Aprendizaje significativo

La Psicologa de Aristteles establece la sensacin como fuente de conocimiento, al expresar que no podra engaar en cuanto a su objeto propio. La visin de blanco equivale a desprender del mundo la cualidad la esencia blanco. El error comienza con el juicio, cuando interviene una afirmacin acerca de ese mismo blanco. La visin de una persona no est falseada por las le!es de la perspectiva. " una visin a distancia parece inexacta, es por comparacin con una visin de cerca, a la que se admite como fiel al objeto, sirviendo de criterio para la rectificacin. #qu entra la idea de Figura ! Fondo$ %n conjunto no permite ver los detalles, como el caso de una multitud de personas que impide ver a un individuo, pero ello no menoscaba los atributos ! caracteres del mismo. Los psiclogos de la Gestalt, liderados por Max Werthiemer utilizaron esas concepciones para el estudio de la percepcin. &acia la mitad del siglo ' de la era antigua, surge en #tenas por primera vez la democracia como una alternativa de organizacin poltica. "e rompe lo que (asta ese momento pareca una anttesis cerrada$ )ligarqua o tirana. La brisa democr tica se extiende con fuerza ! r pidamente alcanza a cada rincn, llevando las distintas manifestaciones de la cultura a su ma!or expresin. La escultura, el arte dram tico, la arquitectura, la (istoria !, por cierto, la filosofa, lograron inigualados, que (an sido fuente de sugerencia para todos los siglos posteriores. l matem tico, fsico ! cibern*tico austraco Heinz on Foerster, estima que una ilusin peculiar de nuestra tradicin occidental, reflejada en la nocin de objetividad, consiste en pretender que las propiedades de un observador no entran en la descripcin de sus observaciones, +,--,, p g.-,.. Este autor, a quien se reconoce como el principal inspirador del constructivismo radical, de acuerdo a la expresin acuada por !rnst on Glasersfeld +,--/., afirma$ la objetividad es la ilusin de que las observaciones pueden (acerse sin un observador, +Watzlaxvic" ! #rieg

Para #usubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno ! no solo en sus respuestas externas. 0on la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos ! los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse$ 1. ,. $ignificatividad lgica% se refiere a la estructura interna del contenido. 2. 1. $ignificatividad psicolgica% se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos ! los nuevos. Es relativo al individuo que aprende ! depende de sus representaciones anteriores. 3. /. Motivacin% 2ebe existir adem s una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades$ poder, afiliacin ! logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas ! genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. &mplicaciones pedaggicas 0omo afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ 'igots3!, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muc(as categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno ! en este sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. "e (a llamado concepciones intuitivas +4misconceptions5., a las teoras espont neas de los

fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas . Estas concepciones, suelen ser mu! resistentes a la instruccin +e incuso operar como verdaderos 4obst culos5, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva.... Esto se debe en parte a que las 4misconceptions5 pueden ser 6tiles en al vida cotidiana del estudiante, mientras que el pensamiento cientfico parece obedecer a una lgica diferente a la de la realidad escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseanza una relacin oportuna entre *ste conocimiento intuitivo ! el conocimiento escolar +cientfico. La estrategia que se (a desarrollado +desde un marco terico constructivista. es la de generar un conflicto en el alumno entre su teora intuitiva ! la explicacin cientfica a fin de favorecer una reorganizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata. )tro implicancia importante de la teora de #usubel es que (a resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseanza expositiva ! la enseanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos ! motivar la asimilacin significativa. 7inalmente, la t*cnica de mapas conceptuales, desarrollada por 8ova3, es 6til para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados tambi*n como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos. '(u) es el constructivismo* %n enfoque que sostiene que el individuo 9tanto en los aspectos cognoscitivos ! sociales del comportamiento como en los afectivos9 no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser (umano, que se realiza con los esquemas que !a posee, con lo que !a constru! en su relacin con el medio que la rodea. :#prendizajes significativos; El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender ! les da un sentido a partir de la estructura conceptual que !a posee. 2ic(o de otro modo, constru!e nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que (a adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adem s constru!e su propio conocimiento porque quiere ! est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se constru!e al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que !a posee ! otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que !a se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas est n relacionadas de manera congruente ! el sujeto decide aprenderlas. <deas fundamentales de la concepcin constructivista La concepcin constructivista del aprendizaje ! de la enseanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales$ ,. !l alumno es el responsa+le ,ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es *l quien constru!e el conocimiento ! nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es *l quien aprende !, si *l no lo (ace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede (acerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambi*n cuando lee o escuc(a las explicaciones del facilitador.

