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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE. CENTRO DE ESTUDOS GERAIS. INSTITUTO DE MATEMTICA.

CURSO DE ESPECIALIZAO EM MATEMTICA PARA PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO.

SANDRO LOPES DE SOUZA S.

UM MAPEAMENTO DO ENSINO DE FUNES EXPONENCIAIS E LOGARTMICAS NO ENSINO BSICO.

NITERI 2005

SANDRO LOPES DE SOUZA S

UM MAPEAMENTO DO ENSINO DE FUNES EXPONENCIAIS E LOGARTMICAS NO ENSINO BSICO.

Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Matemtica para Professores de Ensino Fundamental e Mdio da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para obteno do Grau de Especialista.

Orientador: Prof Dr WANDERLEY MOURA REZENDE.

NITERI 2005

. S, Sandro Lopes de Souza. 512.942 S111 S, Sandro Lopes de Souza. Um mapeamento do ensino de funes exponenciais e logartmicas no ensino bsico./ Sandro Lopes de Souza S. Niteri, RJ : [s.n.], 2005. 52f. : il. Monografia de especializao - Universidade Federal Fluminense. Orientador: Prof. Dr. Wanderley Moura Rezende. 1- Funo exponencial. 2- Funo logartmica. 3- Variabilidade. 4Mapa conceitual. 5- Educao bsica. 6- Produo intelectual. IREZENDE, Wanderley Moura, orientador. II- Universidade Federal Fluminense. Instituto de Matemtica. Ps-graduao em Matemtica, instituio responsvel.

SANDRO LOPES DE SOUZA S

UM MAPEAMENTO DO ENSINO DE FUNES EXPONENCIAIS E LOGARTMICAS NO ENSINO BSICO.

Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Matemtica para Professores de Ensino Fundamental e Mdio da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para obteno do Grau de Especialista.

Aprovada em

de 2005.

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________________ Prof. Dr. WANDERLEY MOURA REZENDE - Orientador Universidade Federal Fluminense

__________________________________________________________ Prof Dr ANGELA ROCHA DOS SANTOS Universidade Federal do Rio de Janeiro

__________________________________________________________ Prof Dr RENATA RAPOSO DEL-VECCHIO Universidade Federal Fluminense

NITERI 2005

AGRADECIMENTOS

Ao Prof. Dr. Wanderley Moura Rezende meu orientador, que assumiu e acreditou no meu trabalho, orientando-o de forma competente e estimulante.

SUMRIO INTRODUO CAPTULO 1: RESUMO HISTRICO FILOSFICO DO CONCEITO DE FUNO CAPTULO 2: METODOLOGIA DE PESQUISA 2.1 O MAPA COMO INSTRUMENTO METODOLGICO 2.2 A PESQUISA 2.3 OS LIVROS DIDTICOS 2.4 A SIMBOLOGIA CAPTULO 3: OS MAPAS CONCLUSO OBRAS CITADAS OBRAS CONSULTADAS 9

12 23 23 29 30 31 35 47 51 52

Resumo
Segundo Caraa (1989), o conceito de funo um instrumento da Matemtica, que ajuda o homem a entender os processos de fluncia e interdependncia que so intrnsecos s coisas e aos seres do Universo. E, historicamente, com essa abordagem que se origina e se desenvolve o conceito de funo. Grandes pensadores, como Aristteles, Nicolau de Oresme, Galileu, Newton, entre outros, interessados em estudar principalmente as leis do movimento, utilizaram essa ferramenta para qualificar e quantificar como, e por intermdio de qual lei, uma grandeza variava em decorrncia do crescimento ou decrescimento de outra grandeza; enfim, buscavam estudar a variabilidade das funes que apareciam em seus modelos. Por outro lado, pode-se perceber, atravs de pesquisas relacionadas ao ensino de Clculo, que os alunos egressos do ensino bsico no possuem habilidades relacionadas ao estudo da variabilidade das funes reais. Da, surge ento a questo que motivou a realizao desta monografia: ser que o estudo da variabilidade das funes reais desenvolvido no ensino bsico de matemtica? No intuito de enfocar tal questo, resolvemos restringir nossa anlise ao estudo das funes exponencial e logartmica. Assim, pode-se dizer que esta monografia tem por objetivo

mapear como o estudo das funes exponencial e logartmica desenvolvido no ensino bsico de matemtica, procurando observar de que modo o estudo da variabilidade dessas funes realizado. Para desenvolver e dar suporte ao
nosso mapeamento, utilizamos os livros didticos como fontes de pesquisa. Finalmente, como produto deste trabalho tivemos a construo de doze mapas, resultado do mapeamento de seis livros didticos do ensino mdio acerca dos temas: funo exponencial e funo logartmica. Palavras-chave: variabilidade, funes exponencial e logartmica, mapa, educao bsica.

Abstract
According to Caraa (1989), the concept of function is that it is a Mathematics instrument that helps men understand the process of fluency and interdependence, which are intrinsic to things and beings of the Universe. Historically, it is within this approach that it is originated and developed the concept of function. Great thinkers, such as Aristoteles, Oresmius, Galileo, Newton and others, who were interested in studying especially the laws of movement, used this tool to qualify and quantify, by the means of a certain law, a greatness that varied according to the growth or decreasing of another greatness; finally, they tried to study the variation of the functions that appeared in the models. After researches related to the teaching of Calculus, it was noticed that learners who finished the basic educational level had no abilities related to the study of the variation of the real functions. Facing this problem, the question that motivated this monograph showed up: Is the study of the variation of the real functions developed or not in the basic teaching of Mathematics? The analysis was restricted to the study of exponential and logarithmic functions, intending to give more emphasis to the question mentioned. So, this monograph intends to map out how the study of exponential and logarithmic functions is developed in the basic teaching of Mathematics, trying to observe the way the study of the variation of these functions is approached. Schoolbooks were used as sources to develop this mapping. The product of this research was the construction of twelve maps as a result of the study of six upper-level schoolbooks around the themes exponential function and logarithmic function. Key words: variation, exponential and logarithmic functions, maps, basic teaching.

