Violencias, escuelas y medios en tiempos de miedoambiente

Gabriel Brener
Lic. en Ciencias de la Educacin, FFyL, UBA. Diplomado en Gestin y Conduccin del Sistema Educativo, FLACSO. Docente de la Ctedra Educacin II, carrera de Ciencias de la Educacin, FFyL, UBA

1. El Da http://www.eldia.com.ar/edis/ 20080714/poli_popu0.htm, dic./2008. 2. Clarn.com http://www.clarin.com/diario/ 2008/07/11/sociedad/s-01712645.htm, dic./2008. 3. Perfil.com http://www.perfil.com/contenidos/ 2008/04/04/noticia_0049.html, dic./2008. 4. Diario La Voz http://www2.lavoz.com.ar/08/04 /19/secciones/sociedad/nota.asp?nota_id=182110 5. Diario La Voz. http://www2.lavoz.com.ar/08/04/19/secciones/so ciedad/nota.asp?nota_id=182110, dic./2008. 6. La Gaceta http://www.lagaceta.com.ar/nota/ 266587/um/violencia_escolar_tambien_percibe_ recreos.html, dic./2008. 7. Combate es una serie norteamericana de los aos 80 que mostraba cmo operaba un grupo de combate en la guerra contra los nazis. Ha sido una de las series blicas ms largas de la TV. Tumberos es una miniserie que ficcionaliza la vida en las crceles argentinas. Cuenta la historia de un abogado vctima de un engao, condenado a 25 aos de prisin por asesinato. 8. Modo en que en el programa de TV Seorita Maestra, el portero de la escuela llamaba a los alumnos. Seorita Maestra, 1982, remake de Jacinta Pichimahuida de aos anteriores.

Violencia escolar: 35% de los maestros sufre el descontrol en las aulas.1 Los docentes sienten ms temor por el descontrol de los chicos. Educar se volvi una tarea peligrosa.2 La violencia demencial que crece en las escuelas.3 Violencia escolar. Filma la golpiza a compaera y vende el video a $ 2,5.4 La violencia escolar, como enfermedad.5 Los recreos son cada vez ms accidentados y violentos.6 Imgenes, titulares, discursos que forman parte de una sistemtica espectacularizacin meditica que compone (y naturaliza) a travs de diversas operaciones de sentido la frase violencia escolar que se torna funcional tanto a una sociedad en permanente estado de miedoambiente como a un creciente sentido comn punitivo. Situaciones que trastocan la cotidianeidad de las instituciones pero que, al obtener un singular relieve en los

medios de comunicacin, amplifican la realidad misma de las escuelas, plagando la superficie escolar de itinerarios peligrosos, alumnos violentos, madres y padres al acecho de docentes, trinchetas convertidas en armas de guerra, sacapuntas que abandonan su humilde aporte a la geometra para sumarse al combate desatado en las aulas, y entonces pareciera que los alumnos, alumnas, docentes y directivos andan arrastrndose por pasillos escolares como aquella vieja serie de combate o los ltimos captulos de tumberos.7 Han cambiado indudablemente (si alguna vez existieron) los tiempos de las blancas palomitas,8 aunque vale interrogarse por la aparente neutralidad de la vida escolar como representacin nica o ilusin restauradora para simbolizar la escuela de cualquier poca. Los episodios de indisciplina, las variantes de los llamados actos de inconducta o mal comportamiento, las arbitrariedades de maestras y profesores son tan remotos como la propia

