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Cuadernillo
No. 3
PREDICCIN
COMUNICACIN Y LENGUAJE
PREDICCIN
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012.
NDICE
PRESENTACIN ............................................................................................................ CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................... I.QU ES LA COMPETENCIA LECTORA? ...................................................................... 1.1 El lector competente ........................................................................................ 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ................................................. 1.2.1 Competencia interpretativa ........................................................... 1.2.2 Competencia argumentativa ........................................................ 1.2.3 Competencia propositiva ............................................................... 1.3 Estrategias lectoras ........................................................................................... 1.3.1 Conocimientos previos ..................................................................... 1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................ II. LA PREDICCIN ...................................................................................................... 2.1 Para qu hacer predicciones? .................................................................. 2.2 En qu momentos se hacen las predicciones? ....................................... 2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones? ............................................... 2.4 Para hacer predicciones... ............................................................................
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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES? .............. 18 IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ............................................................................. 19 4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras ......................... 20 V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES ................................. Qu noticia leemos hoy? .................................................................................. Adivina... Quin fue? ........................................................................................... Qu le pasa a cada personaje? ..................................................................... Cul es el final de la historia? .......................................................................... Qu pistas tengo? .............................................................................................. 21 22 24 26 28 32
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ................ 35 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales .................................. 36 AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... 37 REFERENCIAS ............................................................................................................... 38 CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................... 40
PRESENTACIN
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu es la comprensin lectora?, Competencias lectoras, Prediccin: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en la prediccin. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.
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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin. Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
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Desarrollo terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos acerca de las destrezas de prediccin. Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar. Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo. Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del pas.
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I. QU ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Se entiende por competencia lectora la habilidad para comprender y utilizar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.1 Tambin se considera que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.2 La definicin anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora. a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto.
Para informarse sobre algn tema. Para divertirse, mediante la lectura de literatura
(cuentos, poemas, leyendas y otras). Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitir comprender mejor. b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya saba, modifica o ampla sus conocimientos. c. Participar en la sociedad: Cuanto ms competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadana.
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Comprender lo que dice el texto Inferir conclusiones Evaluar y valorar lo que dice el texto Producir algo nuevo con el texto que se ley
Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de lo que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria.
Disfrut mucho con las vacaciones de Lucas! Yo tambin ayudar a mi pap cuando tenga vacaciones.
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tipos de textos (cuentos, libros, textos electrnicos, textos grficos y otros). Leer para obtener informacin y para deleitarse (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32). Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.5 Inferencia6: Sacar una Algunos autores han clasificado as las consecuencia o deducir algo de competencias lectoras:
otra cosa. Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto de las palabras empleadas en l.
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
En el texto Las vacaciones de Lucas, la idea principal es: Lucas ayuda a su pap a cortar caf.
principal
Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprendern mejor el texto que van a leer.
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1.2.2 Competencia argumentativa Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificacin de informacin, explicar alguna afirmacin, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite un texto. Los lectores que han desarrollado esta competencia:
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Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas. Explican el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas. Establecen relaciones entre los textos ledos
La televisin es uno de los entretenimientos a los que se dedica ms tiempo. Los nios que miran mucho tiempo televisin pueden leer menos libros.
Yo pienso que los nios deben ver menos televisin, porque es mejor leer.
Por qu leen menos libros? Porque dedican mucho tiempo a ver televisin.
1.2.3 Competencia propositiva Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensin y anlisis del texto ledo. El lector que ha desarrollado esta competencia:
Esta noticia dice que las calles estn llenas de basura. Qu les parece si escribimos una carta al peridico para que digan cmo mantenerla limpia?
Interpreta
distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas. cuando redacta textos. autor.
Utiliza la imaginacin y la creatividad Reconoce la intencin de un texto y su Resuelve problemas relacionados con
las lecturas.
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Es cierto! Explica las cuatro fases de la Luna. Ahora comprendo por qu no siempre la Luna tiene la misma forma.
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante l; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensin lectora y otras no. 1.3.1 Conocimientos previos Son los conocimientos que sirven de base para adquirir nuevos. () Sin los conocimientos previos, la informacin nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difcil recordarla. (Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por
medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los
estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qu tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
Qu saben ustedes de la Luna? De qu forma la han visto? Saben a qu se debe que unos das se ve redonda y brillante y otras como el recorte de una ua?
para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l.
