2 Sexto Mate

De la Evaluacin a la Accin
Serie de Cuadernillos Pedaggicos
Cuadernillo
No. 2
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS
Sexto grado del Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana MATEMTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Lcda. Jennifer Johnson Agradecimientos Lic. Justo Magzul Programa Reforma Educativa en el Aula, REAULA
Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo Lic. Eduardo Avila Diagramacin Lcda. Vivian Castillo Ilustraciones Lcda. Vivian Castillo Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Quinez, A. y Jhonson, J. (2012). MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS. Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana. Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ I. QU SON LAS MATEMTICAS? ............................................................................ 1.1 Por qu aprender matemticas? ............................................................. 1.2 El aprendizaje de las matemticas ......................................................... 2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos? .............................................................................................. 2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? .................... 2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos ...................... 2.2 Estrategias para la resolusin de problemas matemticos ............... 9 10 11 14 15 15 16 17 18 19 20 22 24 26 28 31 34 36 37 38 39 5 7 8 8 8 9
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? .............................
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS? 3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de sexto primaria? ...................................................................................................... 3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de sexto primaria para resolver problemas? .........................................................................
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ..................................................... 4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias para la vida ..................................................
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................ Estimemos los beneficios .................................................................................. Celebracin del acto cvico ............................................................................ La tienda escolar ................................................................................................ Consigamos pintura ........................................................................................... Un reto matemtico ..... ..................................................................................... 5.1 Soluciones a los problemas que aparecen en este cuadernillo ....................................................................................................
VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? .................................... 6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones nacionales ...........
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. REFERENCIAS ............................................................................................................ CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................
5 5
PRESENTACIN
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas para la resolucin de problemas. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu son las matemticas?, Qu es la resolucin de problemas matemticos?, as como estrategias de enseanza-aprendizaje para el docente. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones nacionales, especficamente en las habilidades y destrezas que se describen. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS
6 6
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
7
Desarrollo terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos sobre la resolucin de problemas matemticos.
Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin de problemas matemticos, obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Resultados
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas matemticos. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar, adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de resolver problemas matemticos. Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del pas.
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I. QU SON LAS MATEMTICAS?
Es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de cantidad y espacio, entre otros.1 Las matemticas adems de ser una ciencia: son un instrumento para resolver cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos.2
1.1 Por qu aprender matemticas?

Las matemticas desarrollan en los estudiantes habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje (CNB, 2008, 92). El alumno adquiere los conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa (Ibdem, p.92). El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que genere un nuevo conocimiento.
1.2 El aprendizaje de las matemticas3

En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial cuidado en ejercitar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como con la comunidad global a la que tendr que enfrentarse. El aprendizaje de resolucin de problemas es un medio valioso para desarrollar competencias para la vida. Por esta razn debe:
Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas
de resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda

constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los
estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qu lo hicieron. en s mismos.
Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza
El docente debe disear espacios para que el estudiante se convierta en explorador y constructor de conocimientos, a partir de los saberes que ya posee.
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS?
9
Es una habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la vida y las ciencias. La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como resultado del trabajo, la prctica y la reflexin constante.4 Se entiende por problema matemtico aquella situacin a la que se enfrentan las personas y que requieren de una solucin que debe encontrarse, haciendo uso de los conocimientos matemticos previos y aplicando estrategias de resolucin.5 El aprendizaje de las matemticas por medio de la resolucin de problemas, es tan importante que se le considera que debe ser el eje alrededor del cual se ensee esta ciencia, porque permite al estudiante relacionar las situaciones de la vida real con el desarrollo del pensamiento lgico-conceptual del pensamiento aritmtico, alejando el proceso de enseanza de las operaciones bsicas, el clculo mental, entre otros, de sistemas memorsticos y repetitivos.6
2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos?7

Los problemas matemticos constituyen un medio de construccin de nuevos
aprendizajes, que adquieren significacin en el momento que esos aprendizajes son tiles para resolver situaciones de la vida diaria. situaciones que representan la realidad y el entorno de los estudiantes.
La resolucin de problemas prepara para tomar decisiones y para enfrentarse a Permite aprender a argumentar, porque requiere explicar las razones por las que
se siguieron determinados pasos para encontrar la solucin, a la vez que se tiene la oportunidad de confrontar y comparar los procedimientos y resultados, con los de otros y as construir nuevos conocimientos.
Es un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y

sentimientos, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Lo central en la enseanza de las matemticas es desarrollar tcticas de resolucin de problemas. Plya, citado por Ezpinoza y Zumbano, s.f., p. 10.
10 0 10
2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? Para que los estudiantes aprendan mediante la resolucin de problemas, estos deben reunir las siguientes caractersticas:
a. Dar oportunidad al estudiante de aplicar conocimientos previos. b. El grado de dificultad debe permitir al estudiante la resistencia necesaria para
llevarlo a generar nuevos conocimientos.
c. Los problemas propuestos a los estudiantes deben surgir de la vida diaria, salir de
las situaciones de la vida escolar y abarcar hasta la vida de la comunidad.
Para celebrar el cumpleaos de la maestra, haremos una refaccin. Tenemos que comprar 25 tacos y 25 vasos de atol. Cada taco cuesta Q2.75 y cada vaso de atol Q3.25. Cunto dinero tenemos que reunir para comprar la refaccin? Con cunto dinero debe contribuir cada uno de los estudiantes, si somos 24?
Aplicar conocimientos
Para resolver el problema, los estudiantes deben tener conocimientos previos acerca de la multiplicacin y divisin de decimales. Este es un problema en el que los estudiantes deben calcular el valor total de la comida y dividirla entre el total de estudiantes, para poder responder a las dos preguntas.
Reto
Nuevos conocimientos
El nuevo conocimiento que se genera a partir de la resolucin de este problema es entre otros la importancia que tiene el clculo matemtico en el financiamiento de las celebraciones.
La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el conocimiento cientfico y no cientfico, surge a partir de una pregunta, a la que las personas necesitan encontrar una respuesta.
11
2.2 Estrategias para la resolucin de problemas matemticos Material semiconcreto:

A continuacin se presenta un esquema de los pasos que se siguen para la resolucin de problemas.
8
!
Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para representar un conjunto concreto.