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escuela. Con fines analticos, podramos identificar dos tipos de escenas escolares, siguiendo un pertinente aporte de Tobio (2008).9 Las situaciones conflictivas de baja intensidad forman parte de la vida cotidiana en las escuelas, son constitutivas de los intercambios regulares entre docentes, alumnos y alumnas en el contexto de cada poca. Las situaciones conflictivas de alta intensidad son excepcionales, suceden de tanto en tanto, sin confirmar ninguna regla. Pertenecen al repertorio de construcciones del acontecer que producen los medios y en especial advierten sobre un fenmeno de espectacularizacin de lo que se nomina en forma sistemtica violencia escolar. Las primeras situaciones tienen que ver con los conflictos. Y bien vale detenernos en este asunto como objeto de reflexin para comprender mejor los avatares de la vida cotidiana en nuestras instituciones educativas. Suele ser recurrente en las noticias de la prensa escrita como en las de formato televisivo y radial, un abordaje de la violencia en las escuelas, en las que se homologa el conflicto con la violencia, plantendolos como sinnimos. Resulta necesario afirmar que lo opuesto a la violencia no es la paz; la violencia es lo contrario de una relacin conflictiva. El aumento de las situaciones de violencia en nuestras sociedades no se produce por la existencia de conflictos sino justamente por los intentos de anularlos, de evitarlos, de neutralizarlos (Zerbino10; Wieviorka11). De hecho, muchas situaciones de conflicto entre los actores del sistema educativo, en diversos contextos, son objeto de una traduccin meditica, simplificadora de la realidad. Veamos un ejemplo: Violencia juvenil en la secundaria12 Guerra entre escuelas en Caballito: nuevos carteles con amenazas. Siguen las provocaciones entre los alumnos.

Las leyendas intimidatorias provienen de chicos del Vieytes hacia los del Huergo. Los estudiantes aseguran que son amenazados. La Polica Federal y la Guardia Urbana custodiarn la zona. Este ejemplo forma parte de una intensa cobertura periodstica realizada en mayo de 2007, en la que durante varios das las pantallas televisivas ardan aludiendo en forma constante a la guerra entre jvenes. Es interesante dar visibilidad al relato de Roco, una alumna de 15 aos de uno de esos colegios: La cuestin se agrand por los medios. Todos los aos hay lo, pero no es para tanto. Son solo algunos grupitos que se agarran a pias.13 Esta adolescente se refera a peleas entre dos conocidos colegios secundarios de esta ciudad, con una historia de rivalidades que se remonta, por lo menos, a mediados del siglo pasado. No obstante, la espectacularizacin meditica le imprimi un carcter especial de novedad dando cuenta de un contexto de permanente violencia y peligrosidad de los sujetos que la portan. Esta espectacularizacin de los enfrentamientos entre jvenes se constituye en alimento de la voracidad del rating meditico que, lejos de echar luz sobre los problemas en que estn inscriptos estos conflictos, que revisten cierta complejidad y no pueden resolverse ni con la facilidad del control remoto ni con la velocidad del zapping, contribuyen a incrementar la ilusin pacificadora de las opciones punitivas o represivas, siempre asociadas a las nostalgias moralizantes que ubican al pasado como nica opcin de futuro. En Violencias en plural junto a Carina Kaplan14 recuperbamos los aportes de una investigacin sobre opinin pblica15 que, desde el ao 2000 indaga sistemticamente en torno al seguimiento de la discrepancia entre la tasa de delitos reales en nuestro pas y la cobertura que sobre ellos

9. Diario Pgina 12, 6.8.2008 en http://www.pagina 12.com.ar/diario/laventana/26-109122-2008-0806.html, nov./2008. 10. Mario Zerbino en http://www.oei.org.ar/ edumedia/pdfs/T06_Docu5_19proposiciones paradiscutir%20_Zerbino.pdf, nov./2008. 11. Wieviorka, Michel, La violencia: destruccin y constitucin del sujeto, en Espacio Abierto, junioseptiembre vol. 10, N 3, Cuaderno venezolano de Sociologa. Maracaibo, pp. 337-347. 12. Esta es una de las cuantiosas noticias que relataron en forma espectacular los conflictos entre dos tradicionales escuelas pblicas de la Ciudad de Buenos Aires. Titular y copete refieren a una de ellas, de la versin digital de canal 26, que puede leerse en http://www.26noticias.com.ar/ guerra-entre-escuelas-en-caballito-nuevoscarteles-con-amenazas-39208.html, nov./2008. 13. 3 de mayo de 2007 en diario La Nacin http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=90 5249, nov./2008. 14. Kaplan, Carina y Brener, Gabriel, Violencias, escuelas y medios de comunicacin, Cap III, en Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la escuela, Carina Kaplan (coord.). Editorial Mio y Dvila, Buenos Aires, 2006. 15. Se trata de una investigacin que desde 2000 viene realizando el Centro de Opinin Pblica de la Universidad de Belgrano. Para ampliar informacin ingresar a http://www.ub.edu.ar/copub. php?opcion=IVSP, marzo/2009.

