Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

Meninjau dan memilih sekurang-kurangnya satu artikel tentang cara kanak-kanak memperoleh dan membina konsep berhubung dengan tajuk nombor, pecahan, perpuluhan ataupun peratusan. Tinjauan anda harus merangkumi aspek penggunaan bahan manipulatif sebagai satu alat membantu pembinaan konsep matematik yang berkesan.

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 1

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

ii. Menulis rumusan tentang tinjauan yang telah dibuat dalam bentuk pengurusan grafik yang berkesan disertakan dengan huraian ringkas. Dalam matapelajaran Matematik, selain dari mengenal nombor kanak-kanak perlu diberi kefahaman instrument, kefahaman relasional dan kefahaman logik. Bloom (1989) telah men enaraikan ! jenis tingkah laku pemahaman iaitu terjemahan, pentaksiran dan ekstrapolasi. "ebagai seorang guru, kita harus memahami kesemua perkara tersebut bagi memudahkan guru memahami murid-murid dalam meran#ang pengajaran ang berkesan dalam membentuk konsep penolakan. $anak-kanak perlu diajar untuk memahami kosep sesuatu operasi bukan dengan mengahafal sesuatu konsep. %pabila mengajar operasi tolak dalam Matematik, terdapat ban ak teknik ang boleh digunakan. "trategi dan pendekatan ang dapat menarik minat murid dalam menguasai konsep penolakan. %ntara ! teknik ang boleh membantu murid dalam menguasai kemahiran penolakan ialah& Penolakan menggunakan gambar rajah Penolakan secara bahan manipulatif Penolakan menggunakan garis nombor dan pengiraan menurun 'eknik penolakan menggunakan gambar rajah adalah di mana kanak-kanak mentafsir gambar ang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. 'eori ang berkaitan dengan teknik ini ialah teori konstrukti(isme ang diketengahkan oleh )on *lasersfeld (199+). ,enggunaan teknik ini didapati kanak-kanak lebih mudah mengenal pasti atau menterjemahkan operasi matematik dalam gambar sama ada gambar tunggal atau gambar bersiri. ,ada pendapat sa a, penggunaan gambar dalam mengajar penolakan dalam Matematik adalah sesuatu ang sangat berkesan dalam menggambarkan konsep operasi penolakan. 'eknik penolakan menggunakan bahan manipulatif iaitu menggunakan benda maujud seperti biji, ka#ang, lidi, biji saga, anak patung dan sebagain a. Dalam penggunaan bahan manipulatif, terdapat unsur-unsur pendekatan masteri. Melalui kaedah ini, pelajar akan dibiasakan dengan pola-pola nombor untuk men#ari ja-apan dan ia juga mendedahkan murid dengan hubungan nombor dalam sesuatu persamaan untuk menunjukkan fakta baha-a operasi penolakan adalah pembalikan operasi penambahan. ,engiraan manipulatif dengan menggunakan bahan maujud adalah sesuatu kaedah ang baik. Menurut Mok "oon "ang

(.++1) ,enggunaan %BM perlu dipelbagaikan dengan kaedah dan teknik mengajar agar pengajaran dijalankan dengan berkesan, menarik, menjimatkan masa dan tenaga serta menghasilkan pembelajaran ang lebih menarik dan men eronokkan. Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ()) Mu"a surat 2