Cfr. Gua para docentes. Matemticas 1. Serie: Guatemtica.
PASO 1
Comprender el problema
Para celebrar el cumpleaos de la maestra, haremos una refaccin. Tenemos que comprar 25 tacos y 25 vasos de atol. Cada taco cuesta Q2.75 y cada vaso de atol Q3.25. Cunto dinero tenemos que reunir para comprar la refaccin? Con cunto dinero debe contribuir cada uno de los estudiantes, si somos 24? La comprensin del problema permite al estudiante responder a las preguntas: Entiendo todo lo que dice el problema? Puedo plantearlo con mis propias palabras? Distingo cules son los datos? Los datos que me proporcionan son suficientes para resolver el problema? S a qu quiero llegar? Este problema es similar a otros que haya resuelto antes? Este es el primer paso, si los estudiantes responden las preguntas planteadas es evidente que han comprendido el problema y estn preparados para el segundo paso.
PASO 2
El plan puede ser distinto segn cada estudiante. Puede ser un diagrama, una lista de datos, una figura 25 tacos 25 atoles
Hacer un plan para resolver el problema Representacin grfica
PLAN 1
X X
Q2.75 Q3.25
Total de tacos y atol
dividido
24 estudiantes
Cunto dinero tenemos que reunir?
Cunto dinero tiene que dar cada estudiante?
12
PLAN 2
Q2.75 de cada taco, ms Q 3.25 del atol, por 25 dividido 24 Q2.75 de cada Q3.25 de cada El resultado lo multiplico por 25 que es el total de lo que necesitamos comprar. El total de multiplicacin divido entre la lo
La maestra no paga
PASO 3
En este paso corresponde traducir la representacin grfica del problema en expresiones matemticas y realizar las operaciones que sugiere. Cunto dinero tenemos que reunir? Cunto dinero tenemos que dar cada uno?
Ejecutar el plan 1
2.75
3.25
25
25 24
1375 550 68.75 68.75
1625 650 81.25
6.25 150.00 144 60 48 120 120 0
+ 81.25
150.0 0
Tenemos que reunir Q150.00
Cada uno tiene que dar Q6.25
Es importante dejar constancia del procedimiento que se sigui para resolver el problema, as como escribir la solucin con claridad, expresada en las unidades de medida que se estn empleando. Un problema se considera como tal, cuando lleva a elaborar una nueva estrategia de resolucin, por esta razn es importante valorar las diversas propuestas de los estudiantes.
13 3 0
PASO 4
Comprobar el resultado
En este paso, el estudiante responde preguntas tales como: Es esta la solucin correcta? Puedo demostrar que esta es la solucin correcta? Hay alguna solucin ms sencilla? Puedo emplear este mismo procedimiento en algn otro problema? Comprobar el resultado del plan 1 Para comprobar el resultado podemos realizar operaciones inversas. Para comprobar el resultado del total de tacos, hacemos una divisin. Igual para verificar el total del atol. Para verificar cunto tenemos que dar cada uno, haremos una multiplicacin. Total tacos Total atol
2.75 25 68.75 50 187 175 125 125 0 25
3.25 81.25 75 62 50 125 125 0
Contribucin por estudiante
6.25
24
250 0 1320 150.00

La solucin del problema con el plan 1 es correcta. Pudimos comprobar el resultado con operaciones inversas.
14 $
2.2.1. Plantilla para resolver problemas matemticos9

La siguiente es una plantilla para que cada estudiante la tenga en su cuaderno y la use como gua en la resolucin de problemas.
Acepto el reto de resolver el problema

Comprendo el problema
Antes comenzar a resolver un problema me aseguro que

comprend todo lo que dice. Si hay alguna informacin que no comprendo, investigo. Expreso el problema con mis propias palabras. Distingo los datos que son tiles para resolverlo. Recuerdo si he resuelto algn problema parecido.
Propongo un plan
Con los datos que me da el problema, propongo un plan para resolverlo, puede ser:
Hacer un dibujo o un esquema. Buscar una frmula. Formular una hiptesis.
Ejecuto el plan
Pongo en prctica el plan que me propuse. Me tomo el tiempo necesario para resolver el problema y si no
tengo xito, pido ayuda e intento de nuevo.
Doy una respuesta completa, expresndolas en las unidades de
medida que se estn empleando. Por ejemplo: si me preguntan cuntas yardas de tela necesito para hacer una bolsa?, mi respuesta debe ser: Necesito 20 yardas de tela para hacer la bolsa.
Compruebo el resultado
Compruebo paso a paso los resultados. Pienso si hay una solucin ms sencilla.
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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS?

La DIGEDUCA, realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de sexto grado de primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzado en las destrezas matemticas. Una de las destrezas que evala la prueba es la resolucin de problemas, por ser un componente importante para el desempeo en matemticas. Los porcentajes de respuestas correctas a los tems de resolucin de problemas, obtenidos en las evaluaciones de 2010, se muestran en la grfica siguiente.
Promedio de porcentajes de respuestas correctas en los tems de resolucin de problemas
%
20 15 10 5 0
16.36%
Resolucin de problemas matemticos
Los datos indican que, de 10 tems que evala la destreza de resolucin de problemas, aproximadamente 2 fueron resueltos correctamente. Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer en los estudiantes el aprendizaje de resolucin de problemas.
3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de sexto primaria?10