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realizan los principales medios grficos. Dicha iniciativa persigue el propsito de revelar datos estadsticos que permitan discernir entre la percepcin que la opinin pblica construye en torno a la violencia y la inseguridad influida por las noticias publicadas en los medios grficos. Para lograr dicho propsito, construyen un instrumento estadstico, el ndice de Violencia Social Percibida (IVSP), que permite, segn esta perspectiva, visualizar dicha discrepancia sobre la base de una comparacin entre las noticias publicadas y las estadsticas oficiales del delito, provistas por la Direccin Nacional de Poltica Criminal (DNPC) del Ministerio de Justicia argentino. El estudio concluye afirmando que buena parte de la cobertura que el delito recibe en una relevante muestra de medios grficos, no se corresponde con su aumento o disminucin reales. Por otro lado, destaca que dichos medios, al referir a esta problemtica, lo hacen a travs de leading cases o casos testigo. La versin de violencia-espectculo que antes mencionbamos se inscribe en una lgica similar a los casos testigos como modus operandi y abona, en muchas ocasiones, a la generalizacin a partir de hechos puntuales, construyendo toda una cartografa de la peligrosidad que desborda los lmites de la singularidad de los hechos para arriesgar en el anuncio anticipado de patrones universales sobre ciertas poblaciones juveniles. Tipifican al conjunto de adolescentes y jvenes ms vulnerable, hijos de la Argentina neoliberal, que han quedado a la intemperie, a la deriva, por las polticas de exclusin y violencia estructural e institucional de las ultima dcadas. Y de este modo adems de cubrirse buena parte de los noticieros diarios, se cubre de sospecha generalizada a millones de jvenes que son objeto de estigmatizacin, control y, cuando no, de persecuciones constantes. Volviendo al tratamiento de los conflictos en los medios, es interesante visualizar el particular abordaje que los mismos efectan en torno a los conflictos entre docentes y gobierno, en diversas regiones del pas, como objeto de simplificaciones que relativizan, oscurecen e incluso niegan el valor del conflicto como modo de tramitar relaciones sociales que expresan diversidad de intereses, luchas de poder, desigualdades, contradiccin entre las partes. Chantal Mouffe, en su libro En torno a lo poltico,16 sostiene que actualmente est de moda cierta nocin antipoltica que se niega a reconocer la dimensin antagnica constitutiva de lo poltico. Y mucho ms cuando aquello que se nomina como la poltica es objeto de un constante rechazo social. Lo cierto es que todo aquello ligado a conflictos suele aparecer como un asunto que complica y es mejor evitarlo, cuando no, anularlo o hacerlo invisible. La escuela, pensada como un mbito donde se juega lo poltico, no es ajena a dicha percepcin del conflicto. Evitar el conflicto, o hacerlo mudar puede causar una sensacin provisoria de alivio. Pero es factible que dicha evitacin trasmute en un problema posterior, cuando no, en un dilema de esos que se parecen a callejones sin salida. Y esa situacin ulterior, que a veces se alimenta sin conciencia de ello, se torna ingobernable, y hasta parece seguirnos como una sombra. Aqu resulta pertinente detenernos en el mito de neutralidad que se ha construido en la escuela y sobre ella. Este relato ficcional es una forma de ocultar, de evadir posicionamientos en relacin al conflicto,17 en tanto concibe como neutras opciones de carcter poltico, curricular o pedaggico y, de este modo, se evita confrontar la complejidad y riqueza que portan las diversas experiencias de los sujetos, debilitando la convivencia democrtica y el

16. Mouffe, Chantal, En torno a lo poltico, Buenos Aires, FCE, 2007. 17. Podemos identificar como temas polmicos o difciles aquellos que se relacionan con la sexualidad, con el consumo de drogas, el debate en torno a al aborto, a la muerte, la religin, sobre la idea de familia, la historia reciente, en especial sobre la dictadura militar, entre muchos otros.

