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PROGRAMAS INFORMALES
PROGRAMA ASIGNATURA PROFESOR SESI%N PRE UNIVERSITARIO Comprensin Lec or! D!ni"o Ro#!$o 1

C.E.N

2011

VOCA&ULARIO Tipos 'e e( o) Len*+!,e) Len*+!) !r*+men !r) Lec +r! in-erenci!" ) "ec +r! "i er!") "ec +r! cr. ic!/ TE0TOS E0POSITIVOS La exposicin constituye una modalidad textual con la que el emisor pretende 'es!rro""!r +n em! 'e m!ner! o#,e i1!) c"!r! $ or'en!'! p!r! '!r"o ! conocer $ 2!cer 3+e se compren'! . Requiere un conocimien o s+-icien e de la cuestin y un desarrollo articulado de las ideas. Segn el tipo de receptor al que va destinado el texto, la exposicin puede ser 'i1+"*! i1!, si va dirigida a un pblico no especializado, o especi!"i4!'!, si va dirigida a un grupo de expertos sobre el asunto que se va a tratar. Te( o NARRATIVO El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. ada autor tiene un estilo particular en su narracin. !o obstante, "ay reglas generales que se cumplen en la mayor#a de los textos, como la estructura$ 5 In ro'+ccin6 %qu# se plantea la situacin inicial. 5 N+'o6 En esta etapa aparece el con&licto. Este problema ser' el tema principal del texto e intentar' ser resuelto. 5 Desen"!ce$ (inalmente, el con&licto encuentra solucin. % su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna$ 5 E( ern!$ )ivide el contenido en cap#tulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc. 5 In ern!6 Son los elementos que con&orman la narracin$ a.* !arrador$ +uede "aber un narrador o m's. +uede ser un personaje dentro de la "istoria ,relatar' en primera o segunda persona- u omnisciente ,narrar' en tercera persona-. b.* Espacio$ El espacio es de suma importancia en la narracin. En su descripcin, podemos encontrar muc"o de lo que el autor nos est' tratando de comunicar en la generalidad del relato. c.* .iempo$ Existe un tiempo "istrico ,o externo- que es la /poca en la que se desarrolla la "istoria, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del relato. Este tiempo interno

Se'e A'minis r! i1!6 alle 01 !o. 12*03 4ogot' ). +45$ 626 70 86 Se'e C"!+s ro6 alle 9: !o. 1: ; 69 4ogot' ). . Se'e F+n4!6 alle 1< !o. 12*<0 +45$ 736 79 :: Se'e C2.!6 arrera : !o. 19*8< "#a +45$ 798 37 <0 777/ CEN/EDU/CO

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puede seguir un orden lineal, o puede "aber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el &uturo.

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TEXTOS ARGUMENTATIVOS

La argumentacin es una modalidad del discurso con la que se aportan razonamientos para demostrar la validez de las ideas presentadas y onven er al re eptor. El texto argumentativo est estructurado en una tesis, que es la afirmacin que constituye el punto de partida y en torno a la cual se reflexiona, el desarrollo o cuerpo de la argumentacin, con los argumentos que confirman o refutan la tesis, y la on l!si"n que se deriva de lo anterior. COMPRENSI%N LECTORA La comprensin es el proceso de elaborar el signi&icado por la v#a de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a trav/s del cual el lector =interacta= con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del p'rra&o, el proceso se impide, siempre de la misma &orma, jam's se da. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las &rases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. omo "abilidad intelectual, comprender implica captar los signi&icados que otros "an transmitido mediante sonidos, im'genes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso m's complejo que identi&icar palabras y signi&icados, esta es la di&erencia entre lectura y comprensin. TIPOS DE LECTURA Lec +r! Li er!" Este tipo de lectura es el m's "abitual en la institucin escolar. Se basa en el reconocimiento de la in&ormacin expl#cita de un texto y a veces nos lleva a enga>o porque nos brinda la ilusin de que el texto realmente se "a comprendido. .radicionalmente, y as# lo podemos comprobar en los libros de texto que an "oy se siguen usando, se le pide al ni>o que lea un texto y que conteste una serie de preguntas relativas al mismo. Estas preguntas se pueden contestar con la in&ormacin, con los datos que se o&recen expl#citamente. Lamentablemente no se va a m's all'. omprender la in&ormacin literal de un texto signi&ica ser capaz de reconstruir, con otras palabras o no, lo dic"o por el autor. Lograr esto es importante porque es el primer paso "acia la comprensin. Lec +r! In-erenci!"

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Este tipo de lectura posibilita apre"ender la in&ormacin in&erencial o impl#cita. En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar in&ormacin del texto para dar cuenta de otra que no aparece de manera expl#cita.

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La in&ormacin literal tiene como &in la creacin de un mundo que re&leja o remite al mundo real. El lector se debe apoyar en esa in&ormacin dada para poder alcanzar la otra cara del texto, descubrir lo que no se dice o apenas se sugiere. En este tipo de lectura el /n&asis est' puesto en el aporte del lector. Es /l quien recrea el texto, lo comprende, lo interpreta y le da sentido segn su subjetividad ,su visin del mundo, su escala de valores, necesidades, intereses, experiencias, etc.-

4uscamos relaciones que van m's all' de lo le#do, explicamos el texto m's ampliamente, agregando in&ormaciones y experiencias anteriores, relacionando lo le#do con nuestros saberes previos, &ormulando "iptesis y nuevas ideas. La meta del nivel in&erencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. (avorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones$ in&erir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron "aberse incluido en el texto para "acerlo m's in&ormativo, interesante y convincente? in&erir ideas principales, no incluidas expl#citamente? in&erir secuencias, sobre acciones que pudieron "aber ocurrido si el texto "ubiera terminado de otras manera? in&erir relaciones de causa y e&ecto, realizando "iptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden "acer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones? predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no? interpretar un lenguaje &igurativo, para in&erir la signi&icacin literal de un texto.

Lec +r! Cr. ic! +ermite al lector tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicin documentada y sustentada al respecto. Supone, por tanto, la posibilidad de poner en relacin el contenido de un escrito con el de otro u otros de su conocimiento b'sico o presentes en la prueba. El lector cr#tico trasciende el texto mismo. Est' en capacidad de emitir un juicio no subjetivo sobre las ideas expuestas, el estilo del autor, los personajes, etc. El lector debe ser capaz de evaluar el texto tomando en cuenta sus propios criterios, los puntos de vista del autor y otros criterios propuestos ,cr#tica literaria, movimientos intelectuales, etc.-

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Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser$ 1. de realidad o &antas#a$ segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 3. de adecuacin y validez$ compara lo que est' escrito con otras &uentes de in&ormacin. 8. de apropiacin$ requiere evaluacin relativa en las di&erentes partes, para asimilarlo. 2. de rec"azo o aceptacin$ depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. ACTIVIDAD En primer lugar se explicaran los tipos de .extos, para posteriormente por medio de la &rase @El rey de 4/lgica Regalo el ongo a su puebloA y dos poemas de Bos/ %suncin Silva ,% ti 1 y 3-i "acer que el estudiante se de cuenta la di&erencia de la lectura in&erencial, literal y critica.

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