LA PEDAGOGIA DE PROYECTOS: ALGO MAS QUE UNA ESTRATEGIA Aquel que no tenga proyectos no tiene futuro.

Los antecedentes que enmarcan un tema casi desconocido en nuestro medio como lo es la denominada pedagoga de proyectos nos remiten inevitablemente a ciertos lugares comunes dela educacin y la pedagoga que tiene relacin con las contradicciones y pugnas que se han desarrollado en torno a las dualidades sujeto-objeto pedaggico y enseanzaaprendizaje y con todas aquellas instancias que directa o indirectamente tiene relacin con el dominio o la sujecin pedaggica del docente sobre el alumno, o viceversa, siendo stos, a la postre, los dos grandes protagonistas del proceso educativo. uirase o no, estas contradicciones han teido la mayora delos modelos y propuestas curriculares, los cuales han tomado partido por uno o por otro. !utores como "ubois, #eretti, $ot, %ru y numerosos otros incursionaron inicialmente en el cambio del mtodo de proyectos hasta legalizar una pedagoga de proyectos que, curiosamente desde hace mucho tiempo se encuentra vinculada a las practicas pedaggicas de numerosa instituciones educativas colombianas. &stas notas no son otra cosa que la elaboracin de un pequeo discurso sobre algo que ya tiene una e'istencia emprica y real. 1. entre la dispersi n ! el d"#$atis$" &n la historia de la educacin y de la pedagoga, tanto los componentes dela enseanza y el aprendizaje como su dominio y sus relaciones con el conte'to donde act(an y se desarrollan, han tenido signi)icados y sentidos di)erentes en el momento de resolver el problema de la apropiacin dela in)ormacin requerida por parte del hombre para en)rentar con 'ito las situaciones cambiantes de su entorno social y material. *ay que recordar que, en determinados momentos histricos, los curriculares dieron preeminencia a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de la cultura d las disciplinas. +tras veces, la concepcin tecnolgica o de e)iciencia social se constituyo en una de sus prioridades dominantes, y su objetivo principal )ue perpetuar el )uncionamiento de la sociedad y conducir al individuo a una vida adulta signi)icativa dentro de la misma. &n pocas de constructivismo, a)ines a la concepcin de realizacin personal, y en las que el nio emerge como (nico constructor de su conocimiento, se invierte al educando en el epicentro de los currculos y de los sistemas educativos. +tros sectores, mas ,realistas y crticos-, nos recuerdan que tanto la educacin como su currculo est.n determinados por un tiempo, un espacio, una circunstancia y una historia determinadas y que su misin es )ormar sujetos para qua ayuden a reconstruir colectivamente una sociedad amenazada por m(ltiples problemas econmicos, sociales, polticos, educativos, etc. #ero si bien estas concepciones son di)erentes y muchas veces discrepantes, todas ellas, a nuestro juicio, poseen denominadores comunes porque sus ideas y mtodos de trabajo, al postre, giran en torno a las relaciones que surgen entre los dos protagonistas dela educacin /el educador y el educando- y entre sos y la realidad social, las cuales pueden darse en trminos de enseanza y aprendizaje, adulto y nio, cultura y desarrollo, individuo y sociedad, sujeto y objeto, etc.

