Diagnostico 2014

Gua para el Diagnstico Institucional
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Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General
Gua para el Diagnstico Institucional. Este material est constituido por: 1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. 2. Gua para el Diagnstico Institucional. 3. Instrumento para la Planicacin.
Material elaborado por profesionales Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile
Diseo: S comunicacion visual Impresin: Grafhika impresores Registro de Propiedad Intelectual N 232.821 Septiembre 2013 Edicin de 13.000 ejemplares
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Antecedentes del establecimiento
En esta seccin complete los siguientes antecedentes:
Establecimiento Educacional
Nombre RBD-DV Dependencia Administrativa Tipo de Formacin Diferenciada (en caso de Educacin Media) Nombre del Director o profesor encargado Telfono Correo electrnico Regin DEPROV Comuna
Sostenedor
Nombre RUT Direccin Correo electrnico Telfono
NDICE
Antecedentes del establecimiento Contexto 1. Anlisis de los Resultados Institucionales 1.1. Anlisis de los Resultados Educativos SIMCE PSU Titulacin EMTP 1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje Educacin Parvularia Educacin Bsica Educacin Media 1.3. Anlisis de los Resultados de Eciencia Interna Retiro Escolar Repitencia Aprobacin por asignatura 2. Anlisis de las reas de Proceso 2.1. rea de Gestin del Currculum 2.1.1. Dimensin: Gestin Pedaggica 2.1.2. Dimensin: Enseanza y Aprendizaje en el Aula 2.1.3. Dimensin: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 2.2. rea de Liderazgo Escolar 2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor 2.2.2. Dimensin: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 2.2.3. Dimensin: Planicacin y Gestin de Resultados 2.3. rea de Convivencia Escolar 2.3.1. Dimensin: Formacin 2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar 2.3.3. Dimensin: Participacin 2.4. rea de Gestin de Recursos 2.4.1. Dimensin: Gestin del Recurso Humano 2.4.2. Dimensin: Gestin de Recursos Financieros y Administrativos 2.4.3. Dimensin: Gestin de Recursos Educativos 3 7 9 10 10 14 17 20 21 23 29 37 37 39 41 45 47 47 48 49 50 50 51 52 53 53 54 55 56 56 57 58
Etapa Diagnstico
CONTEXTO
El rol del Ministerio de Educacin es proponer y evaluar las polticas y disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico-pedaggico para sostenedores, equipos directivos y tcnicos, docentes y asistentes de la educacin de los establecimientos educacionales, con el propsito de fomentar el mejoramiento del desempeo de cada uno de ellos y el desarrollo de capacidades tcnicas y educativas de las instituciones escolares y sus sostenedores. En este contexto, el MINEDUC promueve el Mejoramiento Continuo en los establecimientos educacionales, entendido este como un conjunto de procesos y etapas que se ordenan en un ciclo anual que permite mejorar las Prcticas institucionales y pedaggicas y, por consecuencia, los resultados educativos. La primera etapa de este ciclo, corresponde al diagnstico institucional que permitir establecer la magnitud de los procesos que se deben asumir y tomar decisiones respecto de las necesidades de mejoramiento. El diagnstico es fundamental para reconocer el nivel de calidad de la gestin institucional y pedaggica y su implicancia en la trayectoria educativa de los estudiantes. Esta etapa requiere instancias de reexin y anlisis que deben ser lideradas por el director y conducidas por el equipo tcnico y de gestin, quienes denen las acciones, tiempos, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar la participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar y garantizar la calidad del proceso. La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad educativa, puesto que contribuye al anlisis crtico de sus procesos y cmo estos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.
Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico son: Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, a los diversos actores de la comunidad educativa, para que participen de manera activa y democrtica en las reuniones tcnicas, las que estn conformadas por: equipo tcnico del sostenedor, equipo directivo, docentes, educadoras de prvulos, asistentes de la educacin, padres, apoderados y estudiantes. Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reexiones y anlisis, que sustentarn la toma de decisiones. Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad legal, con el propsito de informar los resultados de esta etapa y comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades de mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.
Etapa Diagnstico
1. Anlisis de los Resultados Institucionales
Para realizar el anlisis de resultados institucionales es necesario conocer los datos de matrcula y de las tres ltimas mediciones de resultados educativos (SIMCE, PSU y Titulacin EMTP), de aprendizaje (por asignatura o ncleo de aprendizaje) y de eciencia interna (repitencia, retiro escolar y aprobacin por asignatura) para evaluar, a partir de ellos, la tendencia.
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1.1.
Anlisis de los Resultados Educativos
A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la tendencia de los resultados educativos. Adems, se proponen preguntas que orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables institucionales y pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin anual.
SIMCE 4 Bsico
Puntaje promedio Tendencia ltimos tres aos
(Alza, uctuante, constante o baja)
Resultados Ao 2010
N estudiantes Puntaje promedio Inicial
Niveles de Logro Ao 2010

