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Revista eletrnica de musicologia

Revista eletrnica de musicologia


Volume IX - Outubro de 2005
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A msica e o desenvolvimento da mente no incio da vida: investigao, fatos e mitos


Beatriz Ilari (UFPR)
Resumo: O objetivo deste artigo discutir os efeitos de transferncia cognitiva entre a msica e outros contextos e reas do conhecimento. Especificamente, o artigo trata de quatro relaes de causa e efeito que envolvem a msica (inteligncia, matemtica, linguagem e leitura) e discute suas implicaes para a educao musical brasileira e para o desenvolvimento musical como um todo.

O interesse pelo desenvolvimento cognitivo-musical tem crescido substancialmente nos ltimos tempos. Descobertas recentes da neurocincia, psicobiologia, psicologia do desenvolvimento, educao e psicologia da msica vm fomentando um interesse crescente acerca do desenvolvimento cognitivo-musical do ser humano. Pesquisas recentes sugerem que John Locke (1632-1704) estava mesmo equivocado quando sugeriu que o ser humano vem ao mundo com a tabula rasa , e h inmeras demonstraes empricas das competncias cognitivas do recm-nascido (veja Eliot, 1999). Durante a infncia, o crebro humano mais malevel e os efeitos da aprendizagem so maiores que em qualquer outra fase da vida (Flohr, Miller & Deebus, 2000). Isso tambm parece ser o caso do desenvolvimento auditivo. Como exemplo, sabe-se hoje que no perodo entre o nascimento e o dcimo aniversrio que as distines entre alturas, timbres e intensidades se desenvolvem e se tornam mais refinadas (Werner & Vandenbos, 1993). tambm nesta poca que as crianas desenvolvem suas preferncias e memrias musicais (veja Ilari & Polka, no prelo; Trainor, 1996; Trehub & Schellenberg, 1995). O desenvolvimento cognitivomusical nesta poca ocorre atravs de processos como impregnao e imitao (Ilari & Majlis, 2002), e est normalmente associado a diversas funes psicosociais como a comunicao, inclusive de emoo, entre crianas e adultos, o endosso de normas culturais e tnicas, e o entretenimento (Gregory, 1998; Huron, 1999; Ilari, no prelo; Trainor, 1996; Trehub & Schellenberg, 1995; Trevarthen, 2001). Como sugerem diversos estudiosos, as prticas musicais das crianas e dos adultos so relevantes porque auxiliam no desenvolvimento auditivo, motor, cognitivo e social, alm de ajudar a fortalecer as ligaes afetivas nas famlias. Talvez esses fatores expliquem sua ubiqidade. Nos ltimos anos, tenho me dedicado ao estudo dos mecanismos e processos mentais envolvidos no desenvolvimento da mente musical humana; sobretudo no que tange percepo e produo musicais de bebs e crianas. Minhas pesquisas

