1.

Pengenalan Kelemahan pelajar dalam pendidikan matematik merupakan isu utama di negara ini pada

masa ini. Di kalangan pelajar, ramai merasakan matematik sukar untuk memahami, membosankan dan jarang memberi makna langsung kepada mereka. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah . menjelaskan bahawa pengajaran dan pembelajaran harus menjadi pengalaman yang menyeronokkan dan mencabar bagi semua pelajar. Malangnya guru-guru tidak mengikut keperluan dalam Sukatan Kurikulum Malaysia Matematik Sekolah Rendah, tetapi mengajar mengikut pengalaman biasa mereka iaitu pengajaran adalah satu proses pemindahan pengetahuan atau mengedarkan kepada pelajar. engajaran dan pembelajaran adalah satu pengalaman di mana ia jarang diberi penekanan oleh guru. !idak dapat dina"ikan bahawa banyak murid-murid juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran # ecahan # dan # erpuluhan dan selalunya terjadi salah "aham. Setelah sekian lama Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah $KBSR% dan Kurikulum KBSM Sekolah Bersepadu dilaksanakan, prestasi dan minat pelajar Matematik masih tidak memuaskan $Sekolah &a'ir ersekutuan ())*%. Malah, beberapa kajian sebelum ini telah menemui beberapa konsep reka bentuk yang berpengalaman kesilapan pelajar dalam topik-topik penting, seperti pecahan, dan perpuluhan %. +asil kajian sebelum ini juga menunjukkan masih berpusat amalan pengajaran untuk guru dan terikat dengan kaedah tradisional $ ,bd. Ra'ak - . ,bd Rashid ,bdullah . uteh ())*- ())* &a'ir Sekolah ersekutuan- /oo ())*- 0an Mohd Rani ()))%. dari sudut pedagogi , amalan masih dasar kurikulum lama yang sama menekankan kaedah ha"alan $ ersekutuan Sekolah 1nspektorat ())*%. Kelemahan dan kekurangan yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berpunca daripada kepercayaan $ /on 2lasers"eld ())3% dan tahap kandungan pedagogi yang lemah Di samping itu, terdapat perbe'aan yang signi"ikan antara guru baru dengan guru-guru yang berpengalaman dari segi tahap pengajaran mereka di usat engajian 1lmu Kemanusiaan dan kelas $Marks ())4- Schempp , Manross , !an . 5incher , ())6%. Di Malaysia , kajian guru-guru sekolah di usat engajian 1lmu Kemanusiaan , sama ada rendah atau menengah , ia adalah terlalu sedikit, terutamanya dalam pendidikan matematik.

1.1 Definisi Dan Huraian Pengetahuan Prasyarat,Masalah Dan Miskonsepsi Yang Berkaitan Dengan Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Tajuk Pe ahan Dan Perpuluhan.