Introduo
Rezende (2003 b), em seu Projeto de Pesquisa denominado Proposta de

emerso das idias bsicas do Clculo no Ensino Bsico de Matemtica,


comenta que a ausncia das idias e problemas essenciais do Clculo no ensino bsico de matemtica, alm de ser um contra-senso do ponto de vista da evoluo histrica do conhecimento matemtico, , sem dvida, a principal fonte dos obstculos epistemolgicos que surgem no ensino superior de Clculo. E uma das idias ausentes no ensino bsico de matemtica, to ressentidas pelo autor citado acima, o estudo da variabilidade das funes reais. Mas seria esse tema, to fundamental para a compreenso das idias bsicas do Clculo, de real importncia para o ensino bsico de matemtica? Caraa (1989), ao comentar sobre a importncia do conceito de funo, explicita que tal conceituao uma ferramenta da Matemtica, que ajuda o homem a entender os processos de fluncia e de interdependncia que so intrnsecos s coisas e aos seres do nosso Universo. De fato, os processos de

fluncia e de interdependncia constituem o ncleo semntico do conceito de


funo. Ambos os processos devem ser, portanto, estudados se quisermos Saber que a

atingir a compreenso efetiva deste conceito matemtico.

variao de uma grandeza depende da variao da outra um aspecto importante no estudo do conceito de funo, mas que se torna incompleto do

ponto de vista epistemolgico, se no estudamos como ocorre esta variao, se no conseguimos dar qualidade e quantificar este processo de variao. Outro aspecto que justifica o estudo da variabilidade de funes reais de carter social. O exerccio da cidadania uma tarefa cada vez mais

complexa. No basta saber que o custo de vida cresce, que a inflao cresce, que o salrio cresce, com o decorrer do tempo, mas sim, como se do os crescimentos destas coisas. Assim, torna-se imprescindvel ao educando,

quando completar o ensino bsico, ter ferramentas para interpretar o mundo que o cerca, objetivando o exerccio pleno da cidadania numa sociedade cada vez mais complexa. Visto isso, originou-se a idia, atravs dessa monografia, de fazer uma pesquisa sobre como o estudo da variabilidade das funes reais desenvolvido no ensino bsico de matemtica. Para dar foco a nossa pesquisa escolhemos as funes exponenciais e as funes logartmicas. Assim, pode-se dizer que a questo norteadora deste trabalho como

o estudo da variabilidade das funes exponenciais e logartmicas desenvolvido no ensino bsico de matemtica?
Para responder a indagao acima citada, trabalharemos com o mapeamento de livros didticos, e para a construo dos mapas, nos inspiramos na cartografia simblica do Direito desenvolvida pelo socilogo Boaventura Santos (2000) em seu texto A Crtica da Razo Indolente. Segundo Santos (2000), que desenvolve a idia de mapa fora do ambiente geogrfico, os mapas so distores reguladas da realidade, distores organizadas de territrios que criam iluses credveis de correspondncia.
Assim como os mapas na Geografia tm o papel peculiar de representar o espao fsico para que o homem se oriente no globo terrestre. Aqui em nosso trabalho, o mapa de cada livro didtico tem o objetivo

de nos mostrar distintamente quais as idias bsicas que esto envolvidas, em sua abordagem, no ensino das funes exponenciais e logartmicas, e, em particular, se o estudo da variabilidade destas funes se encontram nesse contexto.

A escolha do livro didtico como fonte para a produo dos mapas foi feita com base no fato de que ele (o livro didtico) constitui o principal ponto de apoio para a ao didtica do docente no ato de planejar suas aulas. Com efeito, ainda que a realidade do livro didtico no represente a realidade da sala de aula, ele traduz, com boa aproximao, o encaminhamento que dado em geral ao tema a ser ensinado. No primeiro captulo do nosso trabalho fizemos um breve resumo

histrico e filosfico do conceito de funo, fomos em busca da origem e do desenvolvimento desse conceito, quais foram os principais estudiosos que contriburam para as transformaes das idias ligadas a esse conceito, em que poca, e como isso ocorreu. No segundo captulo desenvolvemos nossa metodologia de pesquisa. Num primeiro momento, baseado no texto de Santos (2000), dissertamos sobre as idias de mapas como instrumento metodolgico. Discutimos tambm sobre os trs mecanismos bsicos (a escala, a projeo e a simbolizao) que influenciam na elaborao de um mapa. Na parte final deste captulo

apresentamos os procedimentos de pesquisa, os livros didticos que foram mapeados e a simbolizao utilizada na construo dos mapas. E, por fim, no captulo (3) apresentamos os resultados de nossa pesquisa: os mapas.

CAPTULO 1 - Resumo histrico filosfico do conceito de funo


O homem como ser integrante de dois mundos - um biolgico e natural, presidido pela natureza; e o outro social, presidido pelo homem reunido em sociedade - vitima do conflito existente entre eles. Observa-se que o segundo citado e criado pelo prprio homem, ataca de maneira irracional o primeiro, e este, com a sua fragilidade se defende de maneira ameaadora, ao buscar reconquistar seus espaos e preservar suas espcies. Desde os primrdios da humanidade, quando o homem deixou de viver em funo da natureza e vem almejando fazer com que ao longo do tempo ela se adequasse as suas leis, observou-se que o mundo natural e suas leis, se mostravam muito mais complexos do que se imaginava, e na tentativa de entend-lo e decifrar seus enigmas, fomos, ao longo dos sculos em busca de estudos, que resultavam em conhecimentos, em que ao menos nos dessem condies de interpretar e prever os acontecimentos e os fenmenos provenientes do mundo natural e tambm observar seus ciclos e repeties. Segundo Caraa (1989), os resultados desse estudo, lentamente adquiridos e acumulados, vo constituindo o que, no decurso dos sculos da vida consciente da Humanidade, se pode designar pelo nome de Cincia.

O anseio pelo desenvolvimento da Cincia surge como o grande trunfo da humanidade para lidar com as imprevisibilidades do mundo natural e tambm do seu mundo social. Os primeiros cientistas que procuraram entender nosso Universo se depararam com duas caractersticas indispensveis: a

interdependncia e a fluncia das coisas.


A interdependncia observada no s no planeta em que vivemos; mas tambm na galxia em que ele est inserido e por ltimo no Universo que contm as galxias. Todos os fatos e coisas no acontecem de maneira independente; mas sim, esto sujeitos a uma srie de referenciais que influenciam direta e indiretamente todos os acontecimentos. Caraa (1989) comentou o processo de interdependncia dizendo que todas as coisas esto relacionadas umas com as outras; o Mundo, toda esta Realidade em que estamos mergulhados, um organismo vivo, uno, cujos compartimentos comunicam e participam, todos, da vida uns dos outros. O segundo processo o de fluncia, no qual tudo que est ao nosso redor, seja no mundo fsico ou social, microscpico ou macroscpico, se encontra em constante desenvolvimento. Segundo o filsofo grego Herclito de Efeso, o Mundo est em permanente evoluo; todas as coisas, a todo momento, se transformam, tudo flue, tudo devm1. A fluncia intrnseca ao mecanismo de funcionamento do prprio Universo, sendo observada em qualquer plano, ou acontecimento. Buscar entender e explicar as regularidades que aconteciam nas anlises das leis naturais sempre foi o principal objetivo dos estudiosos. Mas se os fatos e as coisas esto em constante evoluo e dependendo uma das outras para se desenvolverem, seria de extrema complexidade a compreenso dos
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(apud Caraa,1989)

