XV Encuentro Prctico de Profesores de ELE

Organizado por International House Barcelona y Difusin, Centro de Investigacin y Publicaciones de Idiomas, S.L.

LO TENGO EN LA PUNTA DE LA LENGUA (TRUCOS Y RECURSOS MNEMOTCNICOS EN LA CLASE DE ELE)

Marga Garca y Javier Pardo (IES Barcelona)

Lo tengo en la punta de la lengua... (Trucos y recursos mnemotcnicos en la clase de E/LE)

MARGA GARCA BOLVAR Y JAVIER PARDO GENDRE IES BARCELONA

1.

Objetivos: a. presentar y explicar diferentes tcnicas de memorizacin en la enseanza del espaol como lengua extranjera. b. reflexionar sobre su uso en el aula. c. proporcionar una bibliografa de artculos didcticos sobre el tema. d. compartir otros recursos mnemotcnicos. Nivel: todos los niveles. Tiempo: entre 5 y 20 minutos, en funcin de cada actividad. Materiales: carteles, dibujos, etc. Dinmica: clase abierta, entre el profesor y los alumnos.

2. 3. 4. 5.

A. PARA EMPEZAR Una de las funciones cerebrales importantes del ser humano es la memoria. Gracias a ella podemos recordar nombres propios, fechas, citas, caras, lugares, datos y un largo etctera. La memoria se rige principalmente por tres erres: Registro, Retencin y Recuerdo. Cada una de ellas constituye un paso necesario para que nuestros estudiantes aprendan (Registren), memoricen (Retengan) y recuperen (Recuerden) contenidos lingsticos en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, no todo lo que se registra en clase se retiene ni se recupera. Por ello, hay que saber cmo utilizar de una manera eficaz estas dos ltimas erres. Una de las formas para potenciar la retencin y el recuerdo en nuestras clases es a travs de reglas mnemotcnicas, que tanto profesores como estudiantes pueden utilizar como una herramienta de trabajo que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente de esos contenidos lingsticos que presentan una mayor dificultad entre los estudiantes. Adems de facilitar este proceso, las reglas mnemotcnicas renen otras cualidades: por ejemplo, atraen la curiosidad de los estudiantes, los motiva, fomenta su creatividad, etc. B. MANOS A LA OBRA! 1. Gramtica. 1.1. Verbos irregulares. Ttulo: Verbos con zapatos o con zapatillas! Objetivo: Presentar visualmente las irregularidades de algunos verbos irregulares en el Presente de Indicativo o Subjuntivo y en el Pretrito Indefinido. Procedimiento: Podemos dibujar la conjugacin de los verbos dentro de un zapato (o una zapatilla), segn corresponda. Por ejemplo, si el verbo es irregular en todas las personas de su conjugacin excepto en la primera y segunda del plural, como el verbo despertarse en el Presente de Indicativo y Subjuntivo, diremos que lleva zapatos; mientras que si solamente es irregular en la tercera persona tanto del singular

Me despierto Te despiertas Se despierta

Nos despertamos Os despertis Se despiertan

Ped Pediste Pidi

Pedimos Pedisteis

Pidieron como del plural, como el verbo pedir en el Pretrito Indefinido, diremos que lleva zapatillas.

Ttulo: Esto es un popurr. Objetivo: Escribir frases con dos palabras diferentes que combinen entre s el significado (el contenido) y el significante (la forma). Procedimiento: Escribiremos una o dos frases que contengan, en la misma frase, dos palabras: una primera palabra que se asemeje a la forma de un verbo irregular en el Pretrito Indefinido y otra palabra que signifique exactamente lo mismo que la primera palabra. Una vez que los estudiantes han ledo las frases y han establecido las correspondencias entre el significante y el significado de las dos palabras pueden crear sus propias frases: Ive been running anduv been walking; Dij you tell him the secret?; The hic was good at making soup; The baby was able to eat pudding; I want a quis!

Ttulo: Una historia con Superman. Objetivo: Escribir y contar en pasado una historia con diferentes personajes y elementos para revisar y recordar algunos verbos irregulares del Pretrito Indefinido. Procedimiento: Mostraremos una por una las fotos de todos los personajes y elementos que deben aparecer en la historia y les pediremos a los estudiantes que digan el nombre de cada uno de ellos: Superman, un tubo de cerveza, un coup, un puddle, un beso, Lady Di, una copa de vino y un traje. Despus, les pediremos que escriban, en grupos de 3 o 4, una historia original o divertida con todos los personajes y elementos. Una vez que han acabado su historia, se leern en voz alta y se decidir cul es la ms original o divertida. Finalmente, les invitaremos a descubrir la relacin morfolgica que guardan los nombres de los personajes y elementos de la historia con algunos verbos irregulares en el Pretrito Indefinido. As, por ejemplo, Superman hace referencia a (yo) supe, tubo a (l/ella) tuvo, coup a (yo) cupe, puddle a (yo) pude, beso que en ingls se dice kiss har referencia a (yo) quise, Lady Di a (yo) di, vino a (l/ella) vino y traje a (yo) traje.

