UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

Ana Rosa de Paula Morais

LIVROS PARADIDTICOS E REFERNCIAS LITERRIAS: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NOS ANOS INICIAIS

Campinas

20

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

Ana Rosa de Paula Morais

LIVROS PARADIDTICOS E REFERNCIAS LITERRIAS: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NOS ANOS INICIAIS

T!a"a#$% &' C%n(#)s*% &% C)!s% &' Esp'(ia#i+a,*% La-% S'ns) 'm Ensin% &' Ci.n(ias ' Ma-'m/-i(a &a Fa()#&a&' &' E&)(a,*% &a Uni(amp0 s%" a %!i'n-a,*% &% P!%12 D!2 I3an Am%!%sin% &% Ama!a#2

Campinas 20 3

Dedico este trabalho a todos os meus Alunos ao longo da minha carreira.

Agradecimentos

A Deus, pela vida. A meus pais por estarem perto de mim em todos os momentos, por terem contribudo para minha felicidade e por me ajudarem a ser um ser humano cada ve melhor. A meu esposo pelo amor, compreens!o, paci"ncia e doses di#rias de otimismo. A meus filhos por me fa erem sorrir sempre. A meus irm!os, por serem companhias imprescindveis e a$rad#veis sempre. As minhas ami$as e companheiras de curso% &#rbara, Daniela Ale e Maria 'air. Ao companheiro de curso Dom"nico (ue colaborou com a minha pes(uisa me emprestando al$uns livros paradid#ticos. Aos professores do curso de Ma$ist)rio do *+,AM, de Peda$o$ia do PR-+.,, e da especiali a/!o do *+*0M uma ve (ue, todos contriburam para a minha forma/!o. A todas as turmas de alunos desde o ano de 1224, pois todas foram fundamentais para o meu crescimento pessoal e profissional. Aos te3ricos (ue se preocuparam em estudar a educa/!o e sociedade, cujas contribui/4es podem ser e5plicitadas nas palavras de Amaur6 Mendes Pereira% Os livros no mudam o mundo. Quem muda o mundo so os homens e as mulheres. Os livros mudam os homens e as mulheres.

8- importante e bonito do mundo ) isso% (ue as pessoas n!o est!o sempre i$uais, ainda n!o foram terminadas, mas (ue elas v!o sempre mudando. Afinam e desafinam9. :4)ima!*'s R%sa5

SUMRIO 1<M+M-R0A=.................................................................................................................; 2 > APR+.+'?A@A- ......................................................................................................2 3 >A P+.BC0.A ?+DR0*A ............................................................................................1E 4 < PR-*+D0M+'?-. M+?-D-=DF0*-. ................................................................13 7 > M+?-D-=-F0A D+ +'.0'- ..................................................................................17 ; > *-',0FCRA@A- DA AP=0*A@A- .....................................................................1; G > - 'HM+R- 'A I0.?DR0A DA *0J0=0KA@A- ......................................................... L < A F0RA,A + - M+D+<PA=M- .................................................................................... 2 < F+-M+?R0A DA. D-&RADCRA. .............................................................................. 1E > *-'.0D+RA@M+. ,0'A0. ............................................................................................ 11 > R+,+RN'*0A. &0&=0-FRO,0*A. ............................................................................... A'+P-. 1. - 'Qmero na Iist3ria da *ivili a/!o .............................................................................. 4G 2. A Firafa e o Mede<palmo :desenho 1R ............................................................................. 4L 3. A Firafa e o Mede<palmo :desenho 2R .............................................................................. 42 4. A Firafa e o Mede<palmo :desenho 3R .............................................................................. 7E 7. ?abela de Medidas ............................................................................................................ 71 ;. Fr#fico .............................................................................................................................. 72 G. ,otos e Medidas ................................................................................................................ 73 L. Re$istros das Medi/4es ..................................................................................................... 74 2. Re$istro das Medi/4es ...................................................................................................... 77 1E. ,otos da Firafa .................................................................................................................. 7; 11. ,otos < Feometria das Dobraduras .................................................................................... 7G 12. ,otos < Feometria das Dobraduras .................................................................................... 7L 13 .Feometria das Dobraduras ........................................................................................ ....... 72

6 MEMORIAL DE FORMAO

Ser possvel aprender sem que os olhos este am !ascinados pelo ob eto misterioso que nos desa!ia". #$ubem Alves%. Posso di er (ue (uase tudo (ue aprendi foi na infSncia, nesta fase da minha vida (ue meus olhos estavam fascinados pelo objeto misterioso (ue me desafiava. Muitas per$untas sur$iram, (uanta curiosidade pelas coisas do mundo. De tanto per$untar aprendi a ler antes de in$ressar na primeira s)rie. Devo a$radecer os meus pais (ue eram muito humildes, mas muito presentes e respondiam (uase todas as minhas per$untas. Buando n!o sabiam me di iam% < espere um pouco& quando voc' entrar na escola perguntar a sua pro!essora e ela ir responder. $esponder tudo o que quiser ( As pro!essoras gostam de ensinar. +m 12G2 fui para a escola, levei comi$o al)m das muitas (uest4es (ue n!o puderam ser respondidas pelos meus pais, muitas e5pectativas, o conhecer era minha maior aspira/!o. Minha primeira professora lembra<me da maneira como me recebeu, com o seu $rande sorriso e todo a(uele tamanho, como era alta... A professora era muito boa comi$o, eu apresentava um bom rendimento, ela era sempre am#vel embora se e5asperasse com as crian/as (ue apresentavam al$uma dificuldade. ,oi um bom ano, ela respondia al$umas per$untas (ue eu fa ia de cara, ou di ia (ue iria pes(uisar e responderia depois... + assim eu conclu, e avisei os meus pais (ue as professoras $ostavam mesmo de ensinar, mas n!o dominavam o conhecimento sobre todas as coisas do mundo. - ano acabou tive (ue dei5ar a professora Tane, mas antes eu a a$radeci pelo ano bom e lembro (ue ela me abra/ou forte, embora o sentimento da falta fosse sentido intensamente por mim. L

+m 12LE, a professora era a dona 'ativa, uma senhora com cara de poucos ami$os, era famosa na escola pela sua ri$ide , n!o me preocupei muito, afinal eu tinha um bom comportamento e um bom rendimento. Buantas per$untas n!o respondidas na(uele ano, (uanta curiosidade subtrada, (uantas lembran/as (ue eu preferia es(uecer. =o$o no incio percebi (ue a dona 'ativa n!o $ostava de responder per$untas, ela n!o olhava na minha dire/!o ou ent!o olhava, mas o seu olhar era de reprova/!o. '!o fi mais per$untas, era sensvel o suficiente para perceber (ue eu a incomodava. Cm dia comentei com minha ami$a +lisSn$ela :(ue estudou comi$o a primeira s)rieR (ue ouvi no r#dio (ue o io$urte ) feito de bichinhos do leite, a +lisSn$ela n!o acreditou > ima$ina (ue o io$urte (ue ) t!o $ostoso, ) feito de bichinhos do leiteU 'a sala de aula sem (ue eu esperasse a +lisSn$ela falou% 8) *ro!essora& a Ana $osa !alou que o iogurte + !eito com bichinhos do leite& + verdade" A professora (ue escrevia na lousa respondeu sem tirar os olhos da lousa (S, se !or na casa dela- ?odos os alunos riram at) mesmo a minha ami$a +lisSn$ela. ,i(uei muito triste, me senti constran$ida. A partir da(uele momento n!o fi nenhuma tentativa para $ostar da professora. 'a(uele dia che$uei em casa e disse para a minha m!e (ue nem todas as professoras $ostavam de ensinar. Aprendi isso cedo demais, (uando ainda n!o apresentava meios para me defender de situa/4es difceis (ue acabam acontecendo no dia<a<dia na escola. A minha professora da se$unda s)rie, preocupada apenas com os 8pro$ramas9 escolares foi aos poucos podando minha curiosidade, a minha espontaneidade... '!o teve sensibilidade :ou devo achar (ue ) uma (uest!o apenas de forma/!oR para, a partir do senso comum (ue eu tra ia para a escolaV transform#<lo em conhecimento cientfico. Bue penaU A(uele ano n!o tinha fim...

A terceira e (uarta s)rie estudei com a mesma professora, a dona +smeralda, confesso (ue eu n!o tinha mais per$untas a fa er pelo menos dentro da escola, preferia ler, as leituras eram tudo pra mim. =ia os livros da cole/!o va$a<lume n!o me lembro dos ttulos, mas me lembro do livro preto com um pedacinho verde. A professora +smeralda era uma pessoa muito educada, muito mei$a, uma ve me levou no shoppin$ para tomar um .unda6 por(ue eu apresentara as melhores notas do bimestre. 'a )poca fi(uei muito feli , afinal estava acostumada a tomar sorvete na soverteria do bairro. Ioje entendo (ue era um tipo de refor/o positivo para mim, e ne$ativo para os demais alunos da classe. '!o concordo com isso, mas com nove anos n!o conse$ui formular nenhum (uestionamento, ou crtica a respeito do fato, nem mesmo me colocar no lu$ar do outro (ue n!o participara do passeio. ?alve por(ue n!o estivesse acostumada a pensar, ou a tirar de foco o eu, e colocar o outro. As viv"ncias a partir do momento (ue entrei na escola misturaram infinitos sentimentos, felicidade, triste a, pra er, inse$uran/a, raiva, medo, dor, amor, indi$na/!o, esperan/a, descobertas, decep/4es... Acredito (ue na se$unda s)rie eu vivi uma situa/!o (ue marcou toda a minha vida escolar, mas marcou tamb)m a minha atua/!o como educadoraV antes de entrar na sala eu penso no (ue eu n!o poderei fa er como profissional da +duca/!o. '!o posso subtrair o fascnio das crian/as pelas coisas do mundo (ue a cercam, devo levar a s)rio os seus (uestionamentos (ue s!o t!o ou mais importantes (ue os pro$ramas previstos no currculo. +m 12L2 in$ressei no *+,AM :*entro +specfico de ,orma/!o e Aperfei/oamento do Ma$ist)rioR, posso di er (ue l# recebi as primeiras contribui/4es para a constru/!o da minha identidade profissional.