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

$aedah penolakan dengan menggunakan garis nombor adalah satu teknik pengiraan ang digunakan dengan #ara pengiraan menurun. kaedah ini tidak sesuai bagi kanak-kanak sea-al umur / tahun hingga 0 tahun terutama pada pengurangan ang melebihi1+. 1ni adalah kerana ruang pemikiran mereka sangat terbatas. Dalam ketiga-tiga kaedah, masing-masing mempun ai kelebihan dan kekuatan masingmasing. $aedah ang menggunakan gambar rajah adalah sesuai untuk membina konsep penolakkan. $aedah ini digunakan untuk pembelajaran a-al penolakan. 1ni kerana apabila konsep penolakan telah terbina dalam pemikiran murid, maka mudahlah bagi guru mengajar pen elesaian masalah harian ang menggunakan operasi tolak. $aedah kedua pula iaitu penolakan se#ara manipulati(e ang menggunakan bahan maujud seperti biji saga juga sesuai untuk digunakan murid pada peringkat penolakan asas. 2alaubagaimanapun ia tidak sesuai untuk penolakan nilai ang lebih besar. Murid-murid terpaksa menggunakan biji saga ang ban ak hingga men ebabkan pengiraan mereka menjadi lambat. "elain itu juga, murid-murid mudah keliru semasa mengira biji saga apabila melibatkan kuantiti ang ban ak. Bagi kaedah ketiga pula iaitu penolakan menggunakan garis nombor dan pengiraan menurun sangat sesuai dalam membentuk konsep pengurangan dan mendapat ja-apan.

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 3

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

Teknik Teknikyang yang boleh boleh membantu membantu murid murid dalam dalam menguasai menguasai kemahiran kemahiran penolakan penolakan

Penolakan Penolakan menggunakan menggunakan gambar rajah gambar rajah Menggunakan teori Menggunakan teori konstrukti(isme konstrukti(isme ang diketengahkan ang diketengahkan oleh )on oleh )on *lasersfield (199+). *lasersfield (199+). *uru sebagai *uru sebagai pembimbing kanakpembimbing kanakkanak. kanak. *ambar bersiri dan *ambar bersiri dan gambar tunggal. gambar tunggal.

Penolakan Penolakan secara secara bahan manipulatif bahan manipulatif menggunakan menggunakan bahan bahan maujud. maujud. menggunakan menggunakan polapolapola pola nombor nombor untuk untuk men#ari men#ari ja-apan. ja-apan. tidak tidak sesuai sesuai bagi bagi penolakan nilai penolakan nilai ang ang lebih lebih besar besar kerana kerana penggiraan penggiraan ang lambat ang lambat dan dan murid murid mudah mudah keliru. keliru.

Penolakan Penolakan menggunakan garis menggunakan garis nombor dan nombor dan pengiraan menurun pengiraan menurun 3ara pengiraan 3ara pengiraan menurun. menurun. 'idak sesuai bagi 'idak sesuai bagi kanak-kanak kanak-kanak sea-all / tahun sea-all / tahun hingga 0 tahun. hingga 0 tahun.

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 4

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

iii. Menyediakan satu perancangan pengajaran (60 minit matematik dalam salah satu tajuk-tajuk berikut! a b c d "ombor Pecahan Perpuluhan atau Peratusan ! Matematik ! %had ! 1.9..+1! ! .3! ! 4ombor dan 5perasi ! ,e#ahan ! Murid dibimbing untuk& 6.1 Menamakan pe#ahan -ajar. &tandard Pembelajaran ! Murid berupa a untuk& (i) Mengenal pasti pe#ahan -ajar ang pengangkan a 1 dan pen ebutn a hingga 1+ dengan menggunakan bahan konkrit, Masa ! 6+ minit gambar dan lipatan kertas. yang melibatkan

penggunaan bahan manipulatif yang mampu membantu murid membina konsep

Mata pelajaran #ari Tarikh $elas %idang Tajuk &tandard $andungan

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 5

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

'(&( 0. Persediaan ,emerhatian dan %nalisis b. "ebatang lilin din alakan. #. Meminta murid ang lahir pada hari berkenaan atau bulan ang terdekat supa a meniup lilin. d. Murid membuat pemerhatian terhadap kek ang telah dipotong. (. Berapa batang lilin ang e. "epotong kek dihadiahkan kepada murid ang meniup lilin. f. Menamakan bahagian kek ang telah dikeluarkan. (ii. $ek ini telah dipotong kepada beberapa bahagian7 (iii. Berapa bahagiankah ang telah diambil daripada sebiji kek7 (i. Mengapakah #ikgu men alakan sebatang lilin sahaja7 diletakkan atas kek7 iii. ,ernahkah kamu membantu ibu membuat kek di rumah7 i(. ,ada pendapat kamu berapakah harga kek ini7 ii. Mengapa kamu suka makan kek7 )(*("+(" ($T,-,T, a. "ebiji kek diletakkan beberapa batang lilin. )(*("+(" $.M/",$(&, "oalan& i. "iapa suka makan kek7