Sol, s.f., p. 4
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1.3.2 Otras estrategias importantes7 Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Los juegos olmpicos
(Adaptado del libro de Comunicacin y lenguaje 3)
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Los primeros Juegos Olmpicos se celebraron en Olimpia, en la antigua Grecia, en el ao 776 a.de C. Los principales deportes eran atletismo, boxeo, lucha y carrera de carros. Cuando los romanos conquistaron Grecia, los Juegos se suspendieron. Los Juegos Olmpicos modernos comenzaron en 1896, se celebran cada cuatro aos y se realizan en un pas diferente cada vez. Cinco aros de distintos colores representan el smbolo de los Juegos. Cada uno de los colores representa un continente. MUESTREO Consiste en seleccionar del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como indicio o seal para predecir el contenido del texto. PREDICCIN Es adelantarse a los contenidos del texto, formular hiptesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la informacin que le da el texto. CONFIRMACIN Es la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su prediccin fue correcta o no. Si la prediccin es correcta, se confirma la prediccin, si es equivocada tendr que corregirse. INFERENCIA Es la estrategia por la que se infiere lo que no est claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. AUTOCORRECCIN El lector valora sus predicciones para identificar si su elaboracin fue correcta o necesita hacer correcciones. Yo veo el smbolo de los juegos olmpicos y el ttulo dice... Eso me indica que
Por lo que le deduzco que los romanos ya no dejaron que se hicieran los juegos olmpicos.
Despus de leer el texto pude confirmar que informa acerca de los juegos olmpicos.
Qu aspectos tom en cuenta para hacer mis predicciones? Qu otras predicciones pude haber hecho?
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un dilogo con el texto: qu texto voy a leer?, para qu voy a leer?, qu me dir el texto? Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52
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II. LA PREDICCIN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la narracin. Para estimular la prediccin, antes de leer, se elaboran preguntas como: de qu podr tratar la lectura?, qu pasar?, cmo me lo imagino? Tambin es importante fijarse en los ttulos, las fotografas o ilustraciones, estas permitirn anticipar la informacin y, en algunos casos, leer de forma correcta.8
no maduran si se cortan del cafeto. Es hora de partir- dice el pap de Lucas, con una sonrisa. No olvids que el corte de caf es un arte que requiere habilidad, dedicacin y esmero. Lucas est emocionado, siente que las matas de caf le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas tiles para los habitantes de su bello pas Guatemala.
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Qu son las vacaciones? Qu he hecho otras veces para las vacaciones? Qu actividades puedo hacer durante las vacaciones?
3 Hacer las predicciones antes de leer De qu hablar la historia? Qu va a suceder en esta historia? Quin podra ser el personaje ms importante de la historia? Sobre qu me informa el texto? Cul ser el final de esta historia?
Por los dibujos, parece que la historia trata de un nio que corta caf. Pienso que la historia acaba cuando Lucas vende el caf.
4 Verificar las predicciones durante y despus de la lectura Se cumplieron las predicciones? Qu aspectos tuve en cuenta para hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento, promueven el aprendizaje ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en lugar de recordar hechos. (Quintana (n.f.).
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Recuerdan cuando...?
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42.62%
Prediccin
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de tercero primaria respondieron correctamente el 42.62% de los tems que evala la aplicacin de la estrategia de prediccin. Es decir, que de cada 10 tems que evala esta estrategia lectora, 5, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
Para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, se requiere que adquieran un buen nivel de comprensin lectora. Ayudarlos a elaborar predicciones, es un medio eficaz para que comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la prediccin utilizando textos de cualquiera de las reas curriculares. Es una manera de integrar los distintos aprendizajes.
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Lee en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales, con fluidez y precisin haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.
Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que: Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Competencia 4, p. 57.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando: 4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa. 4.4 Utiliza destrezas de sntesis y aplicacin en la interpretacin de textos informativos en lectura silenciosa.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Indicadores de logro, pp. 57 y 58.
Para desarrollar la competencia 4: 4.2.1 Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o ilustraciones. 4.2.2 Prediccin sobre el tema de la lectura a partir del ttulo y las ilustraciones. 4.4.4 Prediccin de los eventos que se desarrollan en una historia.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Contenidos, pp. 57 y 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
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1 = 20
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo. Indicador de logro Contenidos Evaluacin Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluacin) Recursos
Competencia
Elaborar predicciones
a partir de los ttulos.
Observacin
Elaborar predicciones
antes, durante y despus de la lectura.
Anlisis de historias
para predecir los finales.
Pizarrn Textos Preguntas orales Hojas de trabajo Crayones Pruebas Marcadores objetivas Papelgrafos
Autoevaluacin
y coevaluacin
Verificar las
predicciones. orales.
