PROGRAMA DEL BLOQUE N I

ETP Y FORMACIN POR COMPETENCIAS

OBJETIVOS/CONTENIDO DEL BLOQUE I
OBJETIVO TERMINAL OBJETIVO 1. DEFINIR Y JUSTIFICAR EL CONCEPTO ACTUALIZADO DE ETP QUE ES RECONOCIBLE INTERNACIONALMENTE EN LOS SISTEMAS AVANZADOS Y EXITOSOS DE ETP, Y MANEJAR TERMINOLOGA BSICA HABITUAL RELATIVA A LA ETP. OBJETIVOS INSTRUCCIONALES Objetivo 1.1. Identificar la formacin tcnica y su valor para las organizaciones e industria actuales. Objetivo 1.2. Identificar la Formacin Profesional y su clasificacin esencial en Inicial y Continua. Objetivo 1.3. Identificar la evolucin que en los pases desarrollados han experimentado los sistemas de FP, motivada esencialmente por la transformacin del trabajo y la necesidad de adaptacin para seguir cumpliendo con su funcin social hasta hoy, cuando se precisa hacer frente a los nuevos retos del siglo XXI. Objetivo 1.4. Identificar el nuevo y generalizado concepto de la ETP basado en la competencia profesional y en sistemas de cualificacin profesional, que consiguen una administracin ms eficaz del sistema de formacin y mejores resultados educativos y econmicos/sociales. Objetivo 1.5. Desarrollar una comprensin bsica de la terminologa asociada a la ETP actual, la ms esencial y la que es reconocible en los distintos escenarios del servicio donde son aplicados sus principios. Objetivo 2.1. Definir la competencia profesional/laboral segn el criterio actual y ms extendido (en contextos de 1

OBJETIVO 2. COMPRENDER EL CONCEPTO ACTUALIZADO

DE COMPETENCIA PROFESIONAL/(O LABORAL), DESCRIBIR LOS ENFOQUES EMPLEADOS PARA SU DEFINICIN Y EXPLICAR LOS RASGOS DESTACADOS DE LA ETP BASADA EN COMPETENCIAS.

aplicacin, como la ETP), caracterizado por un enfoque integrado, para definir cmo se es competente en una situacin laboral, el cual tiene en cuenta el conocimiento especfico que es requerido en dicha situacin, as como determinados atributos personales y el contexto en el que se presenta. Objetivo 2.2. Identificar los cuatro grandes procesos de aplicacin de la competencia profesional: Identificacin, Normalizacin (Estandarizacin), Formacin y Certificacin. Objetivo 2.3. Explicar al menos un enfoque o aproximacin sistemtica para identificar competencias y estandarizarlas, identificando los productos bsicos resultantes de este proceso (perfiles profesionales, normas de competencia). Objetivo 2.4. Explicar el proceso esencial de diseo de formacin tcnica-profesional basada en competencias, o en estndares de competencias, identificando los resultados bsicos de este proceso (currculo modular). Objetivo 2.5. Explicar el proceso esencial de evaluacin y certificacin de competencias, a travs del cual cabe reconocer la competencia profesional independientemente de la va utilizada para su adquisicin (formacin o experiencia laboral). Objetivo 2.6. Explicar la estructura esencial del sistema de ETP basado en la cualificacin profesional, en el que se reconocen los procesos esenciales de identificacin, normalizacin, formacin y certificacin de las competencias.

 ORIENTACIN SOBRE EL CONTENIDO.

Objetivo 1.1. Identificar la formacin tcnica y su valor para las organizaciones e industria actuales. La formacin tcnica tiene sentido por s misma (cursos, extensa formacin profesional, como la que administra un sistema certificaciones, etc.) y frecuentemente es impartida en el seno de educativo nacional e imparte a travs de sus escuelas oficializadas y empresas y organizaciones o la ofrecen proveedores especializados. programas Asimismo, es a menudo el componente ms importante de una ms . Objetivo 1.2. Identificar la Formacin Profesional y su clasificacin esencial en Inicial y Continua. Formacin Profesional (FP) Educacin TcnicoProfesional (ETP) Technical and Vocational Training (TVT) FP Inicial (FPI) Initial TVT (ITVT) FP Continua (FPC) Continuing TVT (CTVT) empleo y la FPC/CTVT que es la formacin continuada de los trabajadores en activo y la formacin que requieren otros colectivos especiales (desempleados, por ejemplo). La FP del sistema educativo se extiende desde los niveles medios (Secundaria y post-Secundaria) a los superiores/(Terciaria. Universidad), aunque la educacin superior tiene una administracin diferenciada. Sus programas estn nivelados y se diversifican segn mltiples criterios, en cada pas. La FP para el trabajo se organiza en certificados de oferta, que pueden beneficiar a trabajadores y empresas en general, y en mltiples programas de financiamiento para apoyar la demanda ms especfica de formacin de sectores, colectivos o de las empresas. Aunque la realidad de la FP es muy diversa, influyendo la propia historia de la educacin en cada pas, existen polticas e instrumentos (a nivel Europeo, por ejemplo) para poderla estudiar y para integrarla, en alguna medida (la libre circulacin de trabajadores en la Comunidad Europea exige hacer equivalentes niveles y programas de cualificacin profesional, por ejemplo).

