circuito:Conjuntodeejerciciosenestacionesquesirvenparaelentrenamientodecapacidadesy habilidades. Organizacin de los ejercicios en un crculo, alternando la actividad, partes del cuerpoynmerodeparticipantesencadaestacin.Trabajodemximaintensidad. Circunduccin: Figurar una circunferencia con un miembro o segmento corporal. Ejemplo: si se refiere al movimiento de la mano, ser alrededor de la mueca; si se refiere al movimiento del brazo,seralrededordelaarticulacindelhombro,etc. Clavados: Saltos ornamentales del trampoln o plataforma al agua, desde diferentes alturas, con elfindealcanzarmximadificultadyesttica. Columna(formaciones):Ubicacindelaspersonasunadetrsdeotra. Competencia: Concurso de actividades fsicas para determinar un ganador. Es la esencia del deporte; se caracteriza por la existencia de reglas establecidas, rbitro, espectadores y rivalidad entreloscompetidores. Conciencia corporal: Nocin reflexiva de los segmentos y movimientos integrantes del cuerpo humano. Conduccin:Accindeguiarunmvilenelespacio,teniendoelcontroldeeste.

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Coordinacin: Armonizar todos los movimientos corporales con las diferentes acciones que se realizarn. Capacidad fsica que tienen los individuos para sincronizar los movimientos del cuerpo. Coreografa: Es el arte de crear estructuras en las que se suceden movimientos corporales; el trmino composicin tambin puede referirse a la conexin de estas estructuras de movimientos. Crol:Estilolibredelanatacinconmovimientosalternadosdebrazosydepiernas;larespiracin serealizalateralmente. Culturafsica:Fenmenosocialyculturalentendidocomoelacopiodeconocimientosadquiridos por el ser humano a travs de la prctica de la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin, incluyendotodaslasmanifestacionesalrededordelaactividadfsica. D Danza:Conjuntodemovimientosqueformanunaestructuracoreogrficadebailedetipoclsico, folclricoomoderno. Danza folclrica: Expresin de costumbres ancestrales sobre la base de movimientos de baile, msica,vestimentaoutensiliospropiosdeunaregin. Defensa personal: Conjunto de disciplinas de combate orientadas a la autodefensa. Generalmente tienen su origen en China, Japn, Tailandia. Estas son algunas de las disciplinas: judo,karate,taekwondo,aikido,boxeo,lucha,entreotras. Deporte: Referido a la actividad fsica que se practica como juego o como competicin. La competencia se desarrolla bajo reglas establecidas y aceptadas por los participantes. Los deportesincluyenprocesosdeentrenamientoparaestablecerymejorarelrendimiento. Destreza: Habilidad adquirida y susceptible de ser mejorada y perfeccionada. Arte o propiedad conquesehaceunacosa. Driblar:Picarlapelotaenelsuelogolpendolaconlospiesoconlasmanos.Puedeejecutarseen unlugarfijo,condesplazamientos,endiferentesdirecciones,etc. Disco: Implemento deportivo de forma redonda, con varios pesos, utilizado en los lanzamientos de las pruebas de atletismo. El lanzamiento del disco es una prueba del atletismo actual, y su objetivoeslanzarunobjetopesadoenformadediscolomslejosposible. E Educacin Fsica: Es toda actividad en la que se ensea y aprende intencionalmente por medio del movimiento. nicamente se debe hablar de Educacin Fsica si al realizar la actividad se visualizan cambios o mejoramiento de capacidades, habilidades, destrezas, afectos o motivacionesyconocimientos. Ejercicio fsico: Se refiere al conjunto de acciones motoras msculoesquelticas que sirven para desarrollardiferentescapacidadesfsicasyproducenconsumodeenerga. Elasticidad: Propiedad que poseen algunos componentes musculares para deformarse bajo la influencia de una fuerza externa, aumentando su longitud y retornando a su forma o estado originalluegodeconcluidalaaccin. Elemento (implemento) gimnstico: Implemento utilizado en gimnasia rtmica: pelota, cuerda, clava(maza),aro,cinta,yotrosmssencilloscomopauelos,bastones,globos,etc. Elongacin: Movimiento mediante el cual se alcanza un alargamiento de msculos, tendones o nervios. Entrenamiento: Realizacin de ejercicios para elevar la cantidad y calidad del rendimiento deportivo. Equilibrio: Mantenimiento del cuerpo u objeto en postura o posicin difcil con el centro de gravedaddirectamentesobreelpuntodeapoyo. 114