Se les pidi a estudiantes de sexto primaria que resolvieran algunos problemas para conocer el procedimiento que utilizan para encontrar la respuesta. La informacin obtenida se clasific segn los 4 pasos establecidos para resolver un problema. Con esta informacin se identificaron los pasos ms comunes que los estudiantes utilizan:
Pasos ms comunes que los estudiantes de sexto primaria utilizan para resolver problemas
80 70 60 50 40 30 20 10 0
63%
63%
22% 8%
Comprenden el problema
Hacen un plan para resolverlo Ejecutan el plan Comprueban el resultado
La resolucin de problemas puede considerarse como la parte ms esencial de la educacin matemtica. George Plya, 1968
16 &
Se analizaron las acciones realizadas por los estudiantes clasificndolas en cada paso de la resolucin de problemas, los cuales se plantean en el siguiente diagrama:
Comprensin d
el problema
Elaborar un plan
se enfocan Los estudiantes blema. En leer el pro
La mayora de estudiantes
en s presentan muchos caso ad lectora, deficiente habilid mprender el que dificulta co problema.
no elabora un plan. Los que s lo elaboraron, lo representan a travs de un dibujo.
Ejecutar un plan
Comprobacin de resultados
La mayora resuelve
Dan
los problemas sin comprenderlos y sin elaborar un plan.
por terminado el problema despus de calcular, omitiendo la comprobacin de los resultados. Los que s lo comprobaron volvan a operar sin xito.
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de sexto primaria para resolver problemas?
Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas

matemticos. Muestran poco dominio en la realizacin de operaciones aritmticas. No todos los estudiantes dejan evidencia de las operaciones y cuando lo hacen algunos no tienen un orden. Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un problema y frustracin al no poder encontrar la respuesta correcta. Muestran necesidad de que alguien apruebe lo que realizan.
La exactitud siempre es importante en las matemticas; sin embargo, las respuestas incorrectas son tiles para ayudar al estudiante a identificar los conceptos fundamentales que le ayudarn a resolver correctamente el problema.
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IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB

El Curriculum Nacional Base -CNB- es el documento gua en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el sexto grado. Se espera que el estudiante: Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
/
Plantee y resuelva problemas en el conjunto de nmeros naturales y racionales que impliquen conversiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y compuesta, porcentaje, descuento e inters simple.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008. Estndar 8, p. 208.
El estudiante de sexto grado debe ser capaz de: Aplicar estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyan a mejorar su calidad de vida.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008. Competencia 5, p 103
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando: 5.1 Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones aritmticas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008. Indicador de logro, p. 103.
El estudiante adquiere las competencias y desarrolla las capacidades por medio de los contenidos, entre ellos la: 5.1.1 Solucin de problemas en los que utiliza dos o tres operaciones aritmticas con nmeros naturales. 5.1.2 Solucin de problemas en los que utiliza una o dos operaciones aritmticas con fracciones o decimales.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008. Contenidos, p.103.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
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4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias para la vida
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje11, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una determinada competencia que se prev han de lograr gradualmente.
Competencia
5.1. Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones aritmticas. 5.1.1. Solucin de problemas en los que utiliza dos o tres operaciones aritmticas con nmeros naturales. 5.1.2. Solucin de problemas en los que utiliza una o dos operaciones aritmticas con fracciones o decimales. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin. Resolucin de problemas de decimales. Resolucin de problemas de fracciones. Actividades de autoevaluacin. Actividades de heteroevaluacin. Pruebas objetivas. Lista de cotejo Pruebas objetivas
Indicador de logro
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y evaluacin) Evaluacin
Recursos
Pizarrn Material semiconcreto Cuaderno Lpiz
5.
Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los () estudiantes y se organizan en:12
Respeto
Declarativos13 Resolucin de problemas con dos o tres operaciones aritmticas, fracciones o decimales.
Procedimentales Utilizacin de algoritmos para la solucin de problemas de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales. Aplicacin de regla de tres simple y compuesta, para resolver problemas de inters y porcentaje.
Actitudinales por las diferencias de opinin tnica, culturales y lingsticas. Interpretacin pacfica, responsable y respetuosa de las diferencias con su medio natural, social y cultural.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las actividades. Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
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V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al estudiante para resolver problemas matemticos con operaciones bsicas. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Han visto alguna vez peces? Qu saben de ellos?
)
Mis alumnos ya saben sumar, restar, esta actividad la puedo cambiar as
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relacin al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad. De esta manera tendrn oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprendern, relacin que promueve el aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob que esta actividad s puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
20 1 =
Estimemos los beneficios

Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas de multiplicacin. Conocimientos previos Operaciones aritmticas de 1 a 5 dgitos. Multiplicacin. Reforestacin, proceso de fotosntesis, elaboracin de papel.
Materiales Cuaderno Hoja de trabajo Lpiz, borrador, sacapuntas Actividades 1. Active conocimientos previos con relacin a los bosques, rboles y los beneficios
que proporcionan a las personas y animales.
2. Propngales la lectura del Boletn Escolar. Puede fotocopiar la hoja que aparece
resolverlo, que se sugieren en las pginas 11, 12 y 13.
en la siguiente pgina y usarla como hoja de trabajo o bien, elaborar una similar.
3. Modele la resolucin del problema, explicando cada uno de los pasos para 4. Motive a los estudiantes para que comenten la informacin que leyeron y
orintelos para que en grupos resuelvan las interrogantes que se les plantean. a sus compaeros cmo encontraron la solucin.
5. Cuando cada grupo haya encontrado las respuestas, solicteles que expliquen
Mientras los estudiantes trabajan, observe cmo lo hacen para

reorientar o reforzar los aprendizajes.
Motive la autoevaluacin del primer paso de resolucin de

problemas con la siguiente lista de cotejo: S Comprend toda la informacin del boletn? Aclar mis dudas antes de continuar trabajando? Identifiqu los datos que necesitaba para solucionar el problema? Tuve claro lo que quera encontrar? Haba resuelto antes algn problema parecido a este? NO
Esta puede ser una actividad del rea del Medio Social y Natural, en la que los estudiantes encontrarn significativo aplicar los conocimientos matemticos.
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1. Leemos el Boletn Escolar y comentamos la informacin.
1 1
19/03/12 -14:24
BOLETN ESCOLAR
Datos interesantes
Editado de http://colegiolirimarecicla.blogspot.com
Reportan que reforestarn 186 hectreas de terrenos baldos

