Motivaia nvrii la colarul mic

-Proiect psihologia copilului-

Lesenco Alexandra Grupa 1,anul 1 PPS

Profesor: Valentina Ivan

Motivaia nvrii la colarul mic

Termenul de motivaie dervi de la adjectivull latin motivus-care pune n micare i desemneaz aspectul energetic,dinamic al comportamentului uman.Aa cum spunea Doina Vintilescu,nume cunoscut in psihologie,s-a definit motivaia ca o stare de disociaie i tensiune care pune organismul n micare pn ce ajunge la reducerea tensiunii i regsirea integritii sale. Motivaia: constituie un ansamblu de impulsuri ,pulsiuni interne,energizri sau activri,stri tensionale sau mobiluri ale aciunii i conduitei umane(Paul Popescu-Neveanu). Pentru a stimula dezvoltarea copilului,educaia i formuleaz noi cerine, care prin gradul lor de dificultate se situeaz n zona proximei dezvoltri(Vgotski) Motivaia nvrii: este constituit din totalitatea motivelor care,n calitatea lor de condiii interne ale personalitii,determin, orienteaz,organizeaz i poteneaz intensitatea efortului n nvare. Motivele nvrii: se formeaz sub influena condiiilor exterioare.De exemplu-Elevul nva pentru c dorete s-i bucure pe prinii pe care i respect.Cnd scopurile sunt exterioare nvrii,ele pot fi produse att de elevii nsii,ct i de alii(profesori,prini) i obinerea lor constituie un mijloc de satisfacere a motivelor ce susin nvarea.

Rolul deosebit al motivaiei n nvare: a fost subliniat de muli psihologi i psihopedagogi.Se tie c n prezena imboldului motivaional de realizare a unei activiti sau a unui scop spre care se tinde,eforturile devin cu mult mai energice i consecvente dect n lipsa acestuia. Dac un elev are o dorin de a nva ,e foarte posibil c-i va manifesta din plin capacitile sale.Iar in lipsa ei,probabilitatea realizrii potenialitilor sale,chiar n condiii favorabile pentru asimilarea cunotinelor,este foarte redus.Avnd o motivaie puternic,un elev cu aptitudini medii va realiza performane mai mari la nvtur dect un elev cu capaciti considerabile,dar cu motivaie moderat.Ca rezultat,n condiii identice(nivel de aptitudini,stare a sntii) diferite grade de motivaie presupun diferene in reuita elevilor. De regul,vitorii elevi ai clasei I:ateapt cu nerbdare ziua de ncepere a anului colar.Motivele lor de baz sunt legate mai mult de dorina de a ocupa o noua poziie social-cea de elev.Pe ei i atrage faptul c frecventeaz coala,c sunt elevi,c primesc note.Fiind ntrebai de ce vor s nvee ,ei rspund de obicei: Ca s tiu mult.Astfel de rspunsuri sunt o dovad a faptului c ncepe formarea motivelor nvrii .Dei exprimate naiv,copilrete,nsemntatea acestor motive nu trebuie diminuat. n jurul vrstei de 6 ani: se deschide o nou perioad a existenei.Intrarea n coal este intrarea n aticamera unei lumi deosebite,o lume inteligibil pe care adultul a construit-o pe deasupra lumii sensibile i care depete ceea ce se poate vedea i atinge.ns intrarea n coal nseamn i mai mult:ea
3

constituie descoperirea vieii sociale,a vieii publice i nu numai a vieii *profesionale*.Copilul intr n societatea celor de o seam cu el i face parte dintr-un grup n care este egal ca vrst,posibiliti fizice i mintale cu partenerii si. Perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar este adesea descris fie ca un fel de sfrit al copilriei,cu particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare,fie ca etap de debut primar al adolecenei,fie,ca etap distinct a copilriei. Perioada colar mic: prezint ns caracteristice importante i progrese n dezvoltarea psihic,din cauz c procesul nvrii se contiientizeaz ca atare.coala ofer copilului cunotinele pe care el nu ar putea s i le dobndeasc singur,deoarece,interesele,trebuinele i curiozitiile lui nu le solicit att de intens nct s fie contracarat efortul implicat n aceast nzestrare. La 6 ani:copilul este total absorbit de problemele adaptrii la viaa social.Dac invttorul insit numai pe disciplin,copilul prezint o adaptare mai grea manifestat prin creterea nervozitii,a oboselii. Dup 7 ani:se manifest treptat o mai mare detaare psihologica,o cretere a expansiunii,o mai mare extroversiune i triri numeroase euforice i de exaltare,semn c adaptarea colar a depit o faz tensional. nvarea:capacitate legat de satisfacerea trebuinelor de dezvoltarea autonomiei n copilria timpurie,devine n perioada colar mic, antrenat intensiv n planul achiziiei de
4