La FP es el tipo de educacin orientada a facilitar la insercin al mercado laboral de las personas y a su desarrollo como profesionales durante toda su vida activa. A tal fin, proporciona y reconoce conocimiento profesional con valor en los diversos mbitos del desempeo cualificado: ejercicio de profesiones y puestos en organizaciones productivas de cualquier sector. Mediante la formacin de las personas, las organizaciones, la industria, la sociedad y los pases, se ven beneficiados (un objetivo clave: competitividad nacional). Dada su importante funcin social, este servicio es administrado por los gobiernos, a travs de sus sistemas educativos y de otros subsistemas con competencias en materia de formacin (Administraciones de Economa, Trabajo, Seguridad Social por ejemplo). La distincin esencial est entre los servicios de FPI/ITVT orientados a la cualificacin profesional y al primer acceso al

Objetivo 1.3. Identificar la evolucin que en los pases desarrollados han experimentado los sistemas de FP, motivada esencialmente por la transformacin del trabajo y la necesidad de adaptacin para seguir cumpliendo con su funcin social hasta hoy, cuando se precisa hacer frente a los nuevos retos del siglo XXI. La FP educa a la personas y contribuye a su socializacin. Adems, o sobre todo, es un instrumento bsico de competitividad para los pases, que opera preparando su fuerza laboral, en funcin de las demandas de la economa nacional, de los modelos de produccin y del trabajo, los cuales han cambiado a lo largo del tiempo. El desarrollo tecnolgico, la globalizacin econmica, la transformacin de las organizaciones, los cambios demogrficos, la transformacin social y cultural, las polticas regionales son todos motores de cambio con significativo impacto en el trabajo y en los requerimientos que ste impone a los trabajadores y profesionales y, finalmente, a su formacin profesional. Hoy, el paradigma econmico es post-industrial y corresponde al de la Economa del Conocimiento y la Sociedad de la Informacin. De este paradigma derivan principios como el del trabajador competente, el aprendizaje por toda la vida y otros, que estn en la raz de las reformas y de los modelos actuales de la FP, con carcter global. Sobre la FP de los pases tambin actan factores ms especficos de transformacin, fruto de su historia, posicionamiento, poltica transnacional, etc. Por ejemplo, a nivel de Europa, la Universidad y la FP se ha transformado bajo directrices integradoras en funcin de objetivos comunitarios (poltica educativa comn, transparencia, libre circulacin de trabajadores, etc.).

Objetivo 1.4. Identificar el nuevo y generalizado concepto de la ETP basado en la competencia profesional y en sistemas de cualificacin profesional, que consiguen una administracin ms eficaz del sistema de formacin y mejores resultados educativos y econmicos/sociales. La FP procura conocimiento profesional a las personas para que puedan incorporarse a la vida activa en los diversos dominios profesionales, desempearse en sus puestos y organizaciones y progresar. Este conocimiento profesional designa la competencia, o competencia profesional/laboral. Como la produccin y el trabajo han cambiado, la competencia tambin. Por ejemplo, ahora se valora una competencia de amplio espectro que permita a las personas desenvolverse en entornos productivos rpidamente cambiantes y con mayor exigencia de resultados, iniciativa y responsabilidad/autonoma. Las competencias se pueden estandarizar. Es decir, el conocimiento profesional se puede definir, ordenar y reconocer por los actores sociales (trabajadores, empresas, gobierno) y, de esta forma, ser usado con diferentes propsitos: ayudar a la transformacin y desarrollo de determinados sectores econmicos e incluso empresas, formar, etc. A este respecto, la FP es slo una va para adquirir competencia. Otra va son los mtodos no formales y la propia experiencia profesional. Un sistema (o dispositivo o marco) de cualificacin profesional es el mecanismo institucional que regula qu es la competencia y cmo las personas se cualifican (adquieren competencia por diferentes vas) y cmo se les reconoce esta cualificacin, con efectos prcticos varios (acceso al trabajo, promocin y retribucin en la organizacin empleadora, etc.). 4

La ETP actual, la que se impulsa y se ha extendido en mltiples pases y entornos (Europa, Amrica Latina, Pases anglosajones,

USA) se basa en conceptos actualizados de la competencia profesional y en la creacin de eficaces marcos de cualificaciones profesionales, con participacin de toda la sociedad.