Escaleramural:Escaleraqueestfijamentepegadaaunapared;generalmentetiene3metrosde anchopor2metrosalto. Estrategia: Hace referencia a la coordinacin de acciones y a la maniobra para alcanzar un objetivo. F Fila:Formacindepersonas,unaalladodeotra. Finta: Ademn o amago que se hace con el cuerpo con intencin de engaar a otro jugador u oponente. Flexibilidad:Cualidadfsicaresponsabledelaejecucinvoluntariadeunmovimientodeamplitud angular mxima, desarrollada por una articulacin o conjunto de articulaciones dentro de los lmitesmorfolgicos,sinriesgodelesin. Flexin: Inclinacin del cuerpo o segmento corporal hacia adelante o hacia los costados. Movimiento que proporciona la disminucin del ngulo entre dos segmentos corporales en conexiones, partiendo desde la posicin anatmica. Retorno de un segmento corporal a la posicinanatmicadespusdelarealizacindeunmovimientocompletodeextensin. Folclor:Conjuntodeconocimientos,costumbresymanifestacionespopulares. Formas bsicas: Son todos los movimientos ejecutados en forma natural: correr, saltar, lanzar, trepar,gatear,etc. Fundamentos: Movimientos o ejercicios bsicos que sirven de apoyo para el aprendizaje y enseanzadeunatcnicaotcticadeportiva. Ftbol:Juegodeportivocuyoobjetivoesalcanzargolesconlospies.SeoriginenInglaterra,pero tambin fue practicado en otras culturas prehistricas del mundo (por los mayas o en la China). Juegan2equiposde11personascadauno.Esladisciplinadeportivaconmayorpopularidadenel mundo. G Galope:Formadedesplazarseimitandoelmovimientodelcaballo;elpiedeatrsnosobrepasaal deadelante. Gesto:Movimientodeunsegmentoodelcuerpoensutotalidadparaexpresaralgo. Gestotcnicoodeportivo:Demostracinoejecucindeunfundamentoounatcnica. Gimnasia: Trmino que incluye todas las actividades motrices fsicas con objetivos formativos, estticosydeportivos. Giro: Cualquier rotacin que se produzca alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano. Movimientocircularejecutadohacialaizquierdaohacialaderecha. Gol:Hechodemarcaruntantoopunto;esteeselobjetivodeljuegoenvariosdeportes. H Habilidad:Sinnimodedestrezaqueesadquirida,susceptibledesermejoradayperfeccionada. Habilidad motriz (motora): Potencial de la persona, adquirido por aprendizaje para lograr un resultadopreestablecidoconelmnimogastodeenergaytiempo.Esunacualidadinnata. Habilidad motriz bsica: Referido a acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolucinhumana. Habilidad motriz especfica: Movimientos y capacidades fsicas especializadas, aplicadas al desempeomotorenelqueintervienen. Hilera:Formacinenlaqueunapersonaseubicajuntoaotra,hombroconhombro. I 115