Intermedio Avanzado
Resultados Ao 2011

Intermedio Avanzado
Resultados Ao 2012
N Puntaje estudiantes promedio
Niveles de aprendizaje Ao 2012

Insuciente Elemental Adecuado
Lenguaje y Comunicacin Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales *** *** *** *** ***
***
***
***
***
***
***
***
***
***
***
SIMCE 8 Bsico
Resultados Ao 2007

Intermedio Avanzado
Resultados Ao 2009

Intermedio Avanzado
Resultados Ao 2011
N Puntaje estudiantes promedio Inicial

Intermedio Avanzado
Lenguaje y Comunicacin Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales *** *** *** *** ***
SIMCE 2 Medio
Resultados ao 2008
Puntaje promedio N estudiantes
Resultados ao 2010
Resultados ao 2012
Lenguaje y Comunicacin
Etapa Diagnstico
Matemtica
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Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE
Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una tendencia al alza, a la baja, uctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?
Los resultados obtenidos en trminos globales son ms altos, similares o ms bajos respecto de los establecimientos con similar grupo socioeconmico?
En qu asignaturas y niveles los resultados obtenidos en el SIMCE cumplen con las metas institucionales?
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Etapa Diagnstico
En qu asignaturas y niveles los resultados estn especialmente bajos?, o en qu asignaturas y niveles se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?
Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la presente planicacin? Por qu?
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Anlisis de los Resultados PSU
Ao 2010 Matrcula total de 4 Medio Egresados que rinden PSU N de estudiantes que rinden PSU Porcentaje de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matrcula total Puntaje promedio Lenguaje y Comunicacin Puntaje promedio Matemtica Porcentaje de estudiantes que logran los 450 puntos o ms
Ao 2011
Ao 2012
Puntaje promedio
Calidad de los resultados
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Etapa Diagnstico
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de la PSU
Los resultados obtenidos en cada una de las asignaturas muestran una tendencia al alza, a la baja, uctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?
En qu asignaturas los resultados obtenidos cumplen con las metas institucionales?
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Hay alguna asignatura en que los resultados se encuentren especialmente bajos?
Conclusiones: Es prioritario abordar estos resultados en la presente planicacin? Por qu?
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Etapa Diagnstico
Anlisis de los Resultados de Titulacin EMTP
Especialidad:
Especialidad: Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao % de estudiantes titulados
Especialidad:
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Especialidad:
Especialidad:
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Etapa Diagnstico
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Titulacin EMTP

Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, uctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones? El porcentaje total de estudiantes titulados y por especialidad cumple con las metas institucionales?
Qu porcentaje de estudiantes en cada uno de los aos evaluados continu estudios superiores y/o rindieron la PSU?
Conclusiones: Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores, es posible establecer que se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes? Cul especialidad presenta una menor tasa de titulacin? Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planicacin?
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1.2.
Anlisis de los Resultados de Aprendizaje
En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que los establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante la evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a comienzos del ao escolar. Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice, establezca su vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y dena metas anuales.
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Educacin Parvularia
mbitos de experiencias para el aprendizaje Ncleos de aprendizaje Ejes de aprendizaje Nivel educativo <NT1 NT1 Motricidad NT2 NT1 Autonoma Cuidado de s mismo NT2 NT1 Independencia NT2 Formacin personal y social Identidad Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconocimiento y expresin de sentimientos Interaccin social NT2 Convivencia Formacin valrica NT2 NT1 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro NT1 NT2 1EGB
Etapa Diagnstico
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Educacin Parvularia
mbitos de experiencias para el aprendizaje Ncleos de aprendizaje Ejes de aprendizaje Nivel educativo <NT1 NT1 Comunicacin oral NT2 NT1 Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura NT2 Comunicacin Iniciacin a la escritura NT1 NT2 NT1 Expresin creativa Lenguajes artsticos Apreciacin esttica NT2 Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Descubrimiento del mundo natural NT1 NT2 NT1 Conocimiento del entorno social NT2 Razonamiento lgico matemtico NT1 NT2 NT1 Cuanticacin NT2 NT2 NT1 Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro NT1 NT2 1EGB
Relacin con el medio natural y cultural
Relaciones lgicomatemticas y cuanticacin
Etapa Diagnstico
Educacin Bsica Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto
Habilidad
Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes Desarrollo de destreza de lectura inicial Reexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita 1 Bsico
1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Habilidad
Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes 2 Bsico Reexin sobre el texto 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin explcita 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin implcita 3 Bsico 4 Bsico Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrcos 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico
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Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

Habilidad
Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes Reexin sobre el texto Reexin sobre el contenido Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrcos 5 Bsico 6 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
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Etapa Diagnstico
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes 1 Bsico 2 Bsico Nmero y Operaciones 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico Patrones y lgebra 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico Geometra 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico Medicin 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico Datos y Probabilidades 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
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Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes 3 Bsico 4 Bsico Historia 5 Bsico 6 Bsico 3 Bsico 4 Bsico Geografa 5 Bsico 6 Bsico 3 Bsico 4 Bsico Formacin Ciudadana 5 Bsico 6 Bsico
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Etapa Diagnstico
Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Nmero de estudiantes que alcanzan Aprendizaje Indicador de Aprendizaje Curso Nivel Bajo 7 Bsico Comprensin de la informacin y los procesos sociales Identica informacin 8 Bsico 7 Bsico Comprende procesos 8 Bsico 7 Bsico Comunicacin y valoracin de los derechos y deberes ciudadanos Comunica posiciones 8 Bsico 7 Bsico Valora 8 Bsico 7 Bsico Evaluacin y participacin en una sociedad plural Evala 8 Bsico 7 Bsico Participa activamente 8 Bsico Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto
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Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico

Eje temtico
Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico Ciencias de la vida 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Ciencias de la vida: Cuerpo humano y salud 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Ciencias Fsicas y Qumicas 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Ciencias de la Tierra y el Universo 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
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Educacin Media Comprensin Lectora

Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en cada indicador de aprendizaje, lo que se constituye en la lnea base para denir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.
Nmero de estudiantes que alcanzan Aprendizaje Indicador Curso Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto
1 Lectura de Variedad de Textos Lee comprensivamente 2 3 4 1 Extrae informacin explcita Extraccin de Informacin Extrae informacin implcita 2 3 4 1
Etapa Diagnstico
2 3 4
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Comprensin Lectora
1 Construccin de signicado Interpreta lo ledo (inere) 2 3 4 1 2 Evaluacin Evala 3 4 1 Incremento de Vocabulario Incrementa vocabulario 2 3 4
Resolucin de Problemas
Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para denir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.
1 Selecciona informacin Extraccin de la Informacin 2 3 4 1 2 Realiza inferencias 3 4 1 Organiza la informacin Procesamiento de la Informacin Representa la informacin 2 3 4 1
Etapa Diagnstico
2 3 4
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Resolucin de Problemas
1 Incremento del Lenguaje Disciplinario Utiliza Lenguaje Disciplinario 2 3 4 1 Fundamenta Posibles Respuestas 2 3 4 1 Argumentacin Elabora Estrategias de Solucin 2 3 4 1 Evala y Argumenta la Respuesta 2 3 4
Formacin Ciudadana
Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para denir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.
1 Identica informacin Comprensin de la informacin y los procesos sociales Comprende procesos 2 3 4 1 2 3 4
Etapa Diagnstico
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Formacin Ciudadana
1 Comunica posiciones Comunicacin y Valoracin de los derechos y deberes ciudadanos Valora 3 4 1 2 Evala Evaluacin y participacin en una sociedad plural Participa activamente 3 4 1 2 3 4 2 3 4 1 2
Etapa Diagnstico
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje
En qu ejes de aprendizaje o asignaturas y nivel(es) educativo(s) los resultados obtenidos en las evaluaciones internas cumplen con las metas institucionales?
En qu ejes de aprendizaje o asignaturas y nivel(es) educativo(s) los resultados de las evaluaciones internas estn especialmente bajos?
Qu ejes de aprendizaje, habilidad, aprendizaje o competencia bsica transversal deben ser abordados?
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Qu nivel educativo, asignatura y/o ncleo de aprendizaje requiere mayor atencin?
Es posible incorporar otro ejes de aprendizajes o asignaturas al trabajo priorizado?, de qu forma es posible?
Conclusiones:
36
Etapa Diagnstico
1.3.
Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna
Las tasas de eciencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por asignatura, estn vinculadas con una gestin educativa eciente, que es capaz de identicar oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas. Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los ltimos resultados de eciencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente, con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y disminuir la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas a las asignaturas.
Anlisis de Resultados de Retiro Escolar