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procuram compreender como, por exemplo, a criana faz a transio entre os sons que aprendeu ainda no tero materno (exemplo sonoro 1), as experincias sonoroimitativas desenvolvidas atravs de jogos e brincadeiras e que denotam possveis sobreposies entre a msica e a linguagem na infncia, criando muita polmica entre estudiosos da msica e da lingstica (exemplo sonoro 2), e, algum tempo mais tarde, suas produes musicais, realizadas atravs do canto, do movimento corporal e/ou da execuo instrumental (exemplo sonoro 3). No ignorando as diferenas individuais, eu e meus colegas de rea temos procurado compreender e modelar os processos mentais envolvidos nas atividades musicais da infncia (para exemplos consulte Gardner, 1997; Hargreaves, 1985). No entanto, ao realizar pesquisas nesta rea, um dos problemas que tenho encontrado refere-se existncia de diversos mitos, alguns dos quais estabelecidos h muito tempo, e que vm sendo disseminados pela mdia, e transmitidos (ou retransmitidos) em conversas, informais e acadmicas (para exemplos consulte Schellenberg, 2004; Schoenstein, 2002; Almeida et al 2003). Estes mitos afetam (e muito) as prticas musicais realizadas em conservatrios e escolas de msica de todo o pas, bem como afastam muitos indivduos daquilo que chamo de motivaes reais para o ensino e para o aprendizado musical (veja Ilari, 2003). A minha fala hoje trata das relaes causais; dos efeitos da aprendizagem musical em outras reas do conhecimento - tambm conhecidos como efeitos de transferncia entre contextos e reas do conhecimento (para uma discusso consulte Schellenberg, 2004). Para a fala de hoje, escolhi quatro relaes de causa e efeito que envolvem a msica. Primeira relao: O aprendizado musical e o desenvolvimento da inteligncia humana Nos ltimos anos, frases como a msica deixa o ser humano mais inteligente ou ela estuda msica e por isso muito boa de raciocnio podem ser ouvidas em diversos ambientes em conversas informais entre amigos, em crculos familiares, na televiso e at mesmo em contextos educacionais. Geralmente, quando estas frases so pronunciadas, h uma tendncia natural em associarmos o aprendizado musical a atributos ou rendimentos em outras reas do conhecimento. Um exemplo disso foi o chamado Efeito Mozart, que causou (e ainda causa) muita polmica. H cerca de uma dcada, a disseminao prematura pela mdia dos resultados de uma investigao cientfica preliminar deu origem ao famigerado Efeito Mozart, nome atribudo a uma pequena melhoria em um sub-teste (habilidades espaciais) do famoso teste Stanford Binet de inteligncia ocorrida logo aps a audio de uma determinada obra musical de W.A. Mozart. Seus pesquisadores (veja Rauscher, Shaw & Ky, 1993; 1995), compararam a performance de ratos de laboratrio e de estudantes universitrios em condies sonoras variadas, como no silncio e na presena de peas de Mozart e Phillip Glass, e concluram que a audio da msica de Mozart causava um progresso temporrio nas habilidades espaciais de seus participantes. O Efeito Mozart, que hoje marca registrada, deu origem a uma verdadeira febre de consumo da msica de Mozart e de programas mgicos de educao musical, que prometiam desenvolver bebs mais inteligentes e mais aptos a obterem um lugar em universidades famosas como a renomada Universidade de Yale (Schoenstein, 2002). Outro caso interessante e tambm relativo ao tal efeito foi a distribuio de CDs intitulados Construa o crebro de seu beb atravs da msica de Mozart em todas as maternidades do estado da Gergia (EUA) no ano de

