Estrategias de lectura

Alicia Romero de Cutropia 2010

Principios del aprendizaje

El aprendizaje requiere de la participacin activa de los estudiantes El aprendizaje es un proceso individual y social El aprendizaje ocurre de diversos modos y en tiempos diferentes

Autoevaluacin
El aprendizaje requiere de la participacin activa de los estudiantes en sus procesos evaluativos. En qu me va ien! En qu me va mal! En qu puedo mejorar! "u puedo #acer solo y sin ayuda! "u cosas puedo #acer con ayuda!

El recuerdo
Recordamos$ el 10% de lo que leemos el 20% de lo que o&mos el '0% de lo que vemos el (0% de lo que vemos y o&mos el )0% de lo que decimos el *0% de lo que decimos y #acemos

+asos para incorporar estrate,ias de lectura

-na descripcin e.pl&cita de la estrate,ia y de cu/ndo y cmo se la de e utilizar El docente y0o el estudiante modelando la estrate,ia en accin Utilizacin cooperativa de la estrate,ia de accin Prctica guiada utilizando la estrate,ia con deslinde ,radual de responsa ilidad -tilizacin independiente de la estrate,ia

1odelizacin de la lectura de un te.to

Es importante que el docente muestre cmo comprende un te.to2 que piense en voz alta a medida que lo va leyendo. 3os alumnos no comprenden ien qu pasa por la ca eza de los uenos lectores2 cmo realizan las in4erencias para comprender el voca ulario2 cmo se #acen pre,untas2 cmo resumen los p/rra4os2 etc.

Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede mostrar cmo 4uncionan las estrate,ias. 5+ en pares$ -no piensa en voz alta mientras lee y el otro re,istra las estrate,ias utilizadas por el que ley.

Ejemplo de modelizacin de la lectura de un te.to

5odo es oscuridad2 tan oscuro como un minuto antes de la medianoc#e en el d&a de la creacin2 tan oscuro como un cine antes de que comience la pel&cula. Entonces comienza el pasaje por el canal de un pasillo2 #acia el misterio. 6e repente2 7una luz8 -n cuarto iluminado lleno de ancianos con ar a y som reros ne,ros$ sa ios2 quiz/s de otro mundo. En un e.tremo de la sala2 so re una plata4orma2 parpadea una intensa luz roja. 3os sentidos est/n a rumados. El misterio crece.

Estrate,ias utilizadas por los uenos lectores para comprender te.tos

19 Conectar 29 :ormular pre,untas '9 ;isualizar <9 Realizar in4erencias (9 Cate,orizar y clasi4icar =9 Ela orar #iptesis y veri4icarlas )9 Anticipar o predecir >9 ?erarquizar in4ormacin *9 @intetizar in4ormacin 109 Controlar o monitorear el proceso de comprensin

19 Conectar
3os conocimientos previos con la in4ormacin que rinda el te.to

Estrate,ia de las tres pre,untas Aqu s2 qu quiero sa er y qu aprend&B "u se! "u quiero sa er! "u aprend&!

3eer un te.to y esta lecer relaciones personales como$ Co tam in..... 1e sorprende que..... Aprend& que..... 1e ,usta esa idea porque..... Do entiendo.... 5al vez si,ni4ique.... +uedo anticipar o pronosticar que...

Cone.iones te.to9parate.to
Reconocer la silueta textual. Edenti4icar contexto de enunciacin de un te.to$ autor2 4ec#a2 soporte2 etc. Relacionar el te.to con las ilustraciones. Relacionar el te.to con la tipografa. Cone.iones texto-individuo: El te.to dice......... Esto me recuerda al,o que me pas..... 1e pre,unto por qu.................... Ema,ino que............ 1e pre,unto por qu................... Esto me #ace pensar que.........

Cone.iones te.to9individuo Reaccin ante la lectura9 Apensamiento y sentimientoB

Enumera las principales acciones "u pensaste o sentiste en cada uno de que ocurrieron en la #istoria. esos momentos! Enumere los ' puntos clave del te.to le&do Escri a su respuesta personal a los puntos clave.

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Cone.iones te.to9te.tos
En este te.to encontr que......... Esto me recuerda otro te.to que le& que..... 3e& una idea parecida en..........

Cone.iones te.to9mundo
En este te.to encontr que......... Esto me recuerda lo que vi en una pel&cula o 5; o a un acontecimiento #istrico2 etc.

29 :ormular pre,untas
3a 4ormulacin de pre,untas es una estrate,ia que #ace que los lectores continFen involucrados. Cuando los lectores 4ormulan pre,untas2 aclaran el sentido del te.to y avanzan #acia el conocimiento y aprendizaje del mismo. 3a 4ormulacin de pre,untas es la ase de la lectura pro4unda. 6epende de cada tipolo,&a te.tual2 tem/tica y propsito. Gay pre,untas literales e in4erenciales 3as pre,untas literales se responden copiando in4ormacin del te.to2 utilizando los conocimientos ,ramaticales y sin necesidad de #a erlo comprendido. 3as pre,untas in4erenciales e.i,en completar la in4ormacin 4altante a partir de las pistas que aporta el mismo te.to o de la relacin del mismo con el conocimiento del mundo.