Objetivo 1.5. Desarrollar una comprensin bsica de la terminologa asociada a la ETP actual, la ms esencial y la que es reconocible en los distintos escenarios del servicio donde son aplicados sus principios. Los nuevos planteamientos de la ETP estn basados en mltiples conceptos y principios (definitorios, organizativos, de control, etc.) que configuran un complejo sistema terminolgico que, en ltima instancia, es especfico de cada pas. No obstante, la ETP que se reforma o se crea bajo estos principios maneja las mismas ideas esenciales. Esto es an ms claro en el caso de que existan polticas educativas comunes o trasnacionales (como en el caso de Europa o de estados federados, etc.). Aunque un total dominio de estos trminos requiere estudiarlos en sus contextos de uso, es interesante contar con un glosario terminolgico de referencia y, tambin, utilizar el conocimiento que ya se posee (por ejemplo, del sistema educativo local) para aproximar algunos trminos nuevos (antes de incursionar en ellos ms profundamente o prcticamente). Otra utilidad del glosario de la ETP es descubrir la traduccin de la terminologa a otros idiomas (notablemente, al ingls) para, entre otras cosas, poder entender las descripciones de otros sistemas educativos y sus planteamientos en relacin a la ETP.

Objetivo 1 (Terminal). DEFINIR Y JUSTIFICAR EL CONCEPTO ACTUALIZADO DE ETP QUE ES RECONOCIBLE INTERNACIONALMENTE EN LOS SISTEMAS AVANZADOS Y EXITOSOS DE ETP, Y MANEJAR TERMINOLOGA BSICA HABITUAL RELATIVA A LA ETP. Los aprendizajes anteriores conducen a ste objetivo. El resultado perseguido es desarrollar una comprensin bsica y suficiente para poder explicar qu es la Educacin Tcnica y Profesional y qu principios (de reforma o adaptacin) se han generalizado y son reconocibles en los sistemas educativos de FP de numerosos pases, notablemente de pases avanzados. Al mismo tiempo, ser capaz de entender bsicamente descripciones o discusiones que tienen como objeto a la ETP o a alguna de sus dimensiones importantes.

Objetivo 2.1. Definir la competencia profesional/laboral segn el criterio actual y ms extendido (en contextos de aplicacin, como la ETP), caracterizado por un enfoque integrado, para definir cmo se es competente en una situacin laboral, el cual tiene en cuenta el conocimiento especfico que es requerido en dicha situacin, as como determinados atributos personales y el contexto en el que se presenta.

La idea de competencia profesional es esencial en los sistemas actuales de ETP. Es importante, por consiguiente, entender bien el concepto y sus implicaciones prcticas. La competencia profesional es el conocimiento profesional puesto a trabajar. No obstante, sucede que son posibles distintas aproximaciones a la delimitacin de dicho conocimiento. Indefectiblemente, ser competente en un dominio laboral (como en el desempeo de las responsabilidades de un puesto de trabajo concreto) implica que se cuenta con el conocimiento y las habilidades que especficamente la situacin laboral demanda (como ser capaz de usar determinados medios profesionales). Y que, adems, este conocimiento aplicado se juzga adecuado o idneo con base en un criterio del desempeo (o conjunto de criterios para la evaluacin). Esto ltimo lleva a que, para distinguir el desempeo excelente o superior o deseado, convenga tomar en consideracin tambin la aplicacin de determinados conocimientos genricos/transferibles,

que son ms de orden personal y social (como la manera de afrontar la tarea, de reaccionar a los imprevistos, de obtener la colaboracin necesaria, de aprovechar la experiencia acumulada, etc.). Finalmente, el trabajador competente es capaz de movilizar todo este conocimiento (conocimientos, habilidades, comportamientos, habilidades personales e interpersonales, experiencia laboral, etc.), dinmicamente en funcin de la circunstancia y contexto del trabajo (la tarea puede ser rutinaria o estable, o presentarse una emergencia que exige una respuesta creativa, o plantearse un dilema tico, etc.). Lo anterior aproxima el concepto actual de la competencia profesional, un concepto integrado que bebe de enfoques ms tradicionales, responde mejor a la naturaleza del trabajo actual y que, ilustrativamente, est siendo utilizado en la definicin o reforma de sistemas de cualificaciones y formacin profesional.

Objetivo 2.2. Identificar los cuatro grandes procesos de aplicacin de la competencia profesional: Identificacin, Normalizacin (Estandarizacin), Formacin y Certificacin. Existiendo un consenso en torno de la idea de competencia profesional que mejor se adeca a los nuevos tiempos, se necesita aplicarlo. El enfoque de competencia laboral se puede aplicar a ttulo particular (organizaciones o incluso unidades y puestos) o general (sectores productivos, etc.). En cualquier escenario, la utilidad de la competencia profesional se resume en cuatro procesos bsicos: (1) Identificacin. Existen algunas aproximaciones sistemticas a la identificacin del conocimiento profesional, tal como se ha definido. Estas aproximaciones (como el anlisis funcional) se han usado, ilustrativamente, para definir perfiles profesionales y sistemas de cualificacin profesional. (2) Estandarizacin o Normalizacin. Es decir, lograr el consenso de todos los agentes intervinientes en torno de la competencia definida para que pueda ser estandarizada y utilizada prcticamente (esto es particularmente importante a nivel general (Como a nivel de un pas o territorio. Tambin, a nivel de grandes corporaciones privadas, etc.). (3) Formacin. La competencia profesional o los estndares de competencia que se han definido se pueden usar para disear 6