Nivel educativo 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
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Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de eficiencia interna
Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, uctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?
Cules son las causas frecuentes de retiro?
Conclusiones: Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?
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Etapa Diagnstico
Anlisis de Resultados de Repitencia

Nivel educativo 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
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Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia
Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, uctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?
Cules son las causas frecuentes de la repitencia?
Conclusiones: Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?
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Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin Asignatura 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2010
Ao 2011
Ao 2012
Nivel de Educacin Asignatura 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2010
Ao 2011
Ao 2012
Etapa Diagnstico
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Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Asignatura 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012 Nivel de Educacin Asignatura 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Etapa Diagnstico
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprobacin por asignatura
Los resultados obtenidos, por asignatura, muestran una tendencia al alza, a la baja, uctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?
Cul(es) asignatura(s) presentan una tasa aprobacin acorde a las metas institucionales?
Cul(es) asignatura(s) presentan una menor tasa aprobacin?
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Qu nivel(es) educativo(s) presentan una menor tasa de aprobacin?
Conclusiones:
44
Etapa Diagnstico
2. Anlisis de las reas de Proceso
Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las prcticas en cada fase desarrollo. Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin institucional: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los valores que permiten asignarles un nivel de calidad.
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Escala Evaluativa para el Anlisis de las reas de Proceso

Describe la calidad de las Prcticas Institucionales y/o Pedaggicas que componen las diferentes dimensiones. La siguiente escala evaluativa contiene cinco valores que representan los diferentes niveles de calidad que puede obtener una Prctica, que van desde el valor uno (1) que reere a un quehacer institucional en el cual los propsitos no estn claramente denidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta sistematicidad, hasta el valor cuatro (4) que representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo. El quinto valor denominado No aplica (NA) se ha establecido para ser asignado a aquellas prcticas que, segn los criterios del establecimiento, no son aplicables a su realidad.
Valor 1
Nivel de calidad Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica. El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemticos. El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas implican que un quehacer del establecimiento educacional ya puede ser denido como una prctica institucional o pedaggica. La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente. Reeren a todas aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento educacional.
4 NA
46
Etapa Diagnstico
2.1. rea de Gestin del Currculum