1- .a actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos /ue 0a poseen un grado considera+le de ela+oracin1 es decir1 /ue es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. Los alumnos constru!en o reconstru!en objetos de conocimiento que de (ec(o est n construidos. Los alumnos constru!en el sistema de la lengua escrita, pero este sistema !a est elaborado= los alumnos constru!en las operaciones aritm*ticas elementales, pero estas operaciones !a est n definidas= los alumnos constru!en el concepto de tiempo (istrico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente= los alumnos constru!en las normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. /- !l hecho de /ue la actividad constructiva del alumno se apli/ue a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel /ue est2 llamado a desempe3ar el facilitador- "u funcin no puede limitarse 6nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica ! diversa= el facilitador (a de intentar, adem s, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan ! representan los contenidos como saberes culturales. Los procesos de construccin del conocimiento #prender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un >modelo mental> del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de >elaboracin> en el sentido que el alumno selecciona ! organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta seleccin ! organizacin de la informacin ! en el establecimiento de la relaciones (a! un elemento que ocupa un lugar privilegiado$ el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. 4ondiciones necesarias para /ue el alumno pueda llevar a ca+o aprendizajes significativos% El contenido de+e ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna +es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante ! tenga una organizacin clara. como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo +es la significabilidad psicolgica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes ! relacionables con el material de aprendizaje. !l alumno de+e tener una disposicin favora+le para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que !a sabe. "e subra!a la importancia de los factores motivacionales. Estas condiciones (acen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos 9 el conocimiento previo 9 sino tambi*n al contenido del aprendizaje9 su organizacin interna ! su relevancia9 ! al facilitador 9 que tiene la responsabilidad de a!udar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos ! el nuevo material de aprendizaje. El aprendizaje del alumno va a ser m s o menos significativo en funcin de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos ! de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje. El *nfasis en las interrelaciones ! no slo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del aprendizaje ! de la enseanza.

!l acto mismo de aprendizaje se entender2 como un proceso de revisin1 modificacin1 diversificacin1 coordinacin 0 construccin de es/uemas de conocimiento5isposicin para el aprendizaje$ lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que (a podido construir en el transcurso de sus experiencias previas. "on estos esquemas, su disponibilidad ! sus caractersticas, los que van a determinar los posibles efectos de la enseanza ! deben revisarse ! enriquecerse. La revisin no se limita al tema de la madurez o disposicin para el aprendizaje. )tros aspectos, como el papel de la memoria, la ma!or o menor funcionalidad de lo aprendido ! la insistencia en el aprendizaje de >procesos> o >estrategias> por oposicin al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados. La idea clave es que la memorizacin comprensiva 9 por oposicin a la memorizacin mec nica o repetitiva9 es un componente b sico del aprendizaje significativo. La memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modific ndolos ! enriqueci*ndolos. La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas ! realizar nuevos aprendizajes. 0uanto m s complejas ! numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje ! los esquemas de conocimiento del alumno ! cuanto m s profunda sea su asimilacin ! memorizacin comprensiva ! cuanto m s sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto ma!or ser su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno !, en consecuencia, tanto ma!or ser la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realizacin de nuevos aprendizajes. Aprendizajes de procesos o estrategias$ para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen ! aprendan a utilizar estrategias de exploracin ! descubrimiento, as como de planificacin ! control de la propia actividad. La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, inclu!e tambi*n actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cu!o origen (a! que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constitu!en su propia (istoria. Los significados que el alumno constru!e a partir de la enseanza, no dependen slo de sus conocimientos previos pertinentes ! de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambi*n del sentido que atribu!e a este material ! a la propia actividad del aprendizaje. 64omo guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de determinados contenidos7 La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en t*rminos de a!uda prestada a la actividad constructiva del alumno ! la influencia educativa eficaz en t*rminos de un ajuste constante ! sostenido de esta a!uda. Es una a!uda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno$ es *l quien va a construir los significados. La funcin del facilitador es a!udarle en ese cometido. %na a!uda, sin cu!o concurso es altamente improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los significados que constru!e el alumno ! los significados que representan ! ve(iculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la a!uda requerida en cada momento ser variable en forma ! cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada ! estructurada= en otras, modelos de accin a imitar= en otras, formulando indicaciones ! sugerencias m s o menos