formacin o actualizar el diseo de formacin ya existente. Por ejemplo, para actualizar el sistema de ETP de un pas o de un territorio, con base en un marco de cualificaciones. (4) Certificacin. Mediante procesos de certificacin se puede dar reconocimiento oficializado a la competencia demostrada por las personas. Dicha competencia puede haberse adquirido por la va de los estudios o por otras vas, notablemente la propia experiencia

laboral. Independientemente, para certificar es preciso evaluar, es decir juzgar sobre el desempeo demostrado basndose en el estndar o definicin de competencia aceptada. La Evaluacin y Certificacin de competencias es una actividad relevante que forma parte de los sistemas de cualificaciones y ETP, pues mejora la competitividad de las personas en el mercado laboral e informa a los empleadores e industria sobre la idoneidad del conocimiento con el que los profesionales se presentan, entre otras ventajas.

Objetivo 2.3. Explicar al menos un enfoque o aproximacin sistemtica para identificar competencias y estandarizarlas, identificando los productos bsicos resultantes de este proceso (perfiles profesionales, normas de competencia). Enfocando los procesos de identificacin y de normalizacin de competencias, es relevante manejar una nocin bsica de cmo operan porque estos principios sern reconocibles en los distintos escenarios prcticos. Por ejemplo, al actualizar el sistema de ETP de todo un pas (tambin, a ttulo privado, en organizaciones productivas de cualquier tipo). Esencialmente, para identificar competencias existen dos enfoques predominantes: el anlisis de funciones y el anlisis de tareas u ocupaciones. El primero, intenta describir cul es la contribucin del profesional a los objetivos productivos. Obviamente, su contribucin es algn tipo de conocimiento (competencia profesional) el cual, debidamente aplicado, permite obtener los resultados requeridos. El resultado de este proceso es un perfil profesional de competencias con su contexto y alcance delimitados. Este enfoque permite la descripcin de competencias asociadas a reas de desempeo y empresas concretas e incluso a sectores. Adems, facilita un ejercicio de prospectiva. Es decir, describir lo que debera ser y no es (disear o modificar perfiles de competencias, para que se adapten a los nuevos contextos productivos, por ejemplo). Por esta y otras razones se ha generalizado en el campo de la reforma de los sistemas de ETP. El otro enfoque es ms tradicional y parte de la descripcin de profesiones, ocupaciones, puestos de trabajo o desempeos ms especficos, que ya existen, sobre la base de la identificacin de reas de responsabilidad y de tareas asociadas. Posteriormente, se identifica el conocimiento profesional requerido para ejecutar dichas tareas (es la competencia). El resultado tpico son mapas de tareas con sus requisitos de conocimiento. En ambos casos, como se ve, el resultado final es algn tipo de descripcin organizada del conocimiento profesional, ms o menos riguroso, el cual puede ser reconocido, validado y estandarizado. Esencialmente, la estandarizacin implica la participacin de los agentes interesados (en la identificacin, validacin y aceptacin de las competencias) y la formalizacin de las descripciones de competencia en algn tipo de documento (bsicamente conocido como normas o estndares de competencia).

Objetivo 2.4. Explicar el proceso esencial de diseo de formacin tcnica-profesional basada en competencias, o en estndares de competencias, identificando los resultados bsicos de este proceso (currculo modular). La identificacin y estandarizacin de competencias tiene algunos usos prcticos. El que ms interesa aqu es el del diseo de formacin tcnica y profesional. Igualmente, es interesante entender cmo se disea bsicamente la formacin a partir de estndares de competencia, porque estos mismos principios sern reconocibles en los escenarios prcticos (sistemas de ETP). En mucho pases y sistemas de ETP, el proceso conduce al diseo de currculos o de referentes formativos basados en competencias profesionales. Es decir, que partiendo de un referente de competencias se define, con carcter prescriptivo, la formacin asociada con sus objetivos, contenido, organizacin bsica y requisitos (espacios de formacin, equipamientos, perfil de profesores y otra informacin til para implementar prcticamente las acciones formativas que desarrollarn el currculo). La organizacin y distribucin de los programas de formacin, tpicamente, sern responsabilidad de las escuelas y de los profesores del sistema. La superacin de esta formacin da derecho al alumno a ver acreditado el nivel de competencia del referente productivo, el cual se reconoce con un ttulo o certificado. Un rasgo distintivo del diseo de formacin basada en competencias es su modularidad (alineamiento con las competencias del referente), lo cual posibilita acreditaciones parciales de competencia y una ms fcil gestin individualizada del proceso de formacin del alumno.