1E

- curso favorecia o pensamento crtico e autWnomo, promovia um olhar refle5ivo acerca da +duca/!o e da sociedade, e estimulava a participa/!o dos alunos bem como dos pais nas decis4es a respeito do funcionamento da institui/!o. As diversas leituras promovidas no curso :polticas, filos3ficas, sociol3$icas, psicol3$icas, etc.R permitiram o entendimento de (ue a sociedade influencia a educa/!o. Mas pela educa/!o ) possvel formar cidad!os (ue tenham condi/4es de atuar nesta sociedade. *idad!os polticos, conhecedores do processo hist3rico cientifico, econWmico cultural e social (ue poder!o transformar a sociedade de acordo com os seus interesses. A teoria trabalhada pelo *+,AM viabili ou a leitura do real da sociedade e da educa/!o. +sta leitura possibilitou o incio da constru/!o da minha pr#tica educativa. ?rabalhei um ano e meio no estado como professora substituta e confesso (ue, estabelecer a constru/!o de uma pr#tica educativa consciente e consistente era muito difcil. +m 1227 in$ressei na Prefeitura Municipal de Jalinhos. ,ui trabalhar na +duca/!o 0nfantil. ,oi nessa )poca (ue senti a necessidade de dar continuidade ao processo de forma/!o, fi v#rios cursos oferecidos pela rede e outros na Cnicamp :PR-+PR+R e aos poucos comecei a dar sentido a minha pr#tica educativa. +m Tulho de 2EE2 in$ressei no curso de Peda$o$ia para Professores da C'0*AMP, o PROESF. Reali ei um sonho anti$o j# (ue em 1223 ficara na lista de espera para o curso de peda$o$ia. Buando comecei o curso j# tinha uma e5peri"ncia profissional de oito anos, mas tinha tamb)m a consci"ncia de (ue apenas a e5peri"ncia n!o era suficiente, havia a (uest!o da forma/!o a ser considerada na constru/!o de uma pr#tica educativa mais consciente e consistente.

11

*abem

a(ui as id)ias de Paulo ,reire (uando infere (ue% ningu+m luta contra as

!or.as que no compreende cu a import/ncia no mede& cu os contornos no discente... #0123 p. 43%. +ra necess#ria a forma/!o, para transformar a minha pr#tica peda$3$ica (ue, ao lon$o do tempo foi impre$nando<se, do pronto e acabado, do marasmo, do comodismo. +ra preciso res$atar a refle5!o, era imprescindvel aflorar a id)ia de professor pes(uisador de sua pr#tica e construtor de conhecimento, era fundamental sensibili ar o olhar, (ue v", mas n!o olha os alunos e suas necessidades reais. +ra ur$ente a refle5!o sobre al$umas (uest4es como% (uem eu (ueria formarX Para (ue eu (ueria formarX A favor de (uem eu estava formando, etc. Posso di er (ue o curso trou5e movimento ao estado de in)rcia (ue se encontrava a minha pr#ticaV movimento no sentido de analisar as viv"ncias em sala de aula ou mesmo na institui/!o escolar com um olhar crtico e refle5ivo acerca do pensar e do fa er a +duca/!o. curso possibilitou uma refle5!o sobre os objetivos da educa/!oV e se o objetivo maior da +duca/!o ) transformar a sociedade, o foco do fracasso escolar passou a n!o ser mais o aluno e sim o processo de e5clus!o (ue ele ) submetido. *omecei a refletir sobre al$uns

mecanismos de e5clus!o utili ados dentro da escola (ue muitas ve es acabam $erando a e5clus!o social. Buando falo em e5clus!o dentro da escola n!o me refiro ainda Y Avalia/!o (ue em minha opini!o confi$ura<se no principal mecanismo de e5clus!o de (ue a escola fa uso. Refiro<me Y dificuldade do professor conviver com o diferente, seja $rupo social, etnia, ra/a, $"nero e classeV (ue comp4em a sociedade brasileira. Muitas ve es... Aprendemos o que + uma crian.a ideal& o que + uma crian.a bonita& educada& como + a !amlia ideal& a classe social ideal... #5rindade 6 Santos& 7333 p. 00%.

12

Mas (uando nos deparamos com a realidade concreta, temos (ue aprender a trabalhar com ela, h# a necessidade de rompimento com o ideal aprendido. 'esse sentido%
Z...[ 8seria importante e interessante tentar olhar um pouco para dentro da escola... e ver (ue hist3rias est!o sendo produ idas e como est!o sendo construdos os sentidos de pertencimento e e5clus!o, bem como as fronteiras raciais e )tnicas entre os diferentes $rupos sociais (ue ali intera$em e est!o representados9. #apud 8osta& 7330 p. 20%.

-utra contribui/!o do PR-+., para a reali a/!o do trabalho na +duca/!o 0nfantil foi a discuss!o sobre a teoria de J6$ots\6 (ue trou5e a redefini/!o do papel do adulto no processo de desenvolvimento infantil, visto (ue na cultura das intera/4es ) o outro mais e5periente. + dever# intervir nas intera/4es entre ele e a crian/a e entre a crian/a e o $rupo. entendimento sobre o conceito de ona de desenvolvimento pro5imal foi fundamentalV uma ve (ue permitiu uma an#lise da distSncia entre o (ue a crian/a conse$ue reali ar so inha :nvel de desenvolvimento realR e a(uilo (ue ela conse$ue reali ar sob a orienta/!o de um adulto ou em colabora/!o com outras crian/as :nvel de desenvolvimento potencialR. A minha pr#tica peda$3$ica na educa/!o infantil era fundamentada principalmente no referencial pia$etiano, assim a teoria de J6$ots\6 representou uma amplia/!o na concep/!o de educa/!o. '!o no sentido de tirar da mesma um modo de fa er, j# (ue, de acordo com Kohl (1996) 8a teoria pode orientar a pr#tica, mas n!o oferecer instrumentos metodol3$icos9 , mas no sentido de poder realizar um intercmbio entre as duas teorias. Muitas foram as contribui/4es do curso de Peda$o$ia e a maior contribui/!o foi principalmente o fato de estimular a forma/!o continuada dos profissionais da educa/!o e por isso eu estou aprimorando os meus conhecimentos neste curso de especiali a/!o em *i"ncias e Matem#tica. O curso de especializao em Cincias e atem!tica estimulou e propiciou

condi"es para #ue eu produzisse$ aplicasse e a%aliasse pro&etos de ensino e propostas peda'('icas alternati%as no cotidiano das a"es escolares. )o primeiro 13

semestre do curso de especializao em Cincias e

atem!tica a minha pr!tica *oi

bastante enri#uecida #uando *oi su'erida a produo de uma narrati%a sobre ati%idades #ue en%ol%essem o sistema de numerao decimal ou as opera"es aritm+ticas b!sicas. *onsiderei uma e,perincia mara%ilhosa$ &! #ue *oi poss-%el re*letir sobre a minha ao en#uanto educadora oportunizou tamb+m o plane&amento de ati%idades e re'istros si'ni*icantes para os alunos al+m de promo%er uma re*le,o a respeito das contribui"es do m(dulo para a minha pr!tica. - processo de escrita da narrativa sobre o desenvolvimento das atividades representou a documentao do #ue %i%i e a re*le,o sobre isso. em muitos momentos no decorrer do curso *oi dada n*ase / importncia da narrati%a como um importante instrumento de re*le,o. 'este processo foi possvel refletir sobre a minha pr#tica peda$3$ica e buscar novos conhecimentos te3rico<pr#ticos, conceituais e metodol3$icos. As a/4es peda$3$icas foram renovadas, buscando uma real trans*ormao aut0noma da realidade escolar. A a/!o]refle5!o promovida pelo curso &untamente com os aspectos te(ricos *oram imprescind-%eis para #ue eu pudesse en,er'ar #uais eram os obst!culos da minha pr!tica docente$ o #ue de%eria ser aprimorado em termos de subs-dios te(ricos pr!ticos. 1 dessa *orma$ poder plane&ar no%as a"es peda'('icas$ #ue esta%am su&eitas a um mo%imento constante de sucessi%as re*le,"es. Acredito (ue outra contribuio do curso$ *oi a apro,imao /s tecnolo'ias de 2n*ormao e Comunicao. a partir das aulas dadas me senti habilitada a conhecer$ a%aliar e analisar criticamente os so*t3ares educacionais e elaborar ati%idades

peda'('icas apoiadas por eles.

14

A conclus!o (ue che$o ) (ue minha pr#tica n!o ) al$o pronto e acabado . a re*le,o sobre minha pr!tica me *az re%er a"es a todo o momento$ assim %ou reconstruindo minha pratica educati%a. 2lustro este acontecimento com um pensamento4 56 imposs-%el pensarmos #ue somos$ sem #ue no momento se'uinte nos lembremos de #ue um dia no seremos mais. 7 tenso entre o 5ser8 e o 5no ser8 + resol%ida pelo conceito de trans*ormar9se8. (:aarder$ 199;). + foi a vontade de transformar a realidade escolar (ue me levou a reali ar o *+*0M, (uero poder dar Y minha pr#tica educativa um movimento crtico, dial3$ico e refle5ivo e assim fa er com (ue os alunos sejam autores do processo de a(uisi/!o do conhecimento.

