O LIVRO DIDTICO E O ENSINO DE GEOGRAFIA Jackson Leandro da Silva Bezerra DGH/UEPB le18ejc@hotmail.com Rafael Fernandes da Silva PPGG/UFPB geonandes@gmail.

l.com Renaly Fernandes da Silva DGH/UEPB naly_fernanda@hotmail.com

INTRODUO

O livro didtico constitui um elo importante na corrente do discurso da competncia: o lugar do saber definido, pronto, acabado, correto e, dessa forma, fonte nica de referncia e contrapartida dos erros das experincias de vida. (VESENTINI, p.166). Tal colocao feia por Vesentini deixa o livro didtico numa posio central, como principal e nica fonte de saber, sem que o mesmo esteja aberto o dilogo e debates relacionados s problemticas apresentadas por ele. O que se observa no atual sistema de ensino-aprendizagem, uma grande defasagem, um sistema saturado, onde alunos e professores no mais encontram motivao para ensinar e aprender respectivamente, devido a um mtodo extremamente tradicional onde o livro didtico colocado como o nico objeto de estudo e fonte de pesquisa possvel,sendo utilizado de forma limitada e antagnica a realidade do alunado.Vesentini acrescenta a problemtica envolvendo o livro didtico, o fato de que, ele acaba assim tomando a forma de critrio do saber,fato que pode ser ilustrado pelo terrvel cotidiano do veja no livro,estude para a prova da pgina x at a y,procure no livro,etc. Analisando a realidade do alunado, e o vnculo com o livro didtico, especificamente no ensino da Geografia, observamos um antagonismo entre ambos, onde no h uma ligao entre eles onde possa despertar no aluno o interesse de encontrar ali respostas e solues para suas indagaes, principalmente solues para problemticas enfrentadas por eles no cotidiano. Da surge importncia de que o s autores de livros didticos tambm descubram formas atraentes de tratar assuntos relativos ao cotidiano dos alunos. (PONTSCHKA, PAGANELLI e CACETE, p.343).

Realizado de 25 a 31 de julho de 2010. Porto Alegre - RS, 2010. ISBN 978-85-99907-02-3

Nos municpios de Belm e Guarabira localizados no estado da Paraba, foram feitas anlises e pesquisas em uma escola pblica e uma escola privada, a respeito da viso que alunos e professores tem sobre o livro didtico e sua funo, quais so os benefcios e as dificuldades que ambos encontram na sua utilizao, e sugestes a respeito de seu contedo, analisando-o de um lado terico, e de uma melhor utilizao em sala, nas aulas de geografia. De acordo com os autores supracitados livro didtico deveria configurar-se de modo que o professor pudesse t-lo como instrumento auxiliar de sua reflexo geogrfica com seus alunos, porm existem fatores limitantes para tal. Na realidade, em um primeiro momento, o que se pde observar, e que ser mais detalhado no decorrer do trabalho de acordo com a pesquisa e com as observaes que foram feitas nas escolas, foi que, o livro didtico assumiu uma postura perturbadora aos alunos em sala de aula, pois os mesmos tm dificuldades na compreenso do contedo,alm de ter tornado as aulas de geografia completamente tericas levando,levando-as a monotonia, e fazendo com que os professores atravs deste recurso didtico, transformem suas aulas no mtodo mais tradicional possvel. A geografia escolar,apesar de uma predisposio aparente a tratar do mundo que nos rodeia,acabou se desenvolvendo no mesmo plano das outras disciplinas, um plano antes de tudo marcado pela abstrao. (BRABANT, p.15). Este trabalho tem como meta apresentar a professores e alunos uma nova alternativa de utilizao do livro didtico como instrumento de aprendizagem e conhecimento a respeito do espao geogrfico vivido cotidianamente por alunos e professores. O objetivo principal deste trabalho oferecer um novo caminho de utilizao do livro didtico, como uma fonte de estudo do espao geogrfico, pelo fato do livro didtico ser utilizado por professores e alunos muitas vezes de uma forma equivocada, visualizando este recurso como o nico de conduzir o ensino-aprendizagem no atual sistema de ensino. Muitos professores utilizam o livro didtico como seu fiel escudeiro onde nele se apiam para estar em condies duvidosas de poder enfrentar uma sala de aula e a disciplina, tendo em vista que, chegou a tal ponto que ele (o professor) no tem mais a capacidade de inovar, dependendo nica e exclusivamente do livro didtico para poder compreender e repassar o contedo para os alunos, e ainda utilizam este recurso didtico de um modo completamente equivocado sem procurar envolver o contedo programtico co ma realidade do aluno, se prendendo a um mtodo extremamente terico com uma leitura montona e