2.1.1. DIMENSIN: Gestin Pedaggica
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el director, el equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planicar, monitorear y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la implementacin general de las bases curriculares y de los programas de estudio. 2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con los docentes lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del currculum. 3. Los docentes elaboran planicaciones que contribuyen a la conduccin efectiva de los procesos de enseanza aprendizaje. 4. El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los docentes mediante la observacin de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje. 5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje. 6. El director y el equipo tcnico pedaggico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje. 7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven el debate profesional y el intercambio de los recursos educativos generados. 2 3 4 NA
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2.1.2. DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implementan los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Las acciones en este sentido se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y de manejo de clase. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. Los docentes realizan las clases en funcin de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. 2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo y entusiasmo. 3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza aprendizaje efectivos. 4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine a la enseanza aprendizaje. 5. Los docentes maniestan inters por sus estudiantes, monitorean y retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos. 6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en clases. 2 3 4 NA
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Etapa Diagnstico
2.1.3. DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los establecimientos logren identicar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dicultades, as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento identica a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos. 2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas. 3. El establecimiento identica a tiempo a los estudiantes con dicultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos. 4. El establecimiento identica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar. 5. El establecimiento cuenta con un programa de orientacin vocacional para apoyar a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y de alternativas al nalizar la educacin escolar. 6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar, cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con necesidades educativas especiales se desarrollen y alcancen los nes de la educacin. 7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar la especicidad intercultural y de origen de sus estudiantes. 2 3 4 NA
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2.2.
rea de Liderazgo Escolar
2.2.1. DIMENSIN: Liderazgo del Sostenedor
Proceso general a evaluar: describe las deniciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el responsable ltimo de los resultados y viabilidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establecen la importancia de denir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas vlidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades claramente denidas para lograr un trabajo efectivo. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estndares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del establecimiento. 2. El sostenedor dene el procedimiento de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del presupuesto anual. 3. El sostenedor dene los recursos nancieros que delegar al establecimiento y las funciones de soporte que asumir centralizadamente, y cumple con sus compromisos. 4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento. 5. El sostenedor dene los roles y las atribuciones del director y establece las metas que este debe cumplir. 6. El sostenedor genera canales uidos de comunicacin con el director y establece una buena relacin con la comunidad educativa. 2 3 4 NA
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Etapa Diagnstico
2.2.2. DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director
Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y de dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y acadmicos del establecimiento educacional. 2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin, las prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional. 3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa. 4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento educacional. 5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia la mejora continua. 6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa. 7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante. 2 3 4 NA
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2.2.3. DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados
Proceso general a evaluar: describe procedimientos y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planicar las grandes lneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que dene claramente los lineamientos de la institucin e implementa una estrategia efectiva para difundirlo. 2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemtico de autoevaluacin que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo. 3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento Educativo que dene metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuestos. 4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y monitoreo que le permite vericar que el Plan de Mejoramiento Educativo se cumpla. 5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin de apoderados del establecimiento educacional. 6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestin. 2 3 4 NA
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Etapa Diagnstico
2.3.
rea de Convivencia Escolar
2.3.1. DIMENSIN: Formacin
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica, moral, afectiva y fsica de los estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional planica la formacin de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. 2. El establecimiento educacional monitorea la implementacin del plan de accin de formacin y evala su impacto. 3. La accin formativa del establecimiento educacional se basa en la conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos. 4. El equipo directivo y docente modela y ensea a los estudiantes habilidades para la resolucin de conictos. 5. El establecimiento educacional promueve hbitos de vida saludable y previene conductas de riesgo entre los estudiantes. 6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el involucramiento de los padres y apoderados en el proceso educativo de los estudiantes. 2 3 4 NA
53
2.3.2. DIMENSIN: Convivencia Escolar
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos educativos. Adems, denen las acciones ha implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional valora la diversidad como parte de la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de discriminacin. 2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla. 3. El establecimiento educacional dene rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas. 4. El establecimiento educacional se hace responsable de velar por la integridad fsica y psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar. 5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las conductas antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las ms graves. 6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemticas. 2 3 4 NA
54
Etapa Diagnstico
2.3.3. DIMENSIN: Participacin
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen, y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional construye una identidad positiva, capaz de generar sentido de pertenencia y orgullo que motiva la participacin de la comunidad educativa en torno a una misin comn. 2. El establecimiento educacional promueve el encuentro entre los distintos estamentos de la comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia. 3. El establecimiento educacional promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos a la comunidad. 4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en un contexto de respeto, la expresin de ideas y el debate fundamentado y reexivo entre los estudiantes. 5. El establecimiento educacional promueve la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y el Centro de Estudiantes. 6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de comunicacin uidos y ecientes con los apoderados y estudiantes. 2 3 4 NA
55
2.4.
rea de Gestin de Recursos
2.4.1. DIMENSIN: Gestin del Recurso Humano
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para contar con un equipo calicado y motivado, adems de un clima laboral positivo y establece que la gestin del recurso humano debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional dene los cargos y funciones del recurso humano, y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el Reconocimiento Ocial. 2. El establecimiento educacional gestiona de manera efectiva la administracin del recurso humano. 3. El establecimiento educacional implementa estrategias efectivas para atraer, seleccionar y retener a profesionales competentes. 4. El equipo directivo implementa procedimientos de evaluacin y retroalimentacin del desempeo del recurso humano. 5. El establecimiento educacional cuenta con un recurso humano competente segn los resultados de la evaluacin docente. 6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional docente segn las necesidades pedaggicas. 7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo docente y directivo e implementan medidas para incentivar el buen desempeo. 8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos claros de desvinculacin que incluyen mecanismos de retroalimentacin y alerta cuando corresponde. 9. El establecimiento educacional cuenta con un clima laboral positivo. 2 3 4 NA
56
Etapa Diagnstico
2.4.2. DIMENSIN: Gestin de Recursos Financieros y Administracin
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar una administracin ordenada, actualizada y eciente de sus recursos. Las acciones en este sentido estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo, su Plan de Mejoramiento y la legislacin vigente. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y la asistencia. 2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de acuerdo a las necesidades de los diferentes estamentos, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad del proyecto. 3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al da y de manera ordenada. 4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento de la legislacin vigente. 5. El establecimiento educacional est atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional. 6. El establecimiento educacional genera alianzas estratgicas y usa las redes existentes en benecio del Proyecto Educativo Institucional. 2 3 4 NA
57
2.4.3. DIMENSIN: Gestin de Recursos Educativos
Proceso general a evaluar: describe las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional. Nivel de calidad de la prctica Prcticas 1 1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones de seguridad, las instalaciones y el equipamiento necesario para facilitar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en las normas del Reconocimiento Ocial. 2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos didcticos sucientes para potenciar el aprendizaje y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso. 3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca CRA que apoya el aprendizaje de los estudiantes y fomenta el hbito lector. 4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en funcionamiento para la operacin administrativa y educativa. 5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento y los recursos educativos. 2 3 4 NA
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Antecedentes del establecimiento