Ttulo: Frases que no se olvidan. Objetivo: Recordar las formas irregulares del futuro y condicional a travs de las iniciales de las palabras que componen una frase (acrstico). Procedimiento: Para los futuros y condicionales irregulares, escribiremos: Some Queens have very dirty palaces and happy people take vitamin C. (S: sabr / sabra. Q: querr / querra. H: habr / habra. V: valdr / valdra. D: dir / dira. P: podr / podra. H: har / hara. P: pondr / pondra. T: tendr / tendra. V: vendr / vendra. C: cabr / cabra.).

1.2. Pretrito Indefinido o Pretrito Imperfecto? Ttulo: Los signos que entran por la vista. Objetivo: Ejemplificar usos del Pretrito Indefinido y del Pretrito Imperfecto a travs de diferentes signos. Procedimiento: El profesor podr usar los siguientes signos para representar los tiempos del pasado. (!!! ) Flecha mltiple (Pretrito Imperfecto): accin repetida o habitual. (! ) Flecha simple (Pretrito Indefinido): accin puntual, interrumpida. (" ) Flecha en una direccin (Pretrito Imperfecto): duracin. (" ) Crculo (Pretrito Imperfecto): descripcin. (# ) Flecha con dos direcciones: accin simultnea. (# ) Flecha en direccin contraria (Pretrito Pluscuamperfecto): accin anterior a otra accin en el pasado.

Ttulo: El huevo. Objetivo: Recordar la diferencia principal entre el Pretrito Indefinido y el Pretrito Imperfecto a travs de una comparacin. Procedimiento: Dibujaremos en la pizarra un huevo frito. A continuacin, preguntaremos cmo se llaman las dos partes de un huevo frito: la yema y la clara, y cul tiene ms sabor (la yema). Despus, los estudiantes discutirn en parejas qu sentido tiene un huevo frito en una clase de pasados. La explicacin correcta es que la yema, la parte del huevo con ms sabor, se compara con el Pretrito Indefinido (el tiempo que tambin tiene ms sabor en una historia); y la clara, la parte que rodea la yema, se compara con el Pretrito Imperfecto (el tiempo que hace referencia a las circunstancias y el contexto de la historia).

1.3. Indicativo o Subjuntivo? Ttulo: Seor Indicativo y Seora Subjuntiva. Objetivo: Repasar visualizando la diferencia entre el modo Indicativo y Subjuntivo a travs de la presentacin y descripcin de dos personajes ficticios: el Seor Indicativo y la Seora Subjuntiva. Procedimiento: Comenzaremos la clase presentando al Seor Indicativo y a la Seora Subjuntiva y les pediremos que los imaginen y describan sus gustos, caracteres, etc. Unos minutos despus, se pondrn en comn las respuestas, debajo de cada dibujo. Despus, se les pasar algunas frases incompletas que deben asociar con el Indicativo o el Subjuntivo, segn la descripcin que el profesor leer en voz alta en clase. Por ltimo, se les preguntar si la descripcin que tenan coincide o no con la que hemos ledo.

stos son el Seor Indicativo y la Seora Subjuntiva

Quin dice cada una de estas frases?

Ttulo: El rarito Subjuntivo. Objetivo: Presentar y repasar usos bsicos del Presente y del Pretrito Imperfecto del Subjuntivo a travs de una palabra: WEIRD (que significa raro en ingls). Procedimiento: Esta palabra nos servir o bien para presentar usos del Subjuntivo a medida que vayan saliendo a lo largo del curso (letra por letra) o bien para repasar todos los usos del Subjuntivo al final.

Wish DESEOS: Querer Desear Preferir Ojal

Emotions / Evaluation EMOCIONES: Gustar Encantar Molestar Apasionar EVALUACIN: Es importante que... Me parece bien / mal que

Indefinite INDEFINIDOS: No tengo nada que Hay alguien que? Busco a una persona que

Request PETICIONES: Ordenar Mandar Prohibir Pedir CONSEJOS: Sugerir Aconsejar Recomendar

