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Constructivismo (pedagoga)
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Jean Piaget

El constructivismo es una corriente de la didctica que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un

cambio educativo en todos los niveles. [editar]

Introduccion Que es el constructivismo ? Concepcin social del contructivismo Concepcin psicolgica del constructivismo Concepcin filosofica del constructivismo Caracteristicas de un profesor constructivista Conclusiones INTRODUCCION El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin mas completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento. A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. M RCO T!ORICO QU! !" !# CON"TRUCTI$I"MO ? sicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo d!a a d!a como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, seg"n la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser #umano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee $conocimientos previos%, o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los d!as y en casi todos los conte&tos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos' (.) *e la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, +.) *e la actividad e&terna o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. ,ero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se #a adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus e&periencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce '
a. -uando el sujeto interact"a con el objeto del conocimiento %&iaget' b. -uando esto lo realiza en interaccin con otros %$igots()' c. -uando es significativo para el sujeto % usu*el'

.na estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es +!l m,todo de pro)ectos+- ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el /saber/, el/saber #acer/ y el /saber ser/, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este 0odelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe'

 -onocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales $1nteligencias 0"ltiples% -onocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. -onocer los est!mulos de sus conte&tos' familiares, comunitarios, educativos y otros. -onte&tualizar las actividades. CONC!&CI.N "OCI # D!# CONTRUCTI$I"MO 2a contribucin de 3ygots4y #a significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. 5e valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. 5e #a comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo #ace en forma cooperativa. 5i bien tambin la ense6anza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden #abilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Ense6anza) Aprendizaje cooperativo'
Especificar objetivos de ense6anza. *ecidir el tama6o del grupo. Asignar estudiantes a los grupos.

,reparar o condicionar el aula. ,lanear los materiales de ense6anza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. E&plicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. E&plicar los criterios del &ito. Especificar las conductas deseadas. 0onitorear la conducta de los estudiantes. ,roporcionar asistencia con relacin a la tarea. 1ntervenir para ense6ar con relacin a la tarea.

 ,roporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. 3alorar el funcionamiento del grupo. *e acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias' Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. E&plicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 0onitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin #ay que colaborar unos a otros. ,ara que un trabajo grupal sea realmente cooperativo re"ne las siguientes caracter!sticas' 1nterdependencia positiva. 1ntroduccin cara a cara. 7esponsabilidad 1ndividual. .tilizacin de #abilidades interpersonales. ,rocesamiento grupal. CONC!&CI.N &"ICO#./IC D!# CON"TRUCTI$I"MO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, seg"n TA0A $(89:% el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para' 012 !nse3arle a pensar' *esarrollar en el alumno un conjunto de #abilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 412 !nse3arle so*re el pensar5 Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales $metacognicin% para poder controlarlos y modificarlos $autonom!a%, mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 612 !nse3arle so*re la *ase del pensar5 ;uiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las #abilidades cognitivas, dentro del curr!culo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando

esto como base , se presenta un grfico tomado del libro /Aprender a ,ensar y ,ensar para Aprender/de T<77E),.E=TE $(88+% donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin' TA7EA ,ropsito -aracter!sticas -onocimiento que tengo sobre el tema -ul es la mejor estrategia $fases y tcnicas% 0omentos 3aloracin proceso Errores -ausas -orregir Aplicar nuevas estrategias CONC!&CI.N 7I#O"O7IC D!# CON"TRUCTI$I"MO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo #umano, producto de la interaccin #umana con los est!mulos naturales y sociales que #emos alcanzado a procesar desde nuestras /operaciones mentales $,iaget%. Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento #umano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo e&periencial y vivencial, 2a ense6anza constructivista considera que el aprendizaje #umano es siempre una construccin interior. ,ara el constructivismo la objetividad en s! misma, separada del #ombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible

aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento #a sido objeto de preocupacin filosfica desde que el #ombre #a empezado a refle&ionar sobre s! mismo. 5e plantea que lo que el ser #umano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les #an permitido anticipar, e&plicar y controlar muc#as cosas. C R CT!RI"TIC " D! UN &RO7!"OR CON"TRUCTI$I"T a.Acepta e impulsa la autonom!a e iniciativa del alumno b. .sa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales f!sicos, interactivos y manipulables. c..sa terminolog!a cognitiva tal como' -lasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. 1nvestiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. e.*esaf!a la indagacin #aciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien refle&ionadas y desaf!a tambin a que se #agan preguntas entre ellos. CONC#U"ION!" 2uego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que' (.) 2a reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. +.) 2as e&periencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. >.) ,ara que los docentes #agan suya esta corriente y la vivan realmente en el d!a a d!a deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin. ?.) -uando #ablamos de /construccin de los aprendizajes/, nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes cone&iones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos

aprendizajes. @.) El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe #acer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. :.) ,ara una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus e&periencias previas. A.) El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo le!do y a la e&periencia personal, en la prctica es dif!cil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y #ay muc#os factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente. #ttp'BBCCC.monografias.comBtrabajos((BconstruBconstru.s#tml
http://es.wikipedia.org/wiki/ iste!a_educati"o http://www.espaciologopedico.co!/articulos/articulos2.php#$d_articulo%4&2

Ensayo: "La escuela hoy: conductista o constructivista?"

Por RM
En la actualidad, se supone que la mayora de las escuelas plantean una enseanza diferente a la de hace aos atrs. En realidad, y al ingresar a las instituciones escolares podemos darnos cuenta de que ese planteo es totalmente falso. Esa nueva enseanza se basa en el enfoque conductista, aquel que por aos predomin en las aulas y en los cuadernos de los alumnos, y que sigue vigente actualmente, aunque hoy en da se hable de una enseanza desde otra perspectiva! la constructivista. "uando hablamos de conductismo debemos referirnos a aquella situaci n de enseanza en la que el alumno es un su#eto pasivo, que debe estar dispuesto a recibir el conocimiento que le transfiere el docente, ya que este tiene el saber $nico. En cambio cuando hablamos de constructivismo debemos remitirnos a situaciones didcticas en la que el alumno es activo, crtico y refle%ivo, partcipe en la construcci n de su propio aprendiza#e, en la que se tienen en cuenta sus saberes

previos y su conte%to. &i nos basamos en la enseanza de la lengua, fundamentalmente, ya que es una de las disciplinas ms importantes, debido a que nos permite desenvolvernos en la sociedad, podemos hablar de dos concepciones la que sustentan. 'na de (stas y la que ms se ve en las escuelas es la concepci n transcriptivista de la lengua escrita, la cual consiste seg$n esta idea en la trascripci n de la lengua oral. Es decir que basta con aprender la relaci n sonido)letra para saber escribir, lo que origina el supuesto de que si sabemos hablar sabremos escribir. *or esto es que se habla de un principio de paralelismo perfecto, a cada fonema le corresponde un grafema. +a idea de que la lengua escrita es trascripci n de la lengua oral origina la lectura como decodificaci n, pues si sab(s las letras y las asocis a los sonidos y estos al significado, indicara que sab(s leer, ahora bien, el paralelismo trae como consecuencia la ausencia de refle%i n sobre las particularidades de la escritura. -omando como referencia mis observaciones durante la etapa de residencia puedo afirmar que lo que se ensea en la escuela en el rea de lengua no tiene nada que ver con la vida cotidiana de los alumnos. Especficamente lo que se lee en el aula es desconte%tualizado, se plantean situaciones con un ob#etivo e%plcitamente pedag gico! oralizar, para asegurar la cone%i n sonido-grafa. Es decir que los su#etos deben repetir hasta el cansancio, en voz alta, la lectura que les da la maestra. Esa lectura no tiene relaci n con los nios, no les sirve para comunicarse y desenvolverse en la sociedad, ya que lo que se ensea es una lengua fragmentada, desconte%tualizada, a#ena , s lo utilizable en el mbito escolar.