4.Aplica diversas 4.2Relaciona 4.2.1. Prediccin estrategias de imagen y sobre el tema de la lectura para la texto al hacer lectura a partir de asimilacin de la inferencias signos, smbolos o informacin, la sobre la lectura, ilustraciones. ampliacin de tanto en lectura 4.2.2. Prediccin conocimientos oral como sobre el tema de la y como silenciosa. lectura a partir de recreacin. signos, smbolos o 4.4 Utiliza destrezas ilustraciones. de sntesis y aplicacin en la 4.4.4. Prediccin de interpretacin los eventos que se de textos desarrollan en una informativos historia. en lectura silenciosa.
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales; por ejemplo, en la realizacin de la actividad de Las vacaciones de Lucas, puede promover actitudes como:
La alegra de la convivencia en familia. La importancia de conocer sobre los cultivos del pas.
productiva.
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.
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Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados. Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.
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1. Comente con los estudiantes sobre las noticias que han escuchado en los ltimos
das en la comunidad: la llegada del circo, una nueva fbrica que abrirn, se acerca el tiempo de la cosecha Las noticias nos permiten estar informados de lo que sucede en nuestra comunidad, en el pas y el mundo entero. Hoy leeremos algunas noticias. Qu les gustara leer?
comprendido cmo se hacen las predicciones. Aydeles a verificar sus propias predicciones motivndolos a contrastarlas con el final de la noticia. Haga preguntas a los estudiantes tales como: en qu parte del texto se fij para hacer la prediccin?, en el ttulo?, en la fotografa? Esto con el fin de ayudar al estudiante a verificar si aplic correctamente la estrategia de prediccin.
Siempre que los estudiantes lean un texto, es necesario asegurarse que conocen el significado de todas las palabras. Promueva el uso constante del diccionario y claves de contexto.
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NO
Por qu?
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Una historia apropiada para predecir antes y durante la lectura. El texto que
aparece en la siguiente hoja de trabajo puede servir de ejemplo. Actividades
4. Cuando hayan concluido la actividad, pueden verificar sus predicciones. Haga preguntas que permita a los estudiantes explicar en qu se fijaron
para hacer las distintas predicciones. Si hay estudiantes que no han comprendido qu es hacer predicciones, explqueles con ejemplos nuevos.
Cuando se lee un texto es bueno preguntarse: Cmo ser la historia? Cmo continuar? Cul ser el final?
Cfr. Quintana, Comprensin lectora
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1. Leo el ttulo de la historia y escribo de qu pienso que tratar. 2. Comento mi prediccin con todos los compaeros, cuando me den la palabra. 3. Leo la historia hasta la primera flecha y verifico si mi prediccin se confirma. 4. Se confirma mi prediccin?
S NO Por qu?
6. Sigo leyendo hasta la segunda flecha y predigo cul es el objeto que llenar
toda la casa.
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Actividades
1. Active conocimientos previos sobre las predicciones. 2. Converse con los estudiantes sobre las fbulas y motvelos a hacer predicciones
con alguna fbula que ellos conozcan. Un estudiante puede narrar el principio de la fbula y detenerse en un punto para que los dems elaboren alguna prediccin, que puede escribirse en el pizarrn. El narrador termina de contar la fbula y entre todos verifican la prediccin.
3. Modele la resolucin de la hoja de trabajo y deje a los estudiantes trabajar solos. 4. Cuando hayan concluido pueden comentar si se cumplieron o no sus predicciones.
con el propsito de identificar si el estudiante comprendi cmo se aplica la estrategia de prediccin en distintas situaciones.
En qu detalles de la fbula se fijaron para predecir lo que iba a suceder? Cmo hicieron para verificar si se cumpla o no su prediccin?
Estas actividades pueden ser tiles para el desarrollo de temas de las reas de Formacin Ciudadana o Medio Social y Natural.
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3. Ahora que termin de leer, confirmo: Qu quera la Cigarra? Es lo mismo que pensaba que sucedera cuando inici la lectura?
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1. Converse con los estudiantes de lo que saben sobre prediccin. 2. Cunteles una breve historia y djela sin terminar, propngales que predigan el
final de esa historia. Elija una de las predicciones y dibjela en el pizarrn. Despus cunteles el final de la historia y orintelos para que verifiquen la prediccin. Eso mismo que hicimos entre todos, ahora lo har cada uno. Les entregar esta tarjetita:
Lean la primera parte. Piensen cmo les parece que terminar la historia. Dibujen su idea, as como lo hice yo en el pizarrn. Al final veremos si se cumpli nuestra prediccin. 3. Modele la actividad y cuando todos hayan comprendido, es el momento de
dejarlos trabajar solos.
que dramaticen un cuento y que los dems predigan el final. El grupo termina de dramatizar el cuento y entre todos verifican la prediccin que hicieron.