La Municipalidad inform que se har una campaa de reforestacin, en 186 hectreas de terreno que permanecen sin cultivar.
Un rbol vivo produce anualmente oxgeno suficiente para 4 personas. Cuando se cortan 15 rboles... en teora se quita oxgeno a 60 personas. En promedio, 15 rboles adultos producen una tonelada de papel.
Fuente: http://juntosacevedo.blogspot.com
Los organizadores de la campaa tienen programado plantar 125 rboles por hectrea, por lo que se estima que los beneficios sern cuantiosos para todos los miembros de la sociedad. Los principales colaboradores sern los 675 estudiantes de sexto grado de todas las escuelas primarias.
Fuente: http://centros5.pntic.mcc.cs.ics.sem.tob/situacion.htm
Cul ser tu aporte en esta gran campaa de reforestacin?
2. Teniendo en cuenta la informacin que transmite el boletn, estimemos los

beneficios que proporcionarn a la comunidad, la reforestacin de esas 186 hectreas de terreno baldo.
En total cuntos rboles plantarn en el terreno baldo? Segn los datos interesantes, cuntas personas aproximadamente se
beneficiarn cada ao, con el oxgeno que produzcan todos los rboles que se plantarn? Si los rboles que se van a plantar fueran para produccin de papel, cuntas toneladas de papel se podran fabricar con todos los rboles plantados?
3. Qu podemos hacer para conservar nuestros bosques?
22 1 2
Celebracin del acto cvico

Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas de la vida diaria, aplicando operaciones aritmticas con decimales. Conocimientos previos Experiencias de las actividades de celebracin de actos cvicos en la escuela. Dominio de la suma, resta y divisin de decimales.
Materiales Cuaderno Lpiz Borrador Actividades 1. Comente con los estudiantes acerca de las actividades de resolucin de
problemas que han realizado en los das anteriores. Deje que expresen las dificultades que han encontrado y los aciertos que han tenido aplicando estrategias para resolverlos. 2. Explqueles que resolvern un problema con el que se encontr un grupo de estudiantes. Por grupos encontrarn la solucin y harn propuestas para que no vuelvan a encontrarse con problemas parecidos. 3. Escriba en el pizarrn el problema o entrgueles una fotocopia. Pdales que los lean detenidamente y resuelvan sus dudas antes de comenzar a resolverlo. 4. En parejas o en grupos de tres, pueden resolver el problema. Es importante que vayan dejando constancia en su cuaderno de las operaciones que realizan. 5. Cuando terminen de resolver el problema, explicarn las acciones que realizaron para encontrar la solucin.
Atienda a las actividades de los estudiantes para verificar si estn siguiendo
los pasos de resolucin de problemas y si razonan por qu consideran que deben resolver as el problema. Al terminar la actividad pdales que llenen la autoevaluacin que aparece a continuacin. Puede copiarla en el pizarrn para que la escriban en el cuaderno.
S Identifiqu los datos que necesitaba para solucionar el problema? Hice o propuse un plan para encontrar la solucin? Realic las operaciones correctamente? Verifiqu el resultado? Respond a la pregunta del problema expresando la cantidad en quetzales? Propuse alguna solucin para que a los estudiantes de 6 B no se vuelvan a encontrar con el mismo problema? NO
La resolucin de problemas es una habilidad que se desarrolla para aplicarla en la vida diaria.
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1. Leo el problema y aclaro las dudas. Comentamos con los compaeros.
1 3
La semana pasada celebramos el acto cvico en la escuela. Los estudiantes de 6 B estuvieron a cargo de la actividad. Pidieron Q5.00 de contribucin a los 263 estudiantes de la escuela. Se les termin el dinero y an tiene cuentas pendientes por pagar. Pidieron a 6 A que les ayuden a hacer las cuentas para saber cunto dinero ms tienen que pedir. Gastaron: 13 pliegos de papel crep a Q10.75 cada uno 10 redes de pino a Q25.50 cada una 8 rollos de cinta adhesiva a Q12.50 cada rollo 10 bolsas de vejigas a Q5.25 cada bolsa 3 arreglos de flores para el saln de actos a Q150.00 cada arreglo Alquiler de equipo de sonido para el acto cvico, Q175.00 la hora, por tres horas.
Foto: http://escuelasfederacion.blogdiario.com
a. Cunto dinero les falta para pagar todo lo que gastaron? b. Con cunto dinero tendrn que contribuir nuevamente los estudiantes?
2. Pensamos en un plan y lo escribimos en el cuaderno. 3. Ejecutamos el plan. Realizamos las operaciones en el cuaderno, para
comprobar despus los resultados.
4. Comprobamos los resultados. 5. Proponemos algunas recomendaciones a los compaeros para que no se
vuelvan a encontrar con el mismo problema.
24 1 4
La tienda escolar
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas proponiendo una hiptesis. Conocimientos previos Experiencias de la tienda escolar. Sumas, multiplicaciones y divisiones de decimales. Vocabulario: hiptesis.
Materiales Cuaderno Lpiz Borrador Actividades 1. Active conocimientos previos con relacin a la solucin de problemas. Conversen
acerca de las hiptesis y lo que deben hacer para comprobarlas. 2. Presente el problema de la pgina siguiente y motive a los estudiantes para recordar los pasos que pueden seguir para resolver un problema. Explique las condiciones del problema: no deben dejar de vender ninguno de los productos enumerados y no se debe ganar ni ms ni menos de Q25.00 diarios. 3. Orintelos para que formulen una hiptesis. Antes de resolver este problema, puede modelar uno distinto para que comprendan mejor cmo pueden resolver problemas de este tipo. Djelos trabajar solos y observe cmo lo hacen para orientar los aprendizajes y solucionar dudas. 4. Al concluir la actividad, proponga a algunos estudiantes que presenten la forma como solucionaron el problema.
Durante la presentacin de los estudiantes, haga preguntas para que razonen