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enriquecimiento cultural y social de adultos y alumnos. En la sociedad en general, como en la escuela en particular, predomina una concepcin en relacin al conflicto que lo caracteriza como algo indeseable, equivalente a la violencia, una disfuncin o desvo, como algo a corregir, que por lo tanto debe evitarse. Esta visin conservadora y tecnocrtica supone cierta obsesin ideolgica por la neutralidad, reduciendo todo tipo de problema (o lo que hemos denominado situaciones conflictivas de baja intensidad) a una mera cuestin tcnica, de modo tal que si no se puede solucionar desde la perspectiva excluyente del control, se la estigmatiza como ideolgico-poltica separndola rgidamente de una cuestin valorativa. Esta concepcin es solidaria con la idea de que la administracin es algo de carcter cientfico y absolutamente desligado de los valores. Es necesario estar advertidos sobre ciertos cambios de sentido en torno a este fenmeno massmediatizado de la violencia escolar. Se vuelve necesario, en primer lugar para quienes construimos la vida cotidiana de las escuelas practicar un ejercicio de sospecha respecto de dicho fenmeno, dndole un sitio de anlisis e interrogacin en los repertorios de intercambios entre alumnos y docentes. Esto implica reconocer el papel estratgico de los medios en nuestra sociedad y tambin en las escuelas, y el ejercicio de anlisis critico debe poder efectuarse con estos lmites: ni aceptarlo como la verdad revelada, lo que nos muestra es lo que sucede ni tampoco invalidarlo o negarlo desde una perspectiva demoniaca, esto no sucede, adjudicando todos los defectos y males (incluso los propios) a esa caja maldita llamada TV. Resulta interesante realizar un intento de desagregacin de los trminos violencia-escolar, desarmarlos como unidad de sentido. Podremos ver entonces, que escolar adjetiva a violencia y, en esa accin complementaria, se funde una construccin discursiva de cierta solidez donde la violencia queda asociada como un fenmeno intrnseco a la escuela, al mismo tiempo que compacta o funde en dicha enunciacin una operacin semntica que contribuye a la construccin de imgenes y percepciones alrededor de la escuela y de sus actores. Con la intencin de explorar ciertos elementos que permitan desmontar tales operaciones discursivas, resulta necesario pensar y enunciar la temtica en cuestin como violencias y escuelas. Enunciacin que supone cierta prudencia semntica respecto a una asociacin que se ha transformado no solo en rating meditico, sino en blanco de diversas cadenas de significados que cobran un valor relevante tanto en la sociedad toda como dentro del marco del sistema educativo. Orienta esta decisin la necesidad de situarnos en el campo educativo y asumir una posicin de responsabilidad tica y poltica, as como pedaggica, que nos incluye como sujetos en la tarea de docencia e investigacin pedaggica y social (Brener y Kaplan, 2007).18 Violencia de/en/hacia la escuela. Mas all de las preposiciones Desmontar algunos supuestos de las construcciones mediticas sobre la relacin entre escuelas y violencias no impide ni minimiza el reconocimiento de la existencia de este fenmeno y la necesidad de un anlisis y abordajes integrales que permitan dar cuenta de su complejidad. Efectuar una distincin entre tres modos de comprender el vnculo entre violencias y escuelas puede permitirnos clarificar y dimensionar su complejidad. Las violencias de, en y hacia la escuela.19 Pareciera un asunto de preposiciones, aunque es mucho ms que ello.

18. Brener, Gabriel y Kaplan, Carina, Violencias, escuela y medios de comunicacin, cap. 3 en Kaplan, Carina (dir.), Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la escuela, Buenos Aires, Mio y Dvila, 2006. 19. Esta categorizacin, que resulta interesante pero nunca exhaustiva, surge a partir de aportes de Bernard Charlot en la revista Sociologas, Porto Alegre, ao 4, N 8, julio/dic. 2002 pp. 432-443.