Esta actividad es un ejemplo de integracin del rea de Comunicacin y Lenguaje con el rea de Expresin Artstica.
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FINAL DE LA HISTORIA Pero, un da, una reina generosa lo ayud, le dio cuanto era necesario para realizar todos sus sueos. Reuni tres carabelas, con ellas se ech a la mar y el 12 de octubre de 1492, hace ya muchos aos, lleg a la tierra desconocida con que siempre haba soado. La tierra descubierta, llamaron Amrica. luego la
FINAL DE LA HISTORIA Llovi bastante. Despus, la maana volvi a despejarse y el sol irradi su luz haciendo brillar en las gotitas de agua, prendidas en las hojas de los rosales, todos los colores del arco iris. La seorita nos permiti salir al patio para observar cmo la lluvia rejuvenece las plantas y fue entonces cuando Juanito, un compaero de clases, descubri este pequeo milagro: entre los arriates estaba la tortuga que cuidbamos en el grado y que se nos haba perdido durante todo el verano. Estaba all, sobre la tierra mojada, caminando con su habitual lentitud, la pequea cabeza fuera de su caparazn gozndose la frescura del primer chaparrn del ao. Norma Baldizn Castellanos Isla de Flores
El navegante que a ella lleg fue Cristbal Coln y la reina generosa que lo ayud: Isabel La Catlica. Y las naves de aquel viaje fueron La Santa Mara, La Nia y La Pinta.
FINAL DE LA HISTORIA Sus padres preocupados, consultaron con varios mdicos. Todos le recomendaron que no leyera antes de acostarse y que, en cambio, practicara deportes. Pronto pusieron en prctica los consejos de los doctores. En dos o tres das, Agustina comenz a tener sueos ms descansados y pronto recuper su energa habitual. En poco tiempo, consigui hacer amigos y se convirti en una nia muy popular, pues todos queran reunirse en una gran rueda a su alrededor, para que les leyera bonitas historias.
FINAL DE LA HISTORIA Hasta que un da se atrevi a confesar: Extrao las armas, los soldados, las fortalezas, las batallas! A su consejero se le ocurri una idea. Mand a hacer un ejrcito de soldados y una pequea fortaleza del tamao de un dedo pulgar. Todo eso lo metieron en la baera del rey. Vigildo qued fascinado. Se zambull en el agua. Aline a sus soldados y ah noms se inici un lo de salpicaduras de agua y combate. Avanzad, mis valientes! Glub, glub. No retrocedis, cobardes! deca. Despus, no hubo forma de sacarlo de la baera. Y la costumbre qued para siempre. Por eso, hoy, cuando se van a baar muchos nios llevan sus juguetes. Basado en El rey que no quera baarse, de Emma Wolf, en Silencio nios!
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3. Termino de leer la historia. NO 4. Se cumpli mi prediccin? S 5. En qu me fij para predecir el final de la historia?
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Qu pistas tengo?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia teniendo en cuenta los datos del principio y del nudo. Conocimientos previos Reconocer las partes de una historia: principio, nudo y desenlace. Prediccin. Vocabulario: pista. Materiales
Una hoja de trabajo. La que aparece en la pgina 34 puede servir de ejemplo. Narraciones cortas que puede redactar el docente. Estas aparecen en la hoja
de trabajo sin la parte final. Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre las partes de una historia: principio, nudo
y desenlace. (Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 3, este contenido aparece en la pgina 39). Realice un ejercicio para ayudarles a recordar el tema. Hoy, vamos a predecir el final de una historia, las pistas las encontraremos en el principio y el nudo de la historia. Vamos a fijarnos en lo que dice cada una de esas partes. Escriba en el pizarrn o prepare papelgrafos con la siguiente narracin. Pida a los estudiantes que los lean. La primera funcin de circo PRINCIPIO Martina y Lorena son dos nias muy buenas. Al pueblo lleg el circo, ellas queran ver la primera funcin. Sacaron sus ahorros de la alcanca para pagar su entrada. NUDO Cuando iban de camino al circo, se encontraron unos nios que les pidieron dinero para comprar pan, pues no haban podido comer.
Al terminar orintelos para que formulen sus predicciones Qu creen que hicieron Martina y Lorena? Los estudiantes hacen sus predicciones y algunas pueden escribirse en el pizarrn y luego, mustreles el papelgrafo con el desenlace para que lo lean. DESENLACE Martina y Lorena se preocuparon por la situacin de los nios y les dieron el dinero de la entrada para que pudieran comer. Regresaron a su casa ms contentas que si hubieran ido al circo, porque ayudaron a quien lo necesitaba.