su solucin y pueda identificar si han reflexionado acerca de lo que hicieron: Por qu formulaste esa hiptesis? Cmo pensabas comprobarla?
Promueva la autoevaluacin con la siguiente lista de cotejo. Al final de la
actividad, solicteles que se la entreguen, para analizar los resultados y proponer medidas de refuerzo, si fuera necesario. S NO
Comprend los datos del problema? Comprend qu significa formular una hiptesis? Aclar dudas antes de proponerme un plan para solucionar el problema? Puedo explicar por qu propuse esa hiptesis? Pude comprobar mi hiptesis? Realic correctamente las operaciones que me permitan comprobar mi hiptesis? Respond a la pregunta del problema expresando la cantidad en quetzales?
La tienda escolar
1. Leo el problema y me aseguro que he comprendido todo lo que dice.
Investigo si hay alguna informacin que no comprendo.
25 1 5
Los estudiantes de 6 grado son los encargados durante el mes de abril de la tienda escolar. En la tabla aparece la lista de productos que se venden en la tienda y la cantidad de dinero que se gana en la venta de cada uno de ellos. La meta diaria de ganancias es de Q25.00. No se puede dejar de vender ninguno de los productos que aparecen en la lista, ni las ganancias pueden ser mayores o menores de Q25.00.
Productos Mangos con pepita Helados de sabores Bolsitas de dulces Tostadas Refrescos Precio de venta Q5.00 c/u Q1.75 c/u Q1.00 c/u Q2.25 c/u Q1.80 c/u Ganancia por unidad Q0.25 Q0.15 Q0.05 Q0.10 Q0.20
a. Cuntas unidades de cada producto deben vender para ganar Q25.00 diarios? b. Cunto dinero ganarn al mes, si abril tiene 17 das hbiles?
Proponemos qu productos son ms nutritivos para vender en la tienda escolar.
2. Propongo una hiptesis para resolver el problema y la escribo en el

cuaderno.
3. Ejecuto las operaciones que me llevarn a comprobar la hiptesis. Escribo
en el cuaderno las operaciones aritmticas que realizo para comprobar despus el resultado. empleando.
4. Escribo la solucin expresndola en la unidad de medida que se est 5. Compruebo los resultados. 6. Propongo una lista de productos nutritivos que pueden venderse en la
tienda escolar.
26 1 6
Consigamos pintura
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas aplicando sumas y restas de fracciones. Conocimientos previos Concepto de fraccin. Sumas y restas de fracciones.
Materiales Material semiconcreto, 30 tarjetas cuadradas. 13 de un color y 17 de otro color.

Los estudiantes pueden llevarlas preparadas de sus casas. Cuaderno Lpiz Borrador
Actividades 1. Active conocimientos previos con relacin a las actividades de resolucin de

problemas. Cunteles la historia del proyecto que tena un grupo de estudiantes de pintar la escuela. Escrbales el problema en el pizarrn. utilizando la plantilla que tienen en su cuaderno. Las tarjetas cuadradas les servirn para representar los galones de pintura que cada grado ha conseguido. que resuelvan el problema. Cuando todos hayan concluido, algunos estudiantes expondrn la solucin y cmo llegaron a ella.
2. Aydelos a organizarse en grupos de seis y pdales que resuelvan el problema 3. Promueva la resolucin de dudas y al terminar djeles el tiempo necesario para
Observe el trabajo de los estudiantes, es el momento de atender a las dudas
individuales y reforzar los aprendizajes o bien, reorientar posibles deficiencias de comprensin. Pida que respondan las preguntas de la lista de cotejo que aparece a continuacin. Luego comentarn los aspectos que pueden mejorarse. S Comprend los datos del problema? Puse en prctica el plan que me propuse? Encontr la solucin correcta con el plan que me propuse? Si no me funcion el plan, pens en otro? Us la plantilla de resolucin de problemas? Expliqu lo que hice para encontrar la solucin? En qu puedo mejorar? NO
Consigamos pintura
1. Leo el problema y analizo la informacin que me presenta.
Todos los estudiantes nos hemos propuesto pintar la escuela.Para hacerlo necesitamos 6 cubetas de pintura. Cada cubeta contiene 5 galones. Cada grado debe conseguir una cubeta. Para llevar el control de la cantidad de pintura que se ha conseguido, hicimos un cartel en el que se anotan la cantidad de galones de pintura que cada grado llevar. Al finalizar la semana el cartel nos da la siguiente informacin: Cada columna representa una cubeta de pintura
27 1 7
a. En total, cuntas cubetas de pintura se han conseguido al terminar la semana? b. Cuntas cubetas de pintura nos hacen falta para completar la cantidad que necesitamos?
2. Con las tarjetas represento el problema. 3. Propongo un plan para resolverlo y lo escribo en el cuaderno. 4. Ejecuto el plan que me propuse. Escribo la respuesta en el cuaderno. 5. Compruebo la respuesta. 6. Explico qu hice para encontrar la respuesta. 7. Realizo la autoevaluacin para averiguar en qu puedo mejorar.
28 1 8
Un reto matemtico
Al finalizar esta actividad el estudiante soluciona problemas aplicando sumas, restas y divisiones. Conocimientos previos Operaciones aritmticas. Unidades de medidas de tiempo.
Materiales Un reloj. Los estudiantes pueden elaborarlo; en la pgina 30 se explica cmo