fenmenos do mundo natural. Com isso, quando os cientistas iam ao encontro do entendimento de uma lei natural, eles observaram que a compreenso desta viria ser extremamente impossvel sem antes selecionar e isolar os principais fatores que so relevantes e vo influenciar de maneira efetiva os resultados, tornando-os satisfatrios perante a interpretao da lei examinada. Um marco para o avano na compreenso de uma determinada realidade quando as normas que a regem passam de um estado qualitativo, concretizando somente a descrio do fenmeno, para um estado qualitativo-quantitativo, onde busca-se no s a descrio mas tambm uma explicao, dada atravs de avaliaes e experimentaes (onde se obtm dados numricos), para o fenmeno estudado. Para exemplificar a importncia das grandezas expressas em nmeros, Caraa (1989) cita o problema que os fsicos encontravam em dar uma explicao para a temperatura crtica de liquefao para os gases refratrios ou permanentes (oxignio, hidrognio, azoto e alguns outros). Apenas em 1863, segundo o autor, Andrews mostrou a existncia de uma temperatura crtica para cada gs, acima da qual no se podia obter a liquefao. Para os gases refratrios, porm, a temperatura crtica extremamente baixa (- 110o para oxignio, - 147o para o azoto, - 240o para o hidrognio). plausvel de

ressaltar que quando se chega a esse marco dentro de uma lei, ela fica acessvel ao universo da Matemtica. Essa reforma no modo de se produzir conhecimento s prosperou a partir do Renascimento, visto que os edificadores do movimento que ficou conhecido como Cincia Moderna perceberam que somente a explicao verbal de uma lei natural prenunciava um mal para o desenvolvimento da Cincia. Com o novo mtodo de se fazer Cincia os percalos ocasionados por grandes

pensadores de perodos anteriores ao Renascimento iam sendo desmascarados a medida em que o verbalismo era substitudo por observao,

experimentao e medio. Aristteles, um dos grandes filsofos da Grcia Clssica, que viveu por volta do sculo IV A.C., foi trado, por exemplo, por uma definio qualitativa sobre o movimento, em que afirmava que a experincia

mostra que os corpos, cuja fora maior, seja em peso, seja em ligeireza, todas as outras condies iguais quanto s figuras, atravessam mais depressa um espao igual e na proporo que as grandezas (peso ou ligeireza) tm entre si, afirmao que equivale a esta os corpos caem com velocidades proporcionais aos pesos 2.
Boyer (1991) comenta que um dos pioneiros a censurar as hipteses propostas por Aristteles foi Filoponus, um sbio bizantino que viveu em Alexandria no comeo do sexto sculo e foi o mais importante fsico de sua poca no mundo todo. Sobre a afirmao citada acima ele fez o seguinte comentrio:
Se deixarmos cair da mesma altura dois pesos, dos quais um vrias vezes mais pesado do que outro, vero que a razo dos tempos necessrios para o movimento no depende da razo dos pesos, mas que a diferena no tempo muito pequena. (Clagett, 1959; apud Boyer, 1991)

No s essa afirmao, mas a teoria proposta por Aristteles sobre o movimento foi alvo de estudos e crticas ao longo dos tempos e as especulaes sobre seus textos foram determinantes para o desenvolvimento de alguns campos da Fsica e da Matemtica. Para Aristteles o movimento era estritamente uma questo de qualidade e no levava em considerao a idia de quantidade. Em sua poca no existia o
2

(apud Caraa 1989)

conceito de acelerao, s havia dois tipos de movimento - o uniforme e o circular; e era conhecida somente a definio de velocidade mdia. Segundo Rezende (2003a) Aristteles se referiu matemtica como algo relacionado a coisas que no envolvem movimento, e sustentou que os matemticos estudam objetos qua contnuos, os fsicos qua movendo, e a filosofia qua sendo. Todas essas limitaes nos do base, para entender os percalos cometidos por ele, na elaborao de sua teoria. Como se pode notar, o conceito de movimento no exerceu papel preponderante na estrutura formal da matemtica grega. Segundo Rezende (2003a), este conceito; e, consequentemente, o de variabilidade e

funcionalidade se desenvolveram, ainda que de modo incipiente, atravs da filosofia, permanecendo a incubado at que se conseguisse o ingrediente fundamental para resgat-la ao ambiente matemtico. O ingrediente de que fala o autor depende diretamente de um processo de libertao do pensamento algbrico do contexto geomtrico. O interesse dos hindus e rabes pelo desenvolvimento algbrico, e dos filsofos escolsticos pelos problemas do contnuo, formam a base necessria para esse processo de transformao no paradigma da matemtica3 Os escolsticos faziam parte do Clero, que era a classe dominante durante toda a Idade Mdia e que regulava a produo do conhecimento com censuras e punies. Toda a produo cientfica do perodo no podia contradizer os ensinamentos das escrituras sagradas. Esses filsofos contriburam nas tradues, do grego para o latim, dos conhecimentos produzidos pelo oriente (principalmente os conhecimentos produzidos na

(Boyer, 1991)

Grcia Clssica). E assim, ajudaram a difundir esses conhecimentos nas escolas crists europias. Rezende (2003a) comenta que os trabalhos de Aristteles comearam a ser traduzidos para o latim nos sculos XII e XIII, e tambm nesse perodo so fundadas algumas das principais universidades4 . Com isso, a filosofia Aristotlica se tornou a base da cincia estudada pelos escolsticos, e eles ajudaram a refinar essa teoria, principalmente no campo da cinemtica. Durante o sculo quatorze o estudo das mudanas em geral, e do movimento em particular, foi um tpico favorito nas universidades em Oxford e Paris. Em Merton College, Oxford, os filsofos escolsticos tinham deduzido uma formulao para o movimento de velocidade com variao uniforme, que tem o nome de regra de Merton. A regra diz essencialmente que se um corpo se move com movimento uniformemente acelerado, ento a distncia coberta ser igual que seria percorrido por outro corpo que se deslocasse com movimento uniforme durante o mesmo intervalo de tempo com velocidade igual do primeiro no ponto mdio do intervalo de tempo5. Baseado nessa regra o fsico e tambm matemtico Nicolau de Oresme (1323 1382), escreveu uma teoria chamada A latitude das formas, em que pela primeira vez na histria se usava uma representao grfica de uma quantidade varivel. Oresme escreveu que tudo o que mensurvel, imaginvel na forma de quantidade contnua. A partir da, Boyer (1991) comenta que Oresme traou um grfico velocidade-tempo (ver fig. 1) para um corpo que
A universidade de Paris foi fundada por volta de 1170, como um desenvolvimento das escolas da Catedral de Notre-dame, seguida de perto por Oxford, que tambm surgiu das escolas fundadas no sculo IX, pelo rei Alfredo. Paris tornou-se rapidamente um grande centro de teologia crist ocidental e, por volta de 1220, as ordens mendicantes dominicanos e franciscanos comearam ali. Em Oxford, entre os franciscanos, surgem dois grandes cientistas: Robert Grosseteste e seu aluno Roger Bacon, ambos muito versados na traduo das fontes rabes at ento disponveis. 5 (Boyer, 1991)
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se move com acelerao constante, no qual, ao longo de uma reta horizontal ele marcou pontos representando instantes de tempo (ou longitudes), e para cada instante ele traou perpendicularmente reta de longitudes um segmento de reta (latitude), cujo comprimento representava a velocidade. Os termos latitude e longitude, utilizados por Oresme, so equivalentes; num sentido amplo, s nossas ordenada e abscissa. E sua representao grfica assemelhase com nossa geometria analtica. A representao grfica de funes, conhecida ento como a latitude de formas, continuou a ser um tpico popular desde o tempo de Oresme at o de Galileu.