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20. Citado en Niez y Adolescencia en la prensa argentina Monitoreo 2004-2007 http://www.periodismosocial.net/area_infancia_re lacionados.cfm, dici/2008. 21. La asociacin civil Periodismo Social desarrolla un trabajo de significativa gravitacin en torno a un periodismo que se posiciona como adulto, tico y responsable frente a los problemas sociales, en particular a los relacionados con nios y jvenes, en contraposicin con otros periodismos que se rigen por la lgica del mercado y el espectculo. Destacamos su informe Niez y Adolescencia en la prensa argentina Monitoreo 2004, elaborado por su programa Captulo Infancia, primera publicacin de su tipo que fij categoras para evaluar el tratamiento que los diarios nacionales y provinciales dan a la temtica. Resulta significativa la nueva investigacin que acaba de publicarse, Niez y Adolescencia en la prensa argentina Monitoreo 2004-2007. En esta produccin, sostienen que otro aspecto problemtico a destacar es el uso de trminos peyorativos, para referir a los chicos/as, y se evidencia en el exhaustivo estudio sobre los medios grficos ms conocidos (nacionales y provinciales). Concluyen en que hay una realidad innegable: los medios hablan sobre los chicos, los incluyen en las noticias, pero realmente los escuchan? En cuntas noticias los chicos contaron en primera persona qu les pasa y qu opinan? Un dato: el ao pasado, solo fueron consultados en el 4,1% de las noticias que hablan de ellos mismos. Esto, muchas veces, tiene que ver con la urgencia con la que se trabaja a diario y el limitado acceso al testimonio de los chicos. Y, claro, tambin con cierto temor de los periodistas a hablar con ellos. Lo que revela, por sobre todas las cosas, un desconocimiento sobre cmo podra mejorarse la relacin entre los ms chicos y los periodistas. Porque si hay algo que es indiscutible es que los medios deberan hablar ms y sobre todo mejor, sobre las cuestiones que afectan a la infancia. Y, claro, escucharlos ms, para ser parte del cambio que los nios y nias precisan. Para ampliar, ver: http://www.periodismosocial.net /area_infancia_relacionados.cfm, dic./2008. 22. Se trata de Susana B. Quiroga, directora de la escuela J. Newbery quien enva una carta titulada Qu es noticia para los medios al correo de lectores de la ltima edicin de la revista El Monitor de la educacin, N 18, septiembre de 2008.

Las violencias de la escuela se vinculan a su marco institucional, al conjunto de situaciones que emanan de aquello que produce la misma institucin, su propuesta curricular, sus formas de evaluar, el tipo de relaciones pedaggicas entre directivos, docentes y alumnos, su modalidad ms autoritaria, democrtica, etc., entre otras muchas variables de la cotidianeidad escolar. La frontera que separa la escuela de la sociedad es cada vez ms permeable. Hay diversos tipos de violencias que se producen por fuera de la vida escolar, pero se expresan tambin en su interior. Por ejemplo, situaciones ligadas a rivalidades de diversa ndole (barriales, familiares, deportivas, entre otras) que resulta difcil que no se filtren. Adems confirman que la escuela no es ni un santuario ni un mundo ideal, ni est exenta de dichos conflictos. Estas situaciones pueden vincularse con las violencias en la escuela. Algunos ejemplos de violencias hacia la escuela pueden identificarse en aquellas situaciones en que la institucin no es dotada por las autoridades correspondientes de ciertos recursos bsicos de subsistencia como pueden ser gas, agua o electricidad. Violencias que se materializan en el deterioro edilicio que pueden provocar, en casos lmite, la rotura de paredes o techos, entre otros riesgos. Violencias simblicas como las que expresan los medios masivos de comunicacin, construyendo miradas estigmatizantes sobre los alumnos violentos o soslayando el derecho de docentes a reclamar por mejores condiciones laborales; o en el permanente uso de trminos peyorativos cuando se refieren a algunos nios como precoces asaltantes, menores marginales, banda juvenil, patota infantil, pequeos delincuentes, malhechorcitos, mafia colegial, minichorros o temibles pibes drogados.20 Significaciones que alimentan un sentido comn punitivo que cotiza alto en el