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29 :ormular pre,untas literales e in4erenciales Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento animal no pude ,eneralizarse2 parece estar compro ado que ciertas especies mantenidas en cautiverio alteran sus comportamientos2 lle,ando incluso a enloquecer. E.isten animales que se adaptan mejor que otros. Encluso al,unos2 a travs del tiempo2 se #an acostum rado tanto a vivir encerrados que no soportar&an vivir en li ertad. 3os ejemplos m/s nota les los constituyen los canarios y las catitas. +or el contrario2 e.isten especies a las que les resulta muy di4&cil adaptarse a su nueva vida y al,unas nunca lle,an a aceptar el cautiverio. Entre ellas se destacan los osos. 3laman la atencin sus pasos milimtricamente e.actos y repetidos una y mil veces en sus jaulas que son un s&ntoma claro de trastornos mentales. Entre los osos2 los que muestran un rec#azo m/s acentuado a la cautividad son los osos lancos. En un reciente estudio se #a demostrado que al poco tiempo de permanecer en cautiverio2 estos animales su4ren desequili rios mentales de los que no se recuperar/n nuca y los transmitir/n a sus #ijos nacidos en cautividad. Ela orar pre,untas antes de leer un te.to Ela orar pre,untas para un te.to le&do Compartir las pre,untas con los compaHeros Responder las pre,untas antes de leer el te.to2 durante la lectura del te.to y despus de le&do y analizar si se mantuvieron las respuestas o 4ueron variando a medida que se avanza a en la lectura del te.to. @er capaz de 4ormular la pre,unta central del te.to.

'9 ;isualizar
3os lectores activos crean im/,enes visuales en sus mentes so re la ase de las pala ras que leen en el te.to. 3a im/,enes que crean mejoran la comprensin. Elustrar un te.to Adescripcin de lu,ares2 o jetos2 personas2 animales2 etc.B Completar un di ujo a partir de la lectura de un te.to. Corre,ir ilustraciones a partir de la in4ormacin aportada por el te.to. 6iseHar la esceno,ra4&a o el vestuario de una o ra teatral le&da. Contar la #istoria le&da en 4orma de viHetas o #istorietas.

<9 En4erencias
3as in4erencias son una interseccin entre lo que se conoce2 la o tencin de pistas del te.to y adelantarse para emitir un juicio2 discernir un tema o especular so re lo que vendr/. 3.icas 5em/ticas Causales2 de oposicin2 comparacin2 de consecuencia2 etc.

.!. "nferencias l#xicas Ela orar el si,ni4icado de una pala ra a partir del cote.to o conte.to. 3os escorpiones 3os escorpiones 4ueron pro a lemente los primeros animales que conquistaron la super4icie de la tierra2 que pasearon por los tupidos suelos de mus,o y que cazaron en los densos osques de /r oles sin 4lores2 de licopodios. Eso sucedi en la era de la car nica in4erior2 #ace apro.imadamente '(0 millones de aHos. @us antepasados ,i,antes2 los euriptridos o escorpiones de a,ua lo ensayaron pero sin .ito. 3as ,randes super4icies pantanosas 4ueron siendo reemplazadas por e.tensas praderas y osques. 3os escorpiones 4ueron m/s a4ortunados y supieron dar con la clave para dejar atr/s el medio acu/tico$ la capa m/s e.tensa de la anatom&a se #izo crea2 reducindose as& la prdida de a,ua. El r,ano respiratorio Ilas ranquias9 evolucion #asta convertirse en pulmones capaces de atrapar el o.&,eno del aireJ los apndices su4rieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal KtodoterrenoL que so reviviera a las ,randes e.tinciones2 ,laciaciones y otras inclemencias del pasado. 3os modernos escorpiones2 de los que se conocen alrededor de 1.'00 especies2 #an po lado todas las re,iones del planeta2 e.cepto la Ant/rtida y Mroenlandia. .$. "nferencias temticas En4erir el tema de un te.to.

Cu/l es el tema del si,uiente te.to! +arece un tiempo de mila,ro. Ayer slo se ve&a al,Fn pejerrey acurrucadoJ #oy el aire est/ lleno de los c#illidos de las ,olondrinas. Ayer los /r oles esta an secos y peladosJ #oy se #an vestido con unas yemas verdosas que rillan al sol. Ayer llev/ amos u4andas #asta los ojosJ #oy nos las #emos quitado para perci ir el olor de las 4lores que se a ren.