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3. Oriente a los estudiantes para que realicen la hoja de trabajo Qu pistas tengo?
Cuando todos tengan escritas sus predicciones, lales el final de cada una de las historias que aparecen a continuacin y verifiquen juntos si se cumplieron las predicciones. DESENLACE Las manzanas del to Chepe El lunes Pedro lleg a la escuela con una canasta de manzanas, para repartir a todos sus compaeros.
DESENLACE Represento la libertad Al salir de la clase, vio al Quetzal en una rama de un rbol. Qu haces all?, le pregunt. Sal a disfrutar del aire libre. Represento la libertad, por eso no poda estar ms tiempo encerrado en ese cuadro. Desde entonces, en el cuadro del ave smbolo solo se ve un rbol.
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Qu pistas tengo?
Leo el principio y el nudo de cada historia y escribo el final que pienso que tendr.
Principio A Pedro le gusta comer manzanas. Es muy generoso y siempre las comparte con sus compaeros.
Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumpli mi prediccin. En qu datos me fij para hacer la prediccin?
NO
Represento la libertad Principio A Julio le encanta la escuela. Cuando entra a su clase, se entretiene viendo los cuadros de los smbolos patrios que estn colgados en la pared. El que ms le gusta es el del Quetzal, pero le da pena verlo encerrado en un cuadro porque representa la libertad. Nudo Un da que lleg ms temprano, fue a verlos y se encontr con que en el cuadro del ave nacional, solo estaba el rbol, no estaba el Quetzal. Sali corriendo de la clase para contarle al profesor lo que haba pasado. Prediccin Qu piensas que pas con el Quetzal?
Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumpli mi prediccin. En qu datos me fij para hacer la prediccin?
NO
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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.
Al concluir la actividad forme parejas y pida que se intercambien las hojas de trabajo. Cada estudiante leer la hoja de trabajo de otro compaero y escribir una notita en donde le indique: Lo mejor de tu hoja de trabajo fue: Creo que puedes mejorar en:
Tu amigo _________
Heteroevaluacin: Esta es una evaluacin realizada por los docentes, los padres de familia u otros miembros de la comunidad. La observacin de la forma en que los estudiantes realizan las actividades es un momento muy importante para identificar posibles dificultades de comprensin y reorientar los aprendizajes. Evaluacin de desempeo La pregunta, El debate y las Pruebas objetivas, permiten identificar el desempeo de los estudiantes, en la aplicacin de la prediccin como estrategia de comprensin lectora.
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que por medio de sus resultados, se pueden tomar decisiones importantes en el planeamiento de las actividades.
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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.
tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.
significa que tuvo en cuenta los datos que le proporcionaba el texto para hacer una prediccin. tom en cuenta la informacin de que despus de las cinco, ya no encuentra pan. Esta es la pista que permite predecir lo que har el narrador La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar deficiencias y corregirlas a tiempo. Cfr. Bernardo, 2007.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este cuadernillo pedaggico. Escuela Oficial Urbana Mixta Ramiro De Len Carpio J.V. Angel Rodrigo Gonzlez Lpez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Quirina Tassi de Agostini Concepcin Martnez Esteban Escuela General Jos Mara Reyna Barrios, zona 13 Elida Quevedo Vsquez Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones zona 18 Elmer Giovanni Ramos Coronado Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Parada Flor de Mara Contreras Paniagua Escuela Oficial Urana Mixta No. 385 J.V. Francisca Chipix Lpez Escuela Oficial Urbana Vespertina No. 26 Repblica de Nicaragua Guessy Arelis Reyes Prez Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Taracena Flores, J.M. Karla Azucena Cuyn del Aguila Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Leslie Janeth Rivera Muoz Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Manzano La Libertad Maricruz del Rosario Herrera Ochoa Escuela Oficial Rural Mixta Santa Isabel J.V. Mariela Galn Alvarado Escuela Oficial Rural Mixta Tecn Umn J.V. Marina Rivera Lpez Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Marta Isabel Guate Pineda Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Quirina Tassi de Agostini Roco Minera Escuela Repblica de Bolivia Rosa Linda Jurez de Ordez Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Silvia Beatriz Vsquez Guilln Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Victoria Paola Cruz Monterroso Escuela Oficial Rural Mixta Arturo Taracena Flores No. 815 Aldea El Pajn Yasmina Desire Pz Andrino Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Zayda Gabriela Lpez Figueroa
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REFERENCIAS
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Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.