cunotine.Deoarece acest plan este relativ diferit de cel primar al copilriei anterioare,baza lui de ntreinere se lrgete suplimentar cu interese i cu elemente de motivaie ce decurg din acestea.Unii autori vorbesc de dou feluri de motivaii-motivaie intrinsec ,intern, i motivaie extrinsec,extern. Exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei implicate la diferitele situaii i forme de nvare-colarul de clasa I nva sub influena impulsurilor adulilor,a dorinei sale de a se supune statutului de colar care l atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii.Treptat ,intervine n motivaie nvtorul sau nvtoarea ,locul i rolul psihologic ce capt acetia pentru copii.Se adaug i elementele de rezonan din relaionarea copilului cu ceilali copii-elemente de cooperare,competiie,ambiie etc.,care impulsioneaz nvarea (la toate obiectele). La 9 ani:devin active i interesele cognitive-impulsionnd nvarea dar mai ales nvarea preferenial.Aadar,exist motive ce impulsioneaz nvarea n genere(competiia general) i motive ce ntrein nvarea preferenial.Acestea din urm capt fort,important de influenare a gndirii,intereselor(mai complexe i mai active),pe cnd nvarea ce este impregnat de elementele de competiie are rol formativ pe linia dezvoltrii sinelui,a stucturilor operative ale caracterului(rbdare,perseveren,hrnicie, etc.). Cerina pentru a nva pentru a satisface un fel de sentiment de identitate personal sau a familiei i de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali rmne mai tensional dect nvarea ,motivat prin celelalte categorii de mobiluri.
5

Spre sfritul clasei a-III-a ,nceputul clasei a-IV-a: interesul fa de nvtur al unor elevi ncepe s se sting.Copiii se obinuiesc cu coala ,funcia de elev i pierde farmecul iniial,obligaiile colare ncep s-i plictiseasc.Iat de ce pedagogul nu poate rmne indiferent fa de motivele de nvare ale elevilor lui,revenindu-i sarcina sa tatoneze modul cum poate fi dezvoltat mai eficient potenialul elevilor,apelnd la factorii motivaionali. Toi factorii din ambiana colar influeneaz asupra randementului nvrii.Cel mai important este ns nvtorulinuta,atitudinea lui i n special ,maiestria didactic.El trebuie s tie s aleag cele mai adecvate obiective operaionale ,sa dozeze coninutul leciei,s foloseasc metode active care s trezeasc interesul colarilor i s-i antreneze n soluionarea problemelor. Un nvtor face apel necontenit la gndirea copiilor din faa sa,de aceea preocuparea de a asigura un progres al acestor complexe funcii trebuie s fie permanent. Dezvoltarea fizic a colarului mic este foarte complex. -Ritmul dezvolrii fizice.Este mult mai lent dect n etapele anterioare.Exist o mare variabilitate interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea -Nu sunt diferene semnificative ntre biei i fete pn n momentul exploziei n cretere,care apare la fete in jur de 10ani i la biei n jur de 12 ani.

-Nu exist diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii,ci mai degrab, expectane diferinte i o participare difereniat-dei nejustificat-a fetelor comparativ cu bieii la anumite activiti-se dezvolt i mai mult abilitiile motorii ,mai ales cele fine. -Exist o variabilitate foarte mare n ceea ce privete dezvoltarea fizic.Copii devin contieni de felul n care se reflect n ochii celorlali,iar evaluarea de ordin fizic se intregreaz n imaginea de sine i influeneaz stima de sine -Prieteniile se fac pe criterii de ordin fizic,iar atipicii sunt adesea respini.Piaget consider c toi copiii se afl n stadiul operatiilor concrete.n acest stadiu apare conservarea ,mai nti a numrului, n jur de 5-6 ani,fiind urmat de conservarea greutii(7-8 ani) i apoi de conservarea volumului(11ani).n aceast etap se dezvolt i capacitatea de clasificare i seriere i n particular este neles principiul incluziunii claselor.

E. Verza recomand ca n procesul de nvare la deficienii mintal s se pun accent n primul rnd pe nvarea afectiv i motivaional, i n al doilea rnd pe cea moral i practic, deoarece acetia ntmpin dificulti majore n nvarea cognitiv.