+o contrario de lo que se vivencia da a da en la escuela es lo que se pretende desde la concepci n ./ transcriptivista de la lengua escrita y que hace referencia a (sta como c digo independiente, caracterizado por un con#unto de particularidades que lo definen como tal, como lo son! la cohesi n, la coherencia, la adecuaci n, la sinta%is y la ortografa. Esto es lo que "assani denomina lengua#e de la escritura y lo que distingue la lengua escrita de la oral. 0asndonos en esta $ltima concepci n de la lengua podemos hacer referencia a lo que plantea 1osette 1olibert en el libro! 2ormar nios lectores de te%tos. Esta especialista, que tanto hemos ledo durante este ao en el profesorado y al cual no le encontraba sentido en un principio, plantea una alfabetizaci n inicial distinta de la que se realiza en la escuela. +a cual se basa principalmente en el traba#o con proyectos, y que a diferencia de la concepci n transcriptivista que arranca desde letras y sonidos, supone una situaci n de comunicaci n real, con un emisor y receptor, un conte%to y un prop sito

comunicativo. 3ace referencia a la lectura, no como una decodificaci n de la lengua escrita sino como una construcci n de sentido a la que se llega a trav(s de la interrogaci n del te%to. "uando se habla de interrogaci n, la autora se remite a un encuentro con el escrito, en el que el alumno debe poner en funcionamiento lo que &mith denomina la informaci n no visual que trae consigo y la informaci n visual que le provee el te%to. 4dems debemos decir que 1olibert propone siete niveles para la construcci n de sentido. "uando hablamos de te%to nos referimos a un escrito comple#o y completo y no a una mera sumatoria de elementos 5letras, palabras, oraciones6. &i hablamos un poco de la escritura y de la lectura desde lo que propone y lo comparamos con lo que se plantea desde la concepci n transcriptivista de la lengua escrita podemos llegar a la conclusi n que la primera parte de un todo como son los te%tos, teniendo en cuenta en las situaciones de lectura y escritura toda la comple#idad de la comunicaci n escrita, o sea! su conte%to, el prop sito comunicativo, el tipo de te%to, la superestructura, la ling7stica te%tual, la de la frase y por $ltimo las palabras y las micro estructuras 5grafemas6 que la componen y la perspectiva transcriptivista arranca por el $ltimo nivel y se queda ah. &eg$n la escritora nombrada anteriormente, los nios pueden leer y escribir sin saber todas las letras, sin decodificar letra por letra, es decir que se utiliza la hipotetizaci n. 4l leer el material del 8ossier de la ctedra de +engua 999 y el 4poyo a la :esidencia, pens( que lo que se planteaba sobre una nueva concepci n de la enseanza de la lengua era imposible debido a la situaci n de la escuela actual, adems esto se vea influenciado por la e%periencia de aprendiza#e que tuve durante la primaria y secundaria, la cual se haba convertido en una tortura para m. *ero al tener el primer encuentro con una e% alumna del profesorado 4le#andra +evrand me pareci maravilloso conocer todo lo que planteaba que sus alumnos podan realizar. +a verdad es que me entusiasm( muchsimo con su propuesta, a la vez que me preguntaba c mo reaccionaban los chicos de primer grado de la escuela .ormal ante esta situaci n de enseanza. "uando fui a observar la primer clase de esas que preparaba con mucha dedicaci n, ya que se le notaba en la mirada y en el trato que tena con sus alumnos, me qued( anonadada con su propuesta e%traordinaria y me di cuenta que todo es posible cuando se lo propone

y se dedica todo a lograr el ob#etivo que se plantea! que sus alumnos puedan interrogar y producir te%tos desde la perspectiva no transcriptivista.

