FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DA PSICOPEDAGOGIA

LUCINEYDE PICELLI PEZZINI luap.pezzini@hotmail.com

Quanto tempo ns temos??

QUANTO TEMPO NS TEMOS PARA APRENDER?

O QUE QUEREMOS APRENDER?

NOSSO TEMPO
Famlia Amigos Trabalho

Estudos Lazer ???

Aprendizagens
relacionamentos profisso dirigir linguagens Cozinhar lavar passar

...

Horrio CONTRATO COM TRATO Perguntas

Horrio Perguntas Participaes Celulares Eco-lgica para o grupo

Programa Caracterizao da Psicopedagogia enquanto rea de atuao e construo de conhecimento; Reconhecimento do Histrico da Psicopedagogia, o espao conquistado pelo sujeito com dificuldades na aprendizagem e a situao atual no Brasil; O profissional psicopedagogo e as questes ticas; Identificao do objeto de estudo da psicopedagogia: o processo de aprendizagem, com estudo das diferentes vises sobre esse processo. Os campos de atuao do psicopedagogo: a prtica institucional e a prtica clnica.

Por que alguns no aprendem?

Sintoma
Causas atuais

Causas histricas

QUE DIFICULDADES EXPERIMENTAMOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM?

NIBUS INTERMUNICIPAL
(Rubens Portugal)

Quais comportamentos temos num nibus??

No atendimento psicopedaggico:

Inmeros condicionantes e dimenses da atuao:

Contexto familiar; Contexto escolar; Contexto social; Relacionamento social; Aprendizagem; Cognio; Linguagem; Afetividade,etc.

Respeitar a diferena no pode significar deixar que o outro seja como eu sou ou deixar que o outro seja diferente de mim tal como eu sou diferente (do outro), mas deixar que o outro seja como eu no sou, deixar que ele seja esse outro que no pode ser eu, que eu no posso ser, que no pode ser um (outro) eu; significa deixar que o outro seja diferente, deixar ser uma diferena que no seja, em absoluto, diferena entre duas identidades, mas diferena da identidade, deixar ser uma outridade que no outra relativamente a mim ou relativamente ao mesmo mas que absolutamente diferente, sem relao alguma com a identidade ou com a mesmidade.
(Pardo - apud SILVA, 2000. p.101)

Objeto da Pp
SUJEITO COGNOSCENTE
A Psicopedagogia , deste modo, uma rea de saber que se ocupa em estudar as melhores estratgias para levar os sujeitos a adquirir/integrar conhecimento... