A Formação Do Professor de Geografia Na Perspectiva

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A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NA PERSPECTIVA INTEGRADORA NATUREZA E SOCIEDADE: CONTEDO E ESTGIO.

Orlando Ednei Ferretti Doutorando em Geografia UFSC e Professor do Departamento de Metodologia de Ensino UFSC orlando.ferretti@ufsc.br
RESUMO O presente artigo versa sobre a temtica do ensino, dialogando com a realidade espacial. O principal objetivo traar reflexes que articulam o ensino de geografia e o entendimento do espao como relacional (entre a natureza e a sociedade), passando pela anlise da formao inicial do docente em geografia. O texto foi construdo a partir de pesquisa bibliogrfica em 2010 e 2011 para o concurso para professor assistente para o Ensino de Geografia, no Departamento de Metodologia de Ensino da UFSC. Procura-se dialogar com autores da geografia crtica, com base em uma reflexo marxista, como tambm compreender o tema a partir da perspectiva sistmica. Entender o desenvolvimento histrico-cultural da sociedade e sua relao com a natureza fundamental para visualizar uma perspectiva socioambiental, que ainda relativamente nova e esbarra em muitas contradies. PALAVRAS-CHAVE Ensino de geografia; Socioambiental; Formao Inicial. RESUMEN Este artculo se centra en el tema de la educacin, pero en dilogo con la realidad espacial. El objetivo principal es llamar la reflexin que articulan la enseanza de la geografa y la comprensin del espacio relacional (entre naturaleza y sociedad), a travs del anlisis de la formacin inicial del profesorado en la geografa. El texto ha sido construido a partir de anlisis de la literatura en 2010 y 2011 para una competencia para profesor asistente de Ensino de Geografa, Departamento de Metodologa de Ensino, UFSC. Buscando el dilogo con los autores de la geografa crtica, en base a una reflexin marxista, sino tambin entender el tema desde la perspectiva sistmica. Conocer el desarrollo histrico y cultural de la sociedad y su relacin con la naturaleza es fundamental para una vista en perspectiva del medio ambiente, que es todava relativamente nuevo y viene en muchas contradicciones. PALABRAS CLAVE Enseanza de la geografa; medio ambiente y sociedad; formacin inicial.
Revista Discente Expresses Geogrficas, n 08, ano VIII, p. 113 - 134. Florianpolis, agosto de 2012. www.geograficas.cfh.ufsc.br
114 INTRODUO
O debate sobre uma perspectiva integradora da natureza e sociedade no ensino de geografia no novo, mas tem com certeza ganho maior relevncia nas ltimas dcadas em virtude do avano de abordagens de ensino com abordagem sociocultural, e evidentemente por conta das problemticas ambientais. Os gegrafos, por causa do seu objeto, o espao, sempre dialogaram com a natureza e a sociedade, mas nem sempre o dilogo aborda questes que levam a compreender a importncia intrnseca das relaes da natureza - como parte indissocivel - da sociedade. Fundamentalmente os discursos institucionais sobre o ambiente esto
comprometidos com uma abordagem ideolgica e produtiva da sociedade, e a escola como instituio que notadamente tambm tem essa funo, acaba interpretando a relao ao meio ambiente com base em uma formao por vezes cientifica, mas com uma critica muitas vezes indefinida, ou no dialogada com a realidade de fato. Isso no significa que no existam movimentos contrrios, baseados em uma interpretao critica sobre as relaes humanas com a natureza em uma perspectiva histrico-critica. Assim a separao entre a natureza e a sociedade um tema institucionalizado e verticalizado, aprende-se desde cedo que o ser humano o dominador e manipulador consciente da natureza, sujeito que entende e regula os recursos naturais, seu maior protetor e destruidor a tpica ambivalncia das aes e sentimentos humanos. H algum tempo educadores da geografia (GONALVES 1996; MENDONA, 2002; PONTUSCHKA 2007) tm questionado junto aos seus pares sobre a ligao sociedade e natureza, no s na pesquisa acadmica, mas tambm nos contedos escolares. O questionamento surge pelos valores e atitudes demonstrado nas atuais relaes entre ser humano e natureza, onde o avano da tcnica est em oposio direta a uma primeira natureza (SANTOS, 1998), ao mesmo tempo em que vivemos no uma crise econmica, esta contnua, mas uma crise de humanidade (SANTOS, 2008). A compreenso da geografia, do docente na geografia, passa pela sua formao inicial. Pensar essa formao o tema desse artigo. O texto foi inicialmente escrito como resultado das pesquisas bibliogrficas para o concurso para a vaga de professor assistente para o Ensino de Geografia no Departamento de Metodologia de Ensino da
115 UFSC em 2011. O objetivo traar reflexes que articulam o ensino de geografia e o entendimento do espao como relacional, entre a natureza e a sociedade, passando pela anlise da formao inicial do docente em geografia. Metodologicamente se construiu o texto dialogando com autores da geografia crtica, com base em uma reflexo marxista, ou neomarxista, j que incluem essa anlise a partir da perspectiva sistmica. No se tem, obviamente, resultados concreto, receitas enfim, para um texto que busca uma reflexo com base em bibliografias e na prtica docente do autor. Trata-se de um texto que procura apontar possibilidades, chamar a ateno para a importncia do debate na licenciatura em geografia, que afinal o cerne do conhecimento espacial.
LIGAO HISTRICA
Foi o sopro da Modernidade que alterou os sonhos humanos de cu e inferno sobre a face terrestre. O mundo a partir do sculo XVII e XVIII deixou de ser um lugar to pequeno do ponto de vista filosfico, cresceu com as mltiplas possibilidades do Iluminismo e da recriao sobre uma primeira natureza (BERMAN, 2005). O Iluminismo e a construo dos Estados Nacionais na Europa Moderna do sculo XVIII e XIX criaram a Cincia como o hoje: individualizao e a especializao das disciplinas e critrios formais foram definidas, separando as cincias sociais das cincias naturais. Assim, uma leitura do ambiente passou a ser efetuada por duas reflexes, distintas e por vezes antagnicas, e que no dialogavam. Essas distines construram epistemologias e se encarnariam em separaes institucionais. A especializao funcional da vida universitria, e, por conseguinte da Escola, seria assegurada por estruturas, cuja arquitetura tem por base o Cartesianismo. O paradigma cartesiano de cincia representou como alicerce a concepo de uma natureza pragmtica, materializada em significados utilitrios e de apropriao. O Cartesianismo tambm influenciou definitivamente o modo de produo que nasceu com a Revoluo Industrial - o Capital. A modernidade trouxe o novo em constante remodelar, o bloco de lego a gosto das sociedades ditas modernas, forjado com a revoluo francesa e a revoluo industrial.
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Ser moderno encontrar-se em um ambiente que promete aventura, poder, alegria, crescimento, autotransformao e transformao das coisas em redor mas ao mesmo tempo ameaa destruir tudo o que temos, tudo o que sabemos, tudo o que somos. A experincia ambiental da modernidade anula todas as fronteiras geogrficas e raciais, de classe e nacionalidade, de religio e ideologia: nesse sentido, pode-se dizer que a modernidade une a espcie humana. Porm, uma unidade paradoxal, uma unidade de desunidade: ela nos despeja a todos num turbilho de permanente desintegrao e mudana, luta e contradio, de ambiguidade e angstia. Ser moderno fazer parte de um universo no qual, como diz Marx, tudo o que slido desmancha no ar (BERMAN, 2005) .
Marx e Engels apontaram que a histria de todas as sociedades que existiram, a histria de lutas de classe (MARX, ENGELS, 2009, p. 45). Assim a histria ambiental da humanidade um elemento na luta pela transformao das sociedades. Torna-se inadmissvel pensar os chamados problemas ambientais sem seu contexto histrico, portanto de luta social, poltica e de imposio ideolgica. Guglielmo (1980) afirma que para compreender o papel do meio natural na vida dos grupos sociais necessrio que se conhea os fatores que determinam a ao do homem sobre a natureza. Ao mesmo tempo em que para compreender a ao da sociedade sobre o ambiente preciso conhecimento dos aspectos fsicos e de sua evoluo, ou melhor, preciso compreender o conceito de espao e a partir disso a sua transformao. Pode-se considerar que o objeto da geografia, o espao geogrfico, constitui "um sistema de objetos e um sistema de aes" (SANTOS, 1999, p.51) que
formado por um conjunto indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de sistemas de objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas como um quadro nico na qual a histria se d. No comeo era a natureza selvagem, formada por objetos naturais, que ao longo da histria vo sendo substitudos por objetos fabricados, objetos tcnicos, mecanizados e, depois cibernticos fazendo com que a natureza artificial tenda a funcionar como uma mquina.
Pode-se complementar com a argumentao da gegrafa Ana Fani A. Carlos (2002, p. 165), que entende o espao como
produto de um processo de relaes reais que a sociedade estabelece com a natureza (primeira ou segunda). A sociedade no passiva diante da natureza; existe um processo dialtico entre ambas que reproduz, constantemente, espao e sociedade, diferenciados em funo de momentos histricos especficos e diferenciados. [...]. O espao humano no porque o homem o habita, mas porque Revista Discente Expresses Geogrficas, n 08, ano VIII, p. 113 - 134. Florianpolis, agosto de 2012. www.geograficas.cfh.ufsc.br
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o produz. Ele um produto desigual e contraditrio imagem e semelhana da sociedade que o produziu com seu trabalho.
Esse espao, ento entendido com uma relao permanente entre natureza e sociedade algo fundamental, mas que durante algum tempo esteve separado na disciplina. A busca dessa relao permanente, e que objeto da geografia, aponta para um conhecimento e uma compreenso da relao entre sociedade/natureza, que pode ser entendida como totalidade. Mas que totalidade pode ser esta? Para Milton Santos (1982, p.111)
O Exerccio da apreenso da totalidade um trabalho fundamental e bsico para a compreenso do lugar real e epistemolgico que, dentro dela, tm suas diferentes partes ou aspectos. Todavia, o conhecimento das partes, isto , do seu funcionamento, de sua estrutura interna, das suas leis, da sua relativa autonomia, e, a partir disto, da sua prpria evoluo, constituem um instrumento fundamental para o conhecimento da totalidade.
A chamada problemtica ambiental suscita o debate sobre essa totalidade de um mundo natural e o mundo humano. Dilogo necessrio, que vem em um crescente com a necessidade e interesse da sociedade em decifrar sua influencia sobre as condies naturais do planeta, visto o desaparecimento de milhes de espcies nos ltimos duzentos anos. Mas ainda h muitos olhares inocentes. A natureza intocada (DIEGUES, 1998) ainda uma realidade, ou ainda, uma busca, da sociedade, de grupos sociais, de organizaes no governamentais, de professores, de escolas, de universidades, de pesquisadores e da mdia, sobretudo. Fala-se na preservao da natureza a partir do individuo, ou seja que a conscincia individual pode mudar a relao com que humanidade tem com o ambiente. Essa ideia parte de uma ideia de natureza romntica, com um afastamento da sociedade, um sentido de comunho com os elementos naturais, em meio ao caos social. Gravemente iludidos e embriagados pelo ar matutino da montanha, ou pela brisa do litoral. A chamada alienao do trabalho, delineada por Marx (McLELLAN, 1983) pode ser vista agora como a alienao sobre o espao e sobre as condies em que o ambiente transformado e planejado por grupos especficos que detm o controle dos territrios ou
118 pelo educador muitas vezes aleijado do conhecimento sobre as praticas e usos das paisagens, e, portanto iludido. Os quatro aspectos do Trabalho Alienado em Marx1 podem ter uma traduo interessante para a questo ambiental hoje: - a sociedade relaciona-se com o ambiente onde vive como se fosse um ente estranho e independente (quando na verdade o ambiente criado pela prpria sociedade) trajado de uma magnitude de aproximao e distanciamento de acordo com interesses e posies individuais; - a sociedade aliena-se a si mesma no ato da produo do espao (da criao do ambiente), no se afirma como produtora deste seja cultural ou da alterao de uma primeira natureza; - os grupos sociais perdem a sua essncia, ou seja, deixam de ser plenamente organizados para terem o controle desse ambiente (e do territrio) deixando que outros o faam a bel prazer; - a alienao a outros grupos sociais, perdendo o controle de seu lugar perdem sua identidade, seu territrio, seja para as empresas, para os planejadores, para a explorao enfim se submetendo a processos culturais externos. Considera-se fundamental a afirmao de Marx sobre o condicionamento da vida da sociedade a produo da vida material. A sociedade, a poltica, mesmo o espiritual, e, sobretudo o ambiental esto atados ao n do modo de produo. Se aceitar tambm a exemplo de Marx (e essa afirmao central na perspectiva deste texto para o debate ambiental), que no a conscincia do ser humano2 [...] que determina o seu ser, mas ao contrrio, o seu ser social que determina sua conscincia (MARX 1982, p.25) ento a educao ferramenta fundamental para o entendimento do ambiente e do espao. Compreende-se tambm, seguido Marx (1982), que a transformao econmica leva
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O trabalho operrio assumia quatro aspectos. Em primeiro lugar, o operrio relaciona -se com o produto do seu trabalho como se fosse um ente estranho, que surge diante dele e se contrape a ele como uma potncia independente. Em segundo, o operrio aliena-se de si mesmo no ato da prpria produo: no considera o trabalho como parte da sua vida real e no se afirma no seu trabalho; est em casa quando no trabalha e, quando trabalha no o est. Em terceiro, a vida genrica do homem, sua essncia soci al, lhe subtrada em seu trabalho, que no representa a obra harmnica do homem enquanto ente genrico. Em quarto, o homem se aliena do outro homem (MAcLELLAN, 1983, p. 79). 2 Essa conscincia que supostamente possui um livre arbtrio, como nos programas de Educao Ambiental em que se pode salvar o mundo comeando por cada um; ou ainda plante uma rvore para salvar o planeta, etc., mundo comeando por cada um; ou ainda plante uma rvore para salvar o planeta, etc. Revista Discente Expresses Geogrficas, n 08, ano VIII, p. 113 - 134. Florianpolis, agosto de 2012. www.geograficas.cfh.ufsc.br
119 a uma modificao de toda a superestrutura da sociedade, incluindo a cincia. Nesse sentido, observa-se que o domnio atual do capital passa por uma transformao, no uma mudana de sua designao ou seus objetivos, mas de novas apropriaes e do endurecimento das corporaes. Portanto, o discurso ambiental est fracionado por um valor dado ao meio ambiente que alheio a outros debates, as interaes existem, mas precisam ser observadas com mais cuidado, pois so muito mais sutis e est agregada a estrutura social e econmica exigindo a compreenso das relaes e interaes (de interdependncia) que se estabelecem entre os processos histricos, econmicos, culturais e ecolgico no desenvolvimento das foras produtivas da sociedade (LEFF, 2000). H um direcionamento imposto pelo capital quanto aos recursos naturais, mas que tambm tem sua cota no desenvolvimento cientifico e tcnico na apropriao de outras tcnicas e na confeco de novos produtos, bem como esto na mesa de articulao as condies de preservao, conservao e regenerao dos recursos naturais (essas no so ignoradas pelo capital, apenas esto em outro plano!). A diversidade ecolgica e cultural no mundo tem perspectivas mais complexas de anlise das relaes sociedade/natureza, onde faz-se necessrio diagnosticar os efeitos do processo da acumulao e das condies atuais de produo e expanso do capital e seus efeitos sobre o ambiente, assim como, os processos histricos em que se articula a produo destinada ao mercado, e a explorao dos recursos naturais dos pases em desenvolvimento ou em vias de (LEFF, 1994). Diante do poder de dissimulao produzido pelas novas e constantes estratgias ideolgicas, deve-se estar atento ao se proporem transformaes epistemolgicas, partindo do princpio que o processo de dominao no mais acontece de forma dilapidante como no passado, mas com o requinte de subtrair da natureza os recursos indispensveis manuteno do capitalismo global (CASSETI, 1995, p. 31). H algum tempo acreditava-se que os que detinham as matrias primas seriam o fator determinante na continuidade do sistema produtivo mundial, no entanto conforme demonstra Rodrigues (1993) a globalizao dos mercados e a imposio de regras de patentes centradas nos pases desenvolvidos, estimularam o crescimento da
desintegrao de ambientes naturais e a deflagrao de monoplio de produtos, alm do

120 que desintegram-se estados nacionais e emergem empresas multinacionais com capital fictcio, ou seja, sem a materialidade do emprego, mas com a deflagrao da subservincia e da pobreza estrutural. No se est discutindo aqui o aquecimento global ou qualquer tese ainda em teste, mas pensar as questes locais e regionais da modificao dos elementos naturais que podem condicionar a sobrevivncia humana. A questo saber quais so os limites espaciais que podem ser dados ao conjunto dos aspectos sociais e o papel das condies naturais.
NATUREZA NA GEOGRAFIA
Para Gonalves (1996) a sociedade sempre instituiu a ideia de natureza. Portanto a natureza no natural. A concepo de natureza que se tornou hegemnica no mundo ocidental se define por oposio de homem, de cultura, sociedade e de histria. Natureza e cultura (e por definio a sociedade!) acabaram por se excluir. Torna-se impossvel desvincular a natureza do uso cultural, econmico e social. Esta deve ser entendida como um sistema dinmico de relaes e em constante evoluo. Essa mesma natureza que contempla o espao. Mesmo o urbano. O espao urbano configura-se como paisagem cultural extrema, o espao onde as foras produtivas atingiram sua maturidade (humana), e sua organizao (social). a cidade a concentrao de grande parte do capital e onde so geralmente construdas as inovaes tcnicas e cientficas. A sociedade profundamente urbano industrial, ou a sociedade urbana de Lefebvre (2008). A fim de compreender melhor a ideia de natureza pensada na geografia, podemos delinear o conceito de paisagem, pois em muitos momentos esse aparece como fundamental para entender as relaes sociedade e natureza na geografia. Bertrand (2004) define a paisagem como uma entidade global, que possibilita a viso sistmica numa combinao dinmica e instvel dos elementos fsicos, biolgicos e antrpicos. Aponta que as escalas tempo-espaciais foram utilizadas como base geral de referncia para todos os fenmenos geogrficos e que todo estudo de um aspecto da paisagem se apoia num sistema de delimitao mais ou menos esquemtico, formado por
121 unidades homogneas (em relao escala considerada) e hierarquizadas, que se encaixam umas nas outras. Bertrand (2004, p.141) critica a noo de paisagem tradicional, dizendo que a paisagem no a simples adio de elementos geogrficos disparatados, antes (...) em uma determinada poro do es pao, o resultado da combinao dinmica, portanto instvel, de elementos fsicos, biolgicos e antrpicos que, reagindo dialeticamente uns sobre os outros, fazem da paisagem um conjunto nico e indissocivel, em perptua evoluo. Para Monteiro (2001) procura definir a paisagem como uma entidade espacial, delimitada a partir dos objetivos centrais da anlise, resultante da integrao dinmica e instvel dos elementos fsicos, biolgicos e antrpicos. Aponta ainda que suas partes sejam delimitadas infinitamente, mas individualizadas atravs das relaes entre elas, que organizam um sistema, que o autor chama de verdadeiro conjunto solidrio e nico, em perptua evoluo. Portanto, alem do espao o conceito de paisagem fundamental no debate pois retrata o real.
FORMAO INICIAL DO DOCENTE EM GEOGRAFIA
Com essa perspectiva sobre o real, como o educador deve se posicionar? Afinal preciso que, para uma compreenso inicial do que educar, entender que a realidade social est inscrita em uma formao ideolgica e em processos produtivos da sociedade. O educador um sujeito ideolgico. No pode se esquivar dessa responsabilidade. Suas prticas de produo de conhecimento esto, muitas vezes, estreitamente vinculadas com as ideologias vigentes. Na Escola, no dia a dia, nos planos de ensino, nos livros didticos, o que aparece ainda na geografia (em muitos casos) a velha e irritante fragmentao do conhecimento, separao entre concepes do ento chamado meio fsico, ou natural, em total separao ao econmico/social/cultural a no ser os casos em que quando h o estudo de espaos naturais usados na explorao de determinado recurso natural, em geral minrios, petrleo, ou ainda a gerao de eletricidade. Essa separao que tanto contradiz ao conceito e mesmo ao discurso na geografia, como cincia social, deve ser
122 criticada e refutada. Outras disciplinas do conhecimento cientfico usaram essa diviso (ainda existente em muitos cursos de graduao em geografia pelo pas) para desmerecer ou sobrepujar a geografia, pretendendo seu objeto. Mas j perceptvel uma mudana nos cursos de graduao em geografia. Preocupados com a insero profissional muitos vem oferecendo disciplinas (ainda como optativas bem verdade) com a nfase no debate socioambiental. Ou ainda, vem abrindo possibilidade de dilogos entre as disciplinas da geografia fsica e humana, em cadeiras que fazem uma reflexo sobre a produo espacial. Importa-nos discutir a formao do docente na geografia nessa perspectiva socioambiental. A geografia sempre uma das disciplinas mais amada ou mais odiada dos estudantes, no h meio termo. Isso acontece desde seu nascimento como disciplina escolar. Ser uma das mais amadas surgiu do prprio interesse das pessoas em conhecer o mundo em que vivem do interesse em interpretar as paisagens (prximas ou distantes) e de entender a natureza. O dio veio depois, muitas vezes pela incapacidade dos professores em transformar o conhecimento da cincia para a escola, tratando como um conjunto de dados e informaes a serem memorizadas, com uma abordagem tradicional e bancria (FREIRE, 2011). O conhecimento que o professor, quando em formao, adquiriu na universidade muitas vezes no o mesmo que ir utilizar na escola. Em muitos cursos de formao docente fica clara a extrema distncia com o cotidiano e as prticas escolares, ou ainda a interpretao equivocada da atuao e do lugar do professor na relao pedaggica. Notadamente muitos professores utilizam uma prtica pedaggica muito centrada na adoo de manuais didticos e em discursos prontos e acabados da mdia impregnados de preconceitos, equvocos e tendncias. Esse tipo de ensino e com base nesses compndios de uma geografia destituda de criticidade e consideraes sobre a realidade baseada em uma pedagogia tambm intil, notadamente de memorizao e com tendncia de impressionar por notcias e fatos nem sempre objetos de uma investigao mais adequada (CASTELLAR, VILHENA, 2010). Assim, a questo a formao do professor em geografia significa inicialmente o entendimento das diferentes epistemologias da disciplina, suas interfaces e relaes, seus
123 autores e de como essas linhas devem ser utilizadas nos processos de ensino. A questo da importncia do professor de geografia, no s no que diz respeito a sua profisso, sobretudo a sua conscincia da produo do espao e do funcionamento e estabelecimento dessa produo, com nfase ao modelo dominante de produo do espao, ao modelo dominante de cultura, com a expropriao de recursos em pr do capital e do consumo desenfreado. Notadamente, as concepes sobre o ensino e aprendizagem e os processos de avaliao no so questionados pelos alunos quando nos cursos de formao inicial, embora se reconhea que funcionam como estruturas que interferem diretamente nas aprendizagens. Por isso os estgios supervisionados tem uma funo fundamental na formao de professores, ao possibilitar aos futuros docentes como aprender a ensinar, atravs da observao de aulas, de anlise do desempenho de outros professores e suas metodologias em sala de aula, e pela interao com os seus colegas e com os seus orientadores (professor da disciplina na universidade e o professor da escola). Passini na introduo do livro Prtica de ensino em geografia e estgio supervisionado (PASSINI et al., 2007) argumenta o quanto importante caracterizar tambm os estgios da prtica de ensino como um momento de formao continuada para os professores regentes (professores da escola). fundamental que tanto os professores regentes quanto os ento alunos no estgio possam traar como objeto analise, investigao e reflexo sobre o planejamento da aula, a aula dada e sua avaliao. nos estgios tambm que muitos alunos tm pela primeira vez a oportunidade de ter a atribuio sobre turmas reais e comear a trabalhar como docentes. O estgio permite uma primeira aproximao prtica profissional e promove a aquisio de um saber, um saber fazer e de um saber avaliar as consequncias das aes didticas e pedaggicas desenvolvidas no cotidiano profissional. Assim, o estgio ao possibilitar o envolvimento experiencial e interativo com alunos na sala de aula e com os orientadores, em situaes pr e ps-ao do ensino, cria condies para a realizao de aprendizagens que podem proporcionar a aquisio de saberes profissionais e mudanas, quer nas estruturas conceituais, quer nas concepes de ensino.
124 Pontuschka et. al (2009, p. 92) apontam que os novos paradigmas de formao docente partem do reconhecimento da especificidade dessa formao e da necessidade atual de rever os saberes da docncia, na perspectiva da emancipao do profissional. Isso se d no s na compreenso de um novo paradigma da educao nacional, mas tambm legalmente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) tratou de trazer inovaes quanto formao do docente bem como a elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para todos os cursos superiores de graduao. A partir das DCN foi consolidada a formao superior em trs categorias: o bacharelado acadmico, bacharelado profissional e a licenciatura. Possibilitando assim uma terminalidade e integralidade da licenciatura em relao ao bacharelado (PONTUSCHKA et. al, 2009). O estgio supervisionado em geografia tem uma funo fundamental na formao do licenciado: transformar os saberes aprendidos em conhecimento prtico. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado so fundamentais em um curso de licenciatura, mas no podem ser apenas parte da formao acadmica, quando adequadamente contextualizados devem ser parte de uma transformao profissional e, portanto, social. Durante sua formao, o licenciado est em constante contato com o conhecimento terico, poucas vezes os professores na universidade chamam a ateno do aluno para suas prprias prticas e metodologias de ensino e a forma de organizar as aulas. A nica prtica est restrita ao estgio supervisionado, por isso essa fundamental na formao do futuro professor. As perspectivas curriculares da disciplina de geografia na escola so interessantes para o licenciado, pois hoje j h um deslocamento das fontes curriculares que antes estavam centradas somente na cincia e agora tem referencias em conhecimentos mais amplos, com destaque a cultura e as questes socioambientai. Nesse sentido os estgios nas escolas vm apresentando elementos novos e diversificados a aprendizagem do aluno futuro professor. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores para o ensino bsico tem trs princpios norteadores: a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; a coerncia entre formao e exerccio profissional; e a pesquisa como elemento essencial na formao docente.
125 A partir da formao inicial, com a clareza sobre seu objeto, que o futuro professor vai articular seu conhecimento com base na compreenso socioambiental. Seja pelo fato do professor de geografia ter que tratar desses dois planos, o melhor buscar sua ligao, difcil arte da profisso, mas essencial para ver e entender o mundo.
DIFICULDADES E PERSPECTIVAS
A formao em tempos, perodos, escolas e experincias diferentes tambm constituem o conhecimento do docente (ALMEIDA, 2007), portanto a compreenso da realidade pautada por ferramentas cientificas que por vezes diferem da realidade socioambiental da escola hoje. Os debates, a partir das pesquisas, consideram que h uma relao por vezes equivocada ente a Escola e a Universidade. Muitas vezes a academia na formao inicial do docente desconsidera a realidade do espao, aquele imediato da comunidade em que est a escola. O problema mais srio da Geografia sempre foi questo da formao do licenciado e do gegrafo. Essas diferenas entre a licenciatura e o bacharelado, em especial na geografia, tem como produto a dificuldade em formar o professor que se espera. Por outro lado, se for possvel formar professores-pesquisadores pode ser exatamente dentro dessa dualidade dos cursos de graduao em geografia que esto s possibilidades, pois se a Universidade possibilitar o entendimento de que tambm o licenciado um pesquisador, um cientista, isso leva a Escola professores que tenham na ordem do dia fazer os alunos pesquisadores, com indagaes no s no contedo, mas da prpria realidade vivenciada. Afinal a realidade socioambiental precisa ser compreendida, e essa compreenso parte de conhecimento acumulado sobre ela, mas e, sobretudo pela experimentao com o espao. Infelizmente nas universidades raramente os alunos de licenciatura em geografia desenvolvem projetos de pesquisa, menos ainda desenvolvem projetos de pesquisa relacionados ao ensino e suas prticas no ensino fundamental e mdio, quando ocorre so experincias pontuais, produzidas na universidade, mas que no chegam escola. preciso que se construam perspectivas de trabalhos de pesquisa que envolva a Escola e
126 os professores da mesma, no s objeto, mas como participante da pesquisa. O estgio deve construir essa ponte entre a universidade e a escola. Pontuschka et al. (2009, 101) esclarece que
[...] o trabalho do professor na escola bsica envolve atividades que vo desde a preparao de um programa de curso e o planejamento de aulas at a participao na produo e na execuo de projeto pedaggico institucional, alm de projetos didtico-pedaggicos que impliquem uma atividade investigativa. Esta, via de regra, envolve a elaborao de diagnsticos, caracterizao de situaoproblema, levantamento bibliogrfico, etc.
Portanto, o futuro professor tem que aprender a elaborar projetos, ainda mais que o projeto o primeiro passo para a realizao de uma pesquisa. Pontuschka (1991) aponta que os estagirios tm dificuldade de analisarem o espao da sala de aula e da escola no todo, vendo somente os problemas sem uma contextualizao, no colaborando com o professor da classe na compreenso do ensino da disciplina. Isso acontece em funo do tempo da relao entre estgio e a escola, a sala, o professor, ou seja, todo o contexto. Por outro lado h professores das escolas que desenvolvem projetos integrados com outras disciplinas ou experincias interessantes e indicadas para receberem estagirios. Mas, notadamente so esses mesmos professores, que questionam o estagirio e o formato do estgio. Tambm questionam, e corretamente, alegando que ter estagirios aumenta o nmero de horas de dedicao do professor, sua permanncia na escola a fim de atender aos estagirios com seriedade e discutir o prprio trabalho pedaggico. H, portanto, um sobre-trabalho, que um dos problemas enfrentados pelo estgio supervisionado e quando da articulao do mesmo na Escola. Por isso uma das solues em curto prazo pode ser a transformao dos estgios em atividades de formao continuada na Escola. Isso vai exigir um planejamento e uma participao maior do professor responsvel pelas disciplinas de metodologia de ensino e prtica de ensino na Universidade, mas os resultados podem compensar. Na Universidade Estadual de Maring UEM - j efetivou dessa forma os estgios transformando em um projeto com as escolas (PASSINI et al. 2007). O tamanho das turmas e o nmero de alunos um dos entraves com relao a disciplina de prtica de ensino na universidade, pois o professor dessa disciplina precisa
127 tambm vivenciar a Escola e a realidade da educao bsica a fim de tecer proposies e orientar os acadmicos. Malysz (2007, p. 22-23), como professora e regente na Escola, descreve elementos que passou a observar quando de projeto realizado com estagirios, elenca alguns pontos que so fundamentais para serem observados no trabalho do professor orientador dos estagirios na escola:
1. Planejamento aps a escolha da turma e recorte do contedo, o estagirio deveria apresentar o plano de aula. Os planos de aula devem ser discutidos e complementados, modificados, com a participao dos professores regentes. As questes de tempo, adequaes de contedo, abordagem e dilogo devem ser estendidas para o conhecimento e construo com os alunos. 2. Tempo maior dificuldade dos acadmicos quando em estgio, tem problemas para compreender e administrar o tempo das aulas. 3. Linguagem e voz importante trabalhar a questo da impostao e reeducao da voz, pois os alunos logo se desinteressam se tem dificuldade em ouvir o estagirio. 4. Clareza dos objetivos preciso que fique bem claro aos alunos da escola os objetivos de cada aula, bem como esses objetivos tenham meta para os estagirios. 5. Quadro-negro (lousa) recurso bsico que nem sempre explorado adequadamente pelos estagirios, como trata-se de um recurso constante nas salas de aula deve ser melhor utilizado. Colocar tpicos dos temas, objetivos, esquemas para raciocnio e um dilogo constante sobre o que se escreve com os alunos. O uso da lousa precisa tambm ser planejado. Notadamente os estagirios precisam ter um uso mais racional e adequado da lousa.
