Roseli P.

Schnetzler
O presente artigo aborda a importncia das contribuies de pesquisas sobre ensino de Qumica para a formao e atuao docente. Elas so articuladas como tendncias de investigao da nova rea da Didtica das Cincias, enfatizando a relevncia de sua divulgao junto a professores atravs dos artigos publicados nesta seo nos 10 anos de existncia da Qumica Nova na Escola (QNEsc). pesquisa, ensino de Qumica, QNEsc

Recebido em 13/10/04, aceito em 29/10/04

esses 10 anos de Qumica Nova na Escola (QNEsc), o propsito central da seo Pesquisa no Ensino de Qumica tem sido o de divulgar contribuies de investigaes para a melhoria da formao de professores de Qumica, visando que os processos de ensino que desenvolvem lhes sejam relevantes por serem significativos para seus alunos, reafirmando a importncia dos contextos escolares para a formao de cidados. Afinal, nesta instituio social chamada escola que, por meio da mediao docente, os alunos podero ter acesso a e se apropriar de conhecimentos historicamente construdos pela cultura humana - conhecimentos cientficos/qumicos - que lhes permitem outras leituras crticas do mundo no qual esto inseridos. Conforme expressam Driver et al., em artigo publicado no nmero 9 da QNEsc: Aprender cincias no uma questo de simplesmente ampliar o conhecimento dos jovens sobre os fenmenos uma prtica talvez denominada mais apropriadamente como estudo da natureza - nem de

desenvolver ou organizar o raciocnio do senso comum dos jovens. Aprender cincias requer mais do que desafiar as idias anteriores dos alunos, atravs de eventos discrepantes. Aprender cincias requer que crianas e adolescentes sejam introduzidos numa forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explic-lo. (Driver et al., 1999, p. 36) No entanto, inmeros trabalhos na literatura nacional e internacional sobre ensino de Qumica evidenciam que a aprendizagem dos alunos vem sendo geralmente marcada pela memorizao de uma grande quantidade de informaes, que lhes so cobradas para que sejam aprovados em seus cursos, constituindo um ensino de Qumica distanciado do mundo cultural e tecnolgico no qual vivem. Razes para tal, bem como propostas de superao desse ensino dissociado da vida, podem ser encontradas por profissionais que trabalham com a educao qumica em investigaes sobre o ensino dessa cincia nos vrios contextos escolares, desde o ensino bsico at

o superior. Nesse sentido que se situam a importncia da pesquisa no ensino de Qumica e dessa seo da QNEsc ao divulg-la para professores, alm de incentiv-los sua produo no contexto concreto de suas prticas pedaggicas.

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Conceituando a pesquisa em ensino de Qumica

Para conceituarmos a pesquisa em ensino de Qumica, faz-se necessrio discutir como a articulao pesquisa e ensino vem sendo pensada nesses 40 anos que marcam o incio e desenvolvimento dessa nova rea da Qumica. Isto porque a educao qumica tem um outro objeto de estudo e de investigao, conforme expressei, junto com Arago, no primeiro artigo sobre pesquisa no ensino de Qumica publicado na QNEsc: Pelo fato de nosso objeto fundamental de estudo e investigao concentrar-se no processo de ensino-aprendizagem do conhecimento qumico, diferentemente das outras reas da qumica, que basicamente preocupam-se com interaes de tomos e molculas, com a
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QUMICA NOVA NA ESCOLA

