La Comunicacin de Resultados

(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

(2)Batallaso (2004:52y 53).

La Comunicacin de Resultados
La comunicacin dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje (E-A) implica desarrollar un dialogo que genera confianza y propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre docente y alumno, docente y familia, y el docente y colegas. Este proceso se determina por la retroalimentacin desarrollada a partir de la valoracin y anlisis de los logros obtenidos en el aprendizaje de estudiante, siempre que se conozca en qu consiste y cules son los aspectos a considerar para integrarla. Retomando a Wiggins(1)la retroalimentacin debe contemplar juicios de valor sobre el aprendizaje del estudiante, entre los aprendizajes esperados y el logrado, generando orientaciones que permitan al alumno mejor su aprendizaje. Rebeca Anijovich(2010) seala aspectos a considerarse en la retroalimentacin para lograr una comunicacin en el proceso de aprendizaje. Analizar el impacto que provoca en el estudiante. Positivo o negativo Buscar el espacio dentro del proceso de evaluacin (inicial, proceso y final) as como en las evaluaciones y autoevaluaciones para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos. Analizar lo logrado para una mejora en el futuro inmediato El estudiante se debe de considerar como un actor activo y no pasivo para que exprese sus inquietudes, dudas y valoraciones lo que permi0te realizar cambios y mejorar su aprendizaje. Seleccionar una retroalimentacin grupal o en equipo segn las necesidades de mis estudiantes y aspectos que provoquen un impacto positivo y mejora en el proceso de E-A. Generar la conversacin para propiciar el intercambio y el contraste de punto de vista Los aspectos anteriores deben considerar las caractersticas y el nivel desarrollo de aprendizaje. Llevando acabo lo anterior posteriormente se deben comunicar los logros con los alumnos esto no tiene lineamientos a seguir sino nuestra experiencia determinara pero al comunicarlo se debe considerar: Que la retroalimentacin que reciba el alumno debe de motivarlo y lo oriente adecuadamente para lograr el proceso de APRENDER- APRENDER
(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

(2)Batallaso (2004:52y 53).

Que tenga la intencin de indagar de obtener informacin acerca del proceso de aprendizaje del alumno para guiarlo en el proceso del SER y Aprender a HACER, en un ambiente de confianza para generar que l reflexione o se cuestione en el cmo llego y como puede mejorar su aprendizaje. El tiempo para comunicar, en otras palabras contemplar en la planificacin establecer el tiempo para comunicarnos con los estudiantes. Un ambiente de confianza entre Profesor-Alumno para establecer un dilogo constructivo. Para lograr el dilogo en la comunicacin debemos considerar aspectos como: Valoracin de logros de los aprendizajes de los alumnos Son los juicios del docente con base al proceso de evaluacin, pero teniendo presente la pregunta Cmo llego a l) y cules fueron los criterios de evaluacin al inicio del proceso E-A con el fin de lograr un impacto positivo sobre la autoestima y la motivacin. Explicacin de la brecha entre el aprendizaje esperado y lo aprendido Se debe de analizar los avances para introducir lo no alcanzado y apropiarnos que las dificultades durante el proceso son temporales y los logros permanecern. Explicacin por parte del alumno sobre su proceso de aprendizaje Se deben de tomar puntos los logros que alcanzaron permitiendo que incremente su seguridad, autoestima y motivacin logrando que se plante retos que les ayudara a ir ms all. Orientacin y apoyo para la autoevaluacin del alumno Surge cuando el alumno reflexiona sobre cmo aprende, logrado esto la orientacin deber mejorar sus fortalezas y lograr que tenga que tenga claridad sobre lo que tiene que mejorar. Acuerdos sobre acciones para mejorar el aprendizaje Como primer punto se deben analizar los resultados Docente-Alumno y establecer metas que sean: alcanzables para el alumno, con estrategias que propicien el desarrollo de competencias. Para dimensionar el significado de esta prctica retomo algunas palabras de (2)Batallaso Conseguir que los alumnos participen significa que asuman responsabilidades, lo que permite construir una identidad equilibrada y un buen concepto de s mismo, y aprende que la pasividad y rutina no son prcticas para crecer, para desarrollarse. Para concluir reafirmo que propiciar una comunicacin donde el alumno sea activo, reaccione y exprese, preocupaciones y puntos de vista logra que alcance el aprendizaje esperado. Tambin que la comunicacin de los logros con las madres, los padres o tutores debe lograr un panorama donde identifiquen su aprendizaje y dificultades del mismo, para que
(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

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contribuyan a la mejora, este proceso se puede presentar en la Cartilla de Educacin Bsica porque puntualiza sobre el logro de los aprendizajes del alumno. Y que la evaluacin es un proceso que contribuya al mejoramiento de la prctica docente porque permite a los docentes reelaborar o implementar otras estrategias didcticas para superar sus obstculos que presentan los alumnos en su aprendizaje esperado, desde este punto de vista impulsa constantemente el mejoramiento de la enseanza sintetizndolo la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin estn vinculadas y se retroalimentan con frecuencia. As la comunicacin en los logros del aprendizaje es un proceso que permite incorporar a todos los actores inmersos en este proceso para lograr aportaciones y autoevaluaciones y coevaluaciones y heteroevaluaciones de la mejorara del mismo y buscar estrategias constantes para lograr el objetivo del proceso E-A y la educacin.

(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

(2)Batallaso (2004:52y 53).

(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

(2)Batallaso (2004:52y 53).

(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

(2)Batallaso (2004:52y 53).

(1)Wiggins, 1998,citado en Picaroni, 2009)

(2)Batallaso (2004:52y 53).