El 4r&o 3a primavera 3as ,olondrinas 3os p/jaros vuelven 5odo nace de nuevo 3as 4lores se a ren El uen tiempo y el calor .%. "nferencias relacionales

Esta lecer relaciones de causalidad2 opisicin2 comparacin2 etc. en un te.to incluso cuando no est/n e.pl&citas a travs de un conector. Comparar y contrastar dos te.tos que traten un mismo tema y pedir que encuentren semejanzas y di4erencias en la apreciacin del mismo.

3eer el te.to so re la #istoria del papel y completar el si,uiente cuadro comparativo Antes2 en los tiempos anti,uos 1ateria prima Cmo se pasa de la pasta de papel a las #ojas Cmo se aplanan y alisan las #ojas A#ora2 en la actualidad

Cmo se #ac&a el papel anti,uamente en EspaHa En la po lacin valenciana de N/tiva se 4und el primer molino de papel en EspaHa. Era el aHo 11<2. En Capellades AOarcelonaB todav&a se conserva uno de aquellos molinos2 En l se 4a rica papel2 como antes2 pero en poca cantidad. 1irad cmo se #ac&a el papel en los tiempos anti,uos$ dentro de unos lavaderos de piedra2 llamados al ercas2 pon&an a re landecer con a,ua trapos viejos durante muc#as #oras. C los i an trinc#ando con tres mazas de madera que ten&an unos clavos de #ierro. 3os trapos ien triturados se convert&an en una pasta de color lanco9mar4il Ise llama a celulosa de trapo9 que se pon&a en un depsito con a,ua. Entonces2 un #om re pon&a dentro de la al erca una 4orma #ec#a con tela met/lica enmarcada con madera y la saca a cu ierta de pasta. El a,ua se escurr&a por los a,ujeros y queda a #ec#a una #oja de pasta de papel de la medida de la 4orma. 3as #ojas o teenidas se prensa an entre unos 4ieltros Iuna especie de tela ,ruesa9. Cuando ya esta an ien secos2 se col,a an las #ojas para dejarlas secar.

Cmo se #ace el papel actualmente +rimero2 #ay que talar /r oles$ pinos2 a etos2 c#opos2 castaHos2 etc. C trocearlos. @e pelan y se cortan en astillas 4inas. @e ponen en una ,ran caldera con a,ua y unas sustancias. All& se #ierven #asta que se 4orma una pasta de color amarillento$ es la celulosa. Esta pasta se #a de lavar y lanquear. A veces se le da color. @e le pone cola para que la tinta no se escurra al escri ir. A al,unas pastas se le a,re,an unas sustancias para que el papel no sea transparente. 6espus la pasta se pone en una m/quina muy ,rande que la #ace pasar por diversos sitios$ un cedazo2 una prensa2 unos rodillos y2 4inalmente2 unos tam ores calientes que la secan. El papel va saliendo como si 4uese una pieza de tela y se va cortando se,Fn la

medida que se necesita. El papel usado tam in se aprovec#a2 y tam in las cuerdas viejas y los sacos$ con todo esto se #ace cartn. En los pa&ses donde #ay muc#o arroz2 tri,o2 caHa de azFcar o ma&z2 se aprovec#an los tallos de estas plantas para #acer papel.

(9 Cate,orizar in4ormacin
El mapa sem/ntico9 +relectura Escri ir el pizarrn pala ra clave o tpico del te.to. 3luvia de ideas so re el tema Pr,anizar en cate,or&as la in4ormacin reco,ida en torno a una pala ra clave. Mra4icacin de esquemas Aunir con l&neas cate,or&as con pala ra claveB

El mapa sem/ntico9 +oslectura Completamiento y reor,anizacin con otro color Adentro de cate,or&as previas o incorporando nuevasB E.presin oral y0o escrita a partir del esqueleto sem/ntico Aordenar cate,r&as se,Fn tipolo,&a o clase te.tualB. @ecuencia did/ctica que com ina estrate,ia de ' pre,untas con mapa sem/ntico so re te.to K6onde est/n los ,uanacos!L El pelaje de los ,uanacos se con4unde con el medio. Esto los prote,e2 adem/s de su velocidad en la #uida2 contra posi les depredadores. @u depredador natural es el puma2 que eli,e la noc#e para caer de improviso so re la tropa dormida2 aunque durante el d&a puede atacar a al,Fn animal solitario. Al,unos o servadores sostienen que el cndor y el zorro colorado atacan a los animales jvenes. @in em ar,o2 el principal peli,ro para los ,uanacos es el #om re. 3os pue los ind&,enas ten&an una relacin milenaria con los ,uanacos pero con la lle,ada de los espaHoles comenz la e.plotacin irracional. 6e millones de ejemplares2 la po lacin de ,uanacos se redujo a decenas de miles. Ante la aparicin del primer cazador2 el ,rupo 4amiliar revela una conducta peculiar. @i el cazador dispara a una #em ra o a su cr&a2 el mac#o #uye con los dem/s. +ero si el que muere es el relinc#o2 el ,rupo queda desorientado2 detiene su marc#a y las #em ras y las cr&as que lo componen se dejan matar una a una.