Imagen corporal: Percepcin que una persona tiene de su cuerpo como resultado de las experienciasyrelacionesestablecidasentreellayelmedio,tantofsicocomosocial. Iniciacin deportiva: Adquisicin del conocimiento y de la capacidad de ejecucin y prctica de un deporte, desde que la persona toma contacto con l hasta que es capaz de realizarlo con adecuacinalatcnica,tcticayreglamento. Implemento:Cualquierobjetomvil,manejable,queseutilizaenactividadesdeEducacinFsica. Indorftbol (o ftbol indoor): Ftbol que se practica en un espacio reducido; normalmente se enfrentan2equiposde7jugadorescadauno. Intensidad:Gradodeenergafsicadesplegadoporunapersona. J Jabalina (lanzamiento): Implemento deportivo en forma de lanza. El lanzamiento de jabalina (que consiste en arrojarla lo ms lejos posible) es una prueba del atletismo actual. La lanza suele estarhechadefibradevidriouotromaterialreconocidointernacionalmente. Juego: Actividad ldica de nios, jvenes y adultos, en la que rigen reglas especiales fuera de la seriedad de la vida normal. Cada tipo de juego define: su propia idea del juego, el nmero de participantes,losespacios,lasreglas,losimplementos,losmovimientosylasaccionespermitidas yprohibidas. Juez: En deportes, persona que tiene autoridad y potestad para juzgar y sentenciar las reglas deportivas. Juegodeportivo:Actividadenequiposquesecaracterizaporlainteraccinentrejugadoresenel intentodevenceralequipooponente. Juego predeportivo: Actividad ldica con una duracin ms extensa que la del juego pequeo; tienereglasalgocomplicadas,peronotanseverascomolasdeldeporte K Kip:Movimientodereaccin,enelqueelimpulsoseoriginadelaflexindetroncoypiernas(kip denuca,decabeza). L Lanzar:Destrezaqueimplicaelactodearrojarobjetoslomslejosposible,medianteunatcnica determinada.Baseparaloslanzamientosqueseaplicanalatletismoyaotrosdeportes.Lanzares unmovimientonatural. Lenguajecorporal:Expresindesentimientoseideasatravsdemovimientosdelcuerpo. Lucha: Disciplina deportiva de combate cuerpo a cuerpo, de acuerdo a las categoras y pesos reglamentarios.Fenmenosocialdecomprobacindefuerzaentreniosyjvenes,cuyoobjetivo essuperaraloponenteatravsdeunapeleacuerpoacuerpo. M Malabar:Prcticadeejerciciosdehabilidad,realizadoscondiversosobjetosqueselanzanalaire simultneamente. Marchartmica:Caminarconregularidadalsondeunritmodeterminado. Masificacin: Referido a las acciones que conducen a la realizacin de actividades de un gran nmerodepersonas.Eslametadeldeporteparatodos. Media luna (rueda lateral): Ejercicio a manos libres, en el que el cuerpo realiza un giro lateral, pasandoporlasextremidadesenextensin. Mediomortal:Volteofrontalconlasfases:arranque,paradademanos,arcoypasada. Memoria motriz: Centro en el que se almacenan todos los datos, suministros e instrucciones del movimientoparasucesivasfasesdeprctica. 116

Meta:Llegadadeunacarrera.Objetivocuantificado. Mtodo: Medio o recurso didctico a travs del cual el docente conduce los procesos de aprendizajeeinteraprendizajeconelfindealcanzarcambiosdeseablesenlaconductayfsicodel estudiante.Eslaguadeleducadorparaalcanzarlosobjetivos. Mmica:Artedeexpresarydarseaentenderpormediodegestos,ademanesoactitudes. Motivacin: Recurso utilizado para despertar el inters y alcanzar un compromiso; facto psicolgico, consciente o no, que lo predispone al individuo a realizar ciertas acciones o a tener unatendenciahaciaciertosfines. Movilidad:Capacidadfsicaquepermiteejecutarampliosmovimientosarticulares. Movimientocorporal:Accindelcuerpoenformatotalosegmentada. Movimientos naturales: Son los que aparecen en las personas sin necesidad de un aprendizaje previo(caminar,correr,lanzar,atrapar,saltar,trepar). N Nacional(baile):Bailepropiodecadapas. Natacin: Deporte que se realiza en agua, sin ningn tipo de asistencia artificial, y que puede llevarse a cabo en espacios cerrados (piscinas) y en espacios abiertos (lagos y ros). En sentido amplio, incluye todas las actividades populares recreativas y disciplinas deportivas en el agua: carreras de natacin en velocidad, medio fondo y fondo, clavados, nado sincronizado, zambullidasybuceo. Nivel:Gradodedificultadcrecienteencadaunodelosciclosdeaprendizaje:inicial,intermedioy avanzado. P Paralelas asimtricas: Barras ubicadas a diferente altura, utilizadas en gimnasia olmpica. Esta especialidadessoloparamujeres. Partida: Lnea o punto desde el cual inicia una competencia. Actividad con la que, en competencias,seiniciaunacarrera.Existendostiposdepartidas:partidaaltaypartidabaja. Partida baja: Posicin o ubicacin de salida en las carreras de velocidad (atletismo); el corredor seencuentraarrodillado,apoyandolasmanosenelpisoylospiesenunpartidor. Pase: Accin de entrega de un elemento especfico de la actividad que se est ejecutando, de manera que un compaero lo reciba y quede habilitado para una accin posterior que beneficie alequipo. Paso: Movimiento de desplazamiento desde el punto de apoyo posterior, pasando pendularmenteporelcentrodegravedadhaciaelsiguientepuntodeapoyo. Piquesdevelocidad:Carrerascongranvelocidadendistanciascortasdehasta40m. Pirmide: Disposicin acrobtica de estudiantes, unos sobre otros, de distintas maneras y con diferentesapoyos.Lapirmiderequieredeequilibrio,habilidadyfuerza. Plano sagital: Corte frontal que divide el cuerpo en dos partes iguales: una izquierda y una derecha. Posicin invertida: Ejercicios contrarios a la ubicacin del pie. Hace referencia a la vertical de manos,cabeza,manoscabeza. R Reaccin:Accinorespuestarpidaaunestmulo.Ejercicioengimnasiaamanoslibres,enelque elimpulsonacedeunaflexin(kip). Rebote:Movimientocontinuodeunobjeto(pelota)ounapersonaconrechazoenelpiso.