Pesquisa no ensino de Qumica e QNEsc

dinmica e mecanismos de transformaes qumicas, ns, da rea de educao qumica, nos envolvemos com interaes de pessoas (alunos e professores) e com a dinmica do conhecimento nas aulas de qumica. (Schnetzler e Arago, 1995, p. 28) Isto significa que o domnio do conhecimento qumico condio necessria para o propsito e desenvolvimento de pesquisas no ensino, mas no suficiente, dada a complexidade de seu objeto, das interaes humanas e sociais que o caracterizam. Por isso, precisamos recorrer a contribuies tericas das vrias Cincias Humanas, no se tratando de mera utilizao ou aplicao das mesmas rea da educao qumica. Em outras palavras, a identidade dessa nova rea de investigao marcada pela especificidade do conhecimento cientfico, que est na raiz dos problemas de ensino e de aprendizagem investigados, implicando pesquisas sobre mtodos didticos mais adequados ao ensino daquele conhecimento e investigaes sobre processos que melhor dem conta de necessrias reelaboraes conceituais para o ensino daquele conhecimento em contextos escolares determinados. Isso significa que o ensino de cincias/qumica implica a transformao do conhecimento cientfico/ qumico em conhecimento escolar, configurando a necessidade de criao de um novo campo de estudo e investigao, no qual questes centrais sobre o que, como e porque ensinar cincias/qumica constituem o cerne das pesquisas. (Schnetzler, 2002, p. 15) Nesse sentido, se na fase inicial (dcada de 60) da constituio da Didtica das Cincias, campo no qual se inserem as pesquisas sobre ensino de Qumica, predominou a produo
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de projetos de ensino (CBA e sido pautada no modelo psicopedaCHEMS, no mbito da Qumica), nos ggico da transmisso-recepo, ltimos 20 anos os interesses de caracterizando o que se denomina de investigao foram dirigidos a temas ensino tradicional. Quais concepes muito mais diversos, dentre os quais o definem? Usualmente, uma prtica destacam-se: identificao de conde ensino encaminhada quase exclucepes alternativas de alunos e prosivamente para a reteno, por parte posio de modedos alunos, de enorO que um(a) professor(a) los de ensino que mes quantidades de de Qumica ensina para as levem em consiinformaes, com o seus alunos(as) decorre da derao; resoluo propsito de que sesua viso epistemolgica de problemas; ensijam memorizadas e dessa cincia, do no experimental; devolvidas nas propropsito educacional que anlise de materiais vas, nos mesmos teratribui ao seu ensino, de didticos; relaes mos em que foram como se v como Cincia, Tecnologia transmitidas pelo proeducador(a) e Sociedade (CTS) fessor. Nesse modelo, em processos de a aprendizagem ensino-aprendizagem; linguagem e entendida como uma simples recepcomunicao em sala de aula; modeo de informaes ditas pelo prolos e analogias; concepes epistefessor, assumindo-se a linguagem molgicas de professores; propostas como um mero tubo que transmite, para uma formao docente mais conduz as palavras do emissor (proadequada; questes curriculares e de fessor) para o receptor (aluno) com avaliao; papel das novas tecnolosignificados rgidos. Os contedos gias de comunicao (Cachapuz et qumicos, por sua vez, so transmial., 2001). Tais temas vm sendo tratidos como inquestionveis, objetivos, tados no somente nesta seo, mas j que erroneamente concebidos cotambm em vrias outras que commo provenientes de inmeras obserpem cada nmero da QNEsc. vaes experimentais, isentas de A pertinncia desses temas de increnas e vises dos sujeitos que as vestigao para uma melhor formarealizaram. o e atuao docente em Qumica Professores(as) que orientam seu decorre da constatao de que a prfazer docente segundo tais conceptica pedaggica de es dificilmente percada professor(a) cebero a necessiO domnio do manifesta suas condade de pesquisar conhecimento qumico cepes de ensino, sobre seu ensino, ou condio necessria para o aprendizagem e de mesmo de melhorpropsito e conhecimento, como lo luz de contribuidesenvolvimento de tambm suas crenes de pesquisas pesquisas no ensino, mas as, seus sentimenpois, usualmente, no suficiente, dada a tos, seus comproatribuem a pouca complexidade de seu missos polticos e soaprendizagem de objeto, das interaes ciais (Arago, 2000). seus alunos falta humanas e sociais que o No entanto, tais conde base e de intercaracterizam cepes e crenas esse destes, e/ou nem sempre esto explcitas, consfalta de condies de trabalho na cientes para os professores, embora escola. Como para tais professodeterminem o seu fazer docente. Em res(as) s h problemas de aprendioutras palavras, o que um(a) profeszagem e no de ensino (!), eles no sor(a) de Qumica ensina para seus vem razo ou necessidade para a alunos(as) decorre da sua viso epispesquisa nesse campo. A atribuio temolgica dessa cincia, do propde culpa pela pouca qualidade dos sito educacional que atribui ao seu processos educativos aos alunos e/ ensino, de como se v como educaou s condies de trabalho no redor(a). Por exemplo, uma atuao solve os problemas da prtica pedadocente ainda muito frequente tem ggica. Alm de mant-los, manifesta
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desconhecimento da importncia social e da complexidade do ato educativo, bem como de contribuies da pesquisa educacional e, particularmente, da rea da Didtica das Cincias. Se os professores desconhecem tais contribuies, geralmente porque a elas no foram introduzidos(as) em seus cursos de licenciatura, razo pela qual a linha de investigao sobre modelos de formao docente tem merecido ateno especial nos ltimos anos, conforme evidenciam as tendncias da rea da Didtica das Cincias sintetizadas a seguir.

