Fontes histricas: documentos escritos e no-escritos

MODALIDADE / NVEL DE ENSINO COMPONENTE CURRICULAR TEMA

Ensino Mdio Ensino Fundamental Final Ensino Mdio Ensino Fundamental Final Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula

Histria Histria Histria Histria

Cultura Cidadania e cultura no Processo histrico: na Naes, povos, lutas, g

Essa aula permitir ao aluno identificar os diferentes tipos de vestgios do passado, tais como fontes escritas e no-escritas. Esse primeiro momento possibilitar aos educandos a compreenso do trabalho do historiador, como este procede na anlise externa e interna das fontes histricas. Assim, o professor conduz os estudantes a reconhecer como as fontes so usadas como matria-prima do historiador para a construo do passado. Durao das atividades 3 aulas de 50 minutos Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno O aluno dever ter noes de construo do tempo, de temporalidade e de narrativa histrica e sobre a escravido no Brasil. Estratgias e recursos da aula

Disponvel em: http://www.blogdomadeira.com.br/?p=6048 Acesso em: 16/09/10 Ao apresentar a charge acima, o professor dever instigar seus alunos a imaginarem uma explicao possvel para essa representao. Os educandos devero receber as seguintes orientaes para produzirem suas anlises preliminares. 1. 2. 3. O desenhista procurou focalizao um cidade, qual este municpio? O sujeito da figura est praticando um esporte? Justifique. O que so os obstculos representados na parte inferior da imagem.

A partir dessas questes os alunos devero ter compreendido que o desenhista procurou transmitir uma crtica sobre as condies das ruas da cidade de Varginha, onde a melhor forma para se locomover seria com uma vara utilizada em competies desportivas.

Alm dessas concluses, os alunos devero compreender que uma imagem pode representar muito mais que o bvio, o visvel, ela pode ocultar aspectos que suscitam leituras mltiplas. A prtica da charge muito usada como forma de stira poltica e crtica social. Quais seriam outras formas de transmitir uma ideia sem utilizar textos? Como "ler" uma imagem ou uma fotografia?

Para iniciar a abordagem do tema relativo s fontes histricas, o professor dever apresentar essas imagens e propor as seguintes questionamentos: Imagem 1:

Disponvel em: http://historiadefriburgo.blogspot.com.br/2011/08/precisa-se-de-amas-de-leite-madeixase.html Acesso em: 10/08/10 Imagem 2:

Disponvel em: http://historiadefriburgo.blogspot.com.br/2011/08/precisa-se-de-amas-de-leite-madeixase.html Acesso em: 10/08/10

1. 2. 3. 4.

Qual o relacionamento das pessoas nas foto acima? Como esto vestidos as mulheres e os meninos? Qual perodo da histria brasileira essas fotografias retratam? Como podemos definir a relao entre as ama-de-leite e os meninos? pela imagem possveldizer ser existe afetividade entre eles?

ATIVIDADE 1: Cada aluno dever registrar suas respostas em seus cadernos e estas observaes devem ser compartilhadas com os colegas em forma de debate. Ao professor cabe a tarefa de sintetizar as ideias colocadas pela turma. Ler o trecho de Luiz Felipe de Alencastro sobre a fotografia e identificar como o historiador analisa as fontes no-escritas para a construo do passado. Fragmento do texto: "A fotografia foi feita no Recife por volta de 1860. Na poca era preciso esperar no mnimo um minuto e meio para se fazer uma foto. Assim, preferia-se fotografar as crianas de manh cedo, quando elas estavam meio sonolentas, menos agitadas. O menino veio com a sua mucama, enfeitada com a roupa chique, o colar e o broche emprestado pelos pais dele. Do outro lado, alm do fotgrafo Villela, podiam estar a me, o pai e outros parentes do menino. Talvez por sugesto do fotgrafo, talvez porque tivesse ficado cansado na expectativa da foto, o menino inclinou-se e apoiou-se na ama. Segurou a com as duas mozinhas. Conhecia bem o cheiro dela, sua pele, seu calor. Fora no vulto da ama, ao lado do bero ou colado a ele nas horas diurnas e noturnas da amamentao, que os seus olhos de beb haviam se fixado e comeado a enxergar o mundo. Por isso ele invadiu o espao dela: ela era coisa sua, por amor e por direito de propriedade. O olhar do menino voa no devaneio da inocncia e das coisas postas em seu devido lugar. Ela, ao contrrio, no se moveu. Presa imagem que os senhores queriam fixar, aos gestos codificados de seu estatuto. Sua mo direita, ao lado do menino, est fechada no centro da foto, na altura do ventre, de onde nascera outra criana, da idade daquela. Manteve o corpo ereto, e do lado esquerdo, onde no se fazia sentir o peso do menino, seu colo, seu pescoo, seu brao escaparam da roupa que