Importante salientar tambm o uso de novas tecnologias e equipamentos que devem ser inseridos devagar e com ateno ao nvel de conhecimento e apreenso da turma. Lembrando que o planejamento dos estgios deve incluir os diferentes momentos do calendrio letivo da Escola, como o planejamento das disciplinas, reunies, conselho de classe etc. A transposio didtica entre aquilo que se aprende para aquilo que se ensina o maior desafio e a maior perspectiva para o licenciado. Desafio, pois tem que apresentar os conhecimentos que recebeu em forma e contedo para o ensino bsico, com todas as dificuldades inerentes a essa transposio. Por isso a necessidade de durante o estgio se estabelecer projetos que possam fazer o estagirio aplicar adequadamente a partir da interao com professor regente, alunos e escola. Perspectivas esto abertas, talvez pela primeira vez na histria, as possibilidades de se tratar de forma igual e complementar o conhecimento de Escola e Universidade, Sociedade e Natureza. Nesse sentido quando maior a ligao do acadmico com a
128 formao bsica, com a Escola, maior as possibilidades de interao com o espao, assim essa ligao precisa comear antes mesmo do perodo da disciplina de estgio supervisionado, precisa estar presente em todas as disciplinas da licenciatura.
O PROFESSOR DE GEOGRAFIA
Um dos elementos iniciais ao aluno que se prepara para o estgio perceber que na sala de aula que se evocam as relaes sociais mais complexas, e uma prxis social. Tambm fundamental que o futuro professor no perca sua nsia de aprender, sobretudo aprender com os alunos, interagir. Usando as palavras de Paulo Freire (2001, p. 25) [...] no h docncia sem discencia, assim uma primeira ideia sobre o lugar do professor tambm portar-se como um aprendiz, em formao, sendo influenciado tambm pelo conhecimento dos seus alunos, permitindo e querendo esse conhecimento. Ou seja, [...] quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Para Freire, estar ciente dessa necessidade de aprender faz parte de uma relao democrtica e por isso mesmo, pedaggica. A complexidade de variveis no cotidiano da Escola indica que no basta ao professor apenas possuir conhecimento de sua cincia, preciso uma srie de outras competncias relacionadas a didtica do saber ensinar. Para Pedro Demo (1993, p. 153)
[...] ensinar j no significa transferir pacotes sucateados nem mesmo significa meramente repassar o saber. Seu contedo correto motivar o processo emancipatrio com base em saber crtico, criativo, atualizado, competente. Tratase, no de cercear, temer, controlar a competncia de quem aprende, mas abrir a chance de uma dimenso maior possvel. No interessa o discpulo mas o novo mestre. Entre professor e aluno no se estabelece apenas a hierarquizao verticalizada, que divide papis pela forma de autoritarismo, mas, sobretudo, confronto dialtico. Este alimenta-se da realidade histrica formada por entidades concretas que se relacionam de modo autnomo, como sujeitos sociais [...].
necessrio compreender que cada professor confere significados diferentes a sua atividade, isso em virtude de seus valores e sua histria de vida, seu modo de situar-se no mundo e suas representaes, todos esses fatores so to ou quanto importantes na formao do professor e sua identidade como educador.
129 A formao do professor deve se constituir em um processo complexo, permanente e dinmico, profundamente transformador. Nesse sentido preciso que as instituies, a universidade e a escola, possibilitem ao professor condies da continuidade de sua formao, no s em momentos estanques com cursos de formao, mas com processos pedaggicos que sejam amarrados a uma formao continuada. H evidentemente um descompasso entre o que o professor que trata de uma geografia com base em epistemologias mais tradicionais da disciplina (naturalista, funcionalista ou quantitativa), e os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006), que propem novas formas de ensino com base em uma abordagem scio-cultural e histrico-critica. O PCN de geografia apresenta uma das caractersticas fundamentais da produo acadmica da dcada de 90, a definio de abordagens que considerem as dimenses subjetivas e, portanto, singulares que os homens em sociedade estabelecem com a natureza. Essas dimenses so socialmente elaboradas fruto das experincias individuais marcadas pela cultura na qual se encontram inseridas e resultam em diferentes percepes do espao geogrfico e sua construo. Ao mesmo tempo em que os documentos incentivam a formao em um aluno critico, que possa construir novas perspectivas sobre a sociedade, que possa observar dialeticamente seu cotidiano, propondo mudanas. Isso fortalece novos rumos da geografia, sobretudo o debate por uma geografia crtica notadamente neomarxista que busca uma totalidade. A evoluo do pensamento cientifico com base em um paradigma da complexidade, uma crise ambiental, com o vis scio-economico-cultural constitudo sobre uma globalizao do planeta, e uma profunda modificao no projeto da modernidade com bases claras de uma atuao/transformao para uma ps-modernidade so os estmulos inevitveis ao trabalho do professor, que se v cada vez responsvel por compreender a produo do espao e discuti-la com seus alunos. Essa ps-modernidade, que compreende, sobretudo uma discusso sobre as identidades, ou a fragmentao da identidade sociolgica (HALL, 2006) concentra mudanas importantes para o entendimento do professor de geografia a cerca do mundo e sua constante e acelerada transformao, que tambm atinge aos indivduos.