Tendncias da investigao na Didtica das Cincias / no Ensino de Qumica

Em oposio aos cursos tradicionais de Qumica, Fsica e Biologia, pautados no modelo transmissorecepo acima descrito, o movimento de reforma curricular ocorrido principalmente nos Estados Unidos e Inglaterra, nos anos 60, marca o incio da rea da Didtica das Cincias. Segundo Kempa (1976), tal movimento deu origem a muitas questes de investigao relativas estrutura de contedo das disciplinas cientficas, aos objetivos da educao em cincias, efetividade de diferentes abordagens instrucionais e aos efeitos dos novos currculos na aprendizagem e atitudes dos alunos. At hoje, vrias contribuies para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em Cincias/Qumica so decorrentes daquele movimento, tais como: a idia de currculo em espiral, que implica a seleo de conceitos fundamentais e sua organizao atravs de grandes temas centrais, promovendo um maior relacionamento conceitual; aulas experimentais para introduzir e explorar problemas; organizao da sala de aula em grupos de alunos para realizar e discutir experimentos. Por sua vez, as principais crticas aos projetos so, tambm, contribuies importantes para o avano do conhecimento na rea, a saber: a nfase na aprendizagem por descoberta, por meio da qual o aluno, concebido como tbula rasa, constri conceitos a partir da observao e coleta de dados experimentais, segundo a adoo do mtodo cientfiQUMICA NOVA NA ESCOLA