no era dela, impuseram composio da foto a presena incontida de seu corpo, de sua nudez, de seu ser sozinho, da sua liberdade. O mistrio dessa foto feita h 130 anos chega at ns. A imagem de uma unio paradoxal mas admitida. Uma unio fundada no amor presente e na violncia pregressa. A violncia que fendeu a alma da escrava, abrindo o espao afetivo que est sendo invadido pelo filho do senhor. Quase todo o Brasil cabe nessa foto." ALENCASTRO, Luis Felipe de. Histria da vida privada no Brasil Imprio: a corte e a modernidade nacional. Companhia das Letras: So Paulo, 2001. p. 439-440. Trecho disponvel em: http://www.cliohistoria.110mb.com/imagens/escrava_arquivos/ama.html Acesso em: 02/09/10 ATIVIDADE 2: Aps a leitura do texto, os alunos podero rever as suas observaes da atividade 1 e reavaliar suas anlises preliminares. Como contraponto das fontes no-escritas analisadas - as duas fotos das amas-deleite com os meninos - os alunos analisaro a imagem 3 a fim de perceber uma situao contratidria: a afetividade demostrada nas imagens 1 e 2 e a violncia expressa nas feies da escrava Anastcia, da imagem 3. Imagem 3:

Escrava Anastcia Disponvel: http://www.maemartadeoba.com.br/orixas%20mitos%20e%20lendas/escrava%20anastacia%2 02.htm Acesso em: 10/08/10

ATIVIDADE 3: A partir da observao das fontes no-escritas o aluno dever ter compreendido como as imagens podem revelar aspectos nem sempre coerentes sobre o passado e cabe ao historiador confrontar diversas fontes a fim de construir uma narrativa histria. A anlise das imagens das amas-de-leite favorece uma discusso sobre a harmonia das etnias que formaram o Brasil, em outras palavras, conduzem o aluno a

pensar sobre o mito da democracia racial elaborado por Gilberto Freyre em "Casa Grande & Senzala". A imagem 3 ressalta as relaes de subordinao e poder no Brasil Colnia. Para finalizar as anlises sobre as fontes escritas e no-escritas, os alunos assitiro ao documentrio "Mar Capoeira" e fim de observar como a narrativa sobre o passado pode assumir uma conotao afetiva e articulada memria. Depois da exibio do documentrio, os educandos debatero o tema ligado s questes relacionadas cultura popular e a contribuio dos africanos na constituio da identidade brasileira. Espera-se que isso viabilize um debate que relacione a escravido no Brasil e contribua para a percepo das diferenas sociais em nosso pas. A partir dessas observaes, os alunos podero elaborar um roteiro para uma pea de teatro e apresentar na semana cultural da escola. Como resultado final os alunos podero ensaiar alguns passos de capoeira e "gingar" com o ritmo do berimbal numa apresentao para sua turma e at mesmo para a escola com o auxlio do professor de Educao Fsica e/ou Arte.