Figura 1

No fim do perodo medieval a matemtica, a fsica e a filosofia no eram mais vistas como plos separados, da maneira que Aristteles sustentava. Para a Matemtica, a interao produzida com a Fsica no estudo do movimento, fez surgir o conceito dinmico de funo como uma relao de quantidades variveis. Essa idia de funo observada claramente na interdependncia das grandezas fsicas, que encontramos nos trabalhos de Oresme. Mesmo com as limitaes polticas-religiosas e tcnicas da poca, no podemos dizer que a Idade Mdia foi uma fase nula para produo cientfica. Observamos que ela serviu de ponte para o movimento liderado por Galileu, chamado Cincia Moderna, no qual o mtodo experimental passou a vigorar na produo do conhecimento.

Durante a Renascena, o conceito dinmico e analtico de funo difundido pela lei do movimento, habitualmente atribuda a Galileu; e a Europa Ocidental j tinha recuperado a maior parte das principais obras matemticas da antigidade. Entre elas a lgebra produzida pelos rabes, que nesse perodo j havia sido dominada e aperfeioada. A disseminao da lgebra, ocorrida nas escolas europias, fez com que o simbolismo algbrico passasse a fazer parte do campo semntico do conceito de funo. Boyer (1991) relata que nesse perodo a maior parte da Europa Ocidental participava agora do desenvolvimento da matemtica, e uma das figuras centrais e mais magnfica nessa transio foi o francs Franois Vite (1540-1603). Vite foi o primeiro a estabelecer uma distino clara entre o importante conceito de parmetro e a idia de uma quantidade desconhecida na representao geral de uma equao. Um gemetra, num diagrama, poderia fazer ABC representar todos os tringulos; mas um algebrista, antes de Vite, no tinha um esquema correspondente para escrever todas as equaes de segundo grau. Tambm nesse perodo, o desenvolvimento dentro da matemtica foi favorvel para que outros ramos da Cincia prosseguisse seu processo de evoluo, principalmente a fsica e a astronomia. Junto com a lgebra e a geometria, as idias bsicas do Clculo, essencialmente o infinitamente pequeno, comea a ser discutida no mbito da matemtica. Segundo Boyer (1991), Simon Stevin (1548-1620) e Galileu Galilei (1564-1642) se interessavam pelas aplicaes fsica de infinidade de elementos infinitamente pequenos e Johann Kepler (1571-1630) vinculava essa aplicao astronomia.

No sculo XVII, por intermdio de dois grandes matemticos, Ren Descartes (1596-1650) e Pierre de Fermat (1601-1665), outro campo da matemtica - a geometria analtica - comea a se aperfeioar, e seus contedos, que fazem uma interao entre a lgebra e a geometria, difundido nas escolas europias. Na segunda metade desse sculo, Isaac Newton (16421727) e Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716), se aproveitando da bagagem de conhecimentos j desenvolvidos na matemtica, se tornaram dois expoentes na construo do Clculo Diferencial e Integral. O conceito de funo comea a ser trabalhado ento de modo paralelo ao processo de desenvolvimento do Clculo. A idia dinmica de funo, como relao de quantidades variveis, pode ser encontrada nos trabalhos desenvolvidos por Leibniz e Newton. Ambos trabalhavam com a idia de variabilidade de grandezas para desenvolver os seus mtodos infinitesimais. Depois de Newton e Leibniz surge uma nova linha de matemticos, cujos trabalhos se voltam principalmente para dentro do Clculo, fazendo com que este se distanciasse da geometria analtica. O desenvolvimento do Clculo, nesse novo perodo, j estava ligado a um carter mais analtico do que geomtrico. O conceito de funo comea ser explicado e a fazer parte do ncleo semntico do desenvolvimento do Clculo Diferencial e Integral. Rezende (2003a) comenta que entre todos os matemticos da poca, Leonhard Euler (1707-1783) foi, sem dvida, aquele que mais promoveu essa anlise, organizando-a, e colocando-a sobre uma base formal, em que o clculo diferencial no precisava recorrer a diagramas ou concepes geomtricas; e assim, fez do tema uma teoria de funes. Euler foi tambm um dos primeiros matemticos a mencionar a palavra funo, a fazer um estudo e classificao

sistemtica de todas as funes elementares e a dar uma definio a este conceito. Segundo Silva (1999), Euler definiu uma funo de uma quantidade varivel como qualquer expresso analtica formada daquela quantidade varivel e de nmeros e quantidades constantes. Esta definio foi dada em 1748. Em 1755, Euler deu outra definio de funo:
Se x denota uma quantidade varivel ento todas as quantidades que dependem de x ou so determinadas por ele, so chamadas suas funes;........(Rthing, 1984).

Outro matemtico que aderiu a essa nova anlise foi Joseph Louis Lagrange (1736-1813). Lagrange, para trabalhar o seu clculo, desenvolveu um mtodo necessariamente algbrico baseado nas sries de Taylor, nas quais tornava fundamental o desenvolvimento inicial de uma teoria de funes. Silva (1999) afirma que Lagrange em 1797 deu a seguinte definio para funo:

Chama-se funo de uma ou vrias quantidades alguma expresso para clculo no qual estas quantidades entram de alguma maneira envolvida ou no com outras quantidades as quais so consideradas como dadas e com valores invariveis enquanto as quantidades de funes pode assumir todos os valores possveis.

Os procedimentos introduzidos por Euler, Lagrange e outros matemticos desse perodo no desenvolvimento do Clculo, fizeram com que o conceito de funo se desenvolvesse em um perfil mais algbrico e analtico. E, a partir da, com o desenvolvimento da Anlise Real e a incorporao da teoria dos conjuntos no seu mbito, o conceito de funo toma novos rumos: a noo de conjunto passa a fazer parte ento do ncleo semntico deste conceito. O

pice desse processo ocorreu no sculo XX, para ser mais preciso em 1939, momento em que foi apresentada a definio de funo de N. Bourbaki:
Sejam E e F dois conjuntos os quais podem ou no serem distintos. A relao entre o elemento varivel x de E e o elemento varivel y de F chamado relao funcional em y, se para todo x E existe um nico y F o qual dado pela relao com x. Damos o nome de funo para a operao a qual deste modo associamos sempre um elemento x E ao elemento y F, o qual dado pela relao com x; y dito ser o valor da funo para o elemento x e a funo dita ser determinada pela relao dada. Duas relaes funcionais equivalentes determinam a mesma funo (Silva, 1999).

Esta definio apresenta uma caracterstica esttica dissociada completamente da origem histrica do conceito de funo. Ser que esta definio ajuda o homem a entender o processo de fluncia e interdependncia existente entre as grandezas das leis do mundo natural, para que possamos estud-las e compreend-las? Analisaremos esta questo num momento mais oportuno desta dissertao.