+uego de ese encuentro con alumnos de 4le#andra, en el que me di cuenta de que personitas tan pequeas pueden saber mucho ms de lo que nos imaginamos, se me aclararon muchas dudas. Cuando realic mis prcticas tuve, la posibilidad de poder dar mis clases a partir de supuestos que fui incorporando en mi trayectoria en el profesorado. Hoy puedo decir que estoy segura de que mi carrera docente se va a sustentar desde este enfoque: activo reflexivo, ya que quiero que mis alumnos puedan comunicarse y desenvolverse en la vida cotidiana de manera que puedan encontrar ese punto de conexi n entre lo que se ense!a y aprende dentro de ella y lo que se vive fuera de ella. &e que esto me va llevar mucho tiempo de dedicaci n, que el decir termino mis estudios estoy diciendo! comienzo mi formaci n docente, es decir que este nuevo desafo que hoy me planteo requiere ms estudio y ms esfuerzo y que, muchas veces me va a llevar hasta la profe a consultarle todas mis dudas. *ero en la educaci n y la vida cuando se enfrentan las situaciones con el coraz n, los resultados que se obtienen fortalecen el alma y le dan fuerzas para seguir. BIBLIOGRAFA ;onz n, <abriela. 8ossier de la ctedra de +engua 999. + pez, 8iego. *royectando el cambio. ===.casidocentes.blogspot.com http://casidocentes.blogspot.co!/200'/02/ensa(o)la)escuela)ho()conductista)o.ht!l

E5-.E2A -<=5T7.-T1315TA
"ean #iaget nace en $euc%&tel, 'ui(a. )l terminar sus estudios secundarios se inscribe en la *acultad de Ciencias en la +niversidad de $euc%&tel en donde obtiene un doctorado en Ciencias $aturales. ,e a%- en adelante %ar grandes avances cient-ficos, para la psicolog-a es unote los ms grandes contribuyentes al desarrollo cognitivo, dos caracter-sticas principales son las que marcan su traba.o, el primero es que no era psic logo sino graduado en Ciencias $aturales, y el segundo es que su traba.o se bas en la observaci nde sus tres %i.os, prcticamente su traba.o es sub.etivo pero tiene un gran sustento cient-fico. /n el enfoque organicista de #iaget, como en todos los enfoques desarrollistas, el proceso de cambio es ms importante que el producto en s-, pues ste 0ltimo es cuantitativo mientras que el primero se refiere al cambio cualitativo, uno de los tantos aciertos de #iaget, as-, por medio de un examen podemos saber que todos los ni!os saben que 12134, pero, por el contrario, eso no nos asegura que %ayan aprendido a sumar, por lo menos no de la misma forma ni en las mismas circunstancias, debemos descubrir el proceso de aprendi(a.e de cada ni!o, que por lo general es el mismo, pero %ay casos en que se ve condicionado por el contexto que lo envuelve, tal y como lo desarrollar 5ygots6y ms adelante. /stos cambios cualitativos son producidos gracias a las experiencias, pues son los factores que aumentan o disminuyen el desarrollo, de a%- que sea su propuesta la escuela constructivista, para l, la escuela debe ser la que facilite las experiencias que le permitan a los ni!os desarrollarse cognitivamente. #ara #iaget, el desarrollo de las %abilidades intelectuales se configura paralelamente al desarrollo orgnico y se ve influenciado por el ambiente, es asque propone 4 diferentes estadios a lo largo de la vida, que van desde el nacimiento %asta la muerte. 'on: /l 'ensoriomotor, que va desde el nacimiento %asta los dos a!os de vida 7aproximadamente8, se caracteri(a por pasar de respuestas condicionadas por os refle.os a la organi(aci n de actividades en relaci n con el ambiente9 el #reoperacional, que va desde los dos %asta los siete a!os 7aproximadamente8, se caracteri(a por el uso de s-mbolos, como lo son palabras, los gestos, entre otros, su pensamiento a0n es il gico pues su comportamiento es egocntrico9 el :peracional Concreto, que va desde los siete %asta los once a!os 7aproximadamente8, se caracteri(a porque el ni!o entiende y emplea conceptos que le ayudan a mane.ar su ambiente9 y el :peracional *ormal, que va desde los doce %asta los quince a!os 7aproximadamente8 y se prolonga por toda la etapa adulta %asta la muerte del individuo, se caracteri(a porque se obtiene un pensamiento abstracto y se puede enfrentar a situaciones %ipotticas. )dems de esto, en cada estadio %ay etapas, una especie de matices del mismo estadio. 'eg0n #iaget, no %ay variaciones en el desarrollo cognoscitivo, todos

pasamos por todos los estadios en el mismo orden, pues cada estadio se construye con base en el anterior y se constituye en fundamento para el siguiente. ;uc%as veces el proceso se presenta en diferentes edades, se llega a cada uno seg0n el ritmo de cada quien, por eso las edades son aproximadas. )0n as-, esto nos permite identificar los procesos cognitivos y de aprendi(a.e de los ni!os seg0n las edades en un curso, pero #iaget s lo tuvo en cuenta las caracter-sticas del ni!o promedio, %ay ni!os que se salen de lo com0n, d nde se encuentran los ni!os que a una edad muy corta tienen procesos cognitivos superiores. <ardner 7=>>48 %ace un acercamiento ms serio a este respecto cuando propone la teor-a de las inteligencias m0ltiples, desde este %ori(onte la escuela ser-a desarrollante y potenciadora de las %abilidades. /n cada uno de los estadios propuestos se tiene una visi n del mundo totalmente diferente pues la maduraci n y el ambiente son los factores que influyen en el desarrollo cognitivo %umano, y aunque el paso sea casi imperceptible, es un gran salto en la %abilidad de cada persona. #iaget dice que el desarrollo es la suma de la asimilaci n o formaci n de nueva informaci n del mundo, y la acomodaci n o el cambio de las ideas para incluir el nuevo conocimiento, de a%- que el cambio de estadios no sea tan notorio, ya que es causa de la superposici n de los estadios y?o la retenci n de caracter-sticas de un estadio atrs, pero sin embargo se presentan casos de estancamiento antes del 0ltimo estadio, al que supuestamente debiramos llegar todos. 'eg0n la propuesta constructivista de #iaget, la inteligencia est determinada por los comportamientos del su.eto, es decir el Comportamiento @nteligente, esto es, la %abilidad para adaptarse a los contextos, los cuales son construidos y dominados por el mismo su.eto, as- lo afirma )ntonio Clemente al decir: /l ni!o construye sus propios niveles de conocimiento cada ve( mayores a partir de los elementos ofrecidos por su propia maduraci n y por las circunstancias ambientales. ,e acuerdo con esto, el %ombre no es construido por los dems sino autoconstructor, no est construido plenamente sino en constante construcci n, no es expectante sino coAconstructor, en una palabra, totalmente activo. ,e esto deducimos que el %ombre est en constante cambio, entonces el cambio es in%erente al %ombre, el cambio es producido por compromisos momentneos mediados por los propios mundos o contextos de desarrollo. )l reali(ar este cambio se produce conocimiento traducido en modificaci n y transformaci n del mundo. /n esta sistemati(aci n interna, se llega al aprendi(a.e, que no es otra cosa que a.ustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarse con el ambiente, se convierte en un momento de b0squeda y construcci n de significados, de construir y generar, s lo mediado por las experiencias, pero no %ay nombramiento expl-cito de las influencias educativas y culturales, y, sobretodo, del lengua.e, su producci n e influencia directa en el proceso de construcci n y desarrollo cognitivo. Bo que #iaget no tuvo en cuenta en su propuesta organicista lo desarroll

5ygots6y, quien determin la importancia de la cultura, la sociedad y el lengua.e en el desarrollo %umano, a%ondando en aspectos que aclaran y sustentan la escuela constructivista social. L. S. Vygotsky, el enfoque sociocultural y la escuela constructivista social