Doubt DUDAS: No creo que Tal vez Puede que Es posible que Lo ms seguro es que

Ttulo: Voces. Objetivo: Recordar a travs de la palabra voces las expresiones que se usan solamente con Indicativo, a diferencia de otras expresiones similares que se usan con Subjuntivo. Procedimiento: Escribiremos en la pizarra las siguientes frases y les preguntaremos qu tienen en comn todas ellas. Probablemente, los estudiantes digan que se refieren a los sentimientos. A continuacin, les haremos ver que, adems de eso, tambin tienen en comn las expresiones de evidencia. Es + VOCES + que + Indicativo Verdad Obvio Cierto Evidente Seguro

1.4. Ser o estar? Ttulo: En un lugar de... Objetivo: Revisar los usos del verbo ESTAR, en contraposicin del verbo SER, a travs del acrstico place, que significa lugar en ingls. Procedimiento: Mostraremos la imagen de un jugador de baloncesto que est en plena accin de juego en la cancha, para ejemplificar los diferentes usos del verbo ESTAR a partir del acrstico: place. Para completar la lista de usos de ESTAR, se podr aadir la slaba co.

PLACE CO Posicin: est de pie. Localizacin: est en un polideportivo. Accin: est jugando al baloncesto. Condicin: est cansado. Emocin: est contento (porque su equipo va ganando). Comparacin: est calvo. Ocupacin: esta tarde, estar de representante en una firma de relojes.

Ttulo: Vamos a cantar! Objetivo: Cantar una cancin que ayude a los estudiantes a memorizar dos usos bsicos del verbo estar. Procedimiento: Se escribir el siguiente pareado en ingls y se pedir a los estudiantes que lo canten: For how you feel and where you are always use the verb estar (Por cmo te sientes y dnde ests siempre usa el verbo estar). Para hacer esta actividad ms ldica, formaremos varios grupos para que canten el pareado con un estilo de msica diferente: rap, flamenco, electrnica, aos 80, etc.

1.5. Por y Para? Ttulo: Perfecto. Objetivo: Revisar los usos de la preposicin para en contraposicin de los usos por. Procedimiento: A travs del acrstico PERFECT, explicamos los principales usos de para. P (purpose): Indica el propsito de la accin. Lo hizo para ganar dinero. E (effect): Indica el efecto que tiene alguien o algo sobre alguien o algo. Estudia para maestro . R (recipient): Indica la persona o entidad que recibe algo. El regalo es para mam. F (future): Proyecta una fecha futura. La tarea es para el lunes. E (employment): Indica para qu sirve un objeto y el empleo que ocupa alguien en su trabajo. Las tijeras son para cortar; Carlos trabaja para IBM. C (comparacin): Indica la comparacin de personas, animales o cosas con otras de su misma clase. Hace mucho fro para ser noviembre. T (towards): Indica el destino o el movimiento hacia una direccin. Viajo para Beirut esta tarde.

Ttulo: Una imagen vale ms que mil palabras. Objetivo: Salir del paso cuando un estudiante nos pregunta: qu diferencia hay entre POR y PARA? Procedimiento: Dibujaremos los signos: y para POR y PARA, respectivamente y preguntaremos cul de las dos flechas corresponde a POR y cul a PARA. Despus, debajo de cada una, escribiremos frases que ejemplifiquen algunos usos. POR es una preposicin que no se mueve mucho, es

circular (por la maana, por la tarde, etc.), da vueltas (pasea por la playa), no mira al futuro (por ahora, no piensa decir nada), no es muy precisa (est por aqu), no tiene un destino concreto (su tren pasa por Zaragoza), etc. Por el contrario, PARA siempre va de un lado para otro (ahora va para su casa), mira hacia el futuro (los deberes son para maana), es generosa (esto es para ella), siempre tiene una misin (estudia espaol para viajar por Espaa), tiene un destino determinado (su tren va para Barcelona), etc.

1.5. Cajn desastre: pronombres, demostrativos y gnero de las palabras. Ttulo: Hombres y mujeres. Objetivo: Recordar a los estudiantes las terminaciones de algunas palabras cuyo gnero es dudoso. Procedimiento: Cuando algn estudiante utilice errneamente el gnero de alguna palabra terminada en -ma o en -cin, podemos aprovechar para decir esta frase: -cin -ma

Las palabras terminadas con -ma son masculinas y las palabras terminadas en -cin son femeninas, sencillamente porque el problema siempre es masculino y la solucin es siempre femenina.

Ttulo: Frases clebres. Objetivo: Recordar el uso y orden de los pronombres en combinacin con otros. Procedimiento: Cada vez que un estudiante no combine correctamente los pronombres de la tercera persona (Indirecto + Directo), podemos usar la siguiente frase: Se dice se lo, porque le lo significa tonto. Pero si el problema lo tiene en el orden, siempre podemos decir: Se dice se me, porque la semana va antes que el me s.