co que, com suas vrias etapas, leva cos a elas atribudos. Alm disso, tais descoberta de verdades cientficas idias influenciam o que e como poa partir de observaes objetivas e dero (ou no) aprender o que lhes neutras. Entretanto, essa criticvel ensinamos. Portanto, de simples reconcepo empirista-indutivista de cepo, a aprendizagem passa a ser cincia ainda permanece subjacente concebida como evoluo, reorgausual sugesto da maioria dos profesnizao ou mudana de concepes sores de Qumica de que a melhoria dos alunos, cabendo ao ensino a sua do ensino proviria de aulas de laborapromoo. trio. Contrariamente, a associao Nessa perspectiva, cerca de 4.000 dessa crtica aos resultados pouco propesquisas sobre domnios conceituais missores de avaliao dos projetos especficos foram realizadas nos anos curriculares em termos de aprendiza80, constituindo o que se denomina gem dos alunos levou os educadores movimento das concepes alternaem cincias, no final dos anos 70, a tivas. Essas investigaes nos revedesenvolverem investigaes sobre lam, por exemplo, que os alunos comcomo os alunos aprendem conceitos preendem as transformaes qumicas cientficos, visando que os resultados como justaposio de substncias e orientassem propostas curriculares no como interao de partculas que mais eficazes. as constituem; que, no equilbrio, as Esses novos rumos implicaram que concentraes de reagentes e produas investigaes passassem a ser detos precisam ser iguais; e que uma barsenvolvidas segundo metodologias que ra de metal dilata porque seus tomos explorassem o como e porqu, ou seja, dilatam, j que os estudantes tendem que descrevessem e interpretassem a associar propriedades macroscomo os alunos aprendem conceitos. cpicas a entidades microscpicas. Por isso, alm dessa abordagem quaOutros resultados apontaram que litativa de pesquisa, os pesquisadores concepes errneas sobre inmepassaram a se fundamentar em contriros conceitos cientficos eram detecbuies da psicologia cognitivista e a tadas mesmo aps os alunos terem adotar posies epistemolgicas mais freqentado e sido aprovados em racionalistas e contemporneas de cincursos de Cincias, evidenciando que cia, as quais pressupem a existncia os professores, no seu ensino, ainda de estruturas tericas prvias que no levavam em conta as idias de orientam a observao cientfica. Assim, seus alunos (Driver e Erickson, 1983; esta j no mais considerada objetiva Osborne e Wittrock, 1983; Gilbert e nem neutra, mas orientada por teorias Watts, 1983; Hashweh, 1986). Tais e modelos que, sendo construes huconstataes promoveram a intensimanas com propsitos explicativos e ficao de pesquisas em trs grandes previsveis, so provisrios (Santos, linhas de investigao que mantm 1991 e Cleminson, estreitas e imporA criticvel concepo 1990). Tambm, de tantes relaes: esempirista-indutivista de uma tradio centrada tratgias e modelos cincia ainda permanece na transmisso de code ensino para a subjacente usual sugesto nhecimentos para alupromoo de muda maioria dos professores nos tbulas rasas, esdana ou evoluo de Qumica de que a tes passam a ser conceitual nos alumelhoria do ensino proviria concebidos como posnos; o papel da linde aulas de laboratrio suidores e construtores guagem na construde idias pois, pelo o de conceitos simples fato de estarem no mundo e cientficos; e concepes de profesde procurarem dar sentido s inmeras sores e modelos de formao docente situaes com as quais se defrontam, (Schnetzler, 1998). chegam a nossas aulas de Qumica Com relao primeira linha, mucom idias sobre vrios fenmenos e dana conceitual foi o termo empreconceitos qumicos que para eles gado para designar a transformao fazem sentido, mas que, usualmente, ou a substituio de idias dos alunos so distintas dos significados cientfipor outras idias cientificamente
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aceitas. Por alguns anos, pareceu haver consenso entre pesquisadores quanto s condies para a ocorrncia de tal mudana. Uma delas era que o aluno deveria se sentir insatisfeito ou em conflito com sua concepo a fim de mud-la ou substitu-la. Nesse sentido, ao ensino cabia promover tal conflito, principalmente pelo confronto entre as concepes dos alunos e resultados de atividades experimentais. Por tal razo, dentre as inmeras pesquisas relativas mudana conceitual na dcada de 80, constata-se a prevalncia de modelos apoiados na linha piagetiana, os quais enfatizavam o processo individual de construo de conhecimento por parte do aluno. No entanto, segundo Matthews (1994), essas propostas construtivistas manifestavam a mesma epistemologia aristotlico-empirista, enfatizando a observao cientfica segundo culos conceituais prprios ou teorias especficas do sujeito. Para tal autor, o dilema construtivista era no distinguir os objetos tericos e as idealizaes da cincia de seus objetos reais. Em outras palavras, os construtos tericos da cincia, que so produtos de elaborao e criao humana, e que nos permitem explicar, interpretar e prever fenmenos, no provm diretamente da observao e so, portanto, pouco provveis de serem construdose aprendidos pelos alunos apenas a partir de observao e experimentos, sem o apoio do professor. Ao contrrio, os alunos precisam ser introduzidos a idias validadas por uma comunidade cientfica, o que leva considerao de que o professor um mediador que possibilita o acesso dos alunos s mesmas. Todavia, como as concepes dos alunos podem ser antagnicas s idias cientificamente aceitas, porque construdas conforme caractersticas do pensamento de senso comum (que se pauta por idias pragmticas, presas ao sensvel, ao visual, tcitas, utilitrias), h vises distintas entre professor e aluno que precisam ser expressas e negociadas. Por isso, a interao educativa, em qualquer nvel de escolaridade, implica a negociao de significados (Driver et al., 1999). Nesses termos, pesquisadores na
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rea passaram a adotar posies epistemolgicas mais racionalistas e contemporneas de cincia, constatandose, desde o incio da dcada de 90, a realizao de investigaes que tambm incorporam a dimenso scio-interacionista anlise do processo de ensino-aprendizagem. Nesse mbito, interaes discursivas e a negociao social de significados so consideradas fundamentais na construo de conhecimentos. Esses trabalhos destacam que a construo do conhecimento em sala de aula depende essencialmente de um processo no qual os significados e a linguagem do professor vo sendo apropriados pelos alunos na construo de um conhecimento compartilhado. O ensino no pode ser visto simplesmente como um processo de reequilibrao (Piaget, 1965), no qual a exposio dos sujeitos situaes de conflito levaria superao das concepes prvias e a construo de conceitos cientficos. A superao de obstculos passa necessariamente por um processo de interaes discursivas, no qual o professor tem um papel fundamental, como representante da cultura cientfica. Nesse sentido, aprender cincias visto como um processo de enculturao (Driver, Asoko, Leach, Mortimer, Scott,1994), ou seja, a entrada numa cultura diferente da cultura do senso comum. Nesse processo, as concepes prvias do estudante e sua cultura cotidiana no tm que, necessariamente, ser substitudas pelas concepes da cultura cientfica. A ampliao de seu universo cultural deve lev-lo a refletir sobre as interaes entre as duas culturas, mas a construo de conhecimentos cientficos no pressupe a diminuio do status dos conceitos cotidianos, e sim a anlise consciente das suas relaes. (Mortimer e Machado, 1997) Explcita nessas idias tem-se, tamPesquisa no ensino de Qumica e QNEsc

