A Leitura que Transforma

Autora: Mrcia Patrcia Barboza de Souza RESUMO Qual a importncia do ato de ler Que efeitos a leitura pode causar ! "ida de uma pessoa A leitura de"e ser um ato solitrio ou compartil#ado $ssas e outras quest%es se fazem presentes quando o assunto en"ol"e a leitura em toda a sua dimens&o' Assim( busco atra")s das refle*%es trazidas neste trabal#o( respostas para tais questionamentos e tamb)m mostrar um bre"e panorama de difus&o da leitura nos dias atuais( como "em sendo seu trabal#o em sala de aula e a importncia das rodas de leitura no processo de intera+&o autor,leitor,te*to e na constru+&o de sentidos' - estudo ap.ia/se em autores como 0reire 123445( Ba6#tin 123375( 8ilberman 1799:5 e Larrosa 1799;5' Vamos fazer do Brasil um pas de leitores - slo<an fez parte de uma campan#a de difus&o da leitura no ano de 7997= foi di"ul<ado em escolas atra")s de cartazes 1inclusi"e um deles transformado em quadro e colocado na biblioteca de min#a escola5' A crtica ): como formar leitores em um pas marcado pela car>ncia cultural e pela dificuldade econ?mica em adquirir li"ros Pessimismos ! parte( trabal#emos com os fatos' A realidade da leitura no Brasil mostra uma <rande defici>ncia na forma+&o de leitores= atualmente( em nosso pas( # um n@mero si<nificati"o de analfabetos funcionais A pro"a disso ) o resultado do PBSA,7999 e da PC-DA BCASBL,799E( que apontaram o n"el bai*o dos alunos em interpreta+&o te*tual( ou seFa( alunos que l>em( mas n&o conse<uem abstrair a mensa<em do te*to' G certo que "rios fatores colaboram para esse panorama: famlias de n&o leitores( custo alto dos e*emplares( escassez de bibliotecas( acer"os desatualizados e o papel da escola( em especial o do professor( no trabal#o com a leitura em sala de aula' $ste @ltimo( alis( tem sido al"o de crticas de di"ersos autores( pois para muitos especialistas( a leitura "ai mal porque a escola est mal' $m muitas n&o # o espa+o pri"ile<iado para se realizar a leitura: a biblioteca= quando # tal espa+o( conta/se com acer"os desatualizados e profissionais mal preparados ou ine*istentes' Hm fato triste de"e ser re<istrado: quando o n@mero de alunos n&o suporta o n@mero de salas( em uma escola( apela/se para o espa+o da biblioteca( transformando/a em sala de aula( e*cluindo/a do cenrio escolar' Ainda referindo/me ! escola( constata/se uma maior preocupa+&o em incenti"ar a leitura aos alunos da educa+&o infantil e s)ries iniciais com cantin#os da leitura( #ora do conto( etc( o que ) muito "lido( pois ) atra")s dos primeiros contatos que a crian+a pode se inserir no mundo fantstico da leitura e da "ai( aos poucos( descobrindo outras leituras e se tornando um suFeito leitor' Io entanto( "erifica/se que todo esse trabal#o de inser+&o ao mundo da leitura prazerosa se es"ai do EJ ano em diante( quando os professores come+am a adotar como ati"idades fic#amentos de leitura( tornando o ato de ler meramente obri<at.rio( com #ist.rias muitas "ezes desinteressantes para os alunos' Konsiderando que( em muitos casos( o li"ro didtico ) o @nico instrumento usado para a leitura e que a escola seFa o @nico espa+o de contato com a leitura( esta de"e "iabilizar um trabal#o peda<.<ico apresentando a di"ersidade de <>neros discursi"os e*istentes( bem como seus obFeti"os' Le"er tamb)m oferecer