1. ,maginasi ,enjanaan 1dea dan "intesis

Murid menghubungkaitkan pe#ahan dengan situasi dan akti(iti&

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 6

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

idea 'unjukkan gambar sekeping pi88a. b. Bahagikan pi88a tersebut kepada enam bahagian sama besar. #. Minta seorang murid melorek satu daripada enam bahagian pi88a. d. 'an a murid berapa bahagian pi88a ang diambil. Berapa bahagiankah ang semuan a7

2. Perkembangan %plikasi idea ,enjelasan lanjut

Murid me-akilkan pe#ahan sebagai sebahagian daripada satu atau sekumpulan objek. %ahan konkrit a. "eulas tali rafia diagihkan kepada murid-murid. b. Murid memotong tali kepada 6 bahagian. #. Menilai hasil kerja murid. d. *uru mengingatkan kepada murid baha-a pe#ahan mempun ai setiap bahagian ang sama besar. e. Murid mengambil satu bahagian tali ang dipotong. ii. Mengapakah bahagian ang dipotong mesti sama panjang7 i. Mengapa reben ang dipotong oleh kamu tidak sama panjang7

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 7

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

f. ,enerangan konsep pe#ahan -ajar. (*uru boleh menggunakan bahan konkrit ang lain) Murid me-akilkan pe#ahan sebagai sebahagian daripada lipatan kertas. a. 'unjuk #ara membuat lipatan kertas ang pen ebutn a dua. b. Murid membuat lipatan kertas ang berlainan pen ebutn a hingga 1+ melibatkan pelbagai bentuk. iii. "ebutkan pe#ahan -ajar #. Murid menunjuk dan men ebut pe#ahan -ajar ang telah mereka buat. d. Murid melorek satu bahagian daripada lipatan bagi menunjukkan pe#ahan -ajar. e. Murid men ebut pe#ahan bahagian ang telah dilorek. ang kamu buat7 ii. Berapakah bahagian lipatan ang kamu buat7 "esi soal ja-ab i. Berapakah bahagian lipatan ang telah #ikgu buat7

3. Tindakan

Murid menggunakan bahan Mu"a surat 8

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

ang disediakan oleh guru ,enilaian untuk menghasilkan pe#ahan -ajar se#ara berpasangan. d. "etiap kumpulan memotong sehelai reben kepada 8 bahagian. ($emungkinan ada murid ang memotong tidak sama panjang, di bimbing guru) ii. "ila berikan 1 bahagian tali ang kamu potong kepada #ikgu. iii. Berapakah pe#ahan ang kamu berikan kepada #ikgu tadi7 i. 'unjukkan bahagian tali ang kamu potong.

i4.

Melaksanakan dan merakamkan pengajaran.

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 9

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

4.

Menilai keberkesanan perlaksanaan pengajaran yang melibatkan penggunaan

bahan manipulatif dalam membantu murid membina konsep yang berkenaan. Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ()) Mu"a surat 10