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Recreacin: Referido a actividades en las que se aplican los movimientos aprendidos en trabajos individuales o grupales para recuperar fuerzas perdidas, para liberar energas estancadas o para disfrutardelaactividadfsica,sinintencineducativanicompetitiva. Relajacin (relax): Estado muscular y anmico caracterizado por la disminucin de la actividad propioceptiva de las vas nerviosas efectoras, con bajo consumo energtico basal; recuperacin delafuncionalidadmuscular. Ritmo: Sucesin armoniosa y acompasada de movimientos, sonidos y voces que conforman una estructuragimnstica. Rival:Oponenteencompetenciasdeportivas. Rolar: Accin por la cual la persona gira sobre su eje en elmismo plano, ya sea en el aire, agua o suelo. Rodar:Accinporlacuallapersonagirasucuerpoalrededordesueje. Recreacin: Es el uso del tiempo en actividades teraputicas del cuerpo y de la mente; implica una participacin activa del sujeto, a diferencia del ocio que se refiere generalmente al descanso oaotraformadeentretenimientorelajada. Resistencia: Capacidad fsica y psquica de soportar un esfuerzo por un perodo de tiempo prolongado. Resistenciaaerbica:Esaquellaqueserealizaconunabajadeudadeoxgeno(O2),casi insignificante,yquesedemuestracuando,aritmoadecuado,lapersonaescapazdeefectuarun ejerciciosostenidoenequilibriodeoxgeno. Resistenciaanaerbica:Esaquellaqueserealizaconunaaltadeudadeoxgeno(O2).Lapersona es capaz de soportar durante el mayor tiempo posible esa deuda producida por el alto ritmo de trabajo. La deuda ser pagada una vez que el esfuerzo finaliza. La duracin del esfuerzo en consecuenciaesmenor. Ritmo: Sucesin armoniosa y acompasada de movimientos, sonidos y voces que acompaan una estructura gimnstica. En la msica se refiere a la frecuencia de repeticin (la cual es, en ciertas ocasiones, irregular, de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una composicin. Rodar:Referidoauncuerpoquegiraalrededordesueje.Moverunacosapormedioderuedas. Rol: Rolar hacia adelante o hacia atrs, por sobre la cabeza, con o sin apoyo de las manos, con o sinapoyodelacabezaenelpiso. Ronda:Representacindelaletradeunacancinatravsdelmovimientortmico.Larondatiene laparticularidaddesercantadamientrasseformauncrculo.Deallelnombrederonda. Rotar: Cambiar jugadores o equipos para posibilitar la participacin y alternabilidad. Rodar, girar odarvueltasconelcuerpo. S Saltar: Accin que realiza el cuerpo para desprenderse del suelo. Elevacin del cuerpo por la contraccinrpidayenrgicadeciertosmsculos,mientrasotrosaseguranelequilibrio. Saltomortal:Trampolnogirofrontalenelaire,envariasposiciones.Elaterrizajeesdepie. Secuencial: Referido a continuidad; sucesin ordenada de movimientos, contenidos o actividades. Sentido rtmico: Facultad de percibir, a travs de los sentidos, la sucesin armoniosa y acompasadadesonidos,vocesomovimientos. Serie gimnstica. Conjunto de movimientos en ejercicios gimnsticos adecuadamente enlazados queformanunasolaestructura. Sincronizacin: Hacer coincidir en el tiempo dos o ms movimientos o fenmenos; en el baile: hacercoincidirmsicayritmocorporal. 118