Miskosepsi merupakan salah "aham yang dihadapi oleh pelajar-pelajar dalam mempelajari sesuatu konsep dalam mata pelajaran Matematik . enyampaian sesuatu konsep sering menjadi halangan kepada pelajar dalam memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan. Kebanyakan pendidik memandang ringan tentang pekara ini. Sebahagian murid tergolong dalam lemah matematik, mungkin disebabkan oleh kurang mahir membaca, menulis, melakukan latihan pengiraan dan bercakap. Dalam matematik, masalah ini akan lebih ketara dengan adanya istilah matematik yang mana sebahagiannya daripada mereka yang belum pernah mendengar dan lupa istilah yang diberikan. ekara-pekara inlah yang menyebabkan berlakunya miskosepsi. Menilai dan menangani berkaitan pengetahuan prasyarat pelajar adalah perlu.7ntuk menentukan prestasi pelajar yang lemah, kita boleh mengaitkan dengan pengetahuan pra-syarat yang lemah atau hilang , ia adalah perlu untuk mengenal pasti apa kemahiran pra -syarat yang perlu untuk melengkapkan sesuatu ujian yang dijalankan. 1aitu percubaan ujian dan menganalisis tentang pengetahuan atau kemahiran tertentu yang perlu untuk menyelesaikan masalah. Kemudian, kita boleh mencipta dan mentadbir penilaian pengetahuan sebelum yang menguji pengetahuan pra-syarat ini. Keputusan penilaian boleh membawa kepada kursus-kursus yang perlu dan berbe'a,Kita boleh mengenal pasti jurang pengetahuan yang biasa di kalangan pelajar yang dipilih untuk mengkaji seluruh kelas atau keputusan boleh membantu pelajar mengenal pasti jurang mereka sendiri untuk pemulihan.Kadang-kadang pelajar dapat menggunakan kemahiran pra-syarat dalam pengasingan, tetapi mereka tidak cukup mahir dengan mengaplikasikan kemahiran mereka dengan berkesan dalam kombinasi dengan pengetahuan lain yang mereka telah belajar. Dalam kes ini, pelajar mungkin perlu untuk mengukuhkan perlu kemahiran pra -syarat . Memberikan latihan yang sasaran bukan sahaja untuk ketepatan tetapi juga kecepatan dan kemudahan dengan kemahiran pra-syarat yang boleh membantu.

!.0 "esukaran Dan Miskosepsi Pe ahan Dan Perpuluhan #erta Hubungkaitnya !.1 "esukaran "onsep Pe ahan Mendasari pembangunan pemikiran pecahan adalah sistem nombor yang berbe'a daripada nombor yang pelajar telah pelajari. Ramai pelajar pada mulanya percaya bahawa pecahan adalah sama dengan nombor bulat, dalam angka yang lebih tinggi menandakan nilai tersebut adalah yang lebih besar. elajar-pelajar ini mungkin tidak memahami hubungan yang mengatakan 893 adalah lebih besar daripada 89(*. ecahan mempunyai peraturan yang berbe'a untuk menamakan , mengukur , menyusun , menambah, menolak, mendarab , membahagi, dan lain-lain. elajar perlu membangunkan pemahaman peraturan-peraturan ini dan dapat mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan ini apabila mempelajari pecahan. Menggunakan pelbagai perwakilan :isual dan berangka bagi pecahan boleh menyokong pelajar untuk membina pengalaman dalam mempelajari bidang pecahan. Dalam perkembangan pengetahuan yang sedikit, terdapat pemahaman yang penting dan strategi yang pelajar dapat membangunkan pengalaman mereka belajar tentang pecahan. Sebagai contoh pecahan boleh dikatakan sebagai hubungan antara bahagian dan keseluruhan , hasil daripada bahagian , perbandingan dan kesetaraan seperti "ungsi yang dilakukan ke atas kuantiti .1ni adalah sebahagian daripada membina pecahan yang berbe'a yang boleh diambil. !.! "esukaran "onsep Perpuluhan Kesukaran di atas seringkali dihadapi oleh murid dan disebabkan itu murid cenderung mengha"al petua dan langkah-langkah yang berkaitan dengan nombor perpuluhan. ;ontohnya, petukaran pecahan persepuluh kepada perpuluhan. ;ontohnya5 0.5 10 = 0.3 10 3 = 0.4 10 4 =

!itik perpuluhan bagi nombor tunggal juga merupakan kesukaran bagi pelajar memahami Kesukaran di atas berlaku apabila murid tidak memahami dan mengetahu bahawa nombor tunggal akan mempunyai titik perpuluhan di belakangnya berserta nombor kosong. ;ontohnya!ambahkan pecahan (.< dan 8 dalam bentuk la'im. Murid akan mengalami kesukaran memahami =8> kerana ia tidak diwakili oleh titik perpuluhan di mana sebenarnya titik perwakilannya iala $ . 0