condi+%es para que seus alunos despertem para o <osto e o compromisso da leitura( mostrando a eles o carter desafiador do ato de ler' Assim( despertando/os para uma leitura crtica do escrito' - papel de mediador desempen#ado por n.s professores n&o ) tarefa fcil( alis( esse trabal#o n&o de"e ser tarefa e*clusi"a do professor de Ln<ua Portu<uesa( em todas as disciplinas ele de"e ser desen"ol"ido' A fun+&o de cada um de n.s( professores e professoras( independente da rea curricular( ) promo"er a leitura de te*tos que de"am ser aprofundados para que todos "i"enciem o encantamento da descoberta de sentidos trazido pela leitura( dialo<ando com a realidade e formando para a cidadania' Se<uindo o pensamento de Paulo 0reire 123445( quanto mais um po"o se torna consciente de sua #ist.ria( mais facilmente perceber as dificuldades socioecon?micas e culturais da realidade em que "i"emos e( conseqMentemente( estar apto para o enfrentamento e a liberta+&o' Se<undo Nor<e Oert#ein 1799:5 A representante da HI$SK- no Brasil de Ful#o,233P a setembro,799E A ) nesse conte*to que se encai*a o sentido peda<.<ico da leitura A o saber ler A ler para <arantir a autonomia intelectual( considerando a escola o l.cus para a aquisi+&o dessa leitura crtica' Mas( para que isso se estabele+a( ) necessrio que o professor tamb)m seFa um leitor' Le acordo com 8ilberman 1799:5( raramente a escola pro"oca lembran+as prazerosas de leitura em seus alunos= com ati"idades peda<.<icas entediantes( a leitura parece ficar Qdo lado de foraR porque os professores n&o a incorporam ao uni"erso do ensino' Io"amente o professor( essa fi<ura t&o marcadaS Mais uma "ez a culpa recai sobre ele( mas ) importante destacar que al<umas condi+%es ad"ersas o impedem de ser um leitor: bai*os salrios que le"am a um trabal#o em dois ou at) tr>s turnos( com fun+%es concomitantes( n&o l#es sobrando tempo para ler( e muitas "ezes sem din#eiro para adquirir li"ros' La seu trabal#o ) cercado de fra<menta+&o e impro"isa+&o do ensino da leitura na sala de aula' A isso se acrescenta outros fatores que ultrapassam a compet>ncia do professor e podem impedir um efeti"o trabal#o de leitura na escola: <rande n@mero de pessoas que nem c#e<am aos bancos escolares( alto ndice de e"as&o e repet>ncia( al)m de precria infra/ estrutura e pouca ou nen#uma participa+&o da famlia na forma+&o do aluno/leitor' Espaos de leitura G fato considerar a escola o principal lu<ar disseminador da leitura( bem como o espa+o das bibliotecas que( representam um n@mero pequeno em rela+&o aos #abitantes 1de acordo com dados do Minist)rio da $duca+&o e Kultura / M$K # ;999 bibliotecas p@blicas para cada ;9'999 #abitantes( enquanto a recomenda+&o da HI$SK- ) que se ten#a 2 biblioteca para cada 27'999 #abitantes5( possui acer"os desatualizados e est distante das camadas populares' Por)m( outros lu<ares F s&o "istos como espa+os de leitura: parques( #ospitais( penitencirias( sindicatos( i<reFas( centros comunitrios e a nossa pr.pria casa' T de se considerar tamb)m proFetos ino"adores como o Utrem/bibliotecaV( no sul do pas e os UbibliobarcosV na Amaz?nia e Cio S&o 0rancisco' Pro<ramas de incenti"o ! leitura freqMentemente Uin"ademV o cenrio da escola' S&o pro<ramas que distribuem li"ros !s crian+as( como o ULiteratura em min#a casaV1799:5( numa tentati"a de le"ar a leitura ! casa dos estudantes( numa forma