detalladas para abordar las tareas= en otras, permiti*ndole que elija ! desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo ! la cantidad de a!uda pedaggica a los procesos ! dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. 0uando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo ! evolucin, es decir, como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin ! construccin de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo ! evolucin. 2e a( el smil de >andamiaje> que llama la atencin sobre el car cter cambiante ! transitorio de la a!uda pedaggica eficaz. El facilitador ! el alumno gestionan conjuntamente la enseanza ! el aprendizaje en un >proceso de participacin guiada>. La gestin conjunta del aprendizaje ! la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno ! el contenido. Pero la gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones$ en la interaccin educativa, el profesor ! el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles ! totalmente interconectados. El profesor grad6a la dificultad de las tareas ! proporciona al alumno los apo!os necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades ! su comprensin de la situacin. 4inco son los principios generales /ue caracterizan las situaciones de ense3anza 0 aprendizaje en las /ue se da un proceso de participacin guiada 89ogoff1 :;<=> ,. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible 9 el conocimiento previo9 ! el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin. 1. )frecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea. /. <mplican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exlusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno. ?. &acen intervenir activamente al facilitador ! al alumno. @. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones (abituales entre los adultos en los diferentes contextos. 2iseo ! planificacin de la enseanza !n una perspectiva constructivista1 el dise3o 0 la planificacin de la ense3anza de+er?a prestar atencin simult2neamente a cuatro dimensiones% ,. .os contenidos de la ense3anza$ "e sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual ! procedimental del mbito en cuestin sino tambi*n las estrategias de planificacin, de control ! de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dic(o mbito. 1. .os m)todos 0 estrategias de ense3anza$ La idea clave que debe presidir su eleccin ! articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento ! de practicarlo en un contexto de uso lo m s realista posible. /. .a secuencia de los contenidos$ 2e acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos m s generales ! simples para ir introduciendo, progresivamente, los m s detallados ! complejos. La organizacin social$ Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin ! de colaboracin.

Aol del aprendizaje del adulto en la construccin de aprendizajes significativos La mediacin es una intervencin que (ace el adulto o sus compaeros cercanos para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. 0uando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados ! le muestran maneras de proceder, lo a!udan a comprender ! actuar en el medio. @ara /ue la a0uda de los mediadores sea efectiva1 provocando desarrollo1 es necesario /ue exista% &ntencionalidad por parte del facilitador +mediador. de comunicar ! ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. 9eciprocidad. "e produce un aprendizaje m s efectivo cuando (a! un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador ! alumno. Arascendencia- La experiencia del alumno debe ir m s all de una situacin de >aqu ! a(ora>. El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones seg6n lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problem ticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. Mediacin del significado. 0uando los facilitadores constru!en conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan (aci*ndolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento ! la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando (iptesis. Mediacin de los sentimientos de competencia 0 logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz ! reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el *xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje ! aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede (acerlo bien. #fianzar sus sentimientos de seguridad ! entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se constru!e su autoimagen. El reconocimiento positivo de los logros ! las (abilidades que (an puesto en juego para realizar la actividad con *xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal ! de cooperacin con otros. Brabajo enviado por$ Aa!mundo 0aldern " nc(ez

4BMB 9!$CM!D #s, que las caractersticas del #prendizaje "ignificativo son$ o Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. o Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. o Bodo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. entajas del Aprendizaje $ignificativo El #prendizaje "ignificativo tiene claras ventajas sobre el #prendizaje Cemorstico$ Produce una retencin m s duradera de la informacin. Codificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. 7acilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los !a aprendidos en forma significativa, !a que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva m s all del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno +conocimientos previos ! la forma como *stos se organizan en la estructura cognitiva.. La 6ltima finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como (abilidad para la autonoma$ aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad. Bambi*n Ausu+el ! Dova", a diferencia de @iaget, enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansin del lenguaje, ! menos en los perodos evolutivos de Eean @iaget-