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cansativa para ambos (professores e alunos), e de difcil compreenso. Nas aulas de geografia, principalmente, o livro didtico precisa ser utilizado como um auxlio nas aulas, onde o professor pode utilizar de mtodos inovadores que sejam capazes de vincular os contedos com a realidade vivida pelo aluno. E justamente isto, que este trabalho vem propor, uma nova metodologia na utilizao do livro didtico nas aulas de geografia, tornando-as mais prazerosa, de fcil compreenso, e com a participao ativa do alunado.

METODOLOGIA

O presente trabalho segue a linha de pesquisa na rea de Prtica e Educao, um trabalho de pesquisa para obter maior conhecimento e aprofundamento a respeito do tema que ser abordado. A metodologia utilizada e desenvolvida para alcanar o objetivo e um conhecimento e entendimento maior, mais aprofundado e satisfatrio a respeito do tema, foi realizada atravs de anlises e pesquisas realizadas em duas escolas distintas, uma escola da rede pblica, a E.E.E. F e M. Eng Mrcia Guedes A. de Carvalho em Belm-PB, e uma escola da rede privada, o Executivo Colgio e Curso, onde em ambas as escolas foram observadas a metodologia de alguns professores de geografia em suas aulas, o modo de utilizao do livro didtico em sala de aula pelo professor e pelo aluno, e a relao de ambos com este recurso didtico. Foi observado o material didtico adotado nas aulas de geografia e a linguagem do mesmo, e qual o rendimento do aluno com relao aos contedos apresentados. Por fim foi entregue um questionrio a alguns alunos do 3 ano do ensino mdio de ambas as escolas, com questes abordando problemticas a respeito do livro didtico, para que se pudesse compreender a viso e as necessidades de modificaes sugeridas pelos mesmos, e uma entrevista com alguns professores de geografia de ambas as escolas a fim de compreender como ele utiliza este recurso didtico e quais suas sugestes para tornar o livro didtico mais atrativo, alm de consultar bibliografias de autores que abordam problemticas relacionadas ao tema sugerido. Desta forma pode-se chegar a resultados preliminares satisfatrios para a elaborao e concluso do trabalho.

RESULTADOS E DISCUSSO

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- As Aulas De Geografia

A responsabilidade da nossa disciplina a formao do professor pesquisador, que, com sua postura, eduque seus alunos para serem pesquisadores, observadores, identificadores e analisadores de problemas e buscadores de solues. (PASSINI, p.38). A colocao feita pela autora mostra qual deve ser a verdadeira funo do professor de geografia nas suas aulas, a de tentar fazer com que o aluno enxergue a disciplina no apenas pelo lado terico, mas sim, como uma disciplina capaz de ajud-lo a compreender e solucionar problemticas vividas no seu cotidiano. Mas, diante de tal afirmao, ser que podemos afirmar que as aulas de geografia esto sendo ministradas seguindo esta metodologia? A geografia enquanto disciplina fazendo parte do componente curricular nas instituies de ensino fundamental e mdio, pblica e privada est caindo na terrvel rotina de disciplina unicamente terica onde exerce apenas o papel de um componente curricular importante para a aprovao ao trmino do ano letivo.