bm, a constatao de que o conhecimento cientfico no faz parte do contexto cultural dos alunos. Desde o final da dcada de 70, tem sido defendida a incluso das relaes CTS nos cursos de Cincias. A origem desse movimento pode ser explicada pelas conseqncias decorrentes do impacto da cincia e da tecnologia na sociedade moderna e, portanto, na vida das pessoas, colocando a necessidade dos alunos adquirirem conhecimentos cientficos que os levem a participar como cidados na sociedade, de forma ativa e crtica, pela tomada de decises. Apesar da repercusso desse movimento nos peridicos de Didtica das Cincias e nos congressos da rea e da existncia de projetos e propostas de ensino j elaborados, vrios trabalhos evidenciam a reduzida incluso dessa abordagem em cursos de cincias (Santos e Schnetzler, 2003), o que pode ser atribudo ao modelo usual de formao docente, justificando, tambm, a intensificao de pesquisas sobre o pensamento e a formao de professores. Pesquisadores na rea passaram a adotar posies epistemolgicas mais racionalistas e contemporneas de cincia, constatando-se, desde o incio da dcada de 90, a realizao de investigaes que tambm incorporam a dimenso scio-interacionista anlise do processo de ensino-aprendizagem Mesmo com relao ao conhecimento ou domnio do contedo a ser ensinado, a literatura revela que tal necessidade docente vai alm do que habitualmente contemplado nos cursos de licenciatura, implicando conhecimentos profissionais relacionados histria e filosofia das cincias, a orientaes metodolgicas empregadas na construo de conhecimento cientfico, a relaes CTS e perspectivas do desenvolvimento cientfico. No propsito de contribuir para a melhoria da formao docente, vrios trabalhos vm incorporando a idia de professorN 20, NOVEMBRO 2004

pesquisador, para a qual convergem as perspectivas atuais. A pesquisa, como princpio formador e como prtica, deveria tornar-se constitutiva da prpria atividade do professor, por ser a forma mais coerente de construo/reconstruo do conhecimento e da cultura. Dessa forma, poderamos superar a metfora do professor como transmissor de conhecimento e de cultura. Essa metfora pode estar isolando o professor da produo do conhecimento profissional, tornando-o sempre mais dependente e desprofissionalizado. Preferimos desenvolver uma nova metfora, a do professor-pesquisador em uma prtica reflexiva na ao e sobre a ao, superando a dicotomia, prpria da racionalidade tcnica, que concebe alguns profissionais como produtores de conhecimentos e outros que o aplicam. Pensada dessa forma, a sala de aula passa a ser uma situao que nica, complexa, com incertezas, com conflitos de valores, com a qual o professor vai conversar, pensar e interagir. Ao fazer isso ele estar pesquisando. necessrio que o faa em um coletivo organizado no qual vai discutir suas descobertas, comunicar seus avanos e reconstruir as suas aes. (Maldaner e Schnetzler, 1998:210) Nessa perspectiva, vrios artigos foram publicados na QNEsc, particularmente nos seguintes nmeros: 1, 4, 9, 14, 16. Rosa et al. (2001) utilizam o referencial da investigao-ao na formao continuada de professores. Esta tambm tratada por Maldaner e Piedade (1995), Lima (1996), Castilho et al. (1999) e Schnetzler (2002), que, em seus artigos, descrevem aes que vo na contramo da racionalidade tcnica, evidenciando possibilidades de combater esse paradigma de formao docente pela realizao da pesquisa que produz um melhor ensino. Ao desenvolverem trabalhos que propem a formao do professorpesquisador e a parceria entre profesQUMICA NOVA NA ESCOLA