Objetivo 2.5. Explicar el proceso esencial de evaluacin y certificacin de competencias, a travs del cual cabe reconocer la competencia profesional independientemente de la va utilizada para su adquisicin (formacin o experiencia laboral). La identificacin y normalizacin de competencias permite el diseo de dispositivos de certificacin del conocimiento profesional, ms amplios que los tradicionales circunscritos a la formacin formal (en sistemas reglados, escuelas, etc.). Esto se necesita porque las personas, de manera informal y a travs de la experiencia profesional relevante, adquieren y refuerzan sus competencias. Reconocerlas y gestionarlas puede tener ventajas para todos: en primer lugar, los trabajadores ven acreditados sus conocimientos y pueden usar estas credenciales para ser contratados en el mercado laboral y para mejorar en sus organizaciones. Por otra parte, el mercado laboral y las organizaciones empleadoras que reconocen estas certificaciones estn seguros de que las personas poseen el conocimiento que dicen poseer, y que adems este conocimiento est actualizado. Para certificar es preciso antes evaluar. La evaluacin de competencias es un proceso con valor diagnstico y formativo tambin. Es decir, sirve para detectar y aconsejar qu aspectos de la competencia profesional estndar el candidato an no posee y debe desarrollar (por ejemplo, mediante un programa de formacin basada en dichas competencias). Finalmente, conviene saber que estos dispositivos de evaluacin y reconocimiento de competencias forman parte de los sistemas ETP renovados, que se han generalizado en las economas desarrolladas. Su origen est en los pases anglosajones.

Objetivo 2.6. Explicar la estructura esencial del sistema de ETP basado en la cualificacin profesional, en el que se reconocen los procesos esenciales de identificacin, normalizacin, formacin y certificacin de las competencias. 8

El concepto actualizado de la competencia laboral tiene importantes repercusiones en la formacin de carcter tcnico y profesional. En los niveles ms restringidos del desempeo, tal como en la formacin que necesita impartir una empresa a sus empleados, sta podr estar mejor orientada (a lo que realmente se necesita) y gestionada (optimizada) si se basa en una identificacin previa del desempeo esperado. La formacin en suma resultar ms efectiva y eficiente, impactando positivamente en los resultados de la organizacin. Estos principios se pueden elevar a una escala superior, que es lo que ha sucedido en los ltimos tiempos con la reforma de los sistemas de ETP de los pases, empleando el enfoque de la competencia profesional. Esencialmente, se han institucionalizado los procesos bsicos de identificacin,

normalizacin, formacin y certificacin, crendose las estructuras de gestin necesarias, que convocan la participacin de los agentes sociales (sindicatos, patronal) y del gobierno (distintas agencias con competencias en formacin). En la nueva ETP as conformada se identifica y se sistematiza el conocimiento profesional que el sistema econmico y los diferentes sectores de actividad productiva requieren ahora y en el futuro prximo, se eleva a categora de ley esta referencia, se define la formacin alineada y se ofrece a la sociedad a travs de diferentes subsistemas (inicial, continua), asimismo se establecen mecanismos para la evaluacin y certificacin de competencias que utilizan el mismo referente y se incorporan otras actividades complementarias que aseguran la vigencia y la calidad de todo el sistema.

Objetivo 2 (Terminal). COMPRENDER EL CONCEPTO ACTUALIZADO DE COMPETENCIA PROFESIONAL/(O LABORAL), DESCRIBIR LOS ENFOQUES EMPLEADOS PARA SU DEFINICIN Y EXPLICAR LOS RASGOS DESTACADOS DE LA ETP BASADA EN COMPETENCIAS. Los aprendizajes anteriores conducen a ste objetivo. El resultado perseguido es desarrollar una comprensin bsica del enfoque de la competencia laboral/profesional y de sus implicaciones prcticas, que se traduce en la capacidad para explicar, discutir e interpretar informacin sobre estos conceptos, independientemente de su procedencia. En concreto, la mayor implicacin prctica de la competencia profesional es la redefinicin de los sistemas de Educacin Tcnica y Profesional con base en sistemas de cualificaciones. En todos ellos son reconocibles el concepto de competencia y actividades esenciales de identificacin y estandarizacin, formacin basada en competencias y tambin dispositivos de certificacin. De todo ello, trata este objetivo.

 PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA AUTOFORMACIN.

Bloque de Contenidos I. Objetivo Terminal 1. Definir y justificar el concepto actualizado de ETP que es reconocible internacionalmente en los sistemas avanzados y exitosos de ETP, y manejar terminologa bsica habitual relativa a la ETP. Mtodo
Lectura

ETP Y FORMACIN POR COMPETENCIAS

Actividad
1. IDENTIFICAR LA FORMACIN TCNICA Objetivo 1.1: Identificar la formacin tcnica y su valor para las organizaciones e industria actuales.