O recompens: nejustificat poate fi resimit la fel de acut de ctre copil precum o pedeaps prea aspr.El poate deja la aceast vrst s i evalueze corect performanele i nelege
7

cnd nu merit ceva.De aceea,notele mari acordate de profesori/nvtori ,pe baza a 2 sau 3 intervenii iniiale bune pot s l demotiveze pe elev- el tie c va primi nota bun oricum.Copilul rmne cu un gust amar pentru c ateapt de la ceilali corectitudine.n plus,acest model parental/al profesorului, nu l nva s ofere n situaiile viitoare aprecieri corecte. Rolul motivaiei n nvarea colar este foarte complex.Rezult din enumerarea funciilor motivelor nvrii subliniate de mai multe dintre studiile care abordeaz aceast problem: a). Ca i condiii interne ale personalitii elevilor ,motivele orienteaz,susin i determin eforturile depuse de ei n nvare , n vederea realizrii unor scopuri proprii sau fixate de alii, b). Motivele n conexiune cu aspectul informativ al recompensei nvrii ,definesc consecinele care satisfac sau nu efortul orientat spre un scop, c).Dat fiind faptul c motivele nvrii depind de nivelul reflectrii subiective i de condiiile vieii sociale,ele fiind rezultatul acestora,dau sens i valoare activitiilor desfurate de elevii ce trebuie s corespund exigenelor societi n care triesc, d).Pentru c activitatea de baz a colarilor este nvtura,motivele ei constituie sursa de energie pentru ntreaga activitate psihic a crei funcionalitate ,apoi,se rsfrnge asupra randamentului nvrii ,care poate conduce elevii la un veriabil succes,

Aceste funcii ale motivaiei nvrii sunt eseniale pentru a demonstra necesitatea ei ca i condiie a formrii unei atitudini active la elevi n procesul de asimilare a cunotinelor ,a unei nvri eficiente.Ca urmare,nvtorul va urmri n ce msur nvarea elevilor si este motivat,care sunt motivele ce le susin aceast activitate , care este gradul contientizrii eficienei lor de la un elev la altul.Utiliznd criteriile de mai sus s-au evideniat urmtoarele categorii de motive ale nvrii la colarul mic1.Motive sociale unde sunt incluse moticele care vizeaz scopuri cu caracter social i motivul reciprocitii.Motivul reciprocitii rspunde trebuinei profunde umane de a fi mpreun cu ali oameni i de a aciona mpreun cu ei pentru atingerea unor scopuri.La colari acest motiv,se manifest n plcerea cu care ei se angajeaz n diferitele activiti comune de ndepliniri a unor sarcini ale nvrii,ct i n unele dispute prin care ajung si completeze cunotinele n mod reciproc. 2.Motive cognitiveunde sunt cuprinse motive care arat dorina elevilor de a cunoate,declarat ca factor dinamic de baz al activitii de nvare .n acelai timp se exprim i atracia elevilor pentru unul sau mai multe obiecte de nvmnt. 3.Motivele de ordin afectivce nglobeaz motivele cu o predominan de baz emoional,att pozitiv ct i negativdragostea i respectul fa de prini,sentimentul datoriei fa de prini,dorina de a crea bucurei prinilor i simpatia fa de nvtori,respectul fa de acetia,teama de pedepsele aplicate,sentimetul de regret sau de ruine fa de nvtori/prini.
9

4.Motive profesionalereprezentate de aspiraiile elevilor spre un ideal profesional, mai puin clarificat n aceast perioad de colarizare. 5.Motive ale autorealizriice se manifest n nzuina elevului de a face ceva care s ajute la interaciunea lui eficient ,competent cu realitatea nconjurtoare.Aciunile de satisfacere a acestei trebuine nu se realizeaz ntmpltor.Motivul autorealizrii presupune organizarea activitii de nvare a elevului n aa fel nct totdeauna sarcina urmtoare s-i solicite un nivel mai ridicat de cunotine i deprinderi dect cele pe care deja le posed.n acest caz,satisfacia elevului rezult nsi din ndeplinirea unor sarcini din ce n ce mai complexe n activitate. 6.Succesul colar/Insuccesul colar Motivele incluse n aceast categorie se grupeaz n jurul dorinei de succes sau de evitare a insuccesului.Noiunea de succes este considerat ca rezulta favorabil obinut ntr-o aciune care reclam efort i atingerea scopului propus,iar reversul acestei situaii este considerat ca insucces,eec.Rezultatele pe care elevii doresc s le obin vizeaz trei direcii-situaia colar(note,premii),prestigiul n grupul din care face parte i aprecierea favorabil a nvtorilor sau a prinilor. 7.Atitudinile specialeLa vrsta colar mic valoarea motivaional a aptitudinilor este foarte puin contientizat de elevi.Situaia se explic prin faptul c aceste nsuiri nu sunt formate ct i prin posibilitile limitate de autocunoatere.

10

Bibliogragfie

Golu P.-Motivaia ,un concept de baz n psihologie Doina Vintilescu- Motivaia nvrii colare,1977,Ed, Facla Emil Verza i Ursula Schiopu- Psihologia vrstelor,1981,Editura Didactic i Pedagogic. Jean Piaget i Barber InhelderPsihologia copilului Henri Wallon-Evoluia psihologic a copilului,1975,Editura Didactic i Pedagogic Paul.A.Osterrieth-Introducere n psihologia copilului,1976,Editura Didactic i Pedagogic Creu Tinca-Psihologia copilului,2005,Editura Polirom

11

12