sores, os referidos autores esto contriSantos e Mortimer (1999), na buindo para a construo de uma nova QNEsc 10, exploram problemas em epistemologia da formao docente processos construtivistas, ao investiem Qumica. No intuito de tambm garem estratgias e tticas de resismelhor-la, Paixo e Cachapuz (2003) tncias de alunos em aulas de Qumipropem e investigam, no nmero 18, ca. Nos demais artigos da seo de um programa baseado na histria e pesquisa no ensino, encontram-se, filosofia da cincia com vistas ao detambm, investigaes sobre livro disenvolvimento de prticas de ensino de dtico (Campos e Cachapuz, 1997), Qumica mais inovarelaes CTS e Alm da temtica sobre doras. Na mesma cidadania no ensino formao docente, outras QNEsc, Canela et al. de qumica (Santos e contribuies importantes (2003) investigam prSchnetzler, 1996), foram publicadas nas sees ticas de ensino e a experimentao em Pesquisa no Ensino de concepo de profesqumica (Giordan, Qumica e Aluno em Foco, sores de Qumica e 1999) e modelos de relativas identificao e Biologia sobre temensino (Milagres e abordagem de concepes ticas relativas ao meio Justi, 2001), evidende alunos sobre vrios ambiente. Gauche e ciando temticas e conceitos qumicos Tunes (2002), por sua enfoques de pesvez, investigam, na quisa no somente QNEsc 15, a relao entre tica e autoafinados com as tendncias internomia, atravs da narrativa de um pronacionais atuais mas, principalmente, fessor de Qumica sobre a sua trajetria contribuindo para as mesmas com a profissional. produo de novos conhecimentos. Alm da temtica sobre formao Nesses termos, relevante consdocente, outras contribuies importatar que j possumos um contingente tantes foram publicadas nas sees de profissionais especializados nessa Pesquisa no Ensino de Qumica e nova rea de conhecimento da QuAluno em Foco, relativas idenmica, com capacidade de produo tificao e abordagem de concepde pesquisas inclusive reconhecidas es de alunos sobre vrios conceitos internacionalmente, apesar das inqumicos: equilbrio qumico (Machameras dificuldades que se impem no do e Arago,1996), transformaes desenvolvimento de um novo campo qumicas (Mortimer e Miranda, 1995), de saber. Rosa e Schnetzler, 1998), solues Portanto, professor(a), voc tam(Echeverria, 1996) e sobre temas bm precisa se integrar a ns, aucomo Cintica (Justi e Ruas, 1997), mentando substancialmente o nosso Termoqumica (Mortimer e Amacontingente pois, com isso, rearal,1998) e estrutura da matria firmar o propsito desta seo e da (Mortimer, 1995), Romanelli (1996) e QNEsc como um todo. Este tem sido Beltran (1997). Ao desenvolverem pautado na nossa convico de que reflexes epistemolgicas e construa melhoria efetiva do processo de tivistas, de cunho scio-interacionista, ensino-aprendizagem em Qumica s tais investigaes discutem aspectos acontece atravs da ao e do corelevantes sobre os conceitos e tenhecimento do professor(a), o que mas tratados, alm de enfatizarem a demanda, de sua parte, um contnuo mediao do professor e a importnprocesso de aprimoramento profiscia das interaes discursivas e da sional atravs da reflexo e da peslinguagem em sala de aula. Esse tequisa sobre a sua prpria prtica ma, em particular, tambm explorapedaggica. do por Machado (1995 e 2000) em dois outros artigos na QNEsc (n. 2 e Roseli P. Schnetzler (rpschnet@unimep. br), bacharel e licenciada em Qumica pela USP , mestre em Edu12), nos quais a referida autora trata cao na rea de Metodologia de Ensino pela a importncia da linguagem qumica Unicamp e doutora em Educao Qumica pela em processos de conceitualizao e Universidade de East Anglia (Inglaterra), docente de formao de pensamento qumico do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Metodista de Piracicaba. nos alunos.
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Abstract: The Research on the Teaching of Chemistry and the Importance of Qumica Nova na Escola - This article deals with the importance of the contributions from the investigations on the teaching of chemistry for teachers formation and action. They are articulated with research tendencies in the new area of science didactics, emphasizing the relevance of their dissemination to teachers through the articles published in this section in the 10 years of existence of Qumica Nova na Escola. Keywords: research, chemistry teaching, QNEsc

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Pesquisa no ensino de Qumica e QNEsc

N 20, NOVEMBRO 2004