mercado y enaltece la baja de imputabilidad como solucin de todos los problemas. Discursos que contribuyen a la culpabilizacin de nios y jvenes (en especial los ms pobres) llegando incluso a criminalizarlos solo por portacin de rostro.21 En el marco de la violencia escolar como espectculo, pareciera que la escuela es responsable no solo de lo que ocurre en su interior sino de todo aquello que la rodea. Es una institucin, en muchos casos, subdotada (de los recursos necesarios) y sobredemandada (lo cual evidencia dos cuestiones: los costos que significa ser uno de los ltimos bastiones pblicos que ha quedado de pie luego del arrollador modelo neoliberal de los 90, pero tambin alerta sobre la falta de respuestas de otros actores respecto de dichas demandas de la sociedad). En septiembre de 2007 en la revista El Monitor de la Educacin, del Ministerio de Educacin de la Nacin, la directora de una escuela de Crdoba22 relata que, en el marco del Da de la convivencia y la diversidad, docentes y alumnos trabajaron intensamente en la reconstruccin cultural de la memoria de los pueblos originarios y fueron visitados por un cacique Mapuche que dej perplejos a chicos y chicas con la calidad y transmisin del relato sobre su pueblo. De inmediato los docentes llamaron a los medios locales para que no se perdieran la cobertura de este suceso, pero las respuestas fueron todas evasivas y ninguno mostr inters. Todos los profesores y profesoras coincidieron rpidamente en que, si se informaba a los medios que haba un chico drogndose en el patio u otro portando un arma en su mochila, no habran demorado en llegar. En tal caso, los medios se hubiesen jactado de dar visibilidad a este nuevo territorio peligroso que se llama escuela y que parece estar habitado por alumnos violentos y batallas campales.

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Para evitar la naturalizacin de situaciones violentas, para dialogar crticamente con lo que ofrecen los medios de comunicacin, es factible que el mayor desafo sea reponer la palabra all donde parece en retirada, donde solo se utiliza el cuerpo. Para caminar en ese sentido los docentes debemos conocer ms quines son nuestros alumnos y alumnas, ponernos en contacto con las culturas infantiles y juveniles, armar dilogo con ellas. Los adultos no podemos plegarnos a esa especie de mirada turstica, que a veces hacen los medios, de esos marcianos que son los estudiantes. La escuela tiene que pensar para un alumno que est all, no para uno ideal. Ese debe ser el punto de partida. Hay que animarse a jerarquizar el lugar de la palabra, abrir una conversacin de verdad. Sino, a veces, la escuela puede parecer una gran fbrica de dilogo fabulado. El encuentro entre generaciones tiene que ser real, no simulado. La asimetra entre adultos y adolescentes es necesaria, el desafo es construirla, no darla por segura. Iniciativas como la de los colegas cordobeses, as como tantas otras que fluyen entre alumnos, alumnas y docentes de diversas escuelas de nuestro pas forman parte de innumerables escenas cotidianas que recorren e incorporan multiplicidad de biografas, que dejan huellas indelebles en los procesos de construccin de las subjetividades. Escenas que si bien no forman parte de la agenda de los medios masivos de comunicacin, bien vale darles visibilidad en la agenda de las escuelas, en la de los Ministerios de Educacin, en la de los espacios de formacin y capacitacin docentes, etc. Al mismo tiempo, ser ineludible trocar la idea de pibes y adolescentes peligrosos que construyen los medios de comunicacin y un dominante sentido comn represivo por la idea de nios y jvenes en peligro. Mientras

sigan existiendo brutales niveles de desigualdad y la carencia de un proyecto de vida para gran parte de ellos, entonces Todos como sociedad estamos en peligro. Pero siempre los pibes estn por delante. Quienes asumimos el desafo de educar, sabemos que los adultos y las adultas podemos padecer serios desamparos, pero nunca debemos anteponerlos a los de los propios pibes, nuestros alumnos y alumnas. Ellos y ellas son siempre la clara expresin de lo que los adultos hemos hecho con ellos y somos entonces siempre responsables por ellos y ante ellos. Hay que prepararse para el conflicto, ni evadirlo ni silenciarlo. No hay que olvidar que la escuela es un pequeo ensayo de sociedad. Un ensayo de democracia. Y democracia no es armona, es tramitar conflictos, es sabernos frgiles y aprender de cada cada. Hay que animarse. Nota Este artculo est vinculado a la temtica del captulo Violencia y escuela como espectculo. La relacin mediossociedad , que integra el libro Violencia escolar bajo sospecha, escrito por un grupo dirigido por la Dra. Carina Kaplan, que saldr publicado prximamente.

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