de democratizar o acesso ! leitura' Se<undo dados da Kmara Brasileira do Li"ro 1799:5( o Brasil consome em m)dia cerca de 7(W li"ros por pessoa 1incluindo os li"ros didticos distribudos pelo M$K5( enquanto a m)dia de pases desen"ol"idos ) de P a 29 li"ros anualmente( sendo a maior parte do material adquirido em bancas de Fornal' -utros proFetos como o UPro<rama Iacional de Biblioteca na $scolaV1oferecendo material de apoio a alunos e professores de escolas p@blicas5 e o UPr./leitura na forma+&o do professorV 1a+&o conFunta entre M$K e 0ran+a5 s&o e*emplos de iniciati"as que fomentam a leitura em nosso pas' Le"em/se re<istrar tamb)m pro<ramas com o apoio de institui+%es como a Petrobrs 1Leia Brasil5( o Banco do Brasil 1Codas de Leitura5 e da Dol6sXa<em 10orma+&o de Mediadores de Leitura5' Pro<ramas de forma+&o para mediadores de leitura s&o de suma importncia( F que proporcionam orienta+&o para realiza+&o de rodas de leitura e ser"em para fomentar a cultura e a "aloriza+&o da leitura na escola e em outros espa+os da comunidade' Tais pro<ramas s&o realizados com o obFeti"o de difundir a leitura a partir da con"i">ncia em um ambiente letrado( contando inclusi"e com o financiamento de empresas( num sistema de parcerias' Atualmente( de"ido ao a"an+o da tecnolo<ia( pode/se "er a disponibiliza+&o de li"ros na Bnternet( al<uns com acesso <ratuito( outros de acesso restrito( no entanto ambos apresentam mais uma forma de uni"ersalizar a leitura' As Rodas de Leitura A mem.ria me remete ao tempo de infncia( quando lia meus li"rin#os 1os quais <uardo at) #oFe em uma estante5 "rias "ezes at) decorar toda a #istorin#a' 0azia isso por prazer( porque <osta"a de ol#ar as fi<uras e F saber o que esta"a escrito' Mais adiante me lembro da adolesc>ncia( na "erdade nem me lembro dos li"ros que li nessa fase( sei que os lia na escola( Funto com outros cole<as( em "oz alta para todos acompan#arem' Lepois preenc#amos uma fol#a com al<umas per<untas sobre o li"ro e s.' US.V no sentido amb<uo da pala"ra' A leitura pode ser esse equ"oco: ati"idades sem refle*&o( somente obri<a+&o em cumprir tarefas ou muitas "ezes al<u)m sozin#o( mer<ul#ado nos escritos( concentrado no sil>ncio do ato de ler' Por)m( ela n&o de"e ser "ista somente como caracterstica solitria( ao contrrio( a compan#ia de al<u)m pode ser bem estimulante( pode <erar conflitos de opini%es em uma discuss&o #armoniosa( sendo uma mesma #ist.ria percebida atra")s de n<ulos diferentes' Lessa forma os <rupos de leitura apresentam caractersticas positi"as e oportunizam momentos de encontros e refle*&o( e fazem com que possamos con#ecer mel#or o outro( assim como aponta Larrosa 1799;5 essa ) uma das transforma+%es que a leitura pode proporcionar' G interessante destacar que nesse trabal#o coleti"o e interati"o com a leitura podem ser discutidos te*tos literrios( filos.ficos( cientficos( teol.<icos( dependendo dos interesses dos <rupos' As rodas de leitura trabal#am com o ato de ler em sua ess>ncia: ler com prazer( ler para entender o escrito( ler para introduzir/se no mundo ima<inrio e traz>/lo ! realidade( numa esp)cie de descoberta com a "erdade' Assim( n&o se pode ne<ar que a leitura em <rupo amplia e ordena nossos con#ecimentos' A literatura nos mostra que as rodas de leitura contribuem de forma si<nificati"a na forma+&o de no"os leitores( mel#oram a participa+&o( o esprito crtico( a aten+&o e a criati"idade do suFeito' - obFeti"o das rodas de leitura ) compreender a ess>ncia do escrito num processo dial.<ico da lin<ua<em( assim como aponta Ba6#tin 123375' A leitura implica constru+&o de sentidos( pois n&o se resume apenas em