=9 Ela orar #iptesis y veri4icarlas

6e qu tratar/ el te.to! "u #ar/ tal personaje! "u ar,umentos utilizar/ tal autor! "u tipo de te.to ser/ a partir de la silueta2 el primer p/rra4o! "u relacin se esta lecer/ entre los datos presentados!

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)9 Anticipar y predecir
En un p/rra4o donde se o4rece cierta in4ormacin e.pl&cita2 los alumnos ser/n capaces de #acer predicciones justi4icadas de lo que posi lemente ocurra a continuacin. 3ean atentamente el si,uiente p/rra4o y d&,anme qu les parece que va a ocurrir a continuacin. Anoten las predicciones en el pizarrn. Analicen claves o pistas que las justi4ican para aceptarlas o no. ;eri4iquen si son correctas leyendo el pr.imo p/rra4o. Carlos y su 4amilia esta an muy entusiasmados con las vacaciones. Ca #a &an preparado las valijas y las #a &an colocado en el aFl del auto. 5odos se su ieron y comenz el viaje. Ca lleva an dos #oras en la ruta cuando Ricardo pidi parar para comer. 5en&a #am re. K@er/ nuestra primera comida de vacacionesL9 dijo la madre. 97Eso89 se oy a coro desde el asiento de atr/s. 6espus de tanta mani4estacin de entusiasmo2 Carlos se detuvo 4rente aun pequeHo restaurante. Cuando i a a comprar los ticQets para las #am ur,uesas2 Carlos no encontr su illetera y compro que la #a &a perdido. +ap/ esta a verdaderamente preocupado por no tener su illetera y resolvi uscarla en el auto pero no pudo dar con ella. Entretanto2 el #am re ,eneral i a en aumento. 9 ;amos a pedir al,o para comer y lo pa,aremos nosotrosI su,irieron los c#icos9. 3ue,o volveremos a casa a uscar tu illetera. 9 Ouena idea9 dijo pap/9A#ora dis4rutemos del almuerzo.

>9 ?erarquizar in4ormacin

3os lectores e.pertos captan las ideas esenciales y la in4ormacin importante cuando leen. 3os lectores de en di4erenciar las ideas menos importantes de las ideas claves o nucleares que son centrales para el si,ni4icado del te.to. +ueden identi4icar el tema o el tpico de un te.to o ela orar un resumen Arescatando las ideas centrales en el orden en que 4ueron presentadas en el te.toB.

3eer un art&culo y e.poner so re la in4ormacin reco,ida en 2 o ' minutos si,uiendo el si,uiente esquema$ Entroducir el tema presentando la 4uente y un resumen tem/tico. Enunciar tres #ec#os o ideas centrales -na conclusin a travs de una oracin que conten,a un comentario 4inal.

*9 @intetizar in4ormacin
3a s&ntesis requiere com inar nueva in4ormacin con conocimientos ya adquiridos para 4ormar una idea o interpretacin ori,inal. @intetizar requiere previamente realizar un an/lisis. Revisar2 clasi4icar y tamizar in4ormacin importante puede ,enerar nueva in4ormacin que puede modi4icar el modo en que piensa el lector.

Esquema para sintetizar un relato Esta #istoria se desarrolla en........ ............es un personaje de la #istoria que................. ..........es otro personaje de la #istoria que............. Pcurre un pro lema cuando..................... 6espus de eso....................... El pro lema se resuelve cuando................. 3a #istoria termina en..........................

109 1etaco,nicin
Control para veri4icar la comprensin @i no entienden lo que leen2 los lectores de en darse cuenta2 detener su lectura2 volver atr/s para aclarar o continuar leyendo un poco m/s para construir el sentido del te.to. E.aminar la evidencia2 utilizar todas las estrate,ias mencionadas para compro ar si #an comprendido. &etacognicin 6etenerse y pensar so re lo que se #a le&do para ver si se entendi Contar lo que se ley y los procedimientos involucrados en dic#a lectura 6arse cuenta de qu estrate,ias sirvieron m/s para ela orar el sentido de un te.to.

'o(erencia y co(esin Prdenar las si,uientes 4rases con4ormando un te.to.

unas 4otos sacadas 3a impaciencia de una niHa EdRin 3and2 a inventar instant/neo2 en 1*<). norteamericana de ' aHos2 a su padre2 el investi,ador la 4oto,ra4&a llamada jenni4er 3and2 en vacaciones2 impuls quien quer&a ser ense,uida polaroid2 de revelado

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