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1998, a mando do ento governador Zell Milner. Segundo o poltico, a distribuio do CD supostamente garantiria o desenvolvimento da inteligncia dos bebs e, portanto, de um estado com indivduos mais inteligentes que a mdia. Como no poderia deixar de ser, o Efeito Mozart no causou polmica apenas junto populao, mas gerou grandes disputas nas grandes rodas cientficas. Diversas experincias foram realizadas com o intuito de replicar ou refutar os resultados encontrados pelo time de Rauscher. Contudo, at o presente momento no foram encontradas rplicas do efeito, que, alm de tudo, era significativo porm muito pequeno estatisticamente (veja Nantais & Schellenberg, 1999; Schellenberg, 2004). Alm disso, uma das principais contestaes da comunidade cientfica referiu-se ao equvoco dos defensores do efeito ao tomarem as habilidades espaciais como se elas fossem sinnimos da inteligncia humana. Sabese hoje em dia que a inteligncia humana multifacetada e que as habilidades especiais constituem apenas parte do conjunto de habilidades que constituem a inteligncia humana (Gardner, 1983). Outras experincias sobre os efeitos da msica no desenvolvimento da inteligncia humana tambm foram realizadas. Costa-Giomi (1999), por exemplo, estudou os efeitos de trs anos de aprendizado do piano ao desenvolvimento cognitivo de crianas canadenses. As crianas participantes do experimento e que tinham entre 6 e 9 anos de idade, receberam um piano em suas casas e tiveram aulas semanais gratuitas por trs anos consecutivos. A cada ano as crianas passavam por uma bateria de testes de inteligncia e tinham suas pontuaes comparadas quelas de um grupo controle. As pontuaes obtidas pelas crianas musicalizadas foram melhores que as obtidos pelas crianas do grupo controle nos dois primeiros anos, porm foram equivalentes entre os grupos, ao trmino do terceiro ano do projeto. Resultados semelhantes foram encontrados por Schellenberg (2004), que comparou o desempenho de crianas de 6 anos de idade que cursaram uma entre trs modalidades artsticas: (1) aulas de piano, (2) aulas de canto coral atravs do Mtodo Kodly e (3) aulas de teatro, com um grupo controle em testes de Q.I.. Aps um ano de instruo, as crianas musicalizadas tiveram um desempenho melhor nos testes de Q.I., seguidas pelas crianas oriundas do curso de teatro, e por ltimo, as crianas do grupo controle. No entanto, conforme ocorreu no estudo de Costa-Giomi (1999) e nos estudos do Efeito Mozart, embora os resultados tenham sido significativos, o efeito foi estatisticamente pequeno, o que sugere um efeito mnimo. Comentando os resultados de seu estudo, Schellenberg (2004) apontou para a necessidade de realizao de outros estudos uma vez que a possibilidade de haver uma relao, ainda que pequena, entre a educao musical e o desenvolvimento da inteligncia, parece ser real. Entretanto, importante notar que estudos com relaes causais slidas e apresentando um grande efeito estatstico entre a msica e o desenvolvimento do intelecto humano no so encontrados na literatura cientfica, possivelmente porque tais estudos so difceis de serem realizados j que so longitudinais e envolvem uma srie de questes sociais, econmicas, culturais e tnicas. possvel que estudos futuros revelem o potencial da msica no desenvolvimento da inteligncia. Porm, at o presente momento, necessria muita cautela no assunto, j que, como ficou dito, relaes causais slidas entre o aprendizado musical e a inteligncia ainda no foram encontradas. Segunda relao: O aprendizado musical e o raciocnio lgico-matemtico

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A discusso acerca da existncia de uma relao causal entre a msica e a matemtica bastante antiga. A prpria histria da msica fornece uma possvel explicao para tamanho interesse nesta relao. Na Antigidade, por exemplo, tanto a msica quanto a matemtica faziam parte dos conhecimentos dos indivduos ilustrados e respeitados socialmente por suas capacidades intelectuais. Alm disso, h muitas relaes matemticas contidas na prpria estrutura musical, o que torna bastante prxima a relao entre as duas reas. Cutietta (1996b) revisou a literatura sobre o assunto e concluiu que h alguma relao estreita entre a msica e a matemtica. Contudo, sua reviso de literatura no encontrou nenhuma relao causal entre a aprendizagem musical e as habilidades matemticas. Em outras palavras, Cutietta no encontrou estudos que versassem sobre o aprendizado musical como elemento de melhoria ou aperfeioamento das habilidades matemticas. O que o pesquisador encontrou foram estudos em que os alunos que eram bons em msica eram tambm bons alunos de matemtica, e de outras disciplinas. Segundo a interpretao de Cutietta, possvel que no exista necessariamente uma relao causal slida entre a msica e a matemtica, mas que os alunos matriculados em cursos e aulas de msica sejam alunos mais aplicados que a mdia, sendo, portanto, bons alunos tambm na matemtica. Considerando que os estudos revisados por Cutietta foram conduzidos principalmente na Amrica do Norte e na Europa, onde h programas fortes de educao musical na escola, preciso muita cautela na interpretao dos resultados das pesquisas acima mencionadas, bem como de seus mtodos de investigao. Alm disso, importante considerar que, embora a msica e a matemtica tenham uma relao estreita, preciso muito cuidado com as generalizaes j que no h nenhuma garantia de que ao aprender uma disciplina o aluno ter sucesso na outra. Terceira relao: O aprendizado musical e o aprendizado da linguagem Diversos estudos da neurocincia sustentam o argumento de que a msica e a linguagem so duas formas de comunicao humana atravs de sons que possuem tanto diferenas quanto semelhanas de processamento e de localizao espacial no crebro (veja Marin & Perry, 1999). Do ponto de vista da psicologia do desenvolvimento, h sugestes de que a msica e a linguagem esto muito prximas e so igualmente importantes na infncia (Trainor, 1996; Trevarthen, 2001). A fala dirigida aos bebs, por exemplo, possui muitas caractersticas musicais (Ilari, no prelo; Trainor, 1996), e alguns estudiosos chegaram a sugerir que a melodia (e no o contedo semntico das palavras) a mensagem principal que os bebs captam (Fernald, 1989). Alm disso, a criana pr-verbal est atenta e responde igualmente aos contornos meldicos da fala e do canto dirigido a ela (Trainor, 1996; Trehub, 2003). A msica e a linguagem, que freqentemente se confundem no incio da vida, tornam-se mais independentes no decorrer do desenvolvimento infantil e praticamente se dissociam quando as crianas aprendem a diferenciar o canto da fala. Entretanto, a msica e a linguagem compartilham algumas propriedades acsticas como altura, ritmo e timbre, que podem ser traadas no decorrer de toda a vida. Alguns estudos investigaram as relaes causais entre o aprendizado da msica e o aprendizado da linguagem. Cutietta (1996a) revisou a literatura e encontrou uma relao estreita entre o aprendizado das duas formas de comunicao humana por