!.$ "onsep %an kemahiran pe ahan Dalam Sukatan yang telah ditetapkan usat erkembangan Kurikulum bagi tahun 3,

kemahiran yang perlu dikuasai bagi pecahan adalah yang berikut a% pecahan adalah apabila objek dibahagikan kepada bahagian yang sama atau bahagian yang sama dan setiap bahagian adalah sebahagian kecil daripada segala-galanya. b% engangka adalah nombor di bahagian atas pada pecahan c% penyebut adalah nombor di bahagian bawah pada pecahan d% pecahan tidak wajar adalah pecahan pengangka lebih kecil daripada penyebut dan pecahan yang betul adalah kurang daripada satu. e% pecahan tidak wajar adalah pecahan dengan pengangka lebih besar daripada penyebut dan pecahan wajar adalah lebih besar daripada satu "% nombor bercampur merujuk kepada gabungan beberapa keseluruhan dan sebahagian kecil daripada bilangan dan nilainya lebih daripada satu. Secara keseluruhan, dapatlah kita membuat kesimpulan bahawa sebahagian kecil daripada 3 tajuk , konsep pengangka dan penyebut adalah konsep yang perlu ditekankan . Di samping itu, ia perlu dijelaskan kepada pelajar adalah konsep ? satu ? $ ?lebih? % bahawa ia mewakili operasi bahagi jika pelajar dikehendaki untuk membuat penukaran kepada pecahan perpuluhan. Di samping itu, konsep penting yang perlu ditekankan lebih adalah pecahan penyebut menambah dan tolak setiap pecahan hendaklah sama dan jika penyebut tidak sama itu, pelajar perlu menyelesaikan dan membuat penyebut yang sama. ,khirnya, konsep ? separuh ? dan ?suku ? perlu dijelaskan

!.& "onsep %an kemahiran perpuluhan !erdapat enam kemahiran yang perlu dipelajari oleh pelajar-pelajar apabila mereka belajar tajuk perpuluhan dalam !ahun 3 . Kemahiran tersdbut adalaha% menukar persepuluh pecahan kepada perpuluhan b % menukarkan pecahan persepuluh dengan nombor bulat kepada perpuluhan c% menambah nombor perpuluhan kepada perpuluhan dalam bentuk persamaan dan biasa untuk satu dan dua tempat perpuluhan d % menolak perpuluhan daripada perpuluhan dalam bentuk persamaan dan biasa kepada dua tempat perpuluhan e% mendarabkan perpuluhan dengan nombor bulat kepada dua tempat perpuluhan " % membahagi perpuluhan dengan nombor bulat sehingga dua tempat perpuluhan. Melalui pengajaran tahun 3 dalam topik perpuluhan, konsep utama asas yang perlu ditekankan adalah meletakkan nilai tempat setiap nombor perpuluhan dan tempat perpuluhan bagi nombor perpuluhan. Selain daripada nilai tempat nombor perpuluhan perlu ditekankan, adalah di bawah tempat perpuluhan daripada nilai tempat bagi nombor bulat. !.' Hubungan Pe ahan Dan Perpuluhan engajaran dan pembelajaran pecahan dan perpuluhan tidak boleh dipisahkan. Kedua-dua isu-isu yang saling berkaitan. Bukti hubungan rapat antara kedua-dua isu ini adalah kedua-dua belah isu ini akan dihubungkan apabila menukar pecahan kepada perpuluhan dan sebaliknya. Sila lihat peta konsep yang dilampirkan di bawah untuk penjelasan yang lebih terperinci. Sebelum itu, pecahan 3 konsep ?satu?, ?separuh? dan ?suku? perlu di perkenalkan kepada pelajar. @leh yang demikian mari kita melihat hubungan pecahan dan perpuluhan kepada tiga konsep di atas. 7ntuk menjelaskan ?konsep? dan ?separuh?, peta konsep yang digunakan. ecahan diwakili adalah sehingga (4 selari dengan sukatan pelajaran yang diberikan.