&l sueo de los plani)icadores han sido alcanzar un cierto equilibrio entre todos estos componentes, que de a una u otra )orma son inseparables del desarrollo y la )ormacin del individuo. La e'periencia nos ha enseado que el predominio de uno, en desmedro de los otros, implica un desequilibrio que muchas veces se ha traducido en la implantacin de modelos centrados en lo puramente tecnolgico, personal, social o disciplinario, lo que solo contribuye a re)orzar posturas e'cluyentes y discriminatorias y ha tenido, por lo tanto, )unestas consecuencias por la educacin. #ero, 0 a dnde queremos llegar con este planteamiento1 ! que la b(squeda de caminos integradores y complementarios en situaciones de con)lictos puede ser (nica va para resolver problemas. %. La &nidad en la di'ersidad &n estas ultimas dcadas han comenzado a tener cada vez mas arraigo de la idea de que es posible alcanzar niveles integrados sin necesidad de apelar a patrones o modelos curriculares esquem.ticos y cerrados. 2na de las propuestas que mas arraigo ha comenzado a tener en estos (ltimos aos ha sido la denominada ,pedagoga de proyectos-, una )orma de percibir m.s dialcticamente el proceso y las pra'is pedaggicas, seg(n la cual la enseanza y el aprendizaje se construye en dos caras di)erentes del mismo papel. 3sta tuvo como punto de partida el enorme potencial metodolgico, tcnico e instrumental de los proyectos y hoy da ha cobrado )uerza como una estrategia pedaggica empleada para capitalizar todos aquellos componentes que histricamente se haban convertido en la manzana de la discordia de quienes conceban el currculo solo como un proceso poltico, de cambio social o tecnolgico o de realizacin personal, o como desarrollo de recurso humanos u organizativo, o quiz.s como un proceso cient)ico. 0&s posible encontrar alguna posicin que sintetice o integre estas di)erentes posturas1 #ara lograrlo se necesita tente plena conciencia de a quien se tienes que educar, dnde hay que hacerlo, para qu se debe hacer y qu contenidos se deben utilizar para hacerlo. La de)inicin de cmo debe hacerse surgir. como resultado de un proceso de adecuacin din.mica entre lo que se propone y lo que se hacer, entre lo deseable y lo real.

(. La peda#"#)a de pr"!e*t"s: &na estrate#ia peda# #i*a 0 u es pedagoga de proyectos1 0 ue hay de novedoso en esta propuesta1 La idea de recurrir a los proyectos no es nueva, ya que muchos de sus principios y procedimientos los encontramos en el corazn del mtodo 4reinet, que habla de la realizacin de proyectos como teln de )ondo de los aprendizajes y de la necesidad de la cooperacin a travs de proyectos ejecutados en grupo5 se trata del principio de cohabitacin pedaggica y did.ctica entre enseanza y aprendizaje y educador y educando. #ara 4reinet hay dos concepciones di)erentes de educacin, que se inspiran en sendas etimologas antagnicas. 2na parte del ducere 6guiar7 y seg(n ella la enseanza es una mera transmisin unidireccional de conocimiento del educador al educando. La otra parte del educere 6sacar7 y alude a una enseanza dialgica y critica donde, al plantear problemas comunes, puede darse una

complementacin dialctica educador-educando. &sta ultima concepcin es el camino que permite unir y complementar las labores del educador y el educando. #ara el )rancs !ndr de #eretti, es un mtodo pedaggico y, para Laurent "ubois, una estrategia que busca modi)icar las relaciones del triangulo maestro-alumno /saber, rescatando las ventajas tanto de la enseanza como del aprendizaje. &l concepto de pedagoga de proyectos, si bien tiene asiento inicialmente en el ,proyecto-, que tradicionalmente se ha de)inido como un plan sistem.tico para alcanzar algunos )ines y objetivos espec)icos, rebasa la naturaleza puramente instrumental del termino y se vincula con la pedagoga activa, la enseanza cooperativa, los grupos )le'ibles, la )ormacin para la autonoma, la interaccin docente-alumno en pro de la generacin de conocimiento y todos aquellos caminos que nos permiten entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y psicolgica que debe a)rontar la educacin. 8radicionalmente, los proyectos se han destacado como un medio )le'ible, d(ctil y maleable, con una gran capacidad de adaptarse a condiciones, objetos y objetivos di)erentes. !unque algunos plantean /y con razona / que no e'isten medios e instrumentos )le'ibles por antomasia, sino que la )le'ibilidad depende de la actitud que se asuma en cada caso y del uso que se haga de estos medios, no hay duda de que el mtodo del proyecto es una herramienta muy (til en este terreno. La )ormacin )le'ible es una nocin amplia que implica un cambio )undamental de las practicas educativas, centradas en el maestro. 9 de los contenidos de las practicas, centradas en el alumno. La pedagoga de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseanza cuyas caractersticas mas sobresalientes son las siguientes5 -&stimulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo. -:nteraccin y comunin pedaggicas entre docente y alumno. -!utonoma e independencia del estudiante durante el proceso de construccin de conocimientos. -"esarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagacin, el descubrimiento y la e'perimentacin, el camino para la aprehensin del saber. -#lani)icacin y ejecucin colectiva de las acciones y los proyectos curriculares. -&nseanza estratgica como )ormula para identi)icar la naturaleza de lo que se ensea, las competencias de los alumnos, los medios a utilizar y los criterios de evaluacin. -4le'ibilidad curricular para adecuarse a las e'igencias, necesidades, intereses y problemas de los estudiante y de su conte'to. -;inculo estrecho con la realidad e'terna como comino para articular la teora con la practica y la realidad acadmica con la social. <on esta ptica y en este conte'to, el maestro no es solo un acompaante, au'iliar, )acilitador o alimentador de conocimientos, sea, un recurso y un consejero a servicio del potencial del estudiante y de su aprendizaje, sino principalmente un miembro activo de este colectivo pedaggico. 8anto los maestros como lo alumnos deben convertirse en agentes activos, creadores, crticos y dotados de conciencia de la importancia del trabajo solidario y colectivo. =e piensa que, para practicar la pedagoga de proyectos, es preciso adherirse a las nuevas teoras del aprendizaje, que establecen una distincin entre enseanza y aprendizaje y que modi)ican singularmente las relaciones en el seno del triangulo did.ctico maestroalumno >saber. *oy da se ha comenzado a tomar conciencia de que el equilibrio y la unidad entes estos pueden contribuir a un mejor desarrollo del proceso de )ormacin del educando.