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sons. Nos estudos revisados, os alunos musicalizados mostraram um desempenho superior ao de seus colegas no-musicalizados em tarefas de percepo e de articulao da fala. Um outro estudo (Thompson, Schellenberg & Husain, 2003) sugeriu que os msicos possuem uma habilidade superior aos no-msicos na percepo da prosdia na fala tanto em frases faladas como em frases musicais anlogas. Segundo os pesquisadores, tal habilidade se estende interpretao do contedo emocional, que transmitido atravs da prosdia contida tanto na fala quanto na msica. Alm disso, Cutietta (1996a) sugere que h uma possvel relao entre a aprendizagem musical e o aprendizado de lnguas estrangeiras. No entanto, apesar de a msica e a linguagem aparentarem ter relaes muito prximas, todo cuidado pouco no estabelecimento de relaes causais entre elas j que no h garantias de que haver, necessariamente, transferncia cognitiva de uma rea para a outra. Quarta relao: O aprendizado musical e a leitura O interesse pelos efeitos da msica no desenvolvimento cognitivo nos ltimos anos, trouxe tona a questo dos efeitos da educao musical em uma rea fundamental: a alfabetizao. Embora existam poucos estudos, os resultados apresentados at o momento so bastante slidos. Um estudo recente conduzido por Anvari e colegas (2002) sugeriu que a percepo musical tem uma relao estreita com o desenvolvimento da leitura e com a conscincia fonolgica (isto , a habilidade que o ouvinte tem de segmentar a fala em unidades menores e ainda assim reconhece-las independentemente de variaes em altura, tempo, timbre e contexto). Outros estudos revisados anteriormente por Cutietta (1995) sugerem uma forte correlao entre a educao musical e o rendimento de leitura em alunos com idade varivel entre 5 e 19 anos. Em conjunto, estes estudos sugerem que o aprendizado musical pode ser til para o desenvolvimento da leitura. Porm, importante frisar novamente que, at o presente, no foram encontradas relaes causais entre os dois aprendizados. Os estudos resenhados sugerem que as crianas musicalizadas podem aprender a ler mais depressa, mas novos estudos ainda so necessrios para determinarmos se h, de fato, uma transferncia cognitiva generalizada, de uma rea de conhecimento para a outra. Consideraes Finais Apesar dos avanos cientficos recentes, as investigaes acerca dos efeitos da msica no desenvolvimento intelectual ainda esto em fase preliminar e h poucos fatos comprovados e muitos mitos (veja Ilari, 2003). Como foi dito anteriormente, importante questionarmos as relaes causais entre a msica e as outras reas do conhecimento porque elas influenciam nossas motivaes e atitudes diante do desenvolvimento infantil, do ensino e da aprendizagem musicais. necessrio indagarmos sobre os mtodos de investigao, as amostras e os contextos, avaliarmos os resultados, e tambm buscarmos informaes nas entrelinhas, nas possveis omisses de dados (como ocorreu no caso Efeito Mozart), que influenciam diretamente a validade e aplicabilidade dos estudos. Alm disso, como sugere Schellenberg (2004), importante que sejam consideradas as distines entre os diversos tipos de transferncia (distante e prxima) no exame dos estudos sobre os efeitos de transferncia entre contextos e reas de conhecimento. tambm imprescindvel questionarmos at que ponto h importncia em