CAPTULO 2 - Metodologia de pesquisa

2.1. O mapa como instrumento metodolgico


(...) uma ironia suprema que os mapas, apesar de serem uma das metforas culturais mais comuns, estejam ainda longe de ocupar o lugar que merecem na histria das mentalidades. Josef Konvitz E o esplendor dos mapas, caminho abstrato para a imaginao concreta, Letras e riscos irregulares abrindo para a maravilha. Fernando Pessoa

Desde o incio da humanidade o homem se comporta como um ser viajante. Ao longo da histria, essas viagens aconteceram por diversas finalidades. Num primeiro momento a necessidade de buscar um lugar tranqilo onde pudesse proteger sua espcie e desenvolver sua sociedade. Depois, com o confronto entre essas sociedades, surge a necessidade do homem ir a guerra e se locomover pelos continentes, para defender seu pas e dominar outros povos. Enfim, com o passar do tempo a necessidade de locomoo do homem pelo planeta se fez por diversos motivos.

Para tanto, surgiu a necessidade de um utenslio que o orientasse nesse tal deslocamento. Um dos instrumentos que auxilia o homem na funo de se localizar pelo globo terrestre, so os mapas geogrficos. Podemos observar, atravs de nossas pesquisas, que a primeira cincia a utilizar a mapas, como um instrumento metodolgico, foi a Geografia. Mas, com o passar do tempo, o trabalho com mapas comeou a encantar e despertar o interesse de pesquisadores de outras reas do conhecimento. Boaventura Santos (2000), inspirado na potencialidade deste

instrumento desenvolveu a sua cartografia simblica do direito. Neste texto o socilogo justifica a importncia do uso de mapas no seu trabalho:
(...) socorro-me da cartografia para desenvolver uma concepo do direito enquanto mapa cognitivo dos espaos de ordem e desordem em que nos movemos quotidianamente. (Santos, 2000)

Esta re-significao da idia de mapa no terreno da epistemologia alm de original; sem dvida, uma das maiores contribuies de Santos s investigaes do novo conhecimento paradigmtico que se apresenta:
Em vez da eternidade, temos a histria; em vez do mecanicismo, a interpenetrao, a espontaneidade e a auto-organizao; em vez da reversibilidade, a irreversibilidade e a evoluo; em vez da ordem, a desordem; em vez da necessidade, a criatividade e o acidente. (Santos, 2000)

Boaventura Santos (2000) comenta que a principal caracterstica estrutural dos mapas que, para desempenharem adequadamente as suas funes, tm inevitavelmente de distorcer a realidade, e ainda ser funcional para facilitar sua utilizao.

Visto isso, o cortgrafo no ato de produo de um mapa vai encontrar sempre uma tenso entre sua representao e sua orientao, e de acordo com a finalidade do mapa vai privilegiar uma das duas exigncia. Jorge Lus Borges (1972), conta-nos a histria do imperador que encomendou um mapa exato do seu imprio. Insistiu que o mapa devia ser fiel at ao mnimo detalhe. Os melhores cartgrafos da poca empenharam-se a fundo neste importante projeto. Ao fim de muitos trabalhos, conseguiram termin-lo; produziram um mapa de exatido insupervel, pois que coincidia ponto por ponto com o imprio. Contudo , verificaram, com grande frustrao, que o mapa no era muito prtico, pois que era do tamanho do imprio. Podemos observar que o mapa de Borges privilegia demasiadamente a representao, e com isso, dificultou a orientao. De acordo com a cartografia, os mapas que privilegiam a representao so chamados mapas imagem. Por outro lado, os mapas que privilegiam a orientao so chamados mapas instrumentais (Wahl, 1980; apud Santos 2000). Os mapas instrumentais que tem um representao muito rudimentar da realidade pode proporcionar uma orientao rigorosa. Santos (2000), exemplifica esses mapas citando que quando somos convidados para uma festa numa casa cuja localizao desconhecemos, o nosso anfitrio desenha-nos provavelmente um esboo que nos orienta eficazmente, apesar de no representar ou representar muito pobremente as caractersticas do caminho e do espao envolvendo que temos de percorrer at ao nosso destino. Ilustrao semelhante pode ser retirada dos portulanos, os mapas medievais das costas e

dos portos que, apesar de representarem muito imperfeitamente o globo terrestre, orientavam com segurana os navegadores6. Para que um mapa se encarregue de sua atribuio mais relevante, que distorcer a realidade, devemos elabor-lo baseado em trs mecanismos fundamentais: a escala, a projeo e a simbolizao. Segundo Boaventura Santos (2000) esses so mecanismos autnomos que envolvem procedimentos distintos e exigem decises especficas. Mas tambm so interdependentes, pois, como diz o cartgrafo Mark Monmonier, a escala influencia a

quantidade de detalhe que pode ser mostrado e determina se um dado smbolo ou no visualmente eficaz (apud Santos, 2000). A escala a representao entre a distncia no mapa e a correspondente distncia no terreno. Quanto maior a escala, maior o grau de pormenorizao do mapa. A escala de 1:1 corresponde ao mapa de Borges. No entanto, tal escala, como nos revelou o prprio Borges, to grande quanto intil. Como diz Muehrcke, o que torna o mapa to til o gnio da omisso,

o reduzir da realidade sua essncia (apud Santos, 2000). A escala ,


com efeito, um esquecimento coerente que deve ser levado a cabo coerentemente (Racine et al. 1983). A escolha da escala para ser usada na confeco de um determinado mapa est vinculada s interaes existentes entre os interesses do seu construtor, com os objetivos e finalidades do assunto abordado. Rezende (2003a) diz que a escolha das escalas determinada pela inteno daquele

Cfr. A. G. Hodgkiss (1981). No sculo XVI, Mercator, o notvel gegrafo flamengo que desenvolveu um tipo de projeo a que posteriormente foi dado o seu nome, escreveu a seguinte advertncia no seu famoso mapa de 1669: Se quiserdes navegar de um ponto para outro, aqui tendes o mapa e uma linha reta desenhada nele; se seguirdes cuidadosamente esta linha, chegareis com segurana ao porto de destino. Mas o comprimento da linha pode no estar correto. Podereis chegar l mais cedo ou mais tarde do que esperveis, mas chegareis l com certeza. Citado em (W. W. Jervis, 1936; apud Santos, 2000).