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

,elaksanaan pengajaran dan pembelajaran (,9,) matematik di sekolah rendah menggunakan bahan manipulatif seharusn a menjadi suatu kemestian. :amai dalam kalangan pendidik khususn a guru matematik mengakui hakikat baha-a bahan manipulatif adalah kun#i penting kepada pengajaran kepada kanak-kanak. ,erkara ini didasari oleh teori ;ean ,iaget, seorang ahli psikologi dan falsafah ang ban ak mengkaji dan membahaskan ilmu berkaitan tahap kognitif kanak-kanak. Menurut ,iaget (19/.) kanak-kanak memerlukan pengalaman konkrit untuk memahami istilah matematik dan simbol matematik. <al ini kerana, murid-murid sekolah rendah masih berada dalam peringkat operasi konkrit di mana pemikiran abstrak dan h potetikal mereka masih belum terbina sepenuhn a. ,eringkat operasi konkrit adalah dalam peringkat umur 0 tahun hingga 11 tahun iaitu julat umur bagi keban akan murid-murid sekolah rendah. ,emikiran h potetikal ialah pemikiran di mana seseorang itu berfikir berdasarkan situasi atau idea ang boleh diimaginasi berbanding ang realistik dan benar. Da a imaginasi pada peringkat kanak-kanak adalah lebih rendah berbanding orang lebih de-asa. Menurut <eddens (.++/) bahan manipulatif ialah model konkrit yang melibatkan konsep matematik, menarik kepada beberapa deria serta boleh disentuh dan digerakkan oleh murid-murid. ,ada masa sekarang, bahan manipulatif digunakan dalam pengajaran matematik telah diterima ang boleh diguna pakai sebagai satu kaedah ang akan membantu murid-murid belajar matematik dengan lebih bermakna. ,endek kata, bahan manipulatif membantu murid-murid membina imej mental ang lebih jelas untuk memahami idea-idea dan konsep-konsep matematik (2eiss, .++6). "ementara itu, menurut "-an dan Marshall (.+1+) bahan manipulatif matematik merupakan objek yang dikendalikan indi4idu melalui deria yang mana pemikiran matematik dapat dipupuk dalam keadaan indi4idu itu sedar atau tidak sedar. Deria ang digunakan termasuk deria sentuh dan lihat. 5leh ang demikian, bahan manipulatif matematik boleh mendorong ke arah kesedaran, pembangunan konsep dan idea ang dikaitkan dengan matematik sementara setiap bahan manipulatif ang direka adalah untuk tujuan tersendiri. %ntara bahan manipulatif ang terkenal ialah (ttribute %locks, %ase Ten blocks, )uisenaire rods, Multilinks cubes, Pattern %locks, Polydrons5+eoshapes, s6uare tiles dan /nifi7 cubes. $esemua bahan manipulatif ini mempun ai fungsi tersendiri untuk konsep matematik ang berlainan. ,ada tahun 190!, ;erome "e mour Bruner telah melakukan suatu pemerhatian di sebuah sekolah. Bruner ialah seorang ahli psikologi ang ban ak memberi sumbangan ang

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 11

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

signifikan terhadap bidang psikologi kognitif manusia dan teori pembelajaran kognitif. Dalam kajiann a itu, beliau telah memperhati kanak-kanak menggunakan bahan manipulatif konkrit dan men edari terdapat satu proses di mana murid membina pengetahuan konsep matematik di dalam pengajaran dan pembelajaran (,9,) tersebut. ,emerhatian beliau bermula apabila guru menunjukkan #ontoh-#ontoh bagaimana untuk menggunakan bahan manipulatif itu. "etelah itu, kanak-kanak mengaplikasikan bahan manipulatif tersebut. $emudiann a, kanak-kanak itu diminta untuk tampil ke hadapan melukis gambar tentang konsep dan menulis penjelasan apa ang difahamin a di papan hitam. Melihatkan kepada tingkah laku kanak-kanak tersebut, Bruner berpendapat kanak-kanak tersebut telah memahami konsep matematik ang difahami dalam mentaln a (abstrak) dan dapat pula menjelaskan dalam bentuk lukisan (konkrit). ($osko dan 2ilkins, .+1+, p. 09). Di sini dapat difahami baha-a bahan manipulatif ialah bahan yang merapatkan jurang idea matematik abstrak dengan idea matematik konkrit supaya murid mahir atau matang dalam ilmu matematik. (=rank, .+1.).