Tiempo
30 min.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Sub-actividad

1.1. Leer el material suministrado sobre

Recursos
Notes about Technical Training

Tareas

la formacin tcnica, para: Definir la formacin tcnica. Identificar sus rasgos caractersticos y diferencias con otros tipos de formacin. Justificarla. Clarificar a quin y por qu importa.

Notas: Documento pdf. Recurso en ingls. Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.1

No hay tareas adicionales asociadas a este objetivo

Ejercicio

1.2. Contestar en el cuestionario del

Total: 45 min 2. IDENTIFICAR LA FORMACIN PROFESIONAL Objetivo 1.2: Identificar la Formacin Profesional y su clasificacin esencial en Inicial y Continua.

15 min

bloque las preguntas relativas a este objetivo: 1, 2, 3 y 4.

2.1. Leer el material suministrado (y/o

40 min.

explorar otras fuentes de informacin) sobre la Formacin Profesional en varios pases prximos (Europa), para: Obtener una definicin suficiente de la FP. Identificar su divisin esencial, con sentido internacional, en

Lectura + Investig.

Notas: Seleccin de docs. pdf. Recursos en espaol e ingls.

Ejercicio complementario 1: Visitar la pgina del CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional) Ejercicio

LO 5_2002 De las Cualificaciones y de la FP (Espaa)

Nota: Definicin de la FP, en el Artculo 9

10

servicios de FP Inicial y Continuada. Localizar la FP (Inicial) en el sistema educativo de los pases, notando la equivalencia de niveles, titulaciones, etc. Identificar la gestin de otra formacin profesional (Continuada o especial) y apreciar similitudes y diferencias entre pases.

CEDEFOP - Una mirada a la FP_Espaa

Nota: repasar la ordenacin bsica de la FP en Espaa.

complementario 2: Consultar la CINE (Clasificacin Internacional de Niveles Educativos) de la Unesco

Ver descripcin completa de estas actividades en el Cuestionario del Bloque

CEDEFOP - Una mirada a la FP_Francia CEDEFOP - Una mirada a la FP_Irlanda

Nota: conocer otros sistemas. Identificar similitudes y diferencias con el sistema espaol (ms familiar y conocido)

20 min
2.2. Contestar en el cuestionario del

Total: 1 hora 3. IDENTIFICAR FACTORES DE TRANSFORMACIN Y COMPRENDER LA EVOLUCIN EXPERIMENTADA POR LOS SISTEMAS DE FP. Objetivo 1.3: Identificar la evolucin que en los pases desarrollados han experimentado los sistemas de FP, motivada esencialmente por la transformacin del trabajo y la necesidad de adaptacin para seguir cumpliendo con su funcin social hasta hoy, cuando se precisa hacer frente a los nuevos retos del siglo XXI. 45 min.

bloque las preguntas relativas a este objetivo: 5 y 6 (considerar tambin los ejercicios complementarios indicados).

Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.2

3.1. Leer el material suministrado sobre la formacin profesional actual y sus retos, para: Identificar una cierta evolucin histrica de los sistemas de FP en los pases desarrollados, en funcin de la transformacin econmica y del trabajo. Identificar factores de cambio del trabajo y el contexto que configuran (nuevos paradigmas econmicos, etc.) que obligan a la adaptacin de los sistemas de FP. Identificar una cierta idea general de la FP actual configurada para hacer frente a

Lectura

Notas: Seleccin de docs. pdf. Recursos en espaol.

(Libro) Manual de Competencia Laboral

Nota: Leer CAPTULO 1. Reconceptualizacin del trabajo humano: del taylorismo a la competencia laboral.

No hay tareas adicionales asociadas a este objetivo

(Libro) Retos actuales de la educacin tcnico-profesional

Nota: Leer ARTCULO 1. Escenarios y tendencias

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los retos actuales de la economa globalizada. 15 min 3.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 7, 8 y 9

Ejercicio

en el mundo del trabajo y de la educacin en el Inicio del siglo XXI: el nuevo paradigma del aprendizaje a lo largo de la vida y la sociedad del conocimiento Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.3

Total: 1 hora

4.

IDENTIFICAR EL NUEVO CONCEPTO DE ETP BASADO EN LA COMPETENCIA PROFESIONAL Y SISTEMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL. Objetivo 1.4: Identificar el nuevo y generalizado concepto de la ETP basado en la competencia profesional y en sistemas de cualificacin profesional, que consiguen una administracin ms eficaz del sistema de formacin y mejores resultados educativos y econmicos/sociales.

40 min

4.1. Leer el material suministrado sobre los sistemas de cualificacin profesional y la formacin asociada, para: Entender bsicamente conceptos clave, como la competencia profesional, la cualificacin profesional y los sistemas de cualificacin profesional, que se encuentran en la base de la reforma reciente de muchos sistemas de ETP. Identificar el nuevo concepto de ETP que cabe asociar a los sistemas o marcos de cualificacin profesional.

Lectura

Notas: Documento pdf. Recurso en espaol.