que elabora o mapa, em consonncia com seus interesses, suas metas; enfim, com o projeto original do autor. Essa escolha est associada, desse modo, a outro mecanismo bsico da ao de mapear: a projeo. A projeo determina o grau de distoro da realidade que desejado em um mapa. O cartgrafo em sua arte de mapear no se coloca como uma pessoa sem astcia, e sem definio em seus proveitos. Sendo assim, os graus de distoro encontrados nos mapas esto vinculados no s a fatores tcnicos, mas tambm aos interesses ideolgicos do seu construtor. Boaventura Santos (2000) comenta que a projeo representa sempre um compromisso, e cada tipo de projeo cria um campo de representao no qual as formas e os graus de distoro tm lugar segundo regras conhecidas e precisas. A simbolizao o terceiro grande mecanismo da

representao/distoro cartogrfica da realidade. Diz respeito aos smbolos grficos utilizados para assinalar os elementos e as caractersticas da realidade espacial selecionados. Assim, se a escala indica o grau de pormenorizao da realidade e a projeo o grau de distoro, a simbolizao indica a forma de representao da mesma segundo a escala e a projeo realizada (Rezende, 2003a). O trabalho com mapas apesar de pouco utilizado e divulgado no mbito da matemtica, comea a ser visto, pelos pensadores dessa cincia como uma ferramenta relevante para a produo de suas pesquisas. Rezende (2003a), em sua tese de doutorado, trabalhou com mapas para, entre outra finalidades, mostrar o desenvolvimento histrico dos principais temas intrnsecos ao Clculo (mapas do conceito de funo, de derivada, de integral, etc.). Como

exemplo podemos citar o mapa do conceito de funo construdo pelo professor:

Mapa do conceito de funo


1 Pr-Socrticos Herclito Parmnides 3 lgebra Hindu-rabe Diofantes

Plato

Escolsticos

Vite

Fermat 4

Leonardo da Vinci

Kepler Galileu

Descartes

Leibniz

Newton 5

Bernoulli Euler Lagrange Teoria dos conjuntos

Cauchy

Weierstrass 6 Dirichlet Riemann 7 Peano

Cantor

Bourbaki

Figura 2

Esttico / algbrico Dinmico / analtico Presena das duas idias Domnio da filosofia grega Desenvolvimento da lgebra elementar Origem das quantidades fluentes

A abordagem da Geometria Analtica Funo como expresso analtica Interpretao esttica do conceito de varivel A formalizao do conceito de funo a partir da teoria dos conjuntos

Nesse sentido, procuraremos fazer uso deste valioso instrumento em nossa pesquisa.

2.2. A pesquisa

O principal objetivo desse trabalho analisar como est sendo abordado o estudo de funo exponencial e logartmica no ensino bsico de matemtica. Inicialmente surgiu a idia de fazer uma pesquisa de campo que visitasse algumas escolas da rede pblica e privada de ensino, e que analisasse as aulas de matemtica sobre o assunto em questo. Essa idia, nos colocaria em contato com o principal interlocutor desses contedos - o professor - se tornou invivel; pois, para que ela trouxesse confiabilidade a nossa pesquisa, teramos que abranger um nmero grande de aulas, com concepes diferentes de ensinos, para serem analisadas. Com essa primeira idia descartada, fomos em busca de uma fonte que desse abrangncia e confiabilidade a nossa pesquisa. Por outro lado,

notria a forte influncia que os livros didticos exercem nos professores de matemtica no que diz respeito elaborao e execuo de suas aulas. Com efeito, ainda que a realidade do livro didtico no represente a realidade da sala de aula, ela traduz, com boa aproximao, o encaminhamento que dado em geral ao tema a ser ensinado. Os livros didticos constituem o conjunto universo em que os professores, em sua maioria, buscam soluo para as suas aes docentes. Por isso, optamos pelos livros didticos como fonte de nossa pesquisa.

2.3. Os livros didticos

Para dar credibilidade a nossa pesquisa, procuramos trabalhar com os livros didticos de autores respeitados e conhecidos, que se encontram no mercado atual. Para chegar as concluses sobre os livros que seriam mapeados, de acordo com os critrios citados, fizemos uma consulta verbal perante os professores que atuam no ensino bsico de matemtica. Atravs dessa consulta, foram selecionados 6 livros adotados no ensino mdio, visto que, os contedos de funo exponencial e funo logartmica no so usualmente abordados em livros didticos do ensino fundamental. Para a confeco dos mapas foram utilizados ento os seguintes ttulos:

Matemtica Temas e Metas A . dos S. Machado - Editora Atual Fundamentos da Matemtica Elementar - G. Iezzi e C. Murakami - Editora
Atual

Matemtica: Contexto e Aplicaes L. R . Dante - Editora tica Matemtica Conceitos, Linguagem e Aplicaes Moderna M. Paiva - Editora

Matemtica E. Bianchini e H. Paccola Editora Moderna Matemtica - K. S. Smole Editora Saraiva

Para cada livro, foram construdos dois mapas, um de funo exponencial e outro de funo logartmica. No cabealho de cada mapa so apresentados o ttulo do livro, o tipo de funo e o nome dos seus autores, conforme a figura (3).

2.4. A simbologia

Nos mapas, os conceitos utilizados nos livros para a abordagem do contedo de funes, so apresentados no interior de retngulos coloridos, que esto interligados uns aos outros por intermdio de linhas e setas. Em alguns casos, usamos linhas ou setas pontilhadas para indicar uma relao mais fraca entre os tpicos. Notas numeradas tambm foram acrescentadas para auxiliar a leitura dos mapas. Abaixo, apresentaremos como exemplo, uma parte do mapa de funo exponencial elaborado a partir da anlise do texto do Paccola, citado na lista de livros mapeados.

MATEMTICA PACCOLA 2001 EDITORA MODERNA


FUNO EXPONENCIAL TABELA DE VALORES

PROBLEMA INTRODUTRIO

DEFINIO

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

1 Crescimento de uma cultura de bactrias em funo do tempo.

Figura 3

Nos mapas as setas representam o caminho que autor utilizou para desenvolver os tpicos ou introduzir algum conceito. Observando a parte do mapa citado acima, a DEFINIO foi introduzida a partir de um PROBLEMA INTRODUTRIO, a confeco da TABELA DE VALORES foi feita a partir da DEFINIO. Podemos observar tambm que o GRFICO NO PLANO CARTESIANO foi construdo de acordo com a TABELA DE VALORES. Observa-se que normalmente estamos deixando de indicar uma srie de tpicos que seriam base para a construo do GRFICO NO PLANO CARTESIANO, como por exemplo: eixos coordenados, par ordenado e a prpria definio da funo exponencial. Isso

acontece, pois a escala escolhida est associada nossa inteno de mapear, isto , projeo escolhida. Se trabalhssemos com uma escala maior, o retngulo DEFINIO, por exemplo, estaria ligado, na maioria dos mapas, a todos os outros tpicos, o que dificultaria a leitura do mapa; descaracterizando, assim, o nosso objetivo com a ao de mapear. Tal situao seria anloga ao mapa de Borges, citado neste captulo, na seo 2.1.. Cabe lembrar que o objetivo traado ao mapear os livros didticos, verificar se a abordagem dada por eles ao assunto de funo exponencial e logartmica est considerando o comportamento variacional destas funes. Visto isso, a escolha da escala est relacionada ao fato de que queremos mostrar apenas os tpicos importantes que leve a sua melhor compreenso, tendo em vista a projeo escolhida. Nos mapas, as cores que foram utilizadas tem o propsito de diferenciar o tipo de abordagem que usada em cada tpico. Trabalhamos com cores iguais em todos os mapas, de acordo com a legenda abaixo:

LGEBRA GEOMETRIA CLCULO

Utilizaremos a cor azul para indicar que alguma idia ou procedimento do Clculo foi considerado no desenvolvimento do contedo da clula, tal fato acontece, por exemplo, na clula PROBLEMA

INTRODUTRIO que aparece na pgina 32, uma vez que a caracterstica desse feito, pelo autor do livro, a partir de idias do contexto do Clculo. Quando a idia/procedimento for estritamente de natureza algbrica, usaremos a cor amarela. De modo anlogo, usaremos a cor vermelha para caracterizar as idias/procedimentos geomtrico.