En esta seccin complete los siguientes antecedentes:

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1. Anlisis de los Resultados Institucionales

Anlisis de los Resultados Educativos

Niveles de Logro Ao 2010

Niveles de Logro Ao 2011

Niveles de aprendizaje Ao 2012

Niveles de Logro Ao 2007

Niveles de Logro Ao 2009

Niveles de Logro Ao 2011

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE

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Anlisis de los Resultados PSU

Calidad de los resultados

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Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de la PSU

En qu asignaturas los resultados obtenidos cumplen con las metas institucionales?

Hay alguna asignatura en que los resultados se encuentren especialmente bajos?

Conclusiones: Es prioritario abordar estos resultados en la presente planicacin? Por qu?

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Anlisis de los Resultados de Titulacin EMTP

N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao % de estudiantes titulados

N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao % de estudiantes titulados

N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao % de estudiantes titulados

N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao % de estudiantes titulados

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Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Titulacin EMTP

Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

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Relacin con el medio natural y cultural

Relaciones lgicomatemticas y cuanticacin

Educacin Bsica Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

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Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico

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Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico

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Educacin Media Comprensin Lectora

1 Identica informacin Comprensin de la informacin y los procesos sociales Comprende procesos 2 3 4 1 2 3 4

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje

Qu nivel educativo, asignatura y/o ncleo de aprendizaje requiere mayor atencin?

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Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Anlisis de Resultados de Retiro Escolar

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de eficiencia interna

Cules son las causas frecuentes de retiro?

Conclusiones: Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?

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Anlisis de Resultados de Repitencia

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia

Cules son las causas frecuentes de la repitencia?

Conclusiones: Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?