Rajah (A +ubungan ecahan dan erpuluhan Rajah ( menunjukkan hubungan antara pecahan dan perpuluhan. +ubung kait ialaha% bilangan pecahan perpuluhan apabila tempat itu diambil kira. Sebagai contoh, 4.( adalah sama dengan (9(4 di mana 4.( mata perpuluhannya diakti"kan sehingga akhir dan pergerakan yang mewakili tempat kesepuluh. ,pabila ia menjadi sebahagian kecil titik adalah (9(4. b% nombor perpuluhan apabila dibahagikan dengan penyebut penyebut. Sebagai contoh, 89(4 akan menjadi (4 B 8 C 4.8 c% mengambil kira pecahan sehingga sepuluh (4 adalah mudah untuk menggunakan peta konsep di atas untuk menerangkan konsep ?satu? dan ?sederhana?. Berdasarkan peta konsep, konsep ?satu? dari segi penguraian dapat dilihat apabila pengangka dan penyebut dan membahagi penyebut dan pengangka adalah sama seperti yang sama dengan ( $(49(4 dan D9D %. 0alaupun dari segi tempat perpuluhan juga yang berada di depan titik perpuluhan (.4.

!.(

M)#"*+#,P#)

!.(.1 Pe ahan (. Menambah pecahan mengikut tempat $kedudukan% ;ontohnyaA ( 8 besar. ;ontohnya< 9 3 atau < 9 6. erwakilan nombor yang besar berbanding nilai 3 Mana satu pecahan mempunyai nilai yang besarF Murid akan memilih nombor yang besar sebagai mewakili pecahan yang besar iaitu <96 !.(.! Perpuluhan E < 8 C 8 $( E <% * $8 E 8% tidak betul.

<. Menganggap nilai pecahan dengan nombor yang besar mempunyai nilai pecahan yang lebih

<. Menambah perpuluhan mengikut nilai tempat seperti nombor bulat. $bentuk la'im% ;ontohnya!ambahkan 8.6 E (.3( C F Murid akan menyusun nombor mengikut nilai seperti nombor bulat. !itik perpuluhan akan diabaikan. ;aranya ialah8 . 6 E ( .3 ( ;ontohnyaA Susun nombor perpuluhan di bawah ini mengikut susunan menaik. 4.3( , 8.( , (.)), D Hawapan A (.)) , 4.3(, 8.( , D murid mengikut konsep semakin panjang nombor, maka semakin besar nilainya. ( jawapan (.G.4 perletakkan titik perpuluhan dan digit. G . 4

8. Murid salah menilai nilai perpuluhan yang besar jika diminta dibuat perbandingan.

$.0 Mengatasi "esukaran %an miskonsepsi Pengajaran Dan Pembelajaran Pe ahan Dan Perpuluhan $.1Mengatasi "esukaran Pe ahan 2uru akan memberi penekanan dan sering menjelaskan ?dengan? seperti dalam semua bahagian pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, guru-guru boleh mengatasi masalah ini dengan mengurangkan penggunaan pecahan dengan penyebut ? (4? $ sepuluh%. 2uru juga boleh mengatasi masalah ini dengan keseronokan latih tubi dalam usaha untuk menukar pecahan kepada perpuluhan bahawa pemahaman pelajar boleh diperkukuhkan. Dua pengangka dan penyebut mempunyai nilai yang sama elajar perlu didedahkan dengan penggunaan peta konsep seperti yang dinyatakan di atas. Di samping itu, pelajar perlu mempunyai pemahaman dan ilustrasi yang disertakan dalam bentuk rajah dengan banyak pecahan membandingkan. Sampel dianalisis seperti berikut.