17

2 - Apresentao
- presente trabalho visa discutir a aprendi a$em da matem#tica e de *i"ncias nas s)ries iniciais do +nsino ,undamental a partir do apoio did#tico de livros paradid#ticos e liter#rios. A id)ia do desenvolvimento da pes(uisa com paradid#ticos e liter#rios sur$iu do fato de j# utili armos este material como apoio peda$3$ico. +u e a &#rbara, minha parceira de pes(uisa, sentimos (ue era um tema (ue se relacionava com nossas e5peri"ncias anteriores e al$uns conhecimentos pr)vios e (ueramos aprofundar nossos conhecimentos a respeito do mesmo. Para tanto definimos al$uns objetivos% Jerificar se h# livros paradid#ticos de matem#tica e ci"ncias (ue tratam de conteQdos referentes aos anos iniciais do +nsino ,undamental. Jerificar se h# livros de literatura infantil (ue podem contribuir para o trabalho com conceitos matem#ticos e de ci"ncias nos anos iniciais do ensino fundamental. 0nvesti$ar as caractersticas peculiares destes recursos :paradid#ticos e liter#riosR, e5plorando as suas possibilidades de uso em sala de aula. Ctili ar as literaturas e conteQdos dos livros paradid#ticos e liter#rios. 0nvesti$ar como estes materiais podem ajudar o professor, em sala de aula a promover o ensino e a aprendi a$em dos alunos. Jerificar (uais s!o as possibilidades de inter<rela/!o entre as disciplinas a partir destes livros. Responder a se$uinte (uest!o% +stes livros possibilitam um trabalho interdisciplinar e insti$ante nas s)ries iniciaisX

'osso objetivo partiu do princpio de contribuir para discutir as possveis caractersticas peculiares desse recurso dos livros paradid#ticos e liter#rios, e5plorando as suas 1;

possibilidades de uso em sala de aula, situando<o em sintonia com o do livro did#tico e com os re$istros pessoais do caderno. =imitamos nossa pes(uisa aos trabalhos com livros paradid#ticos e liter#rios na disciplina de ci"ncias e matem#tica nos anos iniciais do +nsino ,undamental. *omo professoras pes(uisadoras, (ueramos verificar se a utili a/!o dos livros paradid#ticos de ci"ncias e matem#tica, incluindo al$uns liter#rios (ue apresentam o conteQdo dos anos iniciais do +nsino ,undamental, possibilita a reali a/!o de um trabalho interdisciplinar e insti$ante nas s)ries iniciais. A pes(uisa de campo foi reali ada com uma turma de 4^ ano :2L alunosR na +M+, *orr"a de Mello e com uma turma de 2^ ano : 2G alunosR na +M+, *A0* .

A P's7)isa -'8!i(a
Diante dos problemas relacionados Y matem#tica escolar na atualidade, ) fun/!o do educador buscar e desenvolver estrat)$ias (ue proporcionem aos alunos uma aprendi a$em efetiva dos conceitos relativos a essa disciplina, usando os mais diversos recursos. 'as Qltimas d)cadas, o livro paradid#tico vem alcan/ando um espa/o maior no ensino. Por)m, seu papel n!o est# bem definido. +le n!o possui a formalidade do livro did#tico e nem a pessoalidade do caderno, mas possui caractersticas pr3prias (ue, bem aproveitadas, podem tra er vanta$ens para o processo de ensino<aprendi a$em. A constata/!o inevit#vel de (ue o ensino e a aprendi a$em da Matem#tica ainda apresentam muitos problemas na educa/!o escolar tem ori$inado muitas pes(uisas (ue buscam entender esse fenWmeno na perspectiva da possibilidade de buscar encaminhamentos (ue possibilitem reverter esse (uadro. Muito j# se tem avan/ado nos Qltimos anos, principalmente no (ue se refere Y atua/!o do professor em sala de aula, levando a compreens!o de (ue ele pode ser considerado como fundamental nesse processo. 1G

+ntendemos (ue o material instrucional em si n!o ) o respons#vel pela aprendi a$em. Mas com a meta de alcan/ar seus objetivos propostos, na or$ani a/!o do ensino, ) importante (ue o professor possa dispor de recursos (ue, utili ados a partir de uma proposta de trabalho bem delineado poder!o oportuni ar a apropria/!o do conhecimento. ,R+0R+ :12L7 p.43R di % ningu+m educa ningu+m& como tampouco ningu+m educa a si mesmo9 os homens se educam em comunho& mediati:ados pelo mundo. Refletindo melhor, se poderia di er% nin$u)m ensina nin$u)m a ler. - aprendi ado ) em Qltima instSncia, se desenvolva na conviv"ncia, cada ve mais com os outros e com o mundo, naturalmente. Buando abordamos a matem#tica para a educa/!o no ensino fundamental, n!o si$nifica (ue intencionamos deslocar o ensino centrado da memori a/!o e na repeti/!o de conceito, como acontece na escolari a/!o matem#tica e, mais do (ue isso, n!o (ueremos um ensino (ue sobrep4e os conceitos formais Ys no/4es matem#ticas (ue a crian/a j# vem formando $radativamente no meio em (ue vive. - livro paradid#tico e]ou liter#rio deve sur$ir na sala de aula para complementar o livro did#tico, possibilitando a articula/!o da matem#tica com outras disciplinas e com o cotidiano do aluno. +n(uanto o livro did#tico or$ani a sistematicamente os conteQdos, o livro paradid#tico e o liter#rio desperta centros de interesse (ue permitem ao aluno vislumbrar as ima$ens e te5tos. +st# nas m!os do professor, mediador do conhecimento fa er isso da maneira mais e(uilibrada possvel, sem dei5ar (ue a linearidade prevale/a sobre a totalidade e nem (ue ocorra o inverso. Acreditamos (ue, o livro paradid#tico e]ou liter#rio poder# desempenhar a tarefa de estimular a curiosidade da crian/a, levando<a a sentir pra er em e5plorar novas id)ias, a desenvolver a efici"ncia na leitura e o h#bito de estudar.

1L

.e$undo Machado, 122G%

8:'os te5tos paradid#ticosR, os temas costumam ser apresentados de modo menos comprometido com o isolamento e a fra$menta/!o cartesianos, buscando se construir o si$nificado dos mesmos a partir de suas mQltiplas rela/4es com diferentes #reas do conhecimento, transitando<se de modo mais insti$ante por entre as diversas fronteiras disciplinares9.

De acordo com os ParSmetros *urriculares 'acionais de 122G, a matem#tica deve ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode !avorecer o desenvolvimento de seu raciocnio& de sua sensibilidade e;pressiva& de sua sensibilidade est+tica e de sua imagina.o. Portanto, o ensino da matem#tica deve visar Y estrutura/!o do pensamento, o desenvolvimento de capacidades intelectuais, a a$ilidade de dedu/!o e suas aplica/4es aos problemas da vida cotidiana, contribuindo para a constru/!o do conhecimento em outras #reas curriculares e para a forma/!o da cidadania. +m $eral, os professores se utili am de al$uns recursos para alcan/ar estes objetivos. +ntre estes recursos est!o principalmente o caderno de anota/4es dos alunos, (ue evidencia o desenvolvimento or$ani acional e autWnomo de seu aprendi ado e o livro did#tico, (ue se caracteri a pela or$ani a/!o se$undo a l3$ica da e5posi/!o do conhecimento e ) a refer"ncia conceitual, (ue ordenado e seriado ) fundamental para o desenvolvimento da disciplina de estudo. Diante desse conte5to o livro paradid#tico e]ou o liter#rio sur$e como outro recurso, uma fonte de aplica/4es e pr#ticas educativas alternativas. - seu aspecto mais informal e descontrado n!o se prende a um tema do currculo e nem mesmo se restrin$e Y matem#tica. Para Dalcin :2EE2R e .ilva :2EEGR, esse novo modo de criar livros, diferentes dos did#ticos, mas voltados para a educa/!o e utili ados num sistema de ensino considerado ainda tradicional, sur$e como uma boa alternativa para facilitar o ensino de Matem#tica, rotulada pela maioria dos alunos como uma disciplina difcil. A autora ainda destaca (ue a $rande maioria dos autores dos livros paradid#ticos de Matem#tica eram professores, (ue devido Ys 12

dificuldades presenciadas e vivenciadas em sala de aula conse$uiram estabelecer caminhos alternativos e criativos (ue os levaram a obter resultados positivos no enfrentamento dessas dificuldades. -s livros paradid#ticos e liter#rios apresentam fic/!o, divers!o e conteQdos matem#ticos, cientficos, temas transversais, etc., e5plorando os conteQdos de forma a$rad#vel, mostrando como eles est!o associados ou mesmo incorporados ao dia<a<dia das pessoas. 'este sentido est!o de acordo com os P*'s, pois%
8As necessidades cotidianas fa em com (ue os alunos desenvolvam capacidades de nature a pr#tica para lidar com a atividade matem#tica, o (ue lhes permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informa/4es tomar decis4es. Buando essa capacidade ) potenciali ada pela escola, a aprendi a$em apresenta melhor resultado9. :&RA.0=, 122L, p. 3GR.

Ao nosso entender, a elabora/!o de recursos e de pes(uisas com livros paradid#ticos e liter#rios pode au5iliar o professor a estabelecer estrat)$ias atraentes para os processos de ensino e de aprendi a$em de conteQdos matem#ticos e de ci"ncias. *ompreendemos (ue o livro did#tico e5erce um importante papel no ensino, mas se$undo os P*'s.
Z...[ apesar de toda a sua importSncia, o livro did#tico n!o deve ser o Qnico suporte do trabalho peda$3$ico do professor. _ sempre desej#vel buscar complement#<lo, seja para ampliar suas informa/4es e as atitudes nele propostas ou contornar suas defici"ncias, seja para ade(u#<lo ao $rupo de alunos (ue o utili am. :&RA.0=, 2EEL, p. 12R.