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estabelecermos relaes causais entre a msica e outras reas. Estas relaes so interessantes e possuem algum valor se tomarmos um ponto de vista exclusivamente cientfico-terico. No entanto, isso raramente ocorre e diversos problemas decorrem da aplicao das relaes causais entre a msica e outros contextos ou reas, e no caso especfico da educao musical, impondo razes educacionais, sociais, polticas e econmicas que freqentemente transcendem prpria razo de ensinarmos msica. Sem falar que, muitas vezes, a aplicao dos estudos de transferncia entre a msica e outras reas acaba estabelecendo relaes completamente estapafrdias. Como exemplo, raramente ouvimos algum dizer ele estuda fsica para ser bom em culinria ou ela faz teatro para aprender a nadar. Como sugere Schoenstein (2002), muitos estudos das relaes de transferncia cognitiva entre as reas servem razes muito mais econmicas que propriamente psicolgicas ou educacionais. Se por um lado os estudos sobre os provveis benefcios extra-musicais da msica parecem fomentar argumentos promissores para a educao musical, sobretudo em um pas como o nosso que luta pela insero da msica como disciplina obrigatria na educao bsica, os mesmos estudos transformam a msica em um meio e no em um fim em si. A msica tem valor prprio e h muitas razes que justificam sua insero na escola. Em primeiro lugar, a msica constitui uma importante forma de comunicao e expresso humana e praticamente todos os povos do mundo possuem algum tipo de msica (Ilari & Majlis, 2002; Trehub & Schellenberg, 1995). Em segundo lugar, a msica carrega traos de histria, cultura, e identidade social, que so transmitidos e desenvolvidos atravs da educao musical. Em terceiro lugar, o fazer musical da aula de msica envolve diversas formas de aprendizagem contidas em atividades como audio, canto, representao, reproduo, criao, composio, improvisao, movimento, dana e execuo instrumental entre outras. Todas estas atividades auxiliam no desenvolvimento da inteligncia musical (veja Gardner, 1983). Alm disso, no exerccio dessas formas de aprendizagem os alunos podem ter uma sensao de realizao pessoal, de bem estar e de prazer que resulte naquilo que Csikszentmihalyi (1990) chamou de fluxo. possvel que as pesquisas futuras apresentem evidncias que apontem para enormes efeitos e benefcios da educao musical no desenvolvimento cognitivo. Enquanto evidncias slidas e convincentes no so apontadas, ao meu ver, os maiores efeitos da msica so aqueles contidos nas experincias que ocorrem diariamente em todas as partes do mundo, quando crianas, de diversas etnias, culturas e classes sociais cantam, danam, criam e brincam com a msica simplesmente porque natural (e muito divertido) faze-lo. So as experincias musicais de qualidade, realizadas dentro e fora da escola, que fomentam e garantem o desenvolvimento cognitivo musical das crianas.

Este artigo dedicado a Francis Corpataux. Referncias Almeida, C. M. G., F. A. Oliveira, L. M. Santos, & R. A. S Santos. Resenha: A importncia da msica para as crianas. Revista da ABEM 9 (2003): 99-100.

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