Ejercicio complementario 1: Lectura complementaria de las Recomendaciones de la OIT y de la UNESCO, relativas al desarrollo de los recursos humanos y de la ETP. Lectura complementaria de la Estrategia de Formacin del G20
Para tener ms claridad al respecto de un concepto global de ETP actual, aplicable a cualquier economa o territorio Localizar documentos en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.4

(Libro) Retos actuales de la educacin tcnico-profesional

Nota: Leer ARTCULO 2. Competencia, cualificacin, sistema de cualificaciones profesionales y formacin asociada a las cualificaciones. Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.3

20 min

3.3. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 10, 11 y 12.

Ejercicio

Total: 1 hora

5.

FAMILIARIZARSE CON LA TERMINOLOGA

Total:

45 min.

5.1. Leer el material suministrado

Ejercicio

Terminology of

No hay tareas

12

BSICA DE LA ETP Objetivo 1.5: Desarrollar una comprensin bsica de la terminologa asociada a la ETP actual, la ms esencial y la que es reconocible en los distintos escenarios del servicio donde son aplicados sus principios.

45 min

relativo a un glosario terminolgico de la ETP actual (foco: Europa), para: Repasar y clarificar conceptos esenciales empleados en la ETP actual para describirla, explicarla, ordenarla, etc. Consultar el significado de otros conceptos y contrastarlo con el conocimiento que ya se tiene (por ejemplo, conocimiento del sistema educativo local, terminologa y conceptos antiguos, etc.). Encontrar la traduccin (inglesa) de algunos trminos relevantes, acepciones equivalentes, etc. Y usar este conocimiento para clarificar lecturas previas (en idioma ingls, y al respecto de la ETP).

European education and training policy

Notas: Documento pdf. Recurso en ingls. Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.5

adicionales asociadas a este objetivo

Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 13 Tiempo total estimado para el objetivo terminal 4,5 horas

Bloque de Contenidos I.

Objetivo Terminal 2. Comprender el concepto actualizado de competencia profesional/(o laboral), describir los enfoques empleados para su definicin y explicar los rasgos destacados de la ETP basada en competencias. Mtodo Recursos Tareas 13

ETP Y FORMACIN POR COMPETENCIAS

Actividad Tiempo

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Sub-actividad

1.

PROFUNDIZAR Y CLARIFICAR EL CONCEPTO DE COMPETENCIA PROFESIONAL Objetivo 2.1: Definir la competencia profesional/laboral segn el criterio actual y ms extendido (en contextos de aplicacin, como la ETP), caracterizado por un enfoque integrado, para definir cmo se es competente en una situacin laboral, el cual tiene en cuenta el conocimiento especfico que es requerido en dicha situacin, as como determinados atributos personales y el contexto en el que se presenta.

30 min.

1.1. Leer el material suministrado sobre la competencia laboral/profesional, para: Clarificar qu es la competencia profesional y ser competente en un dominio laboral. Identificar diferentes aproximaciones al concepto, que son complementarias y presentan ventajas e inconvenientes. Identificar una aproximacin integrada (u holstica/ sistmica), que encaja mejor con los requerimientos de la sociedad y del trabajo actuales. Analizar diferentes definiciones de la competencia, que son todas ellas coherentes con el enfoque integral o actualizado de la competencia.

Lectura

(Libro) Manual de Competencia Laboral

Ejercicio complementario 1: Analizar definiciones de competencia correspondientes a diferentes pases o sistemas de ETP y decidir si son coherentes con la idea actualizada de competencia laboral que se ha estudiado.
Ver descripcin completa de esta actividad en el Cuestionario del Bloque

Nota: Leer CAPTULO 2. Qu entendemos por competencias laborales?. Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.3

Ejercicio 10 min Total: 45 min 2. IDENTIFICAR LOS USOS PRCTICOS DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL Objetivo 2.2: Identificar los cuatro grandes procesos de aplicacin de la competencia profesional: Identificacin, Normalizacin (Estandarizacin), Formacin y Certificacin. 20 min. 1.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 14, 15 2.1. Leer el material suministrado sobre la competencia laboral/profesional, para: Identificar en qu dominios o mbitos prcticos se usa el concepto de competencia laboral. Clarificar, en particular, cmo Lectura (Libro) Manual de Competencia Laboral No hay tareas adicionales asociadas a este objetivo

Nota: Leer CAPTULO 3. Las competencias y sus aplicaciones prcticas. Localizar en carpeta del curso: \BLOQUE I \RECURSOS \OBJETIVO 1.3