La pedagoga de proyectos comprende muchas variantes y matices, todos ellos enmarcados dentro de los procedimientos propios del mtodo de proyectos, pero con una perspectiva m.s amplia que necesariamente aspira a complementar y articular los medios y estrategias de la enseanza y el aprendizaje, teniendo siempre como punto de convergencia el estudiante. ?uchas de estas propiedades se encuentran representadas en algunas modalidades que ostentan signi)icados propios, pero que hacen parte de esta pedagoga por poyectos. &ntre estas habria sealar las siguientes5 #royectos de aula !prendizaje cooperativo !grupamientos )le'ibles #edagoga di)erenciada

0 u es un proyecto de aula1 @<uales son sus caractersticas )undamentales1 0 u niveles de utilidad tiene para el proceso educativo1 #ara algunos autores, es un conjunto de actividades que se realizan combinando recursos humanos, materiales, )inancieros y tcnicos, con el propsito de complementar y ampliar los programas y el currculo de una clase o de un curso. #ara otros, es un instrumento de plani)icacin did.ctica en el aula y un )actor de integracin que articula los componentes curriculares de una materia y utiliza la investigacin como un medio de indagacin y b(squeda. &n algunos casos se convierte en un puente entre el trabajo de una y la realidad e'terna y promueve los vnculos de los estudiantes con esta realidad. "iversos autores lo asocian con la tranversilidad, la transdisciplinariedad y la globalizacin de los aprendizajes en el aula 6<erda, ABBC7. =eg(n =penser Dagan, ,el pensamiento cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes no solamente trabajen juntos sino que tambin aprovechen al m.'imo el aprendizaje propio y el del grupo. &l tema de la ,pedagoga di)erenciada- se encuentra relacionado con la problem.tica de la heterogeneidad y la homogeneidad en la educacin, y particularmente con la atencin a la diversidad. *ace varias dcadas, diversidad era sinnimo de anormalidad o, en el mejor de los casos, de dis)uncionalidad. La pedagoga es solo una estrategia y un camino pedaggico que nos permite organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la )ormacin del estudiante, dejando por )uera toda practica discriminatoria y e'cluyente. =i bien acepta que en la educacin las personas son educadores o educandos, la enseanza y el aprendizaje, o sea, la ensealidad /con sus criterios de con)iabilidad, validez, universalidad e intersubletividad- y la educabilidad /con su car.cter personal, intencional, re)erencial, din.mico y necesario-, constituyen una unidad que la pedagoga de proyectos promueve y desarrolla.