Attributes block adalah satu jenis bahan manipulatif untuk menyediakan tugas-tugas yang mencabar dan berstruktur yang dikaitkan dengan identifikasi sifat. Murid boleh membentuk sifat seperti muka manusia daripada blok-blok bentuk matematik ini "elepas meneliti semua aspek, bahan manipulatif dapat disimpulkan sebagai alat atau bahan yang bersifat konkrit atau maujud yang melibatkan penggunaan tangan muridmurid dengan cekap terhadap objek yang dapat dipegang dan dimanipulasi untuk membantu murid-murid peringkat pra operasi membina pengetahuan dan konsep matematik secara langsung atau tidak langsung . *uru boleh membiarkan murid-murid menggunakan bahan manipulatif se#ara langsung untuk bermain, meneroka, membina, menguji dan membilang dengan harapan murid-murid tersebut dapat menguasai konsep matematik dengan lebih baik. 3ontoh lain bahan manipulatif fi8ikal selain di atas ang boleh didapati

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 12

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

dengan mudah dari persekitaran ialah butang baju, bongkah ka u, batu, penutup botol, guli dan lain-lain. Penilaian tugasan 'ugasan ini telah sa a jalankan di sekolah sa a iaitu "ekolah $ebangsaan "ungai >alang. "a a telah menggunakan kelas ang muridn a mempun ai tahap pengetahuan ang sederhana seramai !6 orang murid. "a a telah menggunakan sebiji kek, reben, tali rafia dan kertas dalam melaksanakan tugasan ini. 'ugasan ang sudah dijalankan ini mengambil kira terdapatn a saling bergantungan antara ahli, menggalakkan interaksi se#ara bersemuka serta memastikan ia dapat membentuk kemahiran interpersonal. "ituasi ini dapat membantu sa a dari segi kemahiran komunikasi, aras pemikiran, ke akinan diri serta aras komitmen dapat dinilai dengan lebih adil dan tepat. 'ugasan ang telah dilaksanakan adalah tajuk pe#ahan iaitu memahami konsep pe#ahan di kalangan murid-murid. Didapati murid-murid sungguh berminat dan dapat memberi tumpuan sepenuhn a sepanjang akti(iti dijalankan malahan kesan daripada penggunaan bahan manipulatif murid faham dengan jelas malahan boleh men elesaikan masalah ang mudah untuk diselesaikan. %kti(iti bermain dengan reben, tali rafia dan kertas ini amatlah penting ketika sa a memberi arahan dan menjelaskan kepada murid supa a tidak timbul kekeliruan kepada murid. "emasa akti(iti ini dijalankan, sa a melibatkan semua murid mengambil bahagian. Daripada akti(iti ang dijalankan sa a dapati murid-murid berkomunikasi antara satu sama lain. Malahan murid ja-apan ang tidak terlibat juga turut bersuara untuk men akinkan murid dengan ang betul dalam proses pen elesaian. %kti(iti ini diteruskan dengan pe#ahan-

pe#ahan ang lain dan sa a dapati murid ang lemah turut dapat men elesaikan soalan ang diberikan dengan mudah. "emasa murid membuat pe#ahan, sa a perlu pastikan murid membuat pe#ahan dengan sama besar. "a a juga dapati murid dapat memberi idea ang pelbagai dalam membentuk pe#ahan. %da juga terdapat murid ang tidak sempat men iapkan tugasan. %pabila ditan a, mereka memberikan ja-apan barulah dia faham tentang konsep pe#ahan. ;elas menunjukkan baha-a pengajaran menggunakan benda maujud dapat membantu murid memahami konsep dan dapat dijalankan akti(iti se#ara realiti.