P!%('&im'n-%s M'-%&%#89i(%s:
0nicialmente reali amos buscas nos cat#lo$os impressos e virtuais das editoras% Otica e .cipione e ,?D a fim de encontrar paradid#ticos de ci"ncias e matem#tica bem como refer"ncias liter#rias para os anos iniciais. Ctili amos como crit)rio de sele/!o a descri/!o das editoras a respeito dos livros. -s paradid#ticos da +ditora Otica est!o a$rupados na cole/!o 8*ontando a Iist3ria da Matem#tica9, os da .cipione na cole/!o% 8Jivendo a Matem#tica9 e conta com diversos autores. T# a editora ,?D chama este tipo de livro<te5to de 8apoio did#tico9 e a cole/!o )% 8*ontador de Iist3rias9. Ap3s a leitura, an#lise e refle5!o do material reali amos uma rela/!o 2E

dos livros (ue abordam conceitos matem#ticos e de ci"ncias referentes aos anos iniciais do +nsino ,undamental e dentre eles escolhemos al$umas obras para desenvolver a pes(uisa de campo. Ao lon$o do trabalho, n!o procuramos utili ar uma receita pronta de como utili ar o livro paradid#tico ou liter#rio no ensino de matem#tica e ci"ncias, mas utili amos al$umas estrat)$ias de como fa er isso, com $rande "nfase nos in$redientes (ue nunca podem faltar ao professor% refle5!o, planejamento e autonomia. Pa!a&i&/-i(%s &' Ma-'m/-i(a ' !'1'!.n(ias #i-'!/!ias: Ta"'#a R'1'!.n(ia 2 ; < = > ? @ 2 T:-)#% A $irafa e o Mede<Palmo A)-%! =ucia Pimentel F3es E&i-%!a Otica .cipione .cipione Paulina .cipione &rasiliense Moderna Otica Otica

*ontando *om o Rel3$io 'ilson Tos) Machado -s 'Qmeros na Iist3ria da *ivili a/!o =ui M#rcio 0menes A Revolta dos 'Qmeros -dete de &arros Mott Feometria das Dobraduras A Menina do =eite :te5toR Cm .apatinho +special As tr"s partes A *entop)ia e o .eu .apatinho =us M#rcio 0menes Monteiro =obato ?ere a 'oronha +dson =uis `o mins\i, Milton *amar$o

A)an-% a% (%n-'B&% &' Ci.n(ias 's(%#$'m%s )ma (%#',*% 7)' a"%!&a % -'ma (i&a&ania2 Ta"'#a 2

21

R'1'!.n(ia T:-)#% 1 .eis ra 4es para cuidar bem do planeta ?erra 2 .eis ra 4es para diminuir o li5o no mundo 3 .eis ra 4es para cuidar bem da #$ua 4 .eis ra 4es para amar a nature a 7 ;

A)-%! 'lson Tos) Machado e .ilmara *asadei 'lson Tos) Machado e .ilmara *asadei 'lson Tos) Machado e .ilmara *asadei 'lson Tos) Machado e .ilmara *asadei

E&i-%!a +scrituras +scrituras +scrituras +scrituras

.eis ra 4es para preservar a 'lson Tos) Machado +scrituras Ama Wnia e .ilmara *asadei *idadania ) (uando ... 'lson Tos) Machado +scrituras e .ilmara *asadei

M'-%&%#%9ia &' 'nsin%:

=eitura do projeto e dos pr3prios livrosV =eitura individual pelo alunoV =evantamento de informa/4es ap3s leituraV +scrita individuali ada e coletivaV Desenvolvimento de atividades, individuais, coletivas e em pe(uenos $rupos de acordo com cada etapa de leituraV Rela/!o do conteQdo abordado com outras disciplinasV Produ/4es atrav)s de artes visuais < desenhos, pinturas, dobraduras, recortes e cola$ens, cria/4es, etc. ?abelas e $r#ficosV Avalia/!o do processo pelos alunos ] re$istro da avalia/!o.

22

C%n1i9)!a,*% &a Ap#i(a,*% &% P!%C'-%

- desenvolvimento da pes(uisa acontecer# na +M+, *orr"a de Mello, locali ada no Par(ue Cniversit#rio na cidade de *ampinas, com uma turma de alunos de 4^ ano. A fai5a et#ria dos alunos ) de 2 a 11 anos. Dentre as obras de matem#tica apontadas, os livros escolhidos foram% 1< -s 'Qmeros na Iist3ria da *ivili a/!o 2< A $irafa e o Mede< Palmo 3< Feometria das Dobraduras Acredito (ue estes livros possam contemplar os (uatro $randes ei5os tem#ticos do currculo, como est!o descritos no P*'% 'Qmeros e opera/4es +spa/o e forma Frande as e medidas ?ratamento da informa/!o.

A partir do apoio dos livros elaborei um plano de ensino e foi possvel direcionar a/4es e or$ani ar o trabalho peda$3$ico, o objetivo ) (ue os alunos ampliassem suas

hip3teses, estendendo<as a conte5tos socioculturais mais amplos. Acredito (ue essa amplia/!o de vis!o acerca da Matem#tica possibilitar# aos alunos perceberem transforma/4es e re$ularidades relacionadas Ys propriedades num)ricas, $eom)tricas e m)tricas. A presente pes(uisa ) (ualitativa, j# (ue dela far# parte a obten/!o de dados descritivos mediante contato direto e interativo com a situa/!o objeto de estudo. 'este caso, como professora pes(uisadora procurarei entender os fenWmenos, se$undo a perspectiva dos participantes da situa/!o estudada e, a partir da, situar minha interpreta/!o dos fenWmenos 23

estudados. Ao lon$o de todo o processo de desenvolvimento da pes(uisa farei uma descri/!o das aulas e posteriormente uma an#lise crtica dos dados coletados. 8- trabalho de descri/!o tem car#ter fundamental em um estudo (ualitativo, pois ) por meio dele (ue os dados s!o coletados :MA''0'F, 12G2 p.;;LR.9

? 6 O NDMERO NA EISTFRIA DA CIVILIGAO - trabalho de campo foi iniciado no final do m"s de Maio a partir da reali a/!o da leitura do livro 8-s 'Qmeros na Iist3ria da *ivili a/!o9 de =ui M#rcio 0menes. *omo s3 foi possvel conse$uir 17 e5emplares do livro foi reali ado um sistema de rod io entre os alunosV cada um ficou uma semana com o livro e ap3s duas semanas reali amos uma retomada de cada captulo. P!im'i!a a)#a: -s alunos or$ani ados em duplas, com o livro e suas anota/4es iam falando o (ue foi lido e eu como escriba ia fa endo as anota/4es na lousa. A primeira su$est!o do autor ) (ue fi essem um levantamento de todos os momentos e situa/4es em (ue cada um usou o nQmero. 'o fim da e5posi/!o verbal de cada dupla, che$aram Y conclus!o de (ue usamos o nQmero a todo o momento e em diversas situa/4es. Ap3s esta constata/!o o autor prop4e a se$uinte (uest!o% .er# (ue sempre foi assimX A turma (ue j# havia se familiari ado com a hist3ria dos nQmeros como parte da hist3ria da humanidade respondeu (ue n!o e deu<se inicio Y ar$umenta/4es do tipo% os homens das cavernas s3 ca/avam e colhiam frutos, n!o e5istia dinheiro na(uela )poca, n!o tinha motivos para contar por(ue n!o precisavam. Mas o (ue aconteceu com o homem ao lon$o do tempoX Buais as novas maneiras de viverX 'esse momento n!o h# constata/4es r#pidas e os alunos retomam a leitura. +m se$uida a turma come/a a falar e eu vou elencando na lousa as constata/4es% 24

- homem come/ou a plantar - homem construiu sua casa - homem come/ou a viver em $rupos *ome/ou a domesticar animais *ome/ou a fa er trocas.

Ap3s todas as constata/4es sobre esta nova or$ani a/!o do homem, os alunos entenderam (ue ele passou a ter motivos para contar. *omo eram reali adas as primeiras conta$ensX Rapidamente os alunos di em (ue ele tinha (ue contar os animais, as pessoas (ue viviam juntas, os alimentos (ue colhiam etc. A aula precisa ser terminada, pois haver# aula de +duca/!o ,sica, mas antes solicito (ue tra$am de casa uma produ/!o de te5to contando a hist3ria do pastor, das ovelhas e das pedrinhas.

S'9)n&a a)#a: 'ovo dia de trabalho com o livro, os alunos che$am com a produ/!o escrita empol$ados para me entre$arem o trabalho. Recebo a produ/!o e proponho (ue eles me contem a hist3ria novamente para (ue fa/amos uma escrita coletiva na lousa. ?odos (uerem falar ao mesmo tempo e ap3s or$ani ar as falas damos incio ao te5to. Bual ser# o ttuloX ?r"s ttulos s!o su$eridos% - pastor e as ovelhas - pastor, as ovelhas e as pedrinhas *ontando ovelhas com pedrinha.

A maioria achou melhor o ttulo% 8*ontando ovelhas com pedrinhas9. 'o primeiro par#$rafo ficou e5presso a necessidade do pastor em controlar o seu rebanho. 'o se$undo a 27

forma como o pastor controlava o rebanho atrav)s da correspond"ncia biunvoca. 'o terceiro par#$rafo (uais eram as possveis conclus4es (ue o pastor tirava (uando correspondia cada ovelha a uma pedrinha. '!o foi necess#rio (ue os alunos copiassem a escrita coletiva, ela funcionou como suporte para eles reverem a produ/!o inicial e reali assem a reescrita da produ/!o individual.

T'!('i!a a)#a: 'a aula se$uinte de posse do material corri$ido, solicitei (ue reescrevessem o te5to, acrescentando o (ue faltou, estruturando melhor o te5to, etc. - pr35imo trabalho su$erido foi Y divis!o da sala em cinco $rupos para a reali a/!o do estudo do sistema num)rico% +$pcios, MesopotSmico, Romano, chin"s e Maia. A proposta ) (ue montassem um carta com as representa/4esV al)m do livro poderia utili ar outras fontes como a pes(uisa em sites, e em outros livros. *ada $rupo apresentaria o carta para a sala. -s alunos or$ani aram, os $rupos para a monta$em do carta , os $rupos foram formados por (uatro ou cinco alunos. ,oi combinado (ue teriam uma semana para pes(uisar e discutir o (ue colocariam no carta . ?amb)m utili ariam as aulas de inform#tica para reali ar a pes(uisa. Dei5ei claro (ue teriam (ue e5plicitar no carta os smbolos usados por cada *ivili a/!o.

A)a!-a a)#a: -s alunos de posse dos materiais pes(uisados, copiados ou impressos iniciam a monta$em do carta . Ap3s a intera/!o de cada $rupo, discuss4es, divis!o de tarefas... trabalho fica pronto. -s alunos j# iniciam as apresenta/4es. Durante as apresenta/4es os alunos em duplas acompanham no livro o sistema (ue est# sendo apresentado.

2;

A)in-a a)#a: -s alunos finali am as apresenta/4es e dei5am os carta es e5postos na lousa. Reali amos uma discuss!o sobre as semelhan/as e diferen/as entre os sistemas. +m se$uida, eu su$iro (ue fa/am uma pes(uisa no laborat3rio de 0nform#tica sobre o sistema de numera/!o 0ndo< ar#bico.