130 So essas mudanas que notadamente o gegrafo vai condicionar a escalas mais gerais para o especfico. Milton Santos (1998) vai caracterizar esse perodo como um processo de globalizao. Onde essa globalizao acarreta a mundializao do espao geogrfico, cujas principais caractersticas so: uma tendncia formao de um meio tcnico-cientifico e informacional; a transformao dos territrios nacionais em espaos de uma economia internacional; uma concentrao e aumento das especializaes produtivas no nvel do espao; uma concentrao da produo em unidades espaciais menores; a acelerao de todas as formas de circulao; a produtividade espacial para a escolha das localizaes; um recorte dos territrios; uma regulao e organizao das regies; e uma tenso entre as localidades e o global. Pode-se pautar uma anlise sobre a dimenso do conhecimento do professor, seu entendimento do perodo que atua e as contradies das instituies que foram constitudas para e na modernidade (FOUCAULT, 1999). Nesse sentido, a geografia d as ferramentas tericas necessrias para que o professor articule seu conhecimento, pois se trata de uma disciplina que est sempre em desenvolvimento, pois seu objeto dinmico e o mtodo permite que se faa anlise em escalas distintas para compreender o objeto. Na geografia, evidentemente h uma possibilidade de uma linguagem prpria que precisa ser apreendida e explicitada quando da necessidade de analisar, interpretar, explicar, intervir e modificar o espao. O ensino de Geografia como qualquer outro tem uma carga de intencionalidade. Ao docente de geografia fundamental a prtica poltica e cultural, no h espao para neutralidade. O espao geogrfico produto da ao social sobre a natureza. Seu estudo exige o reconhecimento das distintas dinmicas que o permeiam: o tempo da natureza e o tempo da histria.
ALGUMAS CONSIDERAES Se a discusso ento por aes socioambientais, o professor na Escola pode trabalhar (e definitivamente tem a obrigao!) seus contedos curriculares em proposies de uma geografia em uma perspectiva integradora. E como fazer? O primeiro passo explorar os textos e conceitos mais recentes sobre natureza e as
131 aes humanas, entendendo a sua relao (sempre tendo em mente o objeto geogrfico e seu mtodo). O segundo passo rever as aes metodolgicas quanto aos temas de debate em aula. Lembrando que o debate sobre natureza e sociedade disciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. preciso um olhar crtico e entendimento de que h outras proposies e projetos para o planeta. Cabe a pergunta: so possveis outras formas de desenvolvimento com a preservao da natureza? A importncia do debate sobre o socioambientalismo crescente e hoje definitivamente modifica conceitos e aprimora entendimentos. O debate socioambiental trata de reconstruir a ponte entre as questes ambientais e sociais, marcando essencialmente o olhar sobre os diferentes objetos e construindo alternativas econmicas, sociais e, evidentemente, ambientais. A necessidade de apresentar e discutir os chamados problemas ambientais, a crise dos recursos, as mudanas climticas e outros debates que permeiam o atual momento histrico, vem a unificar as diferenas e promover a tal, e sonhada integrao. Afinal s h explicao e entendimento aos problemas ambientais na compreenso histrica da mesma, pela influncia da sociedade, seja econmica ou cultural. Quando do surgimento/advento do termo ambiental, houve certo desconforto, e mesmo confuso na geografia, ainda expressa em muitos trabalhos atuais. preciso que esteja claro que o termo indica a compreenso do ser na relao com o seu entorno, portanto todos os conceitos da geografia so essenciais e se adquam muito bem para explicar o mesmo. Ao mesmo tempo em que pensamos no ensino de geografia como integrador natureza e sociedade, preciso ter claro que h uma desigual e aterrorizante fora que impulsiona a cada dia maior fragmentao do que o natural, a prpria sociedade. A racionalidade tornase, nesse ponto, perversa para a natureza, subtraindo-a ao mesmo tempo em cria espetculos para uma chamada nova ordem atravs do discurso do meio ambiente. No h dvidas de que o professor de geografia hoje tem, alem das dificuldades de fazer a relao entre natureza e sociedade, integrando seus elementos a partir de uma perspectiva geogrfica, e do seu objeto, tem que fazer com que os alunos compreendam os diversos discursos (sobretudo da mdia) sobre sociedade e natureza e seus interesses e apropriaes.
132 REFERENCIAS
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134 ______. Espao e sociedade: Ensaios. 2 Ed. Petrpolis: Vozes, 1982.

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A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NA PERSPECTIVA INTEGRADORA NATUREZA E SOCIEDADE: CONTEDO E ESTGIO.

desintegrao de ambientes naturais e a deflagrao de monoplio de produtos, alm do

FORMAO INICIAL DO DOCENTE EM GEOGRAFIA

134 ______. Espao e sociedade: Ensaios. 2 Ed. Petrpolis: Vozes, 1982.

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