$esimpulan Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ()) Mu"a surat 13

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

,ada era globalisasi dan teknologi seperti 8aman sekarang, guru perlu

memperban akkan pemba#aan, kajian dan mengambil inisiatif bagaimana untuk meningkatkan mutu pendidikan negara. ,enggunaan bahan manipulatif adalah #ontoh baha-asan a guru perlu proaktif dalam memainkan peranan sebagai pendidik. ,engajaran dan pembelajaran ang bermakna bermula daripada seorang guru dan bahan manipulatif han a dapat membantu guru tersebut. Dapat disimpulkan baha-a ban ak peranan bahan manipulatif dalam me-ujudkan suasana proses pengajaran dan pembelajaran ang bermakna dan berkesan. *uru perlu sedar dan sentiasa memastikan pendidikan ang diba-a adalah ketinggalan 8aman dengan mengamalkan pembelajaran pasif dan mengabaikan bahan manipulatif sebagai resos matematik ang membantu pengajaran dan pembelajaran.

4i.

Membuat refleksi keseluruhan mengenai pembelajaran yang anda perolehi berhubung pedagogi isi kandungan tajuk yang berkenaan sepanjang melaksanakan projek ini.

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 14

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

" ukur %lhamdulillah dengan limpah kurnia dan 1na ah-4 a dapat jua sa a men iapkan tugasan bagi subjek M'? !1+9 Mengajar 4ombor, ,e#ahan, ,erpuluhan dan ,eratusan ini. 'erlebih dahulu sa a ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan u#apan jutaan terima kasih kepada pens arah pembimbing sa a iaitu ,n. <asmaja Bt. "hamsuddin di atas segala tunjuk ajar dan bimbingan ang telah diberikan sepanjang proses sa a men iapkan tugasan ini. 'idak lupa juga kepada rakan-rakan sekelas menja akan tugasan ini.'erima kasih diu#apkan. Melalui tugasan ini sa a telah memperolehi ban ak faedah dan pengatahuan ang ang bersama-sama turut membantu dalam

berguna. @ang pertaman a adalah sa a dapat mempelajari pelbagai teori pembelajaran Matematik dalam merangka pembelajaran kanak-kanak dengan nombor, pe#ahan, perpuluhan dan peratusan. "epanjang proses menjalankan tugasan ini sa a telah ban ak mempelajari dan didedahkan dengan pelbagai teknik asas dan kaedah dalam mengajar kanak-kanak dalam topik-topik tersebut. $aedah seperti penggunaan blok asas, abakus, garis nombor, lipatan kertas(paper folding), dan penggunaan diagram atau simbol merupakan satu perkara dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas nanti. 'ugasan ini juga ban ak mendedahkan kepada sa a akan kepentingan penggunaan bahan manipulatif dalam proses ,engajaran dan ,embelajaran (,9,). "alah satu tugasan di dalam kerja kursus ini adalah untuk men iapkan sebuah esei ang membin#angkan mengenai kepentingan penggunaan resos dalam proses pengajaran dan pembelajaran(,9,). Dari sini sa a ban ak membuat kajian mengenai tajuk tersebut melalui pelbagai sumber antaran a bukubuku rujukan, laman -eb, jurnal, dan sebagain a."elain daripada memperolehi input-input penting mengenai penggunaan bahan-bahan resos, sa a juga se#ara tidak langsung mempelajari mengenai penggunaan pelbagai jenis bahan resos ang sering digunakan antaran a seperti Blok Dienes, Dekak-dekak, ;alur 4ombor, $it ,e#ahan, Domino ,e#ahan, ,apan ,erpuluhan, 3arta 4ilai 'empat, ,etak "eratus, ,apan *eometri, Model ,eratus, *rid ,eratus, Bekas %ir Bersenggat dan ban ak lagi. 1ni se#ara tidak langsung menambahkan lagi ilmu pengetahuan sa a di dalam penggunaan resos-resos dalam Matematik dan pastin a akan meningkatkan lagi kualiti pengajaran semasa proses ,9,. "elain itu, bahan-bahan resos ini akan ban ak men okong dalam men#apain a sesuatu matlamat pembelajaran dan perlu untuk dikuasai oleh semua guru. ;ika sebelum ini proses pengajaran sa a tidak dapat menarik perhatian para pelajar kini ang sangat bermanfaat buat sa a terutaman a sebagai seorang guru dan untuk diaplikasikan di