S'H-a a)#a: *ada $rupo e5p4e o (ue foi pes(uisado e eu como escriba vou fa endo as anota/4es na lousa% -s hindus (ue criaram este sistemaV ) posicional por(ue um mesmo smbolo pode representar valores diferentes, ) decimal por(ue eram feitos a$rupamentos de de em de , foram os #rabes (ue divul$aram este sistema, os hindus (ue criaram um smbolo para representar o nada, os de smbolos para representar os nQmeros s!o denominados% al$arismos indo<ar#bicos. .!o eles% E, 1, 2, 3, 4, 7, ;, G, L, 2. Ap3s todos os coment#rios per$unto% Bual ) o mais f#cilX Por (u"X - sistema ) pr#tico tamb)m para reali ar c#lculosX Por (u"X Bual destes sistemas ) mais utili ado atualmente al)m do nossoX -s alunos acham (ue o nosso sistema ) o mais f#cil e (ue os hindus foram muito inteli$entes, pois somente com de smbolos podemos representar (ual(uer (uantidade.

Di em (ue o sistema chin"s ) o mais difcil, pois tem muitos smbolos. *he$am Y conclus!o de (ue al)m do nosso sistema, o outro mais utili ado ) o romano. +les elencam al$umas situa/4es em (ue o utili amos, por e5emplo% 'a desi$na/!o de s)culos, na indica/!o de captulos e volumes de livros, nos mostradores de al$uns rel3$ios. 2G

@ 6 A 4IRAFA E O MEDE6PALMO - trabalho com o livro 8A Firafa e o Mede<Palmo, teve incio no final do m"s de junho. *onse$ui apenas 3 e5emplares, um (ue era meu, outro emprestado da biblioteca da escola e outro de uma ami$a. -s alunos tiveram (ue fa er o rod io para leitura. *ada aluno levou o livro um dia para casaV em de dias todos j# haviam reali ado a leitura.

P!im'i!a a)#a: Retomei a leitura com os alunos e reali amos uma escrita coletiva na lousa, eu era a escriba. 'o momento da escrita, um aluno per$untou% Bual ) a altura da $irafaX +u su$eri (ue fi essem uma pes(uisa sobre a $irafa na aula de inform#tica. -s alunos ficaram muito curiosos e n!o viam a hora do dia da aula de inform#tica che$ar. Al$uns alunos nem esperaram a aula de inform#ticaV no outro dia j# vieram com a pes(uisa reali ada em casa. *omo nem todos os alunos disp4em de computador permaneceu a proposta de pes(uisa no laborat3rio de inform#tica. +nt!o os alunos su$eriram (ue (uem j# tivesse pes(uisado, poderia pes(uisar outros animais (ue aparecem como persona$ens no livro. Assim ficou combinado.

S'9)n&a a)#a: Para a reali a/!o da pes(uisa sobre os animais su$eri o se$uinte roteiro% -nde costumam viverX Buais s!o as principais caractersticasX *omo ) a sua alimenta/!oX Bual ) o pesoX Bual ) o comprimentoX 2L

-utras informa/4es (ue achar interessante.

T'!('i!a a)#a: -s alunos se dividiram em duplas para pes(uisar os animais (ue apareciam no livro :anta, capivara, cutia, $uariba ou &u$io, jacar)<bocudo, jabuti, macaco<pre$o, mede<palmo, porco espinho, pre#, sa$u, tatuR. A proposta ) (ue cada dupla pes(uisasse os animais em sites diferentes, a fim de confrontar ou confirmar informa/4es.

A)a!-a a)#a: ,oi su$erido (ue as duplas reali assem fichas com a descri/!o de cada animal. A ficha deveria conter a foto ou o desenho do animal e lo$o abai5o um te5to colaborativo da dupla. Para escrever o te5to os alunos deveriam confrontar informa/4es obtidas em diferentes sites de pes(uisa.

A)in-a a)#a: Ap3s os alunos che$arem Y conclus!o de (ue a altura da $irafa varia entre 4 a ;mV a proposta a$ora ) definir a altura da &enedita para medirmos no papel \raft. Frande parte dos alunos votou em 7,LE, essa foi a maior altura encontrada por eles. + assim iniciamos a medida no papel `raft. *olocamos o papel na dia$onal no ch!o da sala e com uma trena medimos os cinco metros e LE centmetros. A trena tem um pouco mais de 3m. +nt!o per$untei% *omo iremos medir 7m se a trena pode medir menos (ue isso. -s alunos rapidamente disseram (ue teramos (ue marcar 3m e depois medir o restante.

S'H-a6a)#a:

22

*om a altura da &enedita medida no papel `raftV a proposta a$ora ) (ue reali #ssemos a medida dos alunos da sala e re$istrasse os dados numa tabela. 0sso foi feito com muita empol$a/!o, um a um os alunos iam at) a parede eu marcava com o $i o alto da cabe/a e eles mediam com a trena a altura do ch!o at) a marca/!o. ?odas as alturas foram anotadas na tabelaV inclusive a minha altura, (ue eles fa iam (uest!o de saber. Depois or$ani amos os dados em um $r#fico de barras.

SI-ima a)#a: A partir da tabela su$eri (ue medssemos a altura de cada um com o barbante, a fim de (ue cada um tivesse sua altura correspondente representada no barbante. A proposta a$ora ) verificar (uantos palmos cabem na altura representada no barbante, para isso foram or$ani ados em duplas. Depois (uantos passos medem a lar$ura da sala, (uantos palmos medem o lado da carteira. Depois as duplas comparavam os resultados. Depois a proposta ) (ue verificassem (uantas r)$uas de 3E cm cabem no comprimento do barbante. Ap3s a e5posi/!o das duplas sobre os resultados encontrados a proposta ) (ue verific#ssemos (uantos deles seriam necess#rios para alcan/ar a altura da &enedita. *olocamos novamente o papel no ch!o e os alunos foram colocando os barbantes em cima do papel `raft, um ap3s o outro. - conflito sur$ia no Qltimo barbante a ser colocado, j# (ue, deveria alcan/ar a &enedita sem ultrapassar os 7,Lm. Por tentativa e erro eles iam colocando e tirando os barbantes at) che$arem Y altura e5ata. 'o final de cada rodada de coloca/!o dos barbantes os alunos tinham (ue anotar o nome dos alunos, suas respectivas alturas e reali ar o al$oritmo da opera/!o de adi/!o. 'a Qltima rodada tr"s alunos colocaram os barbantes e eu disse (ue n!o poderiam mais repetir as alturas como aconteceu nas rodadas anteriores.

3E

*omo podemos resolver esta (uest!oX -s alunos disseram% ) vamos pegar um aluno de outra sala. -utro respondeu% ) <o vai dar& no tem aluno to alto- ) O que podemos !a:er" Cma aluna disse% < =amos chamar o guarda que + alto ou o pro!essor >utemberg- ) 8omo saber& qual ser a altura mais compatvel" ) =amos perguntar- ) =amos medir com o barbante+u achei melhor per$untar e medir as alturas no barbante a fim de verificar (ual era a mais ade(uada. +nfim, a altura do professor Futember$ :1,L2R foi a mais indicada para resolver a(uela situa/!o. A altura total final ficou sendo 7,G2V eles disseramV ) tudo bem- A ?enedita consegue dar uma esticadinha de 0centmetro. +u j# achava (ue o tema j# havia se es$otado, mas (uando enrol#vamos o papel `raft para $uardar uma aluna (ue adora artes visuais disse% ) *ro!essora& e se a gente desenhasse a ?enedita" ?odos concordaram instantaneamente. +u pensei% 6les querem me matar- desafio pra mim era e5plicar como poderiam fa er um desenho da $irafa em $rande propor/!o. +u disse% ) =ou pensar& na pr,;ima aula veremos o que vamos !a:er"

Oi-a3a a)#a: Pedi ajuda a uma professora de Frafita$em (ue desenvolve um projeto na escola, ela deu al$umas e5plica/4es sobre a amplia/!o usando formas $eom)tricas. Para reali ar a tarefa dividi a sala em $rupos% o primeiro $rupo faria o contorno da $irafa, o se$undo $rupo os detalhes, boca, as pintas. - terceiro $rupo pintaria a cabe/a e o pesco/o, os (uarto $rupo pintaria o corpo e as patas. Assim aconteceu, no momento da reali a/!o de todas as etapas eu acompanhava sem fa er interven/4es. Buando a $irafa estava pronta, j# pintada, um aluno olha e di % < @- Aas este pesco.o est muito comprido& + maior que o corpo-<a pesquisa di: que o pesco.o pode medir at+ 7&Bm& no + pro!essora"

31

+u per$untei ao $rupo se tinham che$ado a esta conclus!o tamb)m e eles bem decepcionados disseram (ue sim. +nt!o eu per$untei como poderamos dei5#<la mais proporcional. Cm aluno disse% ) vamos medir o pesco.o e depois cortar um peda.o dele U A aluna (ue teve a id)ia de desenhar a &enedita ficou um tanto inconformadaV parecia (ue a &enedita j# $anhara vida, mas, concordou. +nt!o medimos o pesco/o, tinha um pouco mais (ue 3,7m. *ortamos o peda/o e5cedente aos 2,7m e colamos as partes. ?odos ficaram feli es com o t)rmino do trabalho e disseram (ue a(uela $irafa n!o era mais a &enedita, ficou menor ent!o seria a filha da &enedita. *om o filhote da &enedita pronto, todos ficaram feli es e o trabalho foi concludo.

J 6 4EOMETRIA DAS DOBRADURAS: - trabalho com este livro teve incio no final do m"s de julho, conse$ui apenas (uator e e5emplares, al$uns da biblioteca da escola e outros emprestados de bibliotecas de outras escolas. ,oi reali ado o rod io para a leitura, cada aluno ficou cinco dias com o livro a fim de ler e familiari ar<se com o assunto.

P!im'i!a a)#a: -s alunos or$ani ados em duplas e com o livro em m!os trocam id)ias. +u lan/o a se$uinte (uest!o% Bual ) diferen/a entre ori$ami e dobraduraX -s alunos prontamente respondem (ue no ori$ami n!o h# recortes ou cortes e s!o utili ados pap)is (uadrados. 'as dobraduras podem ser usados pap)is (uadrados, retan$ulares, tiras de pap)is e tesoura e cola. Buais as dobraduras (ue j# fi eramX -s alunos sem e5ce/!o respondem% avi!o, bal!o, barco, chap)u, flor. Proponho (ue fa/am as dobraduras (ue sabem confeccionar. 32

S'9)n&a a)#a: Proponho (ue com o retSn$ulo (ue sur$iu da metade da metade de uma folha de jornal construam uma capucheta. 'esta atividade ap3s as dobras vou identificando as retas paralelas e as perpendiculares. +stes conceitos $eom)tricos s!o trabalhados tamb)m no es(ueleto da pipa, onde aparecem paralelas e perpendiculares. - objetivo ) (ue construam uma pipa por dupla. 'esta aula os alunos apresentam um $rande envolvimento. -s meninos cooperam muito com as meninas j# (ue, para eles a constru/!o ) muito familiar.