- O Livro Didtico E A Metodologia Dos Professores

H de se ter um cuidado especial na hora de utilizar o livro didtico nas aulas, para que ele no corra o risco de assumir uma postura terica e montona, ao ponto de se tornar o senhor dos saberes,e virar o grande carrasco dos alunos. O livro didtico vem se apresentar como um auxlio do ensino-aprendizagem para professor e aluno,cabendo ao docente a responsabilidade de apresent-lo como fonte de pesquisa,descoberta,e vnculo com a vida social do aluno,no caso da geografia. Segundo Libneo(2003),a escola uma instituio social com objetivo explcito: o desenvolvimento das potencialidades fsicas,cognitivas e afetivas dos alunos,por meio da aprendizagem dos contedos,para tornarem-se cidados participativos na sociedade em que vivem. Partindo para uma realidade mais prxima, foram entrevistados professores de geografia da escola pblica Eng Mrcia Guedes A. de Carvalho em Belm-PB, e da escola privada Executivo Colgio e Curso em Guarabira-PB,onde ambos professores concordam

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que o livro didtico um importante recurso que ajuda no desenvolvimento do aluno e no seu conhecimento de um modo geral. Para o professor Luiz Carlos Porpino da escola pblica em Belm-PB, o livro um importante recurso didtico que ajuda no desenvolvimento do aluno, a metodologia utilizada por ele feita com pesquisas para melhorar o aprendizado de seu aluno. J a professora Marlia Rodrigues tambm da escola pblica de Belm-PB, acha o livro didtico importante para o conhecimento de um modo em geral, e a sua metodologia feita atravs de leituras em grupo, fichamento e seminrios, ela ainda acrescenta que o livro didtico precisa se voltar mais para a realidade do aluno, porque boa parte deles utiliza uma linguagem fora da realidade de quem utiliza. Em suma, a educao ao longo de toda a vida, deve aproveitar todas as oportunidades oferecidas pela sociedade. (DELORS, 2001).

- O Olhar Dos Alunos Sobre O Livro Didtico

As aulas de geografia devem apresentar ao aluno um contedo programtico envolvente e dinmico, ao ponto que ele possa interagir e se identificar com os contedos, e para que isso acontea fundamental a presena do livro didtico utilizado de forma correta. Faz-se necessrio questionar os contedos geogrficos que esto sendo ensinados e os mtodos utilizados perguntando-se sempre se o saber transmitido est realmente a servio do estudante. (PONTUSCHKA 2007, p.132). O auxlio que o livro didtico oferece ao aluno atravs de seus contedos precisa ser absorvido da forma correta, caso contrrio no ter grande influncia na vida social do aluno. E o que foi observado nas escolas escolhidas para fonte de pesquisa do trabalho, que em ambas, os alunos vem o livro didtico de geografia como um recurso fundamental para compreender melhor a disciplina, porm no tem o hbito de ler constantemente o livro, e muito menos de procurar interpretar os contedos nele contido, para entender melhor o espao geogrfico e vincul-lo a sua realidade. Vemos a geografia como cincia voltada para a anlise da realidade social quanto sua configurao espacial. (ALMEIDA e PASSINI 1992, p.11). Foi elaborado um questionrio a respeito do livro didtico sobre sua importncia, dificuldades, e novos meios de utilizao possvel, que foi respondido por alunos do 3 ano do ensino mdio das duas escolas analisadas. E o resultado obtido foi que na opinio dos alunos

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o livro didtico indispensvel para o aprendizado, onde o procuram em sua maioria quando tem dvidas,e em minoria quando querem se aprofundar em determinado assunto. Para os alunos Edjane da Silva Alves e Marcos Antnio Henrique da Silva, ambos da E.E.E. F e M. Eng Mrcia Guedes A. de Carvalho em Belm-PB, o livro didtico essencial nas atividades escolares, porm sentem grande dificuldade na compreenso de alguns contedos devido a linguagem considerada por eles complexa, e sugerem um contedo com uma linguagem mais simples e de fcil compreenso para os alunos. J para os alunos Joseilton Santos Fideles Jnior e Klinton Silva Serrano, ambos do Executivo Colgio e Curso em Guarabira-PB,a linguagem do livro didtico muito tcnica e cientfica,no deixando claro seus objetivos,por este motivo deveria modificar sua linguagem ser mais objetivo em seu contedo,mantendo o foco principal em cada problemtica apresentada. Com isto conclui-se que, os alunos desejam que o livro didtico aproxime-se mais sua linguagem da realidade social vivida cotidianamente pelo aluno, e seja mais objetivo. Os cursos e os manuais de geografia no so mais hoje o que foram outrora para um grande nmero de futuros cidados, isto ,o inventrio da diversidade do mundo e a descrio do seu prprio pas.(LACOSTE 1985,p.2490.