$.! Mengatasi "esukaran Perpuluhan Mungkin pengetahuan yang paling asas mengenai perpuluhan adalah untuk memahami bahawa kedua-dua perpuluhan dan pecahan direka untuk tujuan yang sama, untuk menyatakan bahagian kuantiti unit. Malah dalam tahun-tahun awal sekolah menengah beberapa pelajar yang tidak menghargai sepenuhnya ini. Sesetengah kanak-kanak melihat titik perpuluhan sebagai memisahkan dua nombor bulat. Mereka mungkin melihat dua nombor agak berasingan dalam satu nombor perpuluhan. Iebih biasa, kanak-kanak yang membuat pautan perpuluhan - kecil akan ber"ikir dua jenis nombor

bulat membuat satu perpuluhan seperti 3.*8 , $mungkin sebagai 3 nombor bulat dan *8 unit yang lain, bukan seperti 3 gol dan *8 % . Kanak-kanak ini akan cenderung untuk memilih nombor perpuluhan sebagai lagi yang lebih besar. Sebagai contoh, mereka akan memilih 3.*8 sebagai lebih besar daripada 3.6. Ramai daripada mereka akan dikategorikan sebagai pemikir nombor bulat. !erlalu bergantung kepada wang sebagai model yang juga boleh membawa kepada ? dua nombor selari keseluruhan? ta"siran, bagi pelajar yang ber"ikir tentang dolar dan sen , tanpa sepenuhnya menghargai peranan peratus sebagai seratus dolar. Sekumpulan kanak-kanak yang lebih berumur menunjukkan tiada bukti perse"ahaman pautan perpuluhanl orang-orang yang menta"sir perpuluhan sebagai nombor negati". elajarpelajar ini mungkin sudah lupa tentang pautan perpuluhan - kecil telah diambil-alih oleh gangguan dari pengetahuan baru , dan bukannya tidak pernah telah diketahui mengenainya. Maklumat lanjut mengenai pemikiran ini .

Blok berlorek C 34 Keseluruhan blok C(44 ecahan C 349 (44 Maka apabila ditukarkan kepada pecahan ia akan menjadi 34 B (44 C 4.34 Berdasarkan blok (44 di atas, bilangan perwakilan carta berlorek akan dapat menghasilkan pecahan pada mulanya dan kemudian akan menjadi nombor perpuluhan. ,plikasi penggunaan pecahan dan kemudian menukarnya kepada pecahan adalah salah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang dapat memudahkan pemahaman murid tetang perpuluhan berbanding pemahan mudah berasakan ha"alan yagn dibincangkan tadi.

<. !itik perpuluhan bagi nombor tunggal. Murid akan dimaklumkan perletakkan titik perpuluhan dari segi peraturan perpuluhan bagi nombor tunggal adalah =sentiasa> di bahagian belakang dan diikuti oleh nilai =4>. Selain daripada cara itu, guru juga boleh mengambil insiati" agar tidak membiarkan nombor tunggal itu tanpa titik perpuluhan semasa mengajar topik perpuluhan. eneguhan akan membuatkan murid akan mengingati segala maklumat berguna yang diberikan oleh guru. $.$ Mengatasi miskosepsi Pe ahan

(. Menambah pecahan mengikut tempat $kedudukan% ;ontohnyaA ( 8 enyelesaian A 2uru perlu membimbing murid dengan memberi penerangan mengikut kaedah atau pendekatan seperti di bawah( 8 ( E 8 ( E < 8 C E < 8 < C F guru akan menggunakan pendekatan =menggabungkan> penyebut seperti ini. 8 8 C F E < 8 C 8 $( E <% * $8 E 8% silap

Dengan penggunaan pendekatan seperti di atas, maka murid akan lebih peka akan "akta bahawa bahagian penyebut adalah perlu sama apabila operasi tambah atau tolak dilakukan. <. Menganggap nilai pecahan dengan nombor yang besar mempunyai nilai pecahan yang lebih besar. ;ontohnya89 3 atau ( 9 6 erwakilan nombor yang besar berbanding nilai 3 Mana satu pecahan mempunyai nilai yang besarF Murid akan memilih nombor yang besar sebagai mewakili pecahan yang besar iaitu (96

enyelesaian 2uru akan meminta murid yang kurang mahir akan membuat perwakilan gambar rajah setiap kali diminta untuk memilih pecahan yang mana satu besar dan mana satu yang kecil. Sebagai contoh 8 9 3 atau ( 9 6. erwakilan nombor yang besar berbanding nilai 3 Mana satu pecahan mempunyai nilai yang besarF