T'!('i!a a)#a: 'esta aula ) proposto (ue os alunos construam retas perpendiculares com dobraduras :p.LR. -r$ani ados em duplas se$uem o passo a passo do livro e orientam<se tamb)m por mim, (ue fa/o a dobradura na frente da sala juntamente com eles. 'o momento da constru/!o um aluno fa uma rela/!o destas retas com o es(ueleto da pipa% < 8Ana $osa nas varetas da pipa tem essas retas. -utros alunos observam as dobras e fa em a mesma constata/!o. Ap3s o t)rmino desta atividade, proponho (ue a$ora fa/am a dobradura das retas paralelas :p. 1ER. -s alunos se$uem o passo a passo e se orientam tamb)m por mim. 'este momento v#rios alunos estabelecem uma rela/!o a respeito das dobras da capucheta e a dobras da dobradura, di em (ue as dobras do capucheta tamb)m s!o retas paralelas. A)a!-a a)#a: *om o mapa do bairro em m!os as duplas identificam e tra/am ruas (ue s!o paralelas e ruas perpendiculares. Ap3s esta etapa os alunos saem para a locali a/!o carto$r#fica de ruas no entorno da escola.

33

A)in-a a)#a: 'esta aula ) proposto (ue os alunos obtenham um (uadrado a partir de um retSn$ulo :p.12R. +sta aula possibilitou (ue observassem (ue de todo retSn$ulo pode<se conse$uir um (uadrado. + (ue a partir do (uadrado ) possvel obter dois triSn$ulos.

S'H-a a)#a: A partir do (uadrado ) su$erido (ue acompanhem o passo a passo do livro :p.14R e fa/am um oct3$ono. - oct3$ono ) feito a partir de um (uadrado (ue ) dividido ao meio na hori ontal e na vertical, o (ue resulta em (uatro Sn$ulos de 2E $raus, (ue divididos ao meio pela bissetri resultam em oito lados de 47 $raus. =o$o ap3s ) proposto (ue a partir de um papel retan$ular construam um triSn$ulo e(uil#tero :p.17R.

SI-ima a)#a: 'esta aula apresentei al$umas fi$uras n!o<planas :esferas, pirSmides, cubos e paraleleppedosR e al$umas planas su$eri (ue relacionassem estas fi$uras a objetos presentes no seu cotidiano. Al$uns disseram% estes parecem cai5as, estes parecem bolas, eles rolam. Apresentei a se$uinte (uest!o% < O que elas t'm em comum" Muitos alunos ficaram inse$uros para responder, somente um aluno levantou a (uest!o das faces compostas pelos poliedros :pirSmides, cubos e paraleleppedosR. Ap3s a intera/!o dos alunos com as fi$uras n!o<planas, solicitei (ue acompanhassem no livro a constru/!o de um poliedro de faces trian$ulares :p. 4; R.

34

Oi-a3a a)#a: 'a aula de inform#tica os alunos acessam um softaare sobre Poliedros. Ap3s o contato com as fi$uras e al$umas planifica/4es, su$iro (ue os alunos montem os poliedros re$ulares :platWnicosR a partir de suas planifica/4es.

N%na a)#a: -s alunos or$ani ados em duplas com uma tabela e os poliedros construdos na aula anterior preenchem o nQmero de faces, arestas e v)rtices dos mesmos. Ap3s o preenchimento discutimos os resultados na lousa. 'este momento, juntos verificamos o nQmero de faces, arestas e v)rtices de cada poliedro e as duplas iam fa endo as corre/4es. Assim, o trabalho com o livro foi concludo.

An/#is' &%s !'s)#-a&%s:

Ao acompanhar o hist3rico do livro paradid#tico no &rasil pode<se concluir (ue ele n!o ) um material de apoio did#tico novo, o estudo sobre o processo hist3rico deste recurso, aponta (ue%
8A partir de 12L; e com o objetivo de atender a al$umas propostas (ue pretendiam reverter a "nfase no formalismo e no ri$or matem#tico presentes no ensino de Matem#tica e, conse(bentemente, em seus livros did#ticos, come/am a ser editados os livros paradid#ticos (ue j# vinham sendo usados em outras disciplinas desde o final da d)cada de 12GE. +sses livros tra iam, subjacente a sua reda/!o, a valori a/!o da leitura, da Iist3ria da Matem#tica, das situa/4es do cotidiano, da interdisciplinaridade dos conteQdos e o res$ate da Feometria, ao contr#rio da maior parte das propostas da Matem#tica Moderna (ue havia despre ado esses elementos9. :F0A'0, 2EE4, p.23R

37

Apesar da lon$a trajet3ria hist3rica deste recurso pode<se concluir (ue a pes(uisa e a utili a/!o deste material nos anos iniciais ainda ) pouco difundida entre os profissionais da +duca/!o2 'esse sentido, ressalto a importSncia da forma/!o continuada para professores, uma ve (ue, ela ) (ue possibilitar# uma refle5!o<a/!o acerca dos recursos did#ticos

presentes no cotidiano das escolas. - trabalho com os livros de uma forma $eral foi muito enri(uecedorV para mim representou um material de apoio importante, (ue possibilitou o desenvolvimento da habilidade de leitura ao mesmo tempo (ue pode desencadear discuss4es sobre outras #reas do conhecimento. As e5peri"ncias relatadas foram planejadas tendo como ei5o norteador o desenvolvimento de v#rias #reas do conhecimento% das medidas, da $eometria, do tratamento da informa/!o e dos nQmeros, bem como das *i"ncias. As atividades foram preparadas dentro do conte5to da leitura e isso estimulou bastante os alunos. - trabalho com o livro O nmero na histria da civilizaoK partiu da concep/!o de (ueC ... a ci'ncia matemtica + um produto cultural& resultado de uma longa evolu.o& e est em contnuo desenvolvimento #<D<6S et al& 7331& p.00%. Por isso, ) importante (ue ela seja compreendida como uma #rea de conhecimento construda pelo homem e constituda de forte nature a hist3rica e social. - trabalho desenvolvido possibilitou a compreens!o da hist3ria da matem#tica, mostrando (ue o homem empre$ou diferentes modos para re$istrar suas conta$ens, por e5emplo% sulcos em pedras, riscos em ossos, n3s em fios, entre outros. + os alunos compreenderam (ue o $rande pro$resso na evolu/!o da escrita num)rica foi (uando a manipula/!o de objetos foi substituda pelo empre$o de smbolos, isto ) os nQmeros.

3;

- estudo sobre como distintas civili a/4es empre$aram diferentes smbolos para o re$istro de uma (uantidadeV oportuni ou v#rias refle54esV por e5emplo% os alunos perceberam a matem#tica como um resultado da produ/!o cultural, os alunos puderam refletir sobre o fato de al$umas civili a/4es relacionarem cada (uantidade a um smbolo e outras fa erem subconjuntos. Desta forma consideraram o .istema de 'umera/!o *hin"s difcil por(ue tinha muitos smbolos e constataram (ue o sistema romano e o +$pcio t"m muito menos smbolos. + tamb)m che$aram # conclus!o de (ue o nosso sistema ) o mais f#cil por(ue usamos apenas de smbolos para representar diferentes (uantidades. A aborda$em da hist3ria da matem#tica ) um recurso, como aponta P-R?A'-JA :2EE4R, o (ual o professorV
Z...[ tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores positivos frente ao conhecimento matem#tico. - aluno reconhecer# a Matem#tica como uma cria/!o humana, (ue sur$iu a partir da busca de solu/4es para resolver problemas do cotidiano, conhecer# as preocupa/4es dos v#rios povos em diferentes momentos hist3ricos, identificando a utili a/!o da Matem#tica em cada um deles e estabelecer# compara/4es entre os conceitos e processos matem#ticos do passado e presente.

-s ParSmetros *urriculares 'acionais incentivam a utili a/!o do estudo da hist3ria da matem#tica, di (ue%
A Iist3ria da Matem#tica pode oferecer uma importante contribui/!o ao processo de ensino e aprendi a$em dessa #rea do conhecimento. Ao revelar a Matem#tica como uma cria/!o humana, ao mostrar necessidades e preocupa/4es de diferentes culturas, em diferentes momentos hist3ricos, ao estabelecer compara/4es entre os conceitos e processos matem#ticos do passado e do presente, o professor cria condi/4es para (ue o aluno desenvolva atitudes e valores mais favor#veis diante desse conhecimento. Al)m disso, conceitos abordados em cone5!o com sua hist3ria constituem veculos de informa/!o cultural, sociol3$ica e antropol3$ica de $rande valor formativo. A Iist3ria da Matem#tica ), nesse sentido, um instrumento de res$ate da pr3pria identidade cultural. :&RA.0=, 122LR.

A principal contribui/!o do trabalho foi o fato de (ue os alunos perceberam (ue o conhecimento matem#tico ) inerente Ys nossas vidas e deve ser compreendido para al)m de seu car#ter instrumental, principalmente por ser fruto de um processo de constru/!o hist3rico e social.

3G

- trabalho com o livro A girafa e o mede-palmo propiciou a discuss!o sobre as medidas de comprimento ao lon$o do tempo. +u e5pli(uei (ue durante muito tempo, as medidas de comprimento eram baseadas em al$umas partes do corpo humano como% tamanho de um palmo, p), bra/o, dedos, comprimento de um passo. *om o passar dos anos sur$iu a necessidade de criar padr4es utili #veis por todos (ue podemos definir $rande a, sistemas de medidas, unidades de medidas. As situa/4es de medida (ue foram oportuni adas, por e5emplo% a partir do barbante com o comprimento de cada aluno verificar (uantos palmos dariam, e depois (uantas r)$uas dariam, ilustram bem a (uest!o do uso das unidades de medidas n!o convencionais. Buando os alunos, com suas respectivas alturas representadas no barbante tentaram che$ar a altura da &enedita estavam refletindo sobre o conceito de medida (ue se$undo =oren ato compreende tr"s distintos aspectos% .ele/!o da unidade de medidaV *ompara/!o da unidade com a $rande a a ser medidaV +5press!o num)rica da compara/!o.