Mare capoeira Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=16347 Acesso em: 02/08/10 ATIVIDADE 4: O curta mostra que uma roda de capoeira narrada pelo menino Joo, o personagem Mar Capoeira. O professor dever organizar grupos de trabalho e cada grupo deve pesquisar mais informaes sobre um dos seguintes temas da capoeira que aparecem no curtametragem. A pesquisa poder ser feita com o auxlio da internet e/ou atravs de entrevistas com capoeristas e mestres da arte afro-brasileira. Sugesto de itens a serem pesquisados pelas equipes 1. A Histria da capoeira: como e onde surgiu, qual a diferena entre "angola" e "regional"? 2. Ginga na capoeira: o que significa ginga numa roda de capoeira? A capoeira pode ser definida como luta, dana, arte? 3. Mestre de capoeira: como so as relaes de hierarquia entre alunos e professores? Como os alunos aprendem as tcnicas da capoeira? 4. Msica: qual o papel da msica na roda de capoeira? Quem toca os instrumentos? Como se aprendem as canes? A pesquisa dever provocar nos alunos uma curiosidade pelas tradies afro-brasileiras. Cada um dos temas dever ser sociabilizado com a turma toda ou, apresentado para toda a escola em forma de encenao dos temas pesquisados. Caso os alunos no se mostrem dispostos a mostrarem os resultados da pesquisa para toda a escola, eles podero expor em forma de varal didtico e promover a visita dos colegas. Ao final desse processo, os alunos devero compreender que os artefatos culturais e manifestaes artsticas podem servir como fontes histricas e ao mesmo tempo que relevam questes sobre o passado continuam a se transformar ao longo do tempo. Os alunos devero perceber que existem diversas leituras sobre o passado e jamais o historiador poder investigar o que acontecer e chegar a um resultado "verdadeiro" ou "imparcial". Recursos Educacionais

NOME

TIPO

Mare capoeira Vdeo

Recursos Complementares

Vdeo sobre a capoeira. Matria exibida originalmente no programa MS Record 2 Edio Quadro Esporte . Palavras-chave: lutas, capoeira, curiosidades. Disponvel em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14986 Acesso em: 10/08/10 Texto sobre a transio da capoeira de crime para esporte. Disponvel em: http://www.capoeiralutadobrasil.hpg.com.br/Capoeira_Proibicao.htm Acesso em: 10/08/10 Artigos: MENESES, Ulpiano T. Bezerra de. Fontes visuais, cultura visual, histria visual: balano provisrio, propostas cautelares. Rev. Bras. Hist. [online]. 2003, vol.23, n.45, pp. 11-36. Disponvel em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01882003000100002&lang=pt Acesso em: 16/09/10 STANCIK, Marco Antonio. A ama-de-leite e o beb: reflexes em torno do apagamento de uma face. Histria [online]. 2009, vol.28, n.2, pp. 659-682. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/his/v28n2/23.pdf Acesso em: 16/09/10 Avaliao O professor dever apresentar e discutir com a turma os critrios de avaliao. Cada conceito deve ser explicitado e aprovado pelo grupo de alunos. Durante a realizao das atividades, o professor dever despertar o interesse dos alunos pelo tema, apontando as possibilidades de interpretao, auxiliar o alunos a transpor suas dificuldades e ressalatar suas qualidades, motivando-o durante o processo de ensino aprendizagem. Para auxiliar na avaliao sugerimos alguns critrios: 1. 2. 3. 4. 5. 6. participao durante as discusses; comprometimento com o grupo; argumentao durante o debate; respeito a opinio dos colegas; empenho para concluir as atividades; domnio do tema.

Referncias Bibliogrficas ALENCASTRO, Luis Felipe de. Histria da vida privada no Brasil Imprio: a corte e a modernidade nacional. Companhia das Letras: So Paulo, 2001. BURKE, Peter. A escrita da histria: novas perspectivas. UNESP: So Paulo, 2001. CARDOSO, Ciro F. & VAINFAS, Ronaldo. Domnios da histria: ensaios de teoria e metodologia.Campus: Rio de Janeiro,1997. CHARTIER, Roger.Inscrever e apagar: cultura, escrita e literatura. UNESP: So Paulo, 2007. HUNT, Lynn. A nova histria cultural. Martins Fontes: So Paulo, 2009. MENESES, Ulpiano T. Bezerra de. Fontes visuais, cultura visual, histria visual: balano provisrio, propostas cautelares. Rev. Bras. Hist. [online]. 2003, vol.23, n.45, pp. 11-36. Disponvel em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01882003000100002&lang=pt Acesso em: 16/09/10 STANCIK, Marco Antonio. A ama-de-leite e o beb: reflexes em torno do apagamento de uma face. Histria [online]. 2009, vol.28, n.2, pp. 659-682. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/his/v28n2/23.pdf Acesso em: 16/09/10