Socializacin: Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambienteylosintegraasupersonalidadparaadaptarsealasociedad. Supino:Posicinenlacualseencuentraunsegmentocorporaltendidosobreeldorso. Suspensin:Accindecolgarseenaparatos(porejemplo:barra)enformadeagarreoapoyo. T Tctica: Sistema ideado y empleado hbilmente para conseguir un fin. Arte que ensea la posicindedefensaoataquedeundeportistaodeunequipoenunacompetenciadeportiva. Tcnica:Conjuntodehabilidadesparalaenseanzayprcticadeundeporte.Formaespecficade cmoresolverunproblemadeportivo.Eselmedioqueconcretalaestrategiaylatctica. Tensin:Estadodeuncuerpoestiradoporaccindefuerzasinterioresoexteriores. Testigo: En atletismo, objeto de madera, plstico, aluminio o fibra de vidrio, liviano, de 30 cm de longitudpor4cmdedimetro,utilizadoenlacarreradepostas. Trampoln:Aparatoflexibleyelsticoutilizadoengimnasiaparadarmayorimpulso. Trpode:Ubicacinoposicindeuncuerpouobjetosustentadoentrespuntosdeapoyo. Trote:Tipodecarreralenta,popularizadaenlossesentaysetentaenlosEstadosUnidoscomoun mediodeacondicionamientofsico;seloconocetambincomojogging. V Valencia: Capacidad fsica o cualidad motriz que puede ser desarrollada con entrenamiento: fuerza,velocidad,resistencia,agilidad. Vallas: Objetos utilizados como obstculos en la carrera con vallas. Son de alturas diferentes, segnlaedadycategoradelosparticipantes. Valores: Son proyectos globales de existencia (individual/social) que se instrumentalizan en el comportamientoindividualatravsdelavivenciadelasactitudesydelcumplimientoconsciente yasumidodeciertasnormas. Variacin: Cambio de estructura, organizacin y ejecucin de actividades que se realizan en EducacinFsica;serefiereaimplementos,personas,espacios,reglas,movimientos,etc. Vela:Engimnasia,posicininvertidaenlaquelospiesestnhaciaarribayelpuntodeapoyoest enpartedelaespaldayhombros,nucaymanos. Velocidad: Ligereza y prontitud en el movimiento. Depende de la capacidad de reaccin a estmulos nerviosos musculares. Relacin entrela longitud de la distancia recorridapor la unidad detiempo. Vertical de manos, cabeza, manoscabeza: Ejercicio contrario a la ubicacin del pie. Hace referenciaalaverticaldemanos,cabeza,manoscabeza. Vleibol:Juegodeportivoquesepracticaenequipos.Lapelotavadeidayvueltasobreunaredy semuevenicamenteconlasmanosoelantebrazo. Volumen:Cantidadderepeticionesdeunejerciciofsicoparaalcanzarresistencia. Z Zambullir:Sumergirbajoelaguaabruptamente. 119

BIBLIOGRAFA 1. Asamblea Nacional (2010). Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Quito: Registro OficialN.255. 2. Cavara Navarro, X. (1993). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. Del diseo curricularbasealaprogramacindelassesiones.Barcelona:PAIDOTRIBO. 3. Guerrero, J. y Rivera Garca, E. (1998). Educacin Fsica. Coleccin de materiales curriculares para el Bachillerato. N. 8. Barcelona: Consejera de Educacin y Ciencia, JuntadeAndaluca. 4. Lleix Arribas, T. (2003). La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Quinta edicin). Barcelona: PAIDOTRIBO. 5. MinisteriodeEducacin(2010).ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacin GeneralBsica.Quito:ImprentaDonBosco. 6. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Evaluacin del aprendizaje. Quito: Unidad TcnicaEBPRODEC. 7. MinisteriodeEducacinyCultura(2002).CurrculodeEducacinenlaprcticadevalores paralaE.B.E.Quito:MinisteriodeEducacinyCultura. 8. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1995). ManualdeCulturaFsica.Nivelpreprimario.Quito:ImpresinPAPIM. 9. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1996). Gua didctica.readeCulturaFsica.Nivelpreprimario.Quito:EditoraLuzdeAmrica. 10. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994a). Programa de Estudio. Cultura Fsica. Nivel primario. Quito: Imprenta de SNALME. 11. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994b). Gua didctica 1. Juegos, rondas y canciones. (Tercera Edicin). Quito: ImprentadeSNALME. 12. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemn (1994c). Gua didctica 2. Didctica y metodologa de las unidades. Quito: ImprentadeSNALME. 13. MinisteriodeEducacinyCultura,DINADERyPROMECEB(1997).Reformacurricularpara laEducacinBsica.readeCulturaFsica.Quito:TallerdeexpresingrficaALBORADA. 14. Ministerio del Deporte (2008). Planificacin curricular del rea de Cultura Fsica para el sistemaescolarizadodelpas.Quito:s/e. 15. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin (SENADER), Ministerio de Educacin yCulturas (2003). Programa de estudio y gua didctica. reade Cultura Fsica. Nivelmedio.8vo,9no,10moaodelaE.B.1ero,2doy3erodeBachillerato.Quito:s/e.