Ttulo: Con T o sin T? Objetivo: Recordar la diferencia entre los demostrativos ESTE-ESTA-ESTOS-ESTAS / ESE-ESA-ESOSESAS mediante un pareado con ritmo. Procedimiento: Un pareado que se puede usar para recordar la diferencia entre los demostrativos que llevan t, como este, esta , estos, estas y esto y los que no la llevan, como ese, esa , esos, esas y eso : This and these keep the T!s; That and those don!t. En ingls, this=este; that=eso, aquello; these=estos y those=esos, aquellos.

Ttulo: Delante o detrs? Objetivo: Recordar la posicin de los adjetivos en la frase a travs del acrstico: L(a)ND, que significa tierra en ingls. Procedimiento: Escribiremos la palabra LAND para explicar que los adjetivos que Limitan la cantidad se usan delante del Nombre (pocos estudiantes, muchos libros, etc.) mientras que los adjetivos Descriptivos van detrs del Nombre: L (adjetivos que limitan la cantidad) + N (nombre) + D (adjetivos descriptivos)

2. Vocabulario Ttulo: Palabras con vida. Objetivo: Ensear palabras relacionadas con la descripcin fsica mediante dibujos. Procedimiento: Mostrar con una fotocopia o transparencia dibujos escritos con palabras que tienen vida propia y que favorecen la retencin del vocabulario estudiado en clase. Estos dibujos tambin se pueden hacer en la pizarra.

(Fotocopia de ELE 1 )

Ttulo: Jamn, jamn, jamn... Objetivo: Recordar una palabra a travs de un juego de repeticin. Procedimiento: Se trata del tpico juego de toda la vida: solamente hay que pedirles a los estudiantes que repitan varias veces la palabra monja o jamn. De esta manera, podrn descubrir una palabra nueva a travs de un juego. Normalmente, se puede usar esta actividad cuando los estudiantes no recuerdan o desconocen alguna de las dos palabras, que generalmente es monja.

3. Ortografa Ttulo: Mi amiga Carolina. Objetivo: Evitar errores ortogrficos del tipo: *diffcil, *classe, *applicar, etc., a travs de un nombre propio: Carolina. Procedimiento: A partir del nombre Carolina podemos explicar las nicas consonantes (C, R, L y N) que pueden escribirse juntas en espaol: accin, carro, llave o innecesario.

Ttulo: Ms frases clebres. Objetivo: Explicar algunas reglas ortogrficas relacionadas con grafas que se prestan a confusin. Procedimiento: A partir de diferentes frases que podemos leer o escribir en la pizarra, explicamos algunas reglas ortogrficas: Todas las palabras que terminan en bir se escriben con b, excepto: hervir, servir y vivir, que es para lo que dicen que sirven las mujeres. Ah hay un hombre que dice ay! All est el agua en su silla de haya. El verbo echar echa la h por la ventana. La h de ayer te las guardas para hoy. Si nada rpido no le suceder nada; vino con una botella de vino. Hasta en las tiendas comerciales la bandera est a media asta. Si tu me dices s lo dejo todo.

BIBLIOGRAFA Manuales: Borobio, Virgilio (2001). ELE 1. S/M. Madrid. Bustos Sousa, Manuel (1967). Breve ortografa escolar. Ministerio de Educacin y Ciencia. Cuadrado, Charo y varios autores (1999). Las imgenes en la clase de E/LE. Edelsa. Madrid. Dawson, Laila and Dawson Albert (1997). Dicho y hecho. Beginning Spanish. John Wiley & Sons Inc. Seymor, Resnick and Giuliano, William (1998). En Breve. Harcourt Brace College Publisher.

Artculos: Briggs, C; Chandler, C and Scheetz, K. (2005) Tricks for Tricky Grammar: Strategies for teaching tricky grammar concepts in first and second year foreign language courses.. TFLTA Conference. Chandler, Paul Michael. (Marzo, 1996) A Mnemonic Device to Cue Mood Selection alter Impersonal Expressions., en Hispania, vol. 79, n 1, pp. 126-128. Codling, Cornelia L. (Diciembre, 1944) That, I!ll Remember! Mnemonic Devices in Learning Spanish., en Hispania, vol. 27, n 4, pp. 512-514. Hernndez, Marta (2003) Mi amigo el Subjuntivo. Taller para profesores de ELE. Instituto Cervantes. Nueva York. Mason, Keith. (Marzo, 1992) Successfull Mnemonics for por / para and Affirmative Commands with Pronous., en Hispania, vol. 75, n 1, pp. 197-199. Oxford, Rebeca and Grokall, David. (1989) Research on Language Learning Strategies: Methods, Findings and Instructional Issues, en The Modern Language Journal, vol. 73, n 4, pp. 404-419.