ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS MAESTRA: OGELIA POBLANO PEA ALUMNA: PAULINA MARTINEZ REYES GRADO

Y GRUPO: 3 A PREESCOLAR 18 DE MARZO DEL 2014

Situacin didctica Campo Formativo: Aspecto: Sesin: Lenguaje y comunicacin Lenguaje escrito 9/10 Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Fecha: 13 Aprendizajes esperados: Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre de marzo 2014. y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Tiempo: 1 hora Espacio: Saln de clases Situacin Didctica: concurso de las letras Dinmica Grupal: Inicio: ahora los nios participaran en un concurso de letras y palabras Individual y donde participaran por equipos. grupal Desarrollo: las letras del abecedario se ponen al centro del saln mientras los nios caminan alrededor del saln con msica de fondo. Funcin Cuando la msica se detiene los nios: del Encontrarn la letra inicial de su nombre. Docente Encontrar las palabras que empiecen con la letra de los nombres (Gua): de algunos nios. Gua de la Formar una palabra con las letras que tienen. actividad Cierre: los nios harn un registro de las palabras que empezaban con la misma letra que las de otros nios. Materiales Evaluacin: Producto de la Letras y palabras Que todos los nios hayan hecho la bsqueda Actividad: de palabras y letras que se les solicit. Registro de palabras Observaciones:

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Actividad de lenguaje y comunicacin en el preescolar La planeacin anterior fue aplicada el da jueves 13 de marzo como situacin didctica que pretenda crear una dinmica de competitividad entre los nios para evaluar su conocimiento previo de las letras y su respectivo sonido, con lo cual algunos nios demostraron estar mas consientes de lo anterior mientras que otros aun se encuentra en una etapa de su desarrollo en la cual no se han percatado de esto. Los fonemas son representaciones de los sonidos del lenguaje que se distinguen por el significado segn Garton y Pratt en su libro aprendizaje y proceso de alfabetizacin, el sonido de un fonema particular ser evidente a partir del contexto en que se presenta. Al decirle al nio un fonema y esperar que el nio lo relacione con su grafa convencional, no se busca que memorice las grafas con los sonidos para obtener un beneficio, en realidad se trata de que el nio comprenda que todos los diferentes sonidos se presentan de manera particular, ya sea de manera oral o escrita (grafas). La parte diagnostica de la actividad resulto activa de parte de los nios, quienes de verdad se dieron a la tarea de buscar las letras que correspondan al sonido que yo iba mencionando. La parte principal de la actividad la cual era que los nios formaran palabras con las letras que tenan y conocan no resulto tan activa y mucho menos reflexiva, pues no pude crear un ambiente en el cual se sintieran motivados a crear ninguna palabra conocida por ellos, cre que trataran de copiar alguna de las muchas palabras que en el saln los rodean pero esto no fue as, por lo cual adecue la actividad y escog una letra que los nios identificaban muy bien, como es la s para que los nios la buscaran de entre sus letras y despus me dictaran a mi palabras que empezaran con la s. Esta actividad arrojo como resultado las siguientes palabras: Santiago Sol Silencio Silla Sbado Steven

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Esta fue una pequea actividad de cierre, los nios comenzaron por los nombres de sus compaeros para encontrar palabras que empezaran con la s y terminaron por encontrara mas palabras y ms variadas de las que yo esperaba. Le recomend a los nios que empezaran a pronunciar la letra s y despus dijeran la primera palabra que pensaran sin dejar de pronunciar la letra. As los nios se dieron cuenta de que podan encontrar palabras diferentes fcilmente, mi intencin no era que estudiaran la letra de manera aislada si no que se dieran cuenta de que el fonema y la grafa se relacionan de tal manera que nunca cambian y siempre sern el uno para el otro y as poder identificarla en diferentes portadores de texto con la nocin de que siempre se pronunciaran de la misma manera. La alfabetizacin se define como el dominio del lenguaje hablado, la lectura y la escritura (Garton, Pratt, 1991). Los nios aprenden el lenguaje hablado y escrito de manera conjunta, uno no se pueda dar sin el otro y viceversa. Y el ambiente en el cual el nio desarrolla y aprende su lenguaje es muy importante por eso la importancia de revisar la perspectiva psicolgica de este tema. La psicologa sociocultural de Vigotsky y sus seguidores resulta de especial inters para el hecho educativo, puesto que enfatiza la importancia de la relacin interpersonal (entre dos o ms personas) que cooperan en una actividad conjunta, de la cual comparten el sentido y el significado, y gracias a la cual el conocimiento del partenaire ms capaz (el maestro) pasa a formar parte del sistema cognitivo del otro participante (el aprendiz), menos conocedor del tema que ambos estn tratando. Para que esta negociacin conjunta de significado sea posible, el discurso instruccional y la actividad que el profesor plantea en el aula, deberan ayudar al alumno a dar sentido a la comunicacin y al lenguaje utilizado, y a comprender el significado de las tareas que, conjuntamente, se llevan a cabo (Edwards y Mercer, 1987). El aprendizaje se da en interaccion con los dems, de esta maner resulta mas provechoso y significativo para el aprendiz, por eso la importancia de que los nios trabaje en equipos por una meta o fin comn, el que sabe mas ayuda y ensea de manera indirecta y natural al que sabe menos y esta aprende de manera natural algo que le resulta fcil de comprender. Para los alumnos de 4 aos con los que tuve la oportunidad de trabajar el emplear varias letras para crear palabras resulto de nivel elevado, pero el enfocarse en una grafa les dio la posibilidad de concentrarse en una letra y un sonido al cual referirse y emplear sus esfuerzos al identificar, buscar y relacionar.

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Bibliografa: Alison, Garton. Chris, Pratt. Aprendizaje y proceso de alfabetizacin, el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Editorial Pados. Ministerio de educacin y ciencia, 1991. Carles Monereo. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Editorial grao. Barcelona, 1999.

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ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS

ACTIVIDAD DE LENGUAJE Y COMUNICACIN EN EL PREESCOLAR

MAESTRA: OFELIA POBLANO PEA

ALUMNA: PAULINA MARTNEZ REYES

GRADO Y GRUPO: 3 A PREESCOLAR

FECHA: 19 DE MARZO DEL 2014