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 15

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

dengan adan a pengisian dan teknik-teknik pengajaran ang baru dipelajari ini menjadikan

pengajaran sa a lebih menarik dan men eronokkan.1ni pastin a akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan men#apai obektifn a. ;adi sa a berasa amat bers ukur sekali dapat berpeluang untuk mengikuti subjek ini dan menjalankan tugasan ang penuh bermanfaat ini. "elain daripada itu, tugasan ini juga melatih sa a dalam penghasilan dan penggunaan bahan-bahan manipulatif bagi pengajaran Matematik. Di dalam tugasan ini sa a dikehendaki untuk menghasilkan satu pakej bahan manipulatif untuk digunakan dalam men okong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran(,9,). ,akej bahan manipulatif ini perlulah memenuhi kriteria, menarik, sesuai, pelbagai, ekonomik serta ang paling penting adalah sangat men okong proses pengajaran dan pembelajaran. Di dalam proses pen ediaan bahan manipulatif ini sa a terlebih dahulu membuat kajian dan menganalisis topik dan isi pengajaran ang akan diajar. "a a juga merujuk beberapa bahan seperti buku rujukan, pengalaman guru Matematik dan juga #adangan pengajaran di dalam silibus. "etelah semuan a telah dipersetujui dan mengikut peran#angan ang ditetapkan sa a bermula untuk menghasilkan bahan manipulatif tersebut dengan men#ari bahan-bahan dan alatan ang diperlukan kemudiann a membina mengikut spesifikasi ang ditetapkan.Di dalam tugasan ini, sa a telah menggunakan tali, reben dan kertas adalah bahan manipulatif ang digunakan untuk mengukuhkan lagi kefahaman murid-murid mengenai konsep pe#ahan.Dengan adan a bahan manipulatif ini murid-murid akan mempelajari subjek pe#ahan melalui akti(i ang tidak membosankan dengan se#ara tidak langsung mengukuhkan dan melatih penguasaan mereka di dalam topik pe#ahan ini.,erkara ini ban ak mengajar sa a sebagai seorang guru perlulah sentiasa berfikir se#ara kreatif dan kritis dalam proses pengajaran kita agar para pelajar tidak jemu dan sentiasa aktif semasa pembelajaran. Di dalam tugasan ini juga memerlukan sa a untuk menjalankan sesi pengajaran makro dengan topik pengajaran ang dipilih. Melalui akti(iti ini sa a mendapat ban ak manfaat dan pengalaman ang berguna dalam memantapkan lagi pedagogi pengajaran sa a. "esi pengajaran makro ini juga ban ak mendedahkan sa a dengan pelbagai teknik-teknik pengajaran dalam topik-topik Matematik terutaman a dalam mengajar nombor, pe#ahan, perpuluhan, dan peratusan. "ebelum ini sa a tidak mengatahui akan teknik-teknik seperti penggunaan garis nombor, abakus, lipatan kertas(paper folding), permainan domino dalam Matematik dan ban ak lagi. "elain itu, topik-topik ini juga memerlukan urutan-urutan