decodificar a mensa<em( mas tamb)m absor"er os m@ltiplos sentidos que ela proporciona' Por isso ) imprescind"el que o leitor compartil#e dos sentidos do autor e seFa capaz de construir os seus pr.prios' Sentidos estes construdos no momento de intera+&o que acontece entre te*to e leitor( da a importncia que este tem em reunir seus con#ecimentos sobre os <>neros discursi"os para ser capaz de formular sentido nessa intera+&o com o autor' Ias rodas de leitura ) importante considerar a colabora+&o sem que #aFa a competi+&o( pois uma "ez que o obFeti"o do <rupo seFa constituir uma troca( a presen+a de al<u)m que queira se tornar o Udono da pala"raV pode inibir os demais participantes e assim n&o permitir a intera+&o' Para que isso n&o aconte+a( o leitor/ <uia de"e ser e*periente e promo"er a i<ualdade de participa+&o' As rodas de leitura se caracterizam por seu perfil de Ucompartil#amentoV( no qual os participantes se re@nem em torno de um leitor/<uia' Al)m disso( de"em oferecer um ambiente fa"or"el ao <rupo( com um n@mero m)dio de freqMentadores( apresentando assuntos di"ersificados ou estudos aprofundados de um mesmo tema= tamb)m de"em ser considerados o tempo e a interte*tualidade( todos crit)rios que au*iliam na amplia+&o dos #orizontes de leitura pelos n&o/iniciados' Ceafirmando o pensamento de Yunes 12333( p'725( Qler em crculo n&o ) no"o: no"o ) o uso do crculo para apro*imar os leitores na troca de suas interpreta+%esR' Texto e leitor i!tera"o e ide!tifi#a"o

A intera+&o te*to,leitor pode pro"ocar no indi"duo uma identifica+&o com seu ntimo( muitas "ezes( re"elando/se a si mesmo' A comunica+&o ) essencial na "ida do ser #umano e especificamente na comunica+&o escrita a possibilidade do dilo<o imediato n&o se torna poss"el de"ido ao tempo em que o te*to foi produzido e sua recep+&o pelo leitor' La a necessidade de se construir sentidos por parte desse leitor( estabelecendo uma dinmica de intera+&o com o te*to( de modo a transformar o entendido e transformar/se a si mesmo' Assim como aponta 0reire 123445( Qa leitura da pala"ra n&o ) apenas precedida pela leitura do mundo( mas por uma certa forma de Uescre">/loV ou Ureescre">/loV( quer dizer( de transform/lo atra")s de nossa prtica conscienteV' Lemos em diferentes situa+%es do nosso cotidiano= lemos para col#er informa+%es( para adquirir con#ecimentos( para desen"ol"er ati"idade do dia/a/dia( para escre"er( lemos pelo simples fato de ler( lemos''' Portanto( a fun+&o social que a leitura desempen#a alcan+a uma dimens&o que nos faz desen"ol"er #abilidades co<niti"as e nos le"a ao domnio de diferentes compet>ncias' -s pr.prios Parmetros Kurriculares Iacionais / PKI 1233:5 prop%em que seFam oferecidas prticas de leitura que propiciem a refle*&o e le"em o leitor ! constru+&o desses sentidos' A leitura n&o pode ser "ista apenas como um processo de decodifica+&o( mas como um processo dial.<ico marcado pela polissemia trazida pelo te*to' $la representa uma soma' Ler ) compartil#ar sentimentos( ) di"idir con#ecimentos( ) somar/se'