893

(96

$.& Mengatasi miskosepsi Perpuluhan Menambah perpuluhan mengikut nilai tempat seperti nombor bulat. $bentuk la'im ;ontohnya!ambahkan (.6 E <.3( C F Murid akan menyusun nombor mengikut nilai seperti nombor bulat. !itik perpuluhan akan diabaikan. ;aranya ialah( . 6 E < .3 ( jawapan <D.) perletakkan titik perpuluhan dan digityang tidak tepat. < D . ) enyelesaian

,dalah membuat perwakilan mengikut nilai tempat mengikut rumah masing- masing seperti yang ditunjukkan di bawah ini.Dengan cara ini murid dapat menjawab dengan mudah. Tempat sa 1 1 . ! & . . . & ! 1 1 Titik Tempat Tempat perpuluhan Persepuluh Perseratus

&.0 "esimpulan Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada pembangunan dan perkembangan dalam bidang sains dan teknologi. @leh itu pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan perlu bekerjasama dalam memastikan murid-murid dapat menguasai matematik dengan baik supaya hasrat dengan untuk menjadi sebuah negara yang maju dan bersaing di peringkat global tercapai. Bagi mendapat hasil yang berkualiti dalam pembelajaran matematik maka dengan menyiapkan kerja kursus ini maka dengan ini pekara ini telah memberikan pengalaman bagaimana mengajar yang baik bagi tajuk pecahan, perpuluhan dalam tahun 3 supaya kesukaran dan miskosepsi tidak berlaku dalam memahami tajuk pecahan dan perpuluhan.Kesukaran dan miskosepsi yang berlaku kepada pelajar akan menjejaskan penguasaan yang sepatutnya diperolehi dalam tajuk pecahan dan perpuluhan.Dalam tugasan ini juga diperjelaskan juga bagaimana untuk mengatasi kesukaran dan miskosepi bagi tajuk pecahan dan perpuluhan. @leh itu pemahaman konsep dan kemahiran matematik adalah amat penting dalam proses pembelajaran murid-murid. Masalah kelemahan pelajar dalam penguasaan konsep dan kemahiran matematik pada peringkat sekolah rendah ini adalah sesuatu yang tidak boleh dipandang remeh oleh pihak-pihak terlibat dalam sektor pendidikan terutama sekali guru-guru. Kelemahan dalam penguasaan konsep dan kemahiran matematik di peringkat sekolah rendah

tentunya memberi kesan pula apabila mereka berada di sekolah menengah. Kesedaran perlu ada untuk memastikan murid-murid ini menguasai konsep asas matematik dengan baik agar mereka menjadi generasi yang dapat merealisasikan wawasan negara di masa akan datang.

APENDIKS

RUJUKAN / REFERENSI

(.

Ministry o" Jducation $<448%. Curriculum Specifications. Mathematics Year 4. Kuala IumpurA Bahagian erkembangan Kurikulum Malaysia. Reys, et. al $<443%. Helping children learn mathematics. 7th ed. USAA Hohn 0iley . Sons, 1nc. Sgroi, I. S. $<44(%. Teaching elementary and middle school mathematics. Raising the standards. 7S,A 0adsworth. http/00numera ya tion.1ikispa es. om0Mis on eptions http/00111.eho1. om0info2-!'-3'!2i%eas4tea hing4%e imals4fra tions. html http/00mathlan%ing.org0 ontent0tea hing4fra tions http/00111.eho1. om0info2-0'0-(!2strategies4ki%s4math4mis on eptions. html

<.

8.

&. '. (. 3.