Avaliar para ensinar melhor Da anlise diria dos alunos surgem maneiras de fazer com que todos aprendam

Artigo Nova Escola / Denise Pelegrini Observa o atenta e constante! bases para uma avalia o que privilegia a aprendizagem e leva em conta o ritmo de cada estudante" #uem procura um m$dico est em busca de pelo menos duas coisas% um diagn&stico e um rem$dio para seus males" 'magine sair do consult&rio segurando nas m os% em vez da receita% um boletim" (""") *e a escola e+iste para ensinar% de que vale uma avalia o que s& confirma ,a doena,% sem identific-la ou mostrar sua cura. Assim como o m$dico% que ouve o relato de sintomas% e+amina o doente e analisa radiografias% voc/ tamb$m tem 0 disposi o diversos recursos que podem a1udar a diagnosticar problemas de sua turma" 2 preciso% no entanto% prescrever o rem$dio" ,A avalia o escolar% ho1e% s& faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem,% afirma a consultora 3ussara 4offmann" nfase no aprender N o $ de ho1e que e+iste esse modelo de avalia o formativa" A diferena $ que ele $ visto como o melhor caminho para garantir a evolu o de todos os alunos% uma esp$cie de passo 0 frente em rela o 0 avalia o conhecida como somativa" Para muitos professores% antes valia o ensinar" 4o1e a /nfase est no aprender" 'sso significa uma mudana em quase todos os n5veis educacionais! curr5culo% gest o escolar% organiza o da sala de aula% tipos de atividade e% claro% o pr&prio 1eito de avaliar a turma" O professor dei+a de ser aquele que passa as informa6es para virar quem% numa parceria com crianas ou adolescentes% prepara todos para que elaborem seu conhecimento" Em vez de despe1ar conte7dos em frente 0 classe% ele agora pauta seu trabalho no 1eito de fazer a garotada desenvolver formas de aplicar esse conhecimento no dia a dia" (""") Na prtica% um e+emplo de mudana $ o seguinte! O professor utiliza a observa o diria e multidimensional e instrumentos variados% escolhidos de acordo com cada ob1etivo" A avalia o formativa n o tem como pressuposto a puni o ou premia o" Ela prev/ que os estudantes possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes" Por isso% o professor diversifica as formas de agrupamento da turma" Conhecer o aluno A 8ei de Diretrizes e 9ases da Educa o Nacional (8D9)% aprovada em :;;<% determina que a avalia o se1a cont5nua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos" Da mesma forma% os resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar devem ser mais valorizados" ,Essa nova forma de avaliar p6e em quest o n o apenas um pro1eto educacional% mas uma mudana social,% afirma *andra =aria >?ia 8ian *ousa% da @aculdade de Educa o

da Aniversidade de * o Paulo" ,A mudana n o $ apenas t$cnica% mas tamb$m pol5tica", Budo porque a avalia o formativa serve a um pro1eto de sociedade pautado pela coopera o e pela inclus o% em lugar da competi o e da e+clus o" Ama sociedade em que todos tenham o direito de aprender" Para que a avalia o sirva 0 aprendizagem $ essencial conhecer cada aluno e suas necessidades" Assim o professor poder pensar em caminhos para que todos alcancem os ob1etivos" O importante% diz 3anssen @elipe da *ilva% pesquisador da Aniversidade @ederal de Pernambuco% n o $ identificar problemas de aprendizagem% mas necessidades" Teoria #uando a 8D9 estabelece que a avalia o deve ser cont5nua e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o ano e n o apenas numa prova ou num trabalho)% usa outras palavras para e+pressar o que o 1arg o pedag&gico convencionou chamar de avalia o formativa" O primeiro a usar essa e+press o foi o americano =ichael *criven% em seu livro =etodologia da Avalia o% publicado em :;<C" *egundo ele% s& com observa o sistemtica o educador consegue aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam" =uitos veem a avalia o formativa como uma ,oposi o, 0 avalia o tradicional% tamb$m conhecida como somativa ou classificat&ria" Esta se caracteriza por ser realizada geralmente ao final de um programa% com o 7nico ob1etivo de definir uma nota ou estabelecer um conceito - ou se1a% dizer se os estudantes aprenderam ou n o e ordenlos" Na verdade as duas n o s o opostas mas servem para diferentes fins" A avalia o somativa $ o melhor 1eito de listar os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles dominam - como no caso do vestibular ou de outros concursos" A formativa $ muito mais adequada ao dia a dia da sala de aula" O aluno como parceiro *e seu ob1etivo $ fazer com que todos aprendam% uma das primeiras provid/ncias $ sempre informar o que vai ser visto em aula e o porqu/ de estudar aquilo" 'sso $ parte do famoso contrato pedag&gico ou didtico% aquele acordo que deve ser estabelecido logo no in5cio das aulas entre estudantes e professor com normas de conduta na sala de aula" A criana ou adolescente% deve saber sempre onde est e o que fazer para avanar" Assim% fica mais fcil se envolver na aprendizagem" E d para fazer isso em qualquer s$rie% desde que a maneira de dizer se1a adequada 0 idade e ao n5vel de desenvolvimento da turma" #uando o educador discute com os estudantes os ob1etivos de uma atividade ou unidade de ensino% d meios para que eles acompanhem o pr&prio desenvolvimento" Um alerta O professor que se at$m ao comportamento do estudante e o rotula acaba tendo uma atitude pre1udicial" O agressivo e conversador sempre tende a ser visto dessa maneira" Assim como o atencioso e comportado" Por isso% n o classifique seus alunos como se eles fossem sempre do mesmo 1eito% com hbitos imutveis - e% o mais importante%

incapazes de se transformar" O ideal $ tentar entender por que se comportam de determinada forma diante de uma situa o" Dotular n o leva a nada"

CORREO DE RUMOS Earlos 4enrique Ara71o A avalia o de sala de aula deveria funcionar como um retrato que mostrasse a situa o de aprendizagem do estudante" Os professores brasileiros% em geral% n o disp6em de parFmetros t$cnicos para isso" 3 vi tirarem ponto de aluno ,bagunceiro," N o se trata de avaliar o comportamento% mas o que foi aprendido" Eomo resultado dessa distor o% criou-se uma cultura punitiva" O processo de avalia o precisa ser visto como um instrumento pedag&gico% n o como uma forma de puni o" Deve ser usado para fazer um diagn&stico das defici/ncias de aprendizagem de cada aluno e para detectar o que o professor n o conseguiu desenvolver ao longo do ano letivo" Esses dados s o 7teis na redefini o do rumo das aulas! sabendo e+atamente o que n o foi alcanado% as atividades s o replane1adas buscando o avano da turma" 'sso significa diversificar materiais e estrat$gias de ensino - 1ogos% elabora o de materiais% pesquisas% leitura - e tamb$m o modo de avaliar" Para tanto% em primeiro lugar% $ necessrio que a postura e a mentalidade do professor mudem" 3 passou da hora de en+erg-la como algo formativo" E+iste uma imensid o de atividades pedag&gicas que servem para avaliar! leitura% relat&rio% compreens o de te+to e trabalho em grupo s o apenas alguns e+emplos" =as o mais importante $ reconhecer que% ao avaliar um estudante% voc/% ao mesmo tempo% est avaliando seu trabalho" CARLOS E!R"#UE ARA$%O & soci'lo(o) *oi diretor de A+alia,-o de Educa,-o ./sica do "nstituto !acional de Estudos e 0es1uisas Educacionais An2sio Tei3eira