hacerlo. Esta actividad la pueden realizar como parte del rea de Expresin Artstica. Cuaderno Lpiz Borrador
Actividades 1. Active conocimientos previos respecto a las actividades de resolucin de
problemas. Motive a los estudiantes a que cuenten sus experiencias de aprendizaje y que comenten las actividades que piensan les han sido de utilidad para aprender a resolver problemas. aydeles a recordar los pasos que han seguido con anterioridad para resolver problemas. las dudas que se les presenten. Djelos trabajar solos y obsrvelos para ayudarles en el momento que lo requieran. la forma en que resolvieron el problema. Aproveche este momento para que, ordenadamente, los dems estudiantes ejerciten la coevaluacin, comentando el trabajo que hicieron los compaeros, o bien entregando una nota de evaluacin al grupo. Evaluacin de grupo Los temerarios Gracias compaeros por compartir con nosotros su trabajo. Los felicitamos porque expresaron con claridad y orden sus ideas. El proceso
que siguieron fue el correcto.
2. Explqueles que hoy tendrn un reto matemtico. Presnteles el problema y
3. Organizados en grupos de tres, solicteles que lean el problema y que consulten
4. Cuando terminen de resolver el problema, cada grupo expondr paso a paso
Pensamos que podran mejorar en la presentacin del resultado, pues no

dijeron qu unidad de medida estaban usando.
Grupo
Los audaces
Un reto matemtico
1. Leo el problema y lo expreso verbalmente con mis propias palabras. 2. Distingo los datos que sern tiles para resolverlo.
Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia, quieren visitar el terreno de su abuelito. Tienen ilusin por conocer todas las hortalizas y flores que all se cultivan. Lo primero que hacen es pedir permiso a sus paps. De acuerdo dijeron los paps- pueden ir al terreno. Pero es importante que regresen temprano. Tengan en cuenta que para llegar al terreno hay tres kilmetros y cada kilmetro lo recorren en 30 minutos. Tienen permiso para estar en el terreno solamente tres horas. Tienen que estar de regreso lo ms tarde a las 4:00 pm. Para obedecer a los paps, los muchachos se hicieron las siguientes preguntas:
29 1 29 9
1. Cunto tiempo tardaremos en llegar al terreno? 2. Cunto tiempo tardaremos en regresar a la casa? 3. Cunto tiempo durar nuestro el paseo? 4. A qu hora tenemos que salir de la casa si queremos estar de
regreso a las 4 de la tarde?
3. Con mi reloj de cartulina, represento el problema y elaboro un plan para resolverlo. 4. Compruebo paso a paso los resultados y escribo la respuesta en la unidad de 5. Explico a mis compaeros paso a paso, cmo encontr la solucin. 6. Evaluamos al grupo que nos indican.
medida que corresponde.
Evaluacin de grupo Gracias compaeros por compartir con nosotros su trabajo. Los felicitamos porque Pensamos que podran mejorar
Grupo
30 1 0
El reloj de Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia

Materiales 1 hoja con las partes del reloj 1 pedazo de cartulina o cartn 1 chincheta Cola blanca Tijeras Actividades 1. Recorto el reloj por la lnea que indican las tijeras. 2. Lo pego en una cartulina o en un cartn y le doy la forma del reloj. 3. Recorto las agujas del reloj por la lnea punteada, despus de haberlas pegado
sobre cartulina o cartn.
4. Con una chincheta sujeto las agujas del reloj.
Agujas del reloj Chincheta
31
5.1 Soluciones a los problemas que aparecen en este cuadernillo

Datos 186 hectreas de terreno baldo 125 rboles plantados por hectrea 15 rboles adultos producen 1 tonelada de papel 1 rbol vivo anualmente produce oxgeno para 4 personas Respuestas a. Cuntos rboles plantarn en el terreno baldo? Operacin que tiene que realizar 186 X 125 = 23,250 Respuesta: Se plantarn 23,250 rboles. b. Cuntas personas aproximadamente se beneficiarn cada ao con el oxgeno que produzcan los rboles plantados? Operacin que tiene que realizar 23,250 X 4 = 93,000 Respuesta: Se beneficiarn aproximadamente 93,00 personas en un ao. c. Cuntas toneladas de papel podran fabricarse con todos los rboles plantados? Operacin que tiene que realizar 23,250 15 = 1,550. Respuesta: Se podran fabricar 1,550 toneladas de papel.
1 !

263 estudiantes Q5.00 contribucin de cada estudiante 263 X 5.00 = Q1,315.00 Total de dinero de contribucin.
Gastos Papel crep 13 X Q10.75 = Q139.75 Redes pino 10 X Q25.50 = Q255.00 Cinta adhesiva 8 X Q12.50 = Q100.00 Vejigas 10 X Q5.25 = Q52.50 Flores 3 X Q150.00 = Q450.00 Equipo sonido 3 horas X Q175.00 = Q.525.00
Q 139.75 Q 255.00 Q 100.00 Q 52.50 Q 450.00
+ Q 525.00
Q1,522.25
Contina la resolucin del problema en la siguiente pgina.
32 1
acto cvico
Total de contribuciones .. Q1,315.00 Total de gastos Q1,522.25 _ Falta (Q 207.25) Para saber cunto dinero deben pedir a cada estudiante para cubrir lo que falta por pagar: Q207.25 263 = Q 0.79 Respuestas: a. Cunto dinero les falta para pagar todo lo que gastaron? Les falta Q207.25 para pagar todo lo que gastaron. b. Con cunto dinero tendrn que contribuir nuevamente los estudiantes? Tendrn que pedir Q0.79 a cada estudiante para cubrir todos los gastos.
La tienda escolar
Hiptesis: Si sumo el total de las ganancias por unidad de cada producto vendido, lo divido dentro de Q25.00 que es la meta de ganancias diarias, puedo decir cuntos productos deben vender al da para llegar a la meta. Productos Mangos Helados Bolsitas de dulces Tostadas Refrescos Total Ganancia por unidad Q0.25 Q0.15 Q0.05 Q0.10 Q0.20 Q0.75
Q25.00 por 17 das hbiles: Q25.00 X 17 = Q425.00
Q25.00 Q0.75 = 33.33