Partindo deste conte5to, o livro A Girafa e o Mede-palmo possibilitou o res$ate de medidas n!o convencionais e convencionais. ?amb)m permitiu o entendimento de (ue as $rande as bem como suas medidas fa em parte do nosso dia<a<dia. -s alunos che$aram Y conclus!o (ue para medir pe(uenos comprimentos usamos a unidade de medida chamada centmetro :cmR e para as maiores usamos o metro :mR. ?amb)m despertou o pensamento e propiciou a troca de e5peri"ncias, de conhecimentos dos padr4es universais de medidas, como o sistema m)trico decimal. ,e com (ue os alunos debatessem id)ias, levantassem hip3teses, elaborassem estrat)$ias e aplicassem no seu cotidiano. 3L

Buando os alunos mediram a pr3pria altura, re$istraram as alturas na tabela e construram o $r#fico de barras, estavam desenvolvendo a habilidade de coletar, or$ani ar, interpretar e tomar decis4es frente aos dados, utili ando a estatstica como ferramenta. Buando verificaram (uantos deles seriam necess#rios para alcan/ar a &enedita utili aram no primeiro momento a compara/!o, baseando<se na percep/!o visual e estimativa. ,oram fa endo tentativas sem se prenderem Y unidade de medida metro. 'um se$undo momento, recorreram Y tabela para fa er as demais medi/4es. - objetivo ) (ue che$assem Y abstra/!o de (ue a medida ) uma rela/!o entre $rande a e unidade, ambas de mesma nature aV essa rela/!o ) e5pressa por um nQmero (ue si$nifica (uantas ve es a $rande a cont)m a unidade. *omo afirma .M-=+ :2EE3R%
8- professor e o aluno compartilham parcelas cada ve maiores de si$nificados com rela/!o aos conteQdos dos currculos escolar, ou seja, o professor $uia suas a/4es para (ue o aluno participe em tarefas e atividades (ue o fa/am apro5imar<se cada ve mais dos conteQdos (ue a escola tem para lhe ensinar9.

De acordo com os ParSmetros *urriculares 'acionais do ensino ,undamental de 122G, um dos princpios norteadores reconhece a importSncia das diferentes formas de representar as informa/4es matem#ticas e a sua rela/!o si$nificativa com a realidade do aluno. Ao refletirmos sobre a importSncia de tratar a estatstica na escola como uma lin$ua$em a ser ensinada para desenvolver a habilidade de ler, interpretar e or$ani ar dados matem#ticos sente<se (ue ainda h# muito a ser feito na educa/!o matem#tica em rela/!o ao tratamento da informa/!o. -s documentos oficiais solicitam o seu ensino e a sociedade reconhece a importSncia do assunto para a forma/!o do cidad!o, no entanto, raramente fa parte da pr#tica de sala de aula. Muitas ve es os livros did#ticos, (ue s!o fonte de pes(uisa dos professores, n!o t"m clare a do (ue ) tratamento da informa/!o e a(ueles (ue incluem o 32

assunto em seus conteQdos, fa em<no de forma desvinculada com a realidade, com dados prontos, sem (ue o aluno precise coletar, or$ani ar e interpretar dados. -s tratamentos s!o muito valori ados principalmente nas tabelas :(ue s!o utili adas em todos os livrosR, e as convers4es s!o es(uecidas. 'os livros did#ticos o pouco (ue se fala em ensino de estatstica ainda aparece de forma estan(ue, como a maioria dos conteQdos desta disciplina. - (ue deve ocorrer ) a conscienti a/!o de (ue o ensino da estatstica deve acontecer de forma conte5tuali ada, participativa e utili ando os diferentes re$istros de representa/4es (ue os $r#ficos e tabelas permitem, para (ue o aluno seja capa de ir e vir entre eles, conjecturar, refletir e tomar decis4es frente aos dados. 0sso foi possibilitado na constru/!o da tabela e depois or$ani ando estes dados no $r#fico. Buando foi proposto (ue os alunos verificassem (uantos deles seriam necess#rios para alcan/ar a &enedita, os alunos ficaram diante de uma situa/!o problema. Para resolver o problema os alunos precisaram pensar matematicamente e se dispuseram de al$uns conhecimentos matem#ticos para solucion#<lo. Ao e5aminar e comentar respostas fornecidas pelos alunos Ys situa/4es<problemas propostas, no decorrer da pr#tica em sala de aula, observei as v#rias estrat)$ias utili adas por eles e percebi (ue foram e5tremamente criativas. As interven/4es reali adas no momento das resolu/4es e corre/4es procuraram propiciar e incentivar a diversidade, valori ando a individualidade. ?anto as an#lises feitas dos erros cometidos durante as resolu/4es, (uanto Ys su$est4es para as devidas corre/4es tra em amadurecimento e crescimento pessoal, por(ue

4E

os erros podem informar (uais s!o as dificuldades dos alunos no domnio de procedimentos t)cnicos e estrat)$icos, como tamb)m (uais s!o as teorias as (uais ele lida no momento. - trabalho desenvolvido com o livro Geometria das dobrad ras propiciou (ue os alunos percebessem (ue a Feometria est# presente em diferentes campos da vida humana, seja nas constru/4es, nos elementos da nature a ou nos objetos (ue utili amos. -s ParSmetros *urriculares 'acionais :&RA.0=, 122GR e pes(uisadores da #rea da +duca/!o Matem#tica :FO=J+K, 122;V .A'?A=D, 122;R, de modo $eral, recomendam (ue a escola proporcione Ys crian/as o acesso a esse conhecimento, visando Y compreens!o e Y intera/!o das mesmas com o mundo em (ue vivem. 'esse sentido o trabalho baseou<se no fato de (ue a a(uisi/!o de conceitos $eom)tricos deve ocorrer mediante a reali a/!o de atividades (ue envolvam as crian/as na observa/!o e na compara/!o de fi$uras $eom)tricas a partir de diferentes atributos. - (ue acontece normalmente ) (ue o professor, ao ensinar Feometria, n!o se preocupa% E...F em trabalhar as rela.Ges e;istentes entre as !iguras& !ato esse que no au;ilia o aluno a progredir para um nvel superior de compreenso de conceitos #*A=A<6HHO& 7330& p. 02I%. -s materiais manipul#veis se caracteri am como instrumentos essenciais para o processo de apropria/!o de al$umas id)ias matem#ticas, pois os alunos, a partir da manipula/!o dos mesmos e da intera/!o n!o s3 com tais materiais, mas tamb)m entre seus pares, tornam<se autores de seu saber. PAJA'+==- :2EE1R infere (ue%
Z...[ muitas das dificuldades das crian/as em rela/!o ao tema estudado podem estar relacionadas Y atua/!o did#tica do professor, (ue se limita a ccobrard dos alunos somente o nome das fi$uras, sem se preocupar com o reconhecimento de propriedades e componentes das fi$uras, importantes do ponto de vista da matem#tica :p. 1L3R.

41

As atividades desenvolvidas permitiram aos alunos oportunidade de vivenciar situa/4es, nas (uais o conhecimento intuitivo (ue possuem, possa servir de base para perceber e interpretar o mundo, alterar e prever transforma/4es, estimar, relacionar e aplicar o (ue aprenderam em situa/4es diversas. - (ue favorece o desenvolvimento da capacidade de or$ani ar lo$icamente seu pensamento. Durante o desenvolvimento das atividades propostas no livro foi possvel (ue eu reformulasse id)ias e revisse conceitos $eom)tricos ad(uiridos por mim durante toda a minha vida escolar. Desta maneira o trabalho desenvolvido a partir do livro propiciou a% E...F oportunidade de vivenciar situa.Ges da prtica pedag,gica que EpossamF contribuir para a !orma.o do seu pr,prio pensamento geom+trico #<A8A$A5O& 733I& p. 0IB%. - livro funcionou como um importante material de apoio para mim, (ue muitas ve es dei5ava de trabalhar $eometria, pois considerava minha forma/!o pouco consistente. - desenvolvimento das atividades partia sempre da leitura dos livros, de uma id)ia (ue era compartilhada pelo $rupo, por e5emplo% a constru/!o do $r#fico de barras partiu de um levantamento feito por eles, de dados or$ani ados por eles, nada era estan(ue. Para os alunos, o trabalho possibilitou (ue vissem a matem#tica de uma maneira mais conte5tuali ada. Desta forma, al)m dos livros funcionarem como um importante apoio did#tico trou5e renova/!o Y minha pr#tica peda$3$ica e uma aprendi a$em mais si$nificativa para os alunos. *omo afirmam .mole e Dini :2EE1, p.1;R%
8Cma proposta de trabalho em matem#tica (ue vise Y aprendi a$em si$nificativa deve encorajar a e5plora/!o de uma $rande variedade de id)ias matem#ticas n!o apenas num)rica, mas tamb)m a(uelas relativas Y $eometria, Ys medidas e Ys no/4es de estatstica de forma (ue os alunos desenvolvam com pra er e conservem uma curiosidade acerca da matem#tica, ad(uirindo diferentes formas de perceber a realidade9.

42

A partir dos livros foi possvel promover situa/4es em (ue o aluno falasse e escrevesse sobre a Matem#tica, discutisse o trabalho a partir das representa/4es $r#ficas, dos desenhos, das constru/4es e aprendesse como or$ani ar e tratar os dados apreendidos. - processo de ensino e aprendi a$em da matem#tica foi a todo o momento influenciado pela comunica/!o, pelo di#lo$o e pela troca de opini4es dos alunos entre si e com o professor, $arantindo a elabora/!o do conhecimento baseado na a/!o e refle5!o. Para ,reitas :2EE1R%
8Z...[ as novas propostas e orienta/4es peda$3$icas est!o indicando rumos diferentes, ou seja, (ue a aprendi a$em matem#tica ocorre atrav)s de investi$a/!o, de descobertas, de tentativas e erros, de a/!o e refle5!o, de ar$umenta/!o, conte5tuali a/!o, isto ), pela reconstru/!o de conceitos atrav)s da resolu/!o de situa/4es<problema em conte5tos diversificados9 :p. 1E3R.