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PARTICIPANTESENLAVALIDACINDELDOCUMENTO:ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTO CURRICULARPARALAEDUCACINGENERALBSICAYELBACHILLERATOEDUCACINFSICA LECTURADEEXPERTOS

N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOMBREYAPELLIDO Dra.GisellaPaula Msc.IvnChuchuca Lic.GonzaloGarca Msc.JosTobar Msc.MarthaGuerrero Dr.TeodoroContreras Dr.JorgeHerrera Msc.TeresaSalasLarenas Lic.LauraMora INSTITUCIN UniversidaddeSantaElena UniversidaddeGuayaquil UniversidaddeGuayaquil UniversidadCentraldelEcuador UniversidadNacionaldeChimborazo UniversidaddeCuenca UniversidadNacionaldeLoja MinisteriodeEducacin MinisteriodeEducacin CARGO Directorade Carrera Docente Docente Directorde Escuela Docente Directorde Carrera Docente Supervisora Supervisora PROVINCIA SantaElena Guayas Guayas Pichincha Chimborazo Azuay Loja Pichincha Pichincha

PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(CUENCA) N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOMBREYAPELLIDO Lic.AlfredoRodas Lic.JosQuishpeYunga Lic.ZaidaEstrellaPeafiel Lic.FaustoColchaNarea Prof.NellyJanetClleri Dr.HolguerCaicedo Dr.CamiloEspinosaL. Dr.ManuelCarvajal Dr.LeonardoMosquera INSTITUCIN DireccinProvincialdeEducacin ColegioManuelaGaraicoa JardnABC UnidadEducativaEstadosUnidos EscuelaJoaqunMaloTamariz DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin C.E.B.OvidioDecroly I.T.S.Bolvar UnidadEducativaPedroFermnCevallos JardnIreneCaicedo EscuelaHispanoAmrica DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin C.E.B.PacficoVillagmez C.E.B.CincodeJunio EscuelaJuanLavalle EscuelaSimnBolvar JardnDoloresVeintimilla CARGO Supervisor Docente E.Fsica Docente1. ao DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Supervisor Supervisor Director DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1.erao Docente deaula Supervisora Supervisor Director Docentedeaula DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1. ao
er er

PROVINCIA Azuay Azuay Azuay Azuay Azuay Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Tungurahua Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo Chimborazo

10 Dr.VctorEscorza 11 Lic.EdilmaKelly 12 Lic.CarmenAmores 13 Msc.MarthaGuerrero 14 Lic.ngelYaulema 15 Lic.LuisMerinoRojas 16 Lic.VctorHugoCaldern 17 Lic.MnicaCollaguazo 18 Lic.RobertoMeneses 19 Lic.RaquelvalosToledo

121

20 Lic.JulioMarceloConstante 21 Lic.LuisWagnerSotomayor 22 Lic.RenCeli 23 Dr.FranciscoMartnezMeja 24 Lic.FranklinAstudilloG 25 Lic.AlcidesQuezadaM. 26 Lic.VernicaQuinez 27 Lic.MauroSoto 28 Lic.WashingtonCastro 29 Lic.AlexZrate 30 Prof.RenDuche 31 Lic.MaraZurita 32 Lic.OswaldoCastillo 33 Ing.MiguelQuezada 34 Dr.BlascoPalomeque 35 Lic.JosCalle 36 Lic.MarthaRosales 37 Prof.EstherPrez 38 Lic.JorgeOrellana 39 Lic.GonzaloOrtegaLoaiza 40 Lic.ErnestoCoronelCueva 41 Lic.ngelaIbezRamos 42 Lic.RosaSnchezHonores 43 Lic.MiriamMarnMora 44 Lic.LuisFernandoJimnez 45 Lic.AdolfoCastroMartnez 46 Msc.GinaCamacho 47 Msc.NicolasaTonato 48 Lic.MargaritaFigueroa 49 Lic.CarlosNicolaTorres 50 Lic.MarceloSnchez 51 Msc.RodrigoAguilar 52 Lic.MarioChaIEspinoza 53 Lic.RichardPadiIIaBermeo 54 Prof.GonzaloRivadeneira

DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ColegioMons.LeonidasProao EscuelaLauroD.Ayora UnidadEducativaDomingoCeli EscuelaJulioOrdoezEspinoza EscuelaPoJaramilloAlvarado DireccinProvincialdeEducacin EscuelaManuelaCaizares ColegioSalinas Escuela24deMayo JardnTeresaLendeNoboa EscuelaSimnBolvar DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin EscuelaLeonidasGarca EscuelaMarcialGuillnLen ColegioJuanBaustistaVzquez DireccinProvincialdeEducacin ColegioRepblicadelPer EscuelaEsildaUgartedeMuoz Escuela11deNoviembre EscuelaZoilaUgartedeLandvar DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin EscuelaJuanE.Verdesoto EscuelaDoraMosqueradePea EscuelaFranciscoHuertaRendn EscuelaEspecialAydanosaEmpezar DireccinProvincialdeEducacin EGBElDorado EGBFraylvaroValladares UnidadEducativaSanVicenteFerrer DireccinProvincialdeEducacin ColegioTcnicoMacas C.E.B.29deMayo DireccinProvincialdeEducacin ColegioImbana

Supervisor Supervisor Rector Docentedeaula DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1. ao Supervisor Director DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Docente1.erao Docentedeaula Supervisor Supervisor DocenteE.Fsica Docentedeaula Docente1. ao DocenteE.Fsica Supervisor Rector Docente1.erao Directora Docentedeaula DocenteE.Fsica Supervisor Docentedeaula Docente1. ao DocenteE.Fsica Docentedeaula Supervisor Docentedeaula DocenteE.Fsica DocenteE.Fsica Supervisor DocenteColegio Docentedeaula Supervisor Docentedeaula
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Loja Loja Loja Loja Loja Loja Loja Bolvar Bolvar Bolvar Bolvar Bolvar Bolvar Caar Caar Caar Caar Caar Caar ElOro ElOro ElOro ElOro ElOro ElOro LosRos LosRos LosRos LosRos LosRos Pastaza Pastaza Pastaza Pastaza Morona Santiago MoronaSantiago MoronaSantiago ZamoraChinchipe ZamoraChinchipe

55 Lic.WilmanReveloCarval 56 Prof.JuanCozar 57 Prof.LuisAlfredoCamacho 58 Lic.NiloSalazarSaraguro

122

59

Prof.RuthTorresPinzn

EscuelaLainmaculada

DocenteE.Fsica

ZamoraChinchipe

PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(MANTA,PORTOVIEJO) N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NOMBREYAPELLIDO Prof.DanielRonPrez Lic.DoloresdelValle Msc.RenoRodrguez Lic.IsaacDelgadoFranco Lic.HaydeeGonzabay Lic.RafaelLoorGlvez Lic.WanergeSnchez Lic.MelaniaRamrez Lic.LauraMora Msc.TeresaSalas Msc.JennyPosso Msc.YolandaBastidas Msc.GenovevaSalazar Lic.PatricioMolina Lic.AurelioMera Dra.PatriciaLen INSTITUCIN DireccinProvincialdeEducacin EscuelaVctorRonVega ColegioJuanPabloII DireccinProvincialdeEducacin Escuela18deagosto ColegioTcnicoAncn ColegioDr.LuisClleri EscuelaCarmenMontenegro DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin EscuelaAbrahamLincoln JardnAdelaPinargote UnidadEducativaManuelaCaizares EscuelaJorgeWashington EscuelaDeliaIbarradeVelasco CARGO PROVINCIA

Tcnicodocente Orellana Docentedeaula Docentedeaula Supervisor Orellana Orellana SantaElena

Docentedeaula SantaElena DocenteE.Fsica SantaElena DocenteE.Fsica SantaElena Docente1.erao SantaElena Supervisora Supervisora Supervisora Directora Directora Pichincha Pichincha Pichincha Pichincha Pichincha

Docentedeaula Pichincha DocenteE.Fsica Pichincha DocenteE.Fsica Pichincha Supervisor Rector Esmeraldas Esmeraldas

Lic.RobertoAguirreAndrade DireccinProvincialdeEducacin Msc.LincolnCabezaLara Lic.AlfredoRamrez Lic.NaderVernaza Lic.CarmenCrespo Lic.KerciadesLastraRendn Lic.EdisonMesas Lic.EstuardoMafla Lic.JavierMuoz Lic.JaimeGalarza Lic.PiedadTufio Lic.EduardoCeln Lic.EduardoMafla Lic.VctorHugoGuijarro Abg.FelicsimoAlcvarVera Lic.ElvisFuentes Lic.CarlosEscudero ColegioTcitoOrtizUrriola EscuelaBellasArtes EscuelaLauraMosquera JardnCarlosjulioArosemenaT. EscuelaPatriaNueva DireccinProvincialdeEducacin EscuelaClubRotario EscuelaElviraOrtega ColegioLuisFernandoRuz EscuelaAnaPez U.T.E.deHuaca EscuelaBelisarioQuevedo DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin

Docentedeaula Esmeraldas DocenteE.Fsica Esmeraldas Docente1.erao Esmeraldas Director Supervisor Esmeraldas Cotopaxi

Docentedeaula Cotopaxi DocenteE.Fsica Cotopaxi DocenteE.Fsica Cotopaxi Docente1.erao Cotopaxi Docente Docente Supervisor Supervisor Supervisor Supervisor Carchi Carchi Carchi Guayas Guayas Guayas

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34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Lic.RamnGarca Prof.WalterJcome Dr.EduardoBarros Lic.LuisCostabalos Lic.FaustoPrado Prof.DanielDueas Lic.CsarBurbano Lic.ErnestoOsejos Prof.GladysRueda Dra.CarmenAyalaQuinde Lic.HumboldtDelaTorre Lic.GonzaloSnchez Lic.AnaQuirozQuiroz Lic.FreddyBravo Lic.PatricioBuchelly Lic.JosLeonelRivas Lic.MarioPrez Lic.MaryAlexandraUbilluz Lic.AnaRosarioMachado Lic.DubalGaiborMoreta Lic.HctorAraguilln Lic.LuisZrate Dr.PacoRamiroLamar

ColegioJaimeRoldsAguilera DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialde Educacin ElEmpalme ElEmpalme DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ColegioYaguarcocha JardnMaraMontessori DireccinProvincialdeEducacin DireccinProvincialdeEducacin ColegioPedroBaldaCucaln Escuela25deJunio EscuelaMachala EscuelaGranColombia ColegioAlbertinaRivas DireccinProvincialdeEducacin EscuelaGeneralEloyAlfaro CentroEducativoMiltonJurado DireccinProvincialdeEducacin UnidadEducativaNacionalNapo ColegioShushufindi DireccinProvincialdeEducacin

Rector

Guayas

DocenteE.Fsica Guayas DocenteE.Fsica Guayas DocenteE.Fsica Guayas DocentedeEGB Guayas

TcnicoDocente Imbabura TcnicoDocente Imbabura DocenteE.Fsica Imbabura Docente Supervisora Supervisor Imbabura Manab Manab

DocenteE.Fsica Manab Docente1.erao Manab DocenteE.Fsica Manab Docente Rector Supervisor Manab Manab Napo

DocenteE.Fsica Napo Docentedeaula Napo Supervisor Sucumbos

Docentedeaula Sucumbos DocenteE.Fsica Sucumbos Dir.deCurrculo SantoDomingo Director SantoDomingo

Dr.BayardoEfranChvezIdalgo EscuelaUNE

Lic.FranklinElasChiluisa Lic.LuisGonzaloValencia
Lic.GladysEmperatrizPazmio

ColegioDr.AlfredoParejaDiezcanseco ColegioJulioMorenoEspinosa JardnLosRosales

DocenteE.Fsica SantoDomingo DocenteE.Fsica SantoDomingo Docente SantoDomingo

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FECHA: AO

DESDE

PLAN CURRICULAR DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIN HASTA N Alumnos N HORAS 8

PLAN/BLOQUE/UNIDAD/ESQUEMA/ N NOMBRE El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.

EJE TRANSVERSAL:

Desarrollar las capacidades fsicas-motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR:

Habilidades Motoras Bsicas.

EJE DE APRENDIZAJE: OBJETIVO EDUCATIVO
OBJETIVO DIDCTICO

Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su orgen, mbito, aplicacin y practica, para utilizarlos con fines educativos, deportivos o recreativos. (DEL AO)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES METODOLOGA INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN EVALUACIN INSTRUMENTO TCNICA N Horas

Conocer las reglas fundamentales del ftbol, mediante la aplicacin de juegos, para aplicarlos en clases.

Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos y grandes grupos.

Crear juegos con ideas y demostrar las reglas. Dialogar sobre la importancia del juego.

De aqu en adelante los nuevos objetivos, destreza, etc hasta completar el N de horas del Plan

Proceso de la clase: Pre requisitos 1 2 Esquema conceptual de partida 1 2 3 Construccin del conocimiento 1 2 Transferencia 1 2

Aplicacin de mtodos activos

Organiza juegos pequeos con ideas de: relevos, persecucin, colaboracin, transportar, de saltar, etc.

Registro

Obser vacin

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