- Uma Nova Metodologia Para O Livro Didtico

Aps inmeros pontos que foram debatidos a respeito do livro didtico, sua importncia, metodologia, viso de alunos e professores, chegamos ao ponto-chave e de concluso deste trabalho, como utilizar o livro didtico com um mtodo dinmico e inovador? Vesentini (P.167), vai afirmar que, ao invs de aceitar a ditadura do livro didtico, o bom professor deve ver nele, to somente um apoio ou complemento para a relao ensino-aprendizagem que visa a integrar criticamente o educando ao mundo. O livro didtico, neste caso, especificamente o de geografia, deve ser utilizado de forma cuidadosa para que no adote uma postura unicamente terica, e o professor termine adotando o mtodo em sala de aula, de uma geografia tradicional e limitada, privando os alunos de terem uma percepo ampla do mundo que o cercam e de formarem uma opinio prpria a respeito de fatos e acontecimentos que esto ao seu redor.

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Sabemos muito bem que a geografia procura formar cidados capazes de formar opinies prprias, compreender o espao no qual ele est inserido, e compreender as problemticas do cotidiano, e para isso o livro didtico assume um papel mpar, onde com o auxlio do professor, ele vai procurar vincular o contedo do livro diretamente com a realidade vivida pelo aluno, tomamos como exemplo um assunto relacionado paisagem natural e urbana, nesse ponto, o professor deve incentivar ao aluno a encontrar tipos de paisagens existentes na rua onde ele mora, no bairro, na cidade, etc. assim acontece com os demais assuntos, promover debates,seminrios,pesquisas relacionadas e realidade do aluno vinculada ao contedo programtico do livro,desta forma o livro didtico ultrapassar os limites tericos,e comeara a fazer parte da vida social do aluno,tornando para ele o estudo da geografia muito mais dinmico,atraente e enriquecido. Apesar das crticas, dos limites que o livro didtico impe ao processo de ensino e aprendizagem, acreditamos ser prefervel o aluno ter em mos um livro de geografia a no ter nenhum. (PONTUSCHKA, PAGANELLI e CACETE, p.343 e 3440.)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Rosngela D. de, PASSINI, Elza Y.O espao Geogrfico:ensino e representao, 4ed.- So Paulo: Contexto,1992(Repensando o ensino).

BRABANT, Jean-Michel. Crise da Geografia, Crise da Escola.

LACOSTE, Yves. A Geografia Isso serve em primeiro lugar, para fazer a guerra; traduo: Maria Ceclia Frana-4ed.-Campinas,SP-Papirus,1997.

LIBNEO, I.C.; OLIVEIRA,J.F.; TOSCHI, M.S. Educao Escolar: polticas,estrutura e organizao. SP.Cortez.2003.

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PASSINI, Elza Yasuko. Convite para inventar um novo professor. Educao: um tesouro a descobrir.-6.ed. So Paulo: Cortez; Braslia,DF: MEC: UNESCO.2001.

PONTUSCHKA, N.N; PAGANELLI, T.I; CACETE, N.H. Para ensinar e aprender Geografia. Cortez Editora.

VESENTINI, Jos William. A questo do livro didtico no ensino da Geografia

Novos caminhos da Geografia in Caminhos da Geografia. Ana Fani Alessandri Carlos (organizadora). 5.ed.,1reimpresso- So Paulo: Contexto,2007.-9.

Geografia e ensino: Textos crticos in Caminhos da Geografia/ Jos William Vesentini (org.)- traduo Josette Gian 4ed.- Campinas,SP: Papirus;1995.

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