5ygots6y nace un =C de $oviembre en :rs%a, un pueblo de Dielorrusia. Bev se gradu de leyes en la +niversidad de ;osc0 en =>=C. )l culminar sus estudios fue a <omel donde comen( a traba.ar como profesor de literatura %asta =>1E9 ms tarde fund un laboratorio de psicolog-a en la escuela de profesorado de <omel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertir-an en su obra de =>1F psicolog-a pedag gica. #oco despus 5ygots6y regresaba a ;osc0 para traba.ar en el @nstituto de #sicolog-a, 'us ideas no coincid-an con las principales teor-as psicol gicas europeas, que eran instrospeccionistas. ) pesar de ello %oy se reconoce el gran aporte de este te rico europeo. 5ygots6y se preocupa por releer el traba.o de #iaget en perspectiva sociocultural pues afirma que el desarrollo %umano es producto de su interacci n con los dems en su contexto social, del proceso socio%ist rico, esto lo recuerda )ntonio Clemente al afirmar quela %istoriadel grupo social del ni!o cristali(a en su presente seg0n la forma de una determinada cultura 7G8 y para llevar a cabo su traba.o se centra en el desarrollo de cuatro e.es que lo determinan: Ba meta de su traba.o es el desarrollo9 los procesos por los que se lleva a cabo el desarrollo son control, mediaci n e internali(aci n9 el contexto para el desarrollo es la actividad9 y los correlatos neurol gicos del desarrollo son las bases cerebrales del pensamiento superior . +no de las primeras conclusiones de 5ygots6y fue el pensar la cultura y la sociedad como caracter-sticas propias de los seres %umanos, y que, obviamente, son el principal factor diferenciador con los animales, de aqu- es que se derivar toda su propuesta que, en algunos casos, es absoluta y no permite ver otra explicaci n del desarrollo cognitivo, %ec%o que no cercena su teor-a, pero que ser blanco de varias cr-ticas posteriores. #ara 5ygots6y existen H trminos esenciales en el desarrollo cognitivo, a saber: *unciones ;entales, Habilidades #sicol gicas, Iona de ,esarrollo #r ximo, Herramientas #sicol gicas y ;ediaci n, en cada una de ellas descubre los procesos cognitivos del %ombre, desmintiendo varios de los postulados de #iaget, iniciando por las etapas de ,esarrollo, pues para 5ygots6y no %ay l-mites en el conocimiento, y los procesos mentales se pueden presentar ya sea adelantada o

bien atrasadamente. )l %ablar de *unciones ;entales es necesario dividirlas en dos, las @nferiores y las 'uperiores. Bas primeras son las de nacimiento, naturales, predeterminadas genticamente, el comportamiento que se deriva de ellas es condicionado, limitado por lo que podemos %acer, las conductas son impulsivas, surgen como reacci n o respuesta al ambiente. #ero las segundas son producto de la interacci n social, son determinadas por la sociedad, mediadas culturalmente, por lo tanto el comportamiento es abierto a mayores posibilidades, no se limita a la posibilidad de %acer, esto nos lleva a pensar en el conocimiento como producto de la interacci n social. #artiendo de esta perspectiva se empie(a a apreciar la influyente mediaci n de la cultura en los procesos mentales, que, ms adelante, llegarn a desarrollarse por medio de las Herramientas #sicol gicas. /ntendiendo de esta manera las *unciones mentales, el conocimiento ser-a, entonces, el proceso de interacci n entre el su.eto y el medio social y cultural, teniendo en cuenta que de a%- se deriva la adquisici n de la conciencia de smismos, el uso de s-mbolos y que la forma de pensar se %ace ms comple.a, que si bien toc en cierta medida #iaget, se limit a definir las etapas y sus caracter-sticas con las influencias propiamente del desarrollo f-sico, como ya se mencion arriba. ,e este modo no se descarta ni menoscaba la propuesta #iagetiana sino que la articula desde otra perspectiva, la supera.

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