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los mbitos destacados de definicin, estandarizacin, certificacin y formacin con base en competencias son componentes generalizados de los modernos sistemas de cualificacin y ETP. 10 min Total: 30 min 3. IDENTIFICAR EL PROCESO BSICO PARA IDENTIFICAR Y NORMALIZAR COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SUS RESULTADOS ESENCIALES. Objetivo 2.3: Explicar al menos un enfoque o aproximacin sistemtica para identificar competencias y estandarizarlas, identificando los productos bsicos resultantes de este proceso (perfiles profesionales, normas de competencia). 40 min. 2.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 16 3.1. Leer el material suministrado sobre la competencia laboral/profesional, para: Profundizar en el proceso de identificacin de competencias, identificando enfoques/metodologas predominantes (como el anlisis funcional) y resultados esenciales (como perfiles de competencias con base en Unidades de Competencia y realizaciones/elementos de competencia). Profundizar en el proceso de estandarizacin o normalizacin de las competencias, identificando en qu consiste, a nivel de iniciativas pblicas, (validar competencias, reconocer), a quin involucra (agentes sociales) y resultados (normas de competencia, en general). Ejercicio Ejercicio

Lectura

(Libro) Manual de Competencia Laboral

Ejercicio complementario 1: Analizar ejemplos de mtodos prcticos de identificacin y de normalizacin de competencias.

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Nota: Leer CAPTULO 4. Cmo se identifican las competencias?. Leer CAPTULO 5. Elaboracin de las Normas de Competencia Laboral.

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Total: 1 Hora

20 min

3.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este

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objetivo: 17 4. IDENTIFICAR EL PROCESO BSICO PARA DISEAR FORMACIN BASADA EN REFERENTES Y NORMAS DE COMPETENCIA Objetivo 2.4: Explicar el proceso esencial de diseo de formacin tcnica-profesional basada en competencias, o en estndares de competencias, identificando los resultados bsicos de este proceso (currculo modular). 40 min. 4.1. Leer el material suministrado sobre la competencia laboral/profesional, para: Profundizar en el proceso del diseo de formacin basada en competencias, identificando la formacin modular que se alinea con un referente de competencias y la definicin y diseo esencial de un mdulo de formacin. Reconocer tambin las ventajas de una formacin tcnica y profesional basada en perfiles de competencia, que tienen el reconocimiento de agentes concernidos, representan conocimiento actualizado de dominios profesionales y que cuya adquisicin se puede acreditar mediante frmulas flexibles (total o parcial). Ejercicio Lectura (Libro) Manual de Competencia Laboral Ejercicio complementario 1: Analizar ejemplos de mtodos prcticos de diseo de formacin basada en competencias
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Nota: Leer CAPTULO 6. La Formacin Basada en Competencias Slo las pginas iniciales (69 a 73).

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20 min Total: 1 Hora 5. IDENTIFICAR EL PROCESO BSICO PARA EVALUAR Y CERTIFICAR COMPETENCIAS ADQUIRIDAS POR LA VA DE LA EXPERIENCIA LABORAL Objetivo 2.5: Explicar el proceso esencial de evaluacin y certificacin de competencias, a travs del cual cabe reconocer la competencia profesional independientemente de la va utilizada para su 15 min.

4.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 18 5.1. Leer el material suministrado sobre la competencia laboral/profesional, para: Profundizar en el proceso esencial, o dispositivo, para la certificacin de competencias adquiridas informalmente, identificando sus actividades importantes as como sus

Lectura

(Libro) Manual de Competencia Laboral

Ejercicio complementario 1: Analizar ejemplos de mtodos prcticos de evaluacin de competencias.

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Nota: Leer CAPTULO 7. Diagnstico, Evaluacin y Certificacin de Competencias Slo las pginas iniciales (101 a 104).

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adquisicin (formacin o experiencia laboral).

principios y utilidades (a nivel del sistema de ETP o pas). 15 min 5.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 19 Ejercicio
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actividad en el Cuestionario del Bloque

Total: 30 min 6. IDENTIFICAR LA ARQUITECTURA ESENCIAL DE LOS SISTEMAS DE ETP BASADOS EN LA COMPETENCIA PROFESIONAL Objetivo 2.6: Explicar la estructura esencial del sistema de ETP basado en la cualificacin profesional, en el que se reconocen los procesos esenciales de identificacin, normalizacin, formacin y certificacin de las competencias. 25 min. 6.1. Leer el material suministrado sobre la competencia laboral/profesional, para: Hacer sntesis del enfoque de la competencia y de su impacto en los actuales sistemas de ETP y su reforma generalizada. Entendiendo con ms claridad, cmo se organiza y para qu y quin participa en el sistema de ETP nacional. Estas ideas son esenciales para interpretar sistemas reales y sus actuaciones, independientemente de sus particulares matices organizativos y operativos. 15 min Total: 40 min 4,5 H 6.2. Contestar en el cuestionario del bloque las preguntas relativas a este objetivo: 19 Ejercicio Lectura (Libro) Manual de Competencia Laboral

Nota: Leer CAPTULO 8. La Formacin y los Sistemas Nacionales de Formacin por Competencias Foco: pginas en las que se discute cmo est organizado el sistema de ETP (pg. 119-125).

No hay tareas adicionales asociadas a este objetivo

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Tiempo total estimado para el objetivo terminal

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