-utra importante colabora/!o dos livros paradid#ticos e liter#rios, ) (ue possibilitaram uma inte$ra/!o entre as disciplinas. Buando trabalhei o livro% 8- nQmero na hist3ria da civili a/!o9 estava trabalhando, a leitura, a escrita, a oralidade, as $randes civili a/4es, a locali a/!o das diferentes civili a/4es no mapa, etc. Buando utili ei o livro% 9Feometria das dobraduras9 al)m da $eometria e de conceitos matem#ticos, os alunos reali aram a locali a/!o carto$r#fica no entorno da escola, observando as ruas paralelas e perpendiculares. Atrav)s da leitura do livro% 8A Firafa e o Mede<palmo9, al)m de $rande as e medidas e leitura e escrita, foi possvel inte$rar ci"ncias e artes visuais. Durante o processo de desenvolvimento tive al$uns imprevistos como% $reve e afastamento por causa de saQde. Por este motivo n!o conse$ui trabalhar a cole/!o de *i"ncias. Acredito (ue eu poderia me aventurar mais dentro destas #reas, mas lidar com o tempo foi o meu maior desafio. -s dados coletados me tra em mais e mais perspectivas, acredito (ue depois do desenvolvimento da pes(uisa estou mais preparada para desenvolver novas buscas nos livros paradid#ticos e liter#rios, o meu olhar ser# mais crtico e refle5ivo perante cada obra. + isso 43

foi possibilitado pelo curso de +speciali a/!o. -s Referenciais para ,orma/!o de Professores :&RA.0=, 1222, p. GER inferem (ue% #...% A !orma.o continuada deve propiciar atuali:a.Ges& apro!undamento das temticas educacionais e apoiar)se numa re!le;o sobre a prtica educativa& promovendo um processo constante de auto)avalia.o que oriente a constru.o contnua de compet'ncias pro!issionais. Assim, devo continuar pes(uisando, refletindo e a$indo sobre minha pr#tica educativa. Jou me aventurar mais neste processo de refle5!o<a/!o proporcionado pelos livros (ue sempre me fascinaram e pelo curso de especiali a/!o (ue me deu suporte para reali ar a pes(uisa. Acredito (ue a partir desta e5peri"ncia o (ue falar# mais alto diante da minha pr#tica educativa ser# a pes(uisadora (ue e5iste em mim. A an#lise dos dados coletados aponta (ue estes recursos al)m de apoio did#tico podem colaborar com uma pr#tica educativa mais inovadora, uma ve (ue, as atividades reali adas a partir das leituras t"m um maior si$nificado e acabam por constituir um conhecimento conte5tuali ado.

44

REFERNCIAS BIBLIO4RFICAS: A=J+., Rubem. *onversas sobre educa/!o. 1Ee ed. *ampinas% Jerus +ditora, 2EE3. O?0*A. +ntrevista com ,ernando Pai5!o. Site o!icial da editora Jtica. fhttp%]]aaa.atica.com.br]entrevistas]Xeg142h. Acesso em% 2 de abril 2E11. &RA.0=. Minist)rio da +duca/!o. Fuia de livros did#ticos P'=D 2EEL% Matem#tica ]Minist)rio da +duca/!o. &raslia% M+*, 2EEG. &RA.0=, ParSmetros *urriculares 'acionais% ?erceiro e Buarto *iclos do +nsino ,undamental. &raslia% M+*, 122L. &RA.0=. Minist)rio de +duca/!o e *ultura. .ecretaria de +duca/!o ,undamental. Referenciais para forma/!o de professores. &raslia% M+*, 1222. *I0APP0'0, =$ia, coord. Aprender e ensinar com te5tos did#ticos e paradid#ticos. .!o Paulo% *orte , 122G. *CRi, *. +. 'o/4es de cidadania em paradid#ticos. Disserta/!o de mestrado. *ampinas% ,aculdade de +duca/!o, C'0*AMP, 122G. DA=*0', Andr)ia. Cm olhar sobre o paradid#tico de matem#tica. *ampinas% C'0*AMP, 2EE2. :Disserta/!o de MestradoR. ,R+0?A., T. =. M. Cma refle5!o sobre cren/as relativas Y aprendi a$em matem#tica. S+rie 6studos < Peri3dico do Mestrado em +duca/!o da C*D&. *ampo Frande% v.11, n.1, p.22 < 11E, 2EE1. ,-'.+*A, M.*.,.R. et al. - +nsino de $eometria na escola fundamental% tr"s (uest4es para a forma/!o do professor dos ciclos iniciais. &elo Iori onte% Aut"ntica, 2EE1. FAARD+R, T. 8- mundo de .ofia > Romance da hist3ria da ,ilosofia9, tradu/!o por To!o A enha TQnior, .!o Paulo% *ompanhia das =etras, 1227.

47

F0A'0, =. M. *. *. *oncep/4es de Professores de Matem#tica% considera/4es Y lu do processo de escolha de livros te5to. Disserta/!o de mestrado. &auru% ,aculdade de *i"ncias, C'+.P, 2EE4. F-_., =Qcia Pimentel de .ampaio. A $irafa e o mede<palmo. .!o Paulo% +ditora Otica, 1222. 0M+'+., =ui M#rcio. Feometria das dobraduras. *ole/!o% Jivendo a Matem#tica. 4. +d. .!o Paulo% +ditora .cipione, 1222. 0M+'+., =.M. -s nQmeros na hist3ria da civili a/!o. *ol. Jivendo a Matem#tica. .!o Paulo% .cipione, 11e edi/!o, 122G. =-R+'KA?-, .)r$io. +duca/!o 0nfantil e percep/!o matem#tica. 2. +d.ren. *ampinas% Autores Associados, 2EEL. *ole/!o ,orma/!o de Professores. =-P+., Anemari R.=.J. A aprendi a$em docente no est#$io compartilhado. ?ese :Doutorado em +duca/!oR. ,aculdade em +duca/!o, Cniversidade de .!o Paulo, .!o Paulo, 2EE4. MA*IAD-, 'ilson Tos). *idadania e +duca/!o, .!o Paulo% +scrituras, 122G. M-CRA, Manoel -riosvaldo de. A forma/!o do profissional de educa/!o matem#tica. ?emas j Debates. .&+M, v.L . n.G, p.1;<2;, 1227 MC'A`A?A, `a umi, Produ indo livros did#ticos e paradid#ticos. .!o Paulo% PC*, 122G :tese de doutoradoR. 'A*ARA?-, Adair M.V M+'FA=0, &renda =...V PA..-., *armem =. A produ/!o de si$nificados matem#ticos. 0n% A matem#tica nos anos iniciais do ensino fundamental% tecendo fios do ensinar e do aprender. &elo Iori onte% Aut"ntica, 2EE2. 'C'+., ?ere inha et al . +duca/!o matem#tica 1% nQmeros e opera/4es num)ricas. .!o Paulo% *orte , 2EE2.

4;

PAJA'+==-, Re$ina Maria. Feometria% Atua/!o de professores e aprendi a$em nas s)ries iniciais. 0n% Anais do 0 .imp3sio &rasileiro de Psicolo$ia da +duca/!o Matem#tica. *uritiba% 2EE1, p. 1G2<1L3. P0R+., *)lia Maria *arolino, *CR0, +dda, *AMP-., ?Snia Maria Mendon/a :-r$s.R. +spa/o e ,orma% A constru/!o de no/4es $eom)tricas pelas crian/as das (uatro s)ries iniciais do +nsino ,undamental. .!o Paulo% PR-+M, 2EEE. 2L7p. P-'?+, To!o Pedro et al. 0nvesti$a/4es $eom)tricas. 0n% k. 0nvesti$a/4es matem#ticas na sala de aula. &elo Iori onte% Aut"ntica, 2EE3. p. G1<L2. :?end"ncias em +duca/!o Matem#ticaR. P-R?A'-JA, Ruth. Iist3ria da Matem#tica% um recurso metodol3$icoX 0n

fhttp%]]aaa.sbmac.or$.br]eventos]cnmac]cdk55viikcnmac]cdkcnmac]fileskpdf]1E424a.pdfh < *on$resso *'MA*, 2EE4. Acessado em EG]EL]2E11. RAM-., Maria *eclia M. - paradid#tico, esse rendoso desconhecido. .!o Paulo% ,aculdade de ,ilosofia, =etras e Artes Iumanas]C.P, 122G :tese de doutoradoR. .M-=+, `#tia *..tocco.V R-*IA, Flauce I. R.V *l'D0D-, Patrcia ?.

j.?A'*A'+==0, Renata. +ra uma ve na matem#tica% uma cone5!o com a literatura infantil, vol.4. 2e edi/!o, .!o Paulo% *A+M<C.P, 1227. .M-=+, `. .. ,i$uras e ,ormas% matem#tica de E a ;anos. Porto Ale$re% Artmed, 2EE3. .M-=+, `., D0'0K, M.0. e *l'D0D-, P. Resolu/!o de problemas, cole/!o Matem#tica de E a ;, vol. 2. Porto Ale$re% Artmed, 2EEE. .M-=+, `. .. e D0'0K, M.0. :or$s.R =er, escrever e resolver problemas% habilidades b#sicas para aprender matem#tica. Porto Ale$re% Artmed, 2EE1. http%]]pt.ai\iboo\s.or$]ai\i]Matem m*3mA1ticakdivertida]PoliedrosnPoliedroskPlat.*3.&4nicos

4G

A'+P- 1 - 'Qmero na Iist3ria da *ivili a/!o

4L

A'+P- 2 A Firafa e o Mede<palmo :desenho 1R

42

A'+P- 3 A Firafa e o Mede<palmo :desenho 2R

7E

A'+P- 4 A Firafa e o Mede<palmo :desenho 3R

71

A'+P- 7 > ?abela de Medidas

72

A'+P- ; > Fr#fico

73

A'+P- G > ,otos e Medidas

74

A'+P- L > Re$istros das Medi/4es

77

A'+P- 2 > Re$istro das Medi/4es

7;

A'+P- 1E > ,otos da Firafa

7G

A'+P- 11 > ,otos < Feometria das Dobraduras

7L

A'+P- 12 ,otos < Feometria das Dobraduras

72

A'+P- 13 > Feometria das Dobraduras

;E