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 16

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

pengajarannn a ang tersendiri dan tidak boleh diajar se-enang--enangn a kepada murid. ;ika sa a tidak mengikuti subjek ini pastin a sa a tidak mengetahui semua ini dan kini sa a sedikit seban ak mengatahui teknik-teknik tersebut dan akan #uba untuk mempertingkatkann a dari masa ke semasa. Melalui sesi pengajaran makro ini juga sa a sa a dapat mengetahui setakat mana keupa aan sa a ang sebenarn a dalam menjalankan sesi pengajaran melaui simulasi ang dijalankan. ;ika sebelum ini sa a memandang remeh akan hal ini namun setelah melalui sesi pengajaran makro ini masih ban ak kelemahan dan kekurangan diri pengajaran dan mempertingkatkan kemahiran mengajar dan ang perlu sa a agar dapat pertingkatkan dan perbaiki. ;adi mulai saat ini kesedaran sa a untuk memperbaiki #ara berharap melaksanakann a dengan baik. Melalui akti(iti pengajaran se#ara makro ini juga menjelaskan kepada sa a akan setiap murid mempun ai tahap kefahaman ang berbe8a. ;adi adalah menjadi tugas kepada seorang guru untuk menentukan pendekatan ang paling sesuai dengan perkembangan dan kebolehan murid-murid tersebut. "a a perlulah menjadi lebih kreatif, ino(atif, dan berji-a pendidik agar murid-murid dapat belajar se#ara aktif dan mampu untuk memahami konsep pembelajaran ang dijalankan. ,enghasilan bahan manipulatif adalah sangat penting dan perlu dikuasai oleh setiap guru. Melalui tugasan ini sa a sedikit seban ak dapat menimba pengalaman dan pengetahuan dalam proses-proses penghasilan bahan manipulatif dan #ara mempraktikkkann a di dalam sesi pengajaran. 'ugasan ini juga mendedahkan kepada sa a mengenai #ara-#ara membuat :an#angan ,engajaran <arian (:,<) ang betul dan baik. "ebelum sesi pengajaran makro bermula sa a dikehendaki untuk membuat satu ran#angan pengajaran harian dengan memilih satu tajuk Matematik(4ombor Bulat, ,e#ahan, ,erpuluhan, atau ,eratusan) dalam sukatan pelajaran $B": atau $"": untuk tempoh satu jam. Di dalam proses pen ediaan ini sa a ban ak mendapat tunjuk ajar dan bimbingan menegenai #ara-#ara membuat :,< dengan mantap dan mengikut format ang betul. 1ni sedikit seban ak membantu sa a menambahkan pengetahuan dalam proses pen ediaan :,<. "a a berasa amat bers ukur sekali lagi kerana dapat menjalankan tugasan ini dan ian a telah memberikan ban ak manfaat kepada diri sa a dalam mempersiapkan diri untuk menjadi seorang guru Matematik. Besar harapan sa a agar dapat mengaplikasikan segala apa ang telah dipelajari dengan baik dan #emerlang. "ekalung u#apan terima kasih sekali lagi diu#apkan Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ()) Mu"a surat 17

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

kepada pens arah pembimbing kami iaitu ,n. <asmaja Bt. "hamsuddin di atas segala tunjuk ajar dan bimbingan ang diberikan sepanjang proses pengajaran bagi subjek M'? !1+9 Mengajar 4ombor, ,e#ahan, ,erpuluhan, dan ,eratusan ini. 'idak lupa juga kepada ka-anka-an sekelas di atas segala sokongan dan dorongan ang diberikan. 'erima kasih diu#apkan.

%ibliografi Konsep Operasi Tolak Bagi Murid Tahun 1 diperoleh pada ! "eptember, .+1! dari http://math-primary.blogspot.com/search/label/Operasi%20 ola!

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 18

Mengajar Nombor, Pecahan, Perpuluhan dan Peratusan (MTE 3109)

!enggunaan "esos #apat Membantu Mengukuhkan dan Menghasilkan !d! yang berkesan diperoleh pada . "eptember, .+1! dari http://pe"ga#ara"matemati!mte3109.blogspot.com/ !erkembangan Matematik Kanak-Kanak diperoleh pada . "eptember, .+1! dari

http://$irs!tm.blogspot.com/2010/10/per!emba"ga"-pemi!ira"-matemati!-!a"a!.html

Zur atun !sh " n #t$ !bd %ar m (&'E ())

Mu"a surat 19