Deben vender 33 unidades de: helados, bolsitas de dulces, tostadas y refrescos; las ganancias suman Q16.50 y 34 mangos que en total son Q8.50 de ganancias. Q16.50 + Q8.50 = Q25.00. a. Cuntas unidades de cada producto deben vender para ganar Q25.00 diarios? Deben vender 34 mangos y 33 unidades de los otros productos cada da. b. Cunto dinero ganarn al mes, si abril tiene 17 das hbiles? Ganarn Q425.00 en el mes si tienen ganancias diarias de Q25.00.
33 1 3 0
Consigamos pintura
a. En total, cuntas cubetas de pintura se han conseguido al terminar la semana? Posibles respuestas: 2 cubetas con tres galones o, 2 cubetas con 3/5
b. Cuntas cubetas de pintura nos hacen falta para completar la cantidad que necesitamos? Posibles respuestas: 3 cubetas con 2 galones o, 3 cubetas con 2/5
Un reto matemtico
1.Cunto tiempo tardaremos en llegar al terreno? Tardaremos 1 hora con treinta minutos para llegar al terreno. 30 minutos X 3 km = 30 X 3 = 90 minutos = 1 hora con 30 minutos. 2.Cunto tiempo tardaremos en regresar a la casa? Tardaremos 1 hora con 30 minutos para regresar a la casa. 3. Cunto tiempo durar nuestro el paseo? El paseo durar 6 horas. 1 hora y 30 m de ida + 1 hora y 30 m de regreso + 3 horas en el terreno 1.30 + 1.30 = 3 + 3 = 6 horas. 4. A qu hora tenemos que salir de la casa si tenemos que estar de regreso a las 4 de la tarde? Tenemos que salir a las 11 de la maana para estar de regreso a las 4 de la tarde.
34 2 1 34 2 $
VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?14

La resolucin de problemas es una habilidad por medio de la cual es posible generar una respuesta o un producto a partir de unas situaciones. En general, supone siempre la bsqueda de soluciones. Por lo tanto, la evaluacin de la resolucin de problemas debe realizarse con la finalidad de verificar si el estudiante:
Es capaz de enfrentar problemas o situaciones de la vida diaria, aplicando la Se propone la bsqueda de soluciones aplicando principios o pasos que
sistematizan esa bsqueda. Aplica los conocimientos anteriores para generar nuevos. La evaluacin de resolucin de problemas debe comprender el aspecto formativo y el sumativo. Para el primero se propone, al final de cada actividad de este cuadernillo, la autoevaluacin por medio de una lista de cotejo, que luego el docente analiza para identificar aspectos en los que el estudiante necesita fortalecer el aprendizaje de resolucin de problemas. creatividad para encontrar soluciones.
Si se detecta que el estudiante no ha comprendido el problema, deber
fortalecerse la lectura matemtica comprensiva, pues este es el punto de partida para poder encontrar una solucin correcta.15 acciones que permitirn encontrar la solucin, ser necesario hacer nfasis en la representacin del problema para luego ayudar al estudiante a expresarlo en trminos matemticos. Por ejemplo: Juan tiene 8 dulces y reparte tres.
Representacin grfica Representacin matemtica
Si la deficiencia se encuentra en la elaboracin de la planificacin de las
8 - 3=
Si durante la evaluacin se detecta que las deficiencias de aprendizaje estn
en la ejecucin del plan, en la realizacin de las operaciones aritmticas, es el momento de reforzar el aprendizaje de las mismas. La evaluacin continua o formativa, permitir identificar a aquellos estudiantes que expresan sus respuestas sin comprobar los resultados, en este caso, el docente estar atento a ayudarle a que verifique sus respuesta.
La evaluacin formativa se realiza al finalizar cada actividad de enseanzaaprendizaje; de esta manera el estudiante tiene la oportunidad de corregir errores, en el momento oportuno.
Para evaluar con fines sumativos, tambin puede usarse una lista de cotejo. El docente evala el proceso de resolucin de problemas, de acuerdo a los pasos que deben seguirse para desarrollar la habilidad. A continuacin se presenta un ejemplo.
Propuesta de lista de cotejo para evaluar resolucin de problemas Paso 1 S No S No S No S No S No Paso 2 Paso 3 Paso 4 TOTAL Observaciones
Nombre de los estudiantes
Paso 1: Comprendi el problema y lo demuestra utilizando los datos que le servirn para resolverlo. Paso 2: Elabora un plan representndolo grficamente. Paso 3: Ejecuta el plan realizando las operaciones aritmticas correctamente. Paso 4: Evidencia la comprobacin que hizo para confirmar que la respuesta es correcta.
Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de S entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje. 16
35 1 2 35 % 3
36 1 2 36 & 4
6.1 La resolucin de problemas matemticos en las evaluaciones nacionales

Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar porque se espera que en ese momento, los estudiantes hayan desarrollado las destrezas y habilidades necesarias para resolver una evaluacin estandarizada. Las pruebas contemplan algunos tems en los que los estudiantes deben resolver problemas correctamente. El siguiente es un tem clonado de la prueba de Matemticas de sexto grado de primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. Cfr. Osterlind (2002), p. 19. tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
Instrucciones: Encierre en una crculo la respuesta correcta. Don Cosme gasta Q50.00 de gasolina por cada 70 km que recorre. Cunto gastar en un recorrido de 375 km?
a) Q268.85
b) Q350.00
c) Q294.00
d) Q525.00
tem clonado de la prueba de Matemticas, NAC1 de 6 primaria, 2010.
La respuesta correcta es la opcin a). Para seleccionarla es necesario comprender lo que dice el problema, identificar los datos que le permitirn encontrar la solucin y realizar las operaciones de divisin y multiplicacin Seleccionar las opciones b), c) o d) indican que probablemente no se comprendi el problema o bien, que no se hicieron correctamente las operaciones aritmticas.
Las evaluaciones nacionales contribuyen al proceso de mejora de la calidad educativa, porque proporcionan informacin acerca de los aprendizajes que requieren fortalecerse.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validacin de este Cuadernillo Pedaggico. Escuela Oficial Rural Mixta Chinautla Brenda Garca Gutirrez No. 906. Escuela Oficial Rural Mixta Mirador de San Cristbal Hctor Leonel Ramos Garca Escuela Oficial Tipo Federacin Palencia Lilian Amparo Lima Ramrez J.M.
37 1 2 37 / 5
Escuela Oficial Urbana Mixta Noviembre de 1811 J.M. Byron Estiven Segura Segura
de
Escuela Oficial Rural Mixta Guillermo Alvarado Robles Csar Americo Cax Mach Escuela Urbana Mixta No. 77 Rigoberto Bran Azmitia Francisco Javier Noriega Morales Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Jersuln J.M. Gilmer Barrera Menndez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Fray Ignacio Barnoya J.M. Giovani Eduardo Ramos Ramrez Escuela Oficial Urbana Mixta El Mesquital II J.V. Gregorio Abraham de la Rosa Gracias Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Repblica de Panam J.M. Guadalupe Elizabeth Lemus Ramrez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Fray Ignacio Barnoya J.M. Mara Antonia Pineda Godoy Escuela Oficial Urbana Mixta Federacin No. 1 Mariano Benjamin Reyes Zapata Tipo
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 General Jos Mara Reyna Barrios Maynor Vsquez Escuela Urbana Mixta No. 77 Rigoberto Bran Azmitia Miguel Arnulfo Orozco Velsquez Escuela Oficial Urbana Mixta El Ensueo Mynor Enrique Daz Bala Escuela Oficial Urbana Mixta No. Francisco Marroqun Vilma Aracely Morales Castellanos 7
38 2 1 38 6 (
REFERENCIAS
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para la vida. SERCE. Publicacin de la oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Markarian, R. (2002) Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro (73). Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2011) Gua para docentes. Matemticas. 1. Serie: Guatemtica. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). La planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo DIGECUR. Osterlind, S (2002) Constructing Test Items: Multiple Choice. ConstructedResponse, Performance, and Others Formets. 2nd Edition. USA: Kluwer Academic Publishers Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Documentos digitales Chacel, Rosa. (s. f.) George Plya: Estrategias para la solucin de problemas. PDF Del Valle, M. y Castellanos, M. (2010) Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de sexto primaria? Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA-. Indito. Diccionario de la Real Academia Espaola. Recuperado el 7 de marzo de 2012, en www.rae.es Echenique, I. (2006). Matemticas. Resolucin de problemas. Educacin primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. Espaa: Castuera. PDF. EOEP General del Naln. (2003). Resolucin de problemas.PDF. (s. p.) Espinoza, J. y Zumbano, M. (s. f.) Resolucin de problemas: Una estrategia innovadora para ensear matemticas. Universidad Nacional de Costa Rica. PDF. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin de Guatemala. (s.f.) Herramientas de evaluacin. PDF. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. Sexto grado de Educacin Primaria. Guatemala: MINEDUC. Nieto, J. (2004). Resolucin de problemas matemticos. Talleres de formacin matemtica. Maracaibo. PDF. Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://w w w.misrespuestas.com/queson-las-matematicas.html
39
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

Cfr. Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www. misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
1
1 39 )
Markarian, R. (2002). Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro (73).
2
Cfr. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base. Sexto grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE-, p. 110 y 111.
3
Cfr. Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. P. 4.
4
Cfr. Nieto, J. (2004). Resolucin de problemas matemticos. Talleres de formacin matemtica. Maracaibo. PDF. p. 11.
5 6 7
Cfr. EOEP General del Naln. (2003). Resolucin de problemas.PDF. (s. p.)
Este tema se trabaj tomando como base el documento Habilidades para la vida, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
8 9
Para trabajar este tema se usaron los documentos digitales Nieto (2004) y Chacel (s.f.).
Para elaborar esta plantilla se tom como base los documentos digitales de Chacel (s.f.) y Nieto (2004).
10 11
Estudio realizado por Del Valle y Castellanos (2010).
Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p. 27. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base. Sexto grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE-, p. 24.
12
Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales se tomaron del documento Orientaciones para el desarrollo curricular. Sexto grado de Educacin Primaria. p. 206.
13
Cfr. Orientaciones para el desarrollo curricular. Tercer grado de educacin primaria. P. 134.
14
Para ampliar informacin sobre la lectura matemtica, consulte el cuadernillo tres de la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin.
15 16
Ministerio de Educacin de Guatemala. (s.f.) Herramientas de evaluacin. PDF, p. 17.
2 2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Sexto grado del Nivel Primario

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? .............................

Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

I. QU SON LAS MATEMTICAS?

1.1 Por qu aprender matemticas?

1.2 El aprendizaje de las matemticas3

Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda

Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los

Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza

II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS?

2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos?7

Es un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y

2.2 Estrategias para la resolucin de problemas matemticos Material semiconcreto:

Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para representar un conjunto concreto.

Hacer un plan para resolver el problema Representacin grfica

Total de tacos y atol

Cunto dinero tenemos que reunir?

Cunto dinero tiene que dar cada estudiante?

1375 550 68.75 68.75

1625 650 81.25

6.25 150.00 144 60 48 120 120 0

Cada uno tiene que dar Q6.25

Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

2.75 25 68.75 50 187 175 125 125 0 25

3.25 81.25 75 62 50 125 125 0

Contribucin por estudiante

250 0 1320 150.00

2.2.1. Plantilla para resolver problemas matemticos9

Acepto el reto de resolver el problema

Antes comenzar a resolver un problema me aseguro que

Hacer un dibujo o un esquema. Buscar una frmula. Formular una hiptesis.

Doy una respuesta completa, expresndolas en las unidades de

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS?

Resolucin de problemas matemticos

3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de sexto primaria?10

se enfocan Los estudiantes blema. En leer el pro

no elabora un plan. Los que s lo elaboraron, lo representan a travs de un dibujo.

los problemas sin comprenderlos y sin elaborar un plan.

Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas

IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB

Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Procedimientos (Actividades de aprendizaje y evaluacin) Evaluacin

V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

Mis alumnos ya saben sumar, restar, esta actividad la puedo cambiar as

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