CAPTULO 3: Os mapas

MATEMTICA (ENSINO MDIO) KTIA STOCCO SMOLE MARIA IGNEZ DINIZ EDITORA SARAIVA (2003) FUNAO EXPONENCIAL

SITUAES 2 PROBLEMAS

DEFINIO 1

PROGRESSO GEOMTRICA (PG)

EQUAO EXPONENCIAL

TABELA DE VALORES

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

PROPRIEDADES DA FUNO EXPONENCIAL

INEQUAO EXPONENCIAL

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

PROPRIEDADE DAS POTNCIAS

1 A definio realizada a partir de um problema introdutrio que analisa o crescimento do dimetro da folha de uma planta aqutica que triplica a cada ms. 2 Estabelece uma relao entre a definio de funo exponencial e a noo de progresso geomtrica. lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA (ENSINO MDIO) KTIA STOCCO SMOLE MARIA IGNEZ DINIZ - EDITORA SARAIVA (2003) FUNO LOGARTMICA

EQUAO EXPONENCIAL

DEFINIO

OPERADOR LOGARITMO

PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS

TABELA DE VALORES

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

EQUAO LOGARITMICA

FUNO INVERSA DA FUNO EXPONENCIAL

INEQUAO LOGARTMICA

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA 1 MANOEL PAIVA- (2002) EDITORA MODERNA FUNO EXPONENCIAL

TABELA DE VALORES

EQUAO EXPONENCIAL

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

DEFINIO

INJETIVIDADE

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

INEQUAO EXPONENCIAL

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA 1 MANOEL PAIVA (2002) EDITORA MODERNA FUNO LOGARTMICA

EQUAES LOGARTMICAS

INJETIVIDA DE
PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS PROPRIEDADES DA FUNO LOGARTMICA

OPERADOR LOGARITMO

DEFINIO

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

TABELA DE VALORES

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

INEQUAO LOGARTMICA
lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA PACCOLA 2001 EDITORA MODERNA


FUNO EXPONENCIAL

TABELA DE VALORES

PROBLEMA 1 INTRODUTRIO

DEFINIO

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

EQUAO EXPONENCIAL

INJETIVIDA

INEQUAO EXPONENCIAL

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

1 Crescimento de uma cultura de bactrias em funo do tempo.

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA PACCOLA 2001 EDITORA MODERNA


FUNO LOGARTMICA

EQUAO EXPONENCIAL

DEFINIO

OPERADOR LOGARITMO

CONDIO DE EXISTNCIA DOS LOGARITMOS

TABELA DE VALORES PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS GRFICO NO PLANO CARTESIANO EQUAES LOGARTMICAS FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

INEQUAES LOGARTMICAS

lgebra Geometria Analtica Clculo

FUNDAMENTOS DE MATEMTICA ELEMENTAR GELSON IEZZI OSVALDO DOLCE CARLOS MURAKAMI LOGARITMOS EDITORA ATUAL - 1993 FUNO EXPONENCIAL

DEFINIO

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

PROPRIEDADES DA FUNO EXPONENCIAL

EQUAO EXPONENCIAL

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

lgebra Geometria Analtica Clculo

INEQUAO EXPONENCIAL

FUNDAMENTOS DE MATEMTICA ELEMENTAR GELSON IEZZI OSVALDO DOLCE CARLOS MURAKAMI LOGARITMOS EDITORA ATUAL - 1993 FUNO LOGARTMICA OPERADOR LOGARITMO PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS

DEFINIO

PROPRIEDADES DA FUNO LOGARTMICA

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

EQUAO LOGARTMICA

INEQUAO LOGARTMICA

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA CONTEXTO & APLICAES DANTE 2001 EDITORA TICA FUNO EXPONENCIAL

PROPRIEDADE DAS POTNCIAS

TABELA DE VALORES

PROBLEMA 1 INTRODUTRIO

DEFINIO

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

EQUAO EXPONENCIAL

INJETIVIDA

DOMNIO E IMAGEM

INEQUAO EXPONENCIAL

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

1 Problema de contagem: lanamento de moedas.

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA CONTEXTO & APLICAES DANTE 2001 - EDITORA TICA FUNO LOGARTMICA

FUNO INVERSA DA FUNO EXPONENCIAL

PROBLEMA 1 INTRODUTRIO

EQUAO EXPONENCIAL

DEFINIO

OPERADOR LOGARITMO

CONDIO DE EXISTNCIA DOS LOGARITMOS

TABELA DE VALORES PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS GRFICO NO PLANO CARTESIANO EQUAES LOGARTMICAS FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE INEQUAES LOGARTMICAS COLOGARITMO

SISTEMA DE EQUAES LOGARTMICAS

1 Crescimento populacional em funo do tempo.

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA TEMAS E METAS ANTONIO DOS SANTOS MACHADO CONJUNTOS NUMRICOS E FUNES EDITORA ATUAL - 1988 FUNO EXPONENCIAL

TABELA DE VALORES

DEFINIO

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

EQUAO EXPONENCIAL

INEQUAO EXPONENCIAL

COMPARAO DE POTNCIAS DE MESMA BASE

lgebra Geometria Analtica Clculo

MATEMTICA TEMAS E METAS ANTONIO DOS SANTOS MACHADO CONJUNTOS NUMRICOS E FUNES EDITORA ATUAL - 1988 FUNO LOGARTMICA

EQUAO EXPONENCIAL

COMPARAO DE LOGARITMOS DE

OPERADOR LOGARITMO

PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS

DEFINIO

TABELA DE VALORES

EQUAO LOGARTMICA

GRFICO NO PLANO CARTESIANO

INEQUAO LOGARTMICA

FUNO CRESCENTE E DECRESCENTE

lgebra Geometria Analtica Clculo

Concluso

Notamos atravs da nossa reviso histrica do Captulo 1 que a busca pela compreenso dos fenmenos naturais e sociais, ocasionados pelos processos de fluncia e interdependncia, que so intrnsecos as coisas e aos seres do nosso Universo, um dos principais combustveis para evoluo da Cincia. Segundo Caraa (1989) o conceito de funo visto dentro de um contexto histrico, como uma ferramenta da Matemtica que ajuda o homem a entender os processos de fluncia e interdependncia processos relevantes que auxiliam o homem a lidar com os problemas do seu mundo. A matematizao do conceito de funo teve incio principalmente com o estudo das leis fsicas do movimento desenvolvidas por Nicolau de Oresme, Galileu, Newton, entre outros. Esses filsofos utilizavam a idia de funo quando estudavam a variabilidade das grandezas envolvidas,