$o!sidera%es fi!ais Tistoricamente a constru+&o de con#ecimentos ficou a car<o das escolas( e a leitura foi sendo substituda por aulas e*positi"as( resumos de obras( fra<mentos de te*tos( le"ando o leitor a ler pela imposi+&o e n&o por prazer' $ntretanto( por tudo o que F foi e*posto( ) fato constatar que a leitura pode <erar seres #umanos conscientes( curiosos e crticos' Tamb)m pode se tornar um instrumento de conquista de liberdade para o #omem( quando amplia a "is&o de mundo( <era transforma+&o( compreende o cotidiano( tira da aliena+&o' Ao ser incorporada( a leitura pode promo"er a constru+&o de con#ecimentos( a forma+&o da cidadania( e um no"o estilo de "ida= se<uindo o pensamento de Larrosa 1799;5 a leitura traz um outro ol#ar do mundo 1tal"ez para al<uns isso cause uma profunda tristeza por recon#ecer e indi<nar/se( sem poder para mudar a realidade5' DeFo nos crculos de leitura ou qualquer outro proFeto de difus&o da leitura( um espa+o( um modo de propiciar ao indi"duo a oportunidade de sair de sua situa+&o de UoprimidoV 1remetendo a Paulo 0reire5 e 1inter5 a<ir na sociedade na qual est inserido' Todos esses fatores acabam por contribuir na forma+&o da identidade do leitor' 0azendo uma analo<ia com o Umito da ca"ernaV( a leitura ) a luz que d a compreens&o do mundo' Refer&!#ias 'i'lio(r)fi#as BAZTTBI( Mi6#ail' $st)tica da Kria+&o Derbal' S&o Paulo: Martins 0ontes( 2337' Boletim Hnesco IeXs' Nor<e Oert#ein dei*a HI$SK- no Brasil ap.s uma d)cada de sucesso' Braslia( n' 22P( 4 set' 799E 1$di+&o especial5' Lispon"el em:#ttp:,,XXX'unesco'or<'br,noticias,unesconeXs,[' Acesso em: 29 a<o 799:' BCASBL' Minist)rio da $duca+&o e Kultura' Parmetros Kurriculares Iacionais' Braslia( 233:' K\MACA BCASBL$BCA L$ L$BTHCA' Lispon"el em XXX'cbl'or<'br' Acesso em 29 a<o 799:' LAHST$C( T' $spa+os de Sociabilidade: ou"indo escritores e editores sobre a forma+&o do leitor e polticas p@blicas de leitura no final do s)c' ]]' Lispon"el em XXX'leiabrasil'or<'br' Acesso em 29 a<o 799:' L$BHS( $' S' L' Damos fazer do Brasil um pas de leitores: em busca do tempo perdido'''e dos li"ros tamb)mSS( Lispon"el em: XXX'dobrasdaleitura'com,re"isao, pnbe7997ed'#tml' Acesso em 27 a<o 799:' 0C$BC$( P' A importncia do ato de ler: em tr>s arti<os que se completam' 77^ ed'( S&o Paulo: Kortez( 2344' _ACKBA( P'B' -ralidade( escrita e mem.ria: e*peri>ncias com rodas de leitura e Qcon"ersas de ruaR' Lispon"el em XXX't"ebrasil'com'br,SALT-,boletins799P' Acesso em 27 a<o 799:' LACC-SA( N' Peda<o<ia Profana: dan+as( piruetas e mascaradas' Tradu+&o de Alfredo Dei<a/Ieto' ;^ ed' Belo Torizonte: Aut>ntica( 799;( p'3:/2;P' PA`S L$ L$BT-C$S' Ce"ista Kidades do Brasil( WP^ ed'( no",7997' Lispon"el em: #ttp:,,cidadesdobrasil'com'br,c<icn,neXs'c<i cla93329E29993:29929293422;barecoda2:bneXcoda27;' Acesso em 29 a<o 799:' DAM-S 0A8$C L- BCASBL HM PA`S L$ L$BT-C$S' Lispon"el em: XXX'moderna'com'br' Acesso em 27 a<o 799:' O$CTT$BI( N' A HI$SK- e a forma+&o do leitor' Lispon"el em XXX'leiabrasil'or<'br' Acesso em 29 a<o 799:'

YHI$S( $liana' Krculos de Leitura A teorizando a prtica' Bn: Leitura: teoria e prtica' ano 24( Fun,2333( n' 74( Kampinas: Mercado Aberto,ABL( p'2:/72' 8BLB$CMAI( C' Lispon"el em XXX'leiabrasil'or<'br' Acesso em 29 a<o 799:'
Mrcia Patrcia Barboza de Souza - Mestranda em Educao na Universidade Catlica de Petrpolis Especialista em Pes!uisa e "oc#ncia no Ensino Superior e $n%ua Portu%uesa Pro&essora de $n%ua Portu%uesa da rede municipal de ensino de 'uiz de (ora e da rede estadual de Minas )erais*