principalmente, no estudo das leis do movimento. Observar como acontece o crescimento ou o decrescimento de uma grandeza em funo de outra est no cerne da compreenso de uma lei. Observamos, com isso, que na origem histrica deste conceito, figurava o carter dinmico da relao funcional. As noes de fluncia e de variabilidade formavam os elementos constituintes do campo semntico do conceito de funo, ajudando o homem a entender o seu mundo. Por outro lado, o mapeamento dos livros didticos que fizemos nos revela, em primeiro lugar, a ausncia quase completa do estudo da variabilidade das funes exponencial e logartmica. Abordam o assunto com a predominncia de um vis algbrico, sendo as definies dessas funes introduzidas

normalmente atravs de suas frmulas algbricas. Cabe ressaltar, entretanto, que em alguns mapas podemos perceber que h, mesmo que sucintamente, idias que analisam timidamente o comportamento variacional destas funes. No entanto, esta anlise feita em segundo plano, atravs de algum problema inicial com o objetivo apenas de introduzir a definio algbrica da funo em questo. Outro aspecto que podemos observar a partir dos mapas que construmos que h uma inverso de valores na abordagem dada pelos livros didticos ao assunto de funo. Na maioria das vezes, parece que a finalidade de estudar funo treinar a resolver equao e inequao ou construir grficos. Historicamente, ocorreu o contrrio: era a partir de grficos, tabelas de valores e/ou equaes relacionando variveis, que se procurava descobrir a relao funcional que estava implcita no contexto de um problema a ser resolvido. Isto posto, surge ento uma questo interessante: qual deveria ser ento, o papel da resoluo de problemas no ensino de funes? Que tipo de problemas ajudariam a desenvolver o estudo da variabilidade de funes reais? Temos experincia que, no nosso dia-a-dia, os problemas que surgem no vm com frmulas ou grficos que facilitem sua resoluo, e sim, com quantidades variveis como tempo, lucro, temperatura, peso, populao, preo, ou qualquer outra grandeza que possa ser quantificada numericamente. Como podemos enxergar a funo no emaranhado de informaes fornecidas no enunciado do problema? A resposta parece simples: s enxergaremos a tal funo se possuirmos instrumentos para identificar como uma grandeza varia em relao outra. Mas se no temos a frmula algbrica, como podemos consegui-la? Parece que esta resposta j foi historicamente consolidada:

precisamos estudar o comportamento variacional das grandezas envolvidas no problema. Talvez isto justifique porque os problemas que aparecem

usualmente nos livros do ensino mdio como: Em quantos anos 500 g de uma substncia radioativa, que se desintegra a uma taxa de 3% ao ano, se reduziro a 100 g? Use Q = Q0 .e rt , em que Q a massa da substncia, r a taxa e t o tempo em anos. j vm com a frmula. O exemplo de problema citado no pargrafo anterior muito bom para o exerccio de algumas propriedades e manipulaes algbricas a respeito das funes exponenciais e logartmicas. No entanto, este tipo de problema no estimula no educando a percepo de qual tipo de funo ir utilizar para resolver um determinado problema, no faz com ele enxergue a lei que rege a variao das grandezas envolvidas; enfim, no lhe d ferramenta para modelar o problema proposto. Assim, considerando as limitaes de nossos instrumento e fontes de pesquisa, pode-se concluir, resumidamente, que o ensino atual das funes exponenciais e logartmicas no est cumprindo o seu papel mais relevante que ajudar o homem a compreender os problemas do seu mundo (Caraa, 1989). A grande maioria das abordagens analisadas nos textos didticos sobre estas funes ignora o desenvolvimento histrico do conceito de funo em sentido amplo. Este fato acarreta uma srie de conseqncias; Rezende (2003a) comenta em sua tese as conseqncias do enfoque restrito das funes para o ensino superior de Clculo. Mas o principal efeito tem relao direta, sem

dvida, com a formao do educando aps a concluso do prprio ensino mdio: ser que justo, perante a sociedade cada vez mais complexa em que vivemos,

privar esses cidados de um conhecimento que facilite a compreenso do mundo que o cerca? Deixamos como sugesto a idia de se abordar o estudo de funes exponenciais e logartmicas (e das demais funes reais tambm, por que no?) de forma mais dinmica, utilizando situaes problemas que busquem, sobretudo, resgatar o estudo da variabilidade destas funes. Uma boa dica para se desenvolver esse estudo seria articular o estudo das funes reais e o estudo de seqncias numricas (PA e PG). E para finalizar, gostaramos de ressaltar que esperamos, com o desenvolvimento deste trabalho, ter contribudo para que no futuro ocorram debates sobre as questes levantadas em nossa pesquisa. E que estas

discusses possam repercutir de maneira positiva na abordagem a ser utilizada no s no ensino de funes exponenciais e logartmicas, mas tambm no ensino das demais funes reais.

OBRAS CITADAS: BORGES, J. L. El Macedos Del rigor en la ciencia. Madrid: Alianza Editorial, 1972. BOYER, C. Histria da Matemtica. 2a edio. So Paulo: Edgard Blcher, 1991. CARAA, B. de J. Conceitos Fundamentais da Matemtica. 9a edio. Lisboa: Livraria S da Costa Editora, 1989. M. O Ensino de Clculo: Dificuldades de Natureza Epistemolgica. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo, So Paulo, 2003. REZENDE, W. _______________.Proposta de emerso das idias bsicas do Clculo no ensino bsico de matemtica. Projeto de Pesquisa. Universidade Federal Fluminense, Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao, Niteri, 2003. SANTOS, B. de S. Para um Novo Senso Comum: a Cincia, o Direito e a Poltica na Transio Paradigmtica. A Crtica da Razo Indolente: Contra o Desperdcio da Experincia. So Paulo: Editora Cortez, 2000. SILVA, M. H. M. Anlise histrica do conceito de funo. Caderno D Licena. Instituto de Matemtica. Universidade Federal Fluminense. v.2. p. 16-24. Niteri, 1999.

RACINE, J. B. et al. Escala e Aco. Contribuies para uma Intrpretao do Mecanismo de Escala na Prtica de Geografia. Revista Brasileira de Geografia, 45, 1982.

RTHING, D. Some Definitions of the Concept of Function from J. Bernoulli to N. Bourbaki. The Mathematical Intelligencer, vol. 6, n 4, 1984.

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IEZZI, G. e MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemtica Elementar, Conjuntos e Funes. So Paulo: editora Atual, 1993.

MACHADO, A. dos S. Matemtica Temas e Metas - Conjuntos Numricos e Funes. So Paulo: editora Atual, 1988.

PAIVA, M. Matemtica: Conceitos, linguagem e aplicaes vol. 1. So Paulo: editora Moderna, 2002.

SMOLE, K. S. e DINIZ, M. I. Matemtica Ensino mdio, vol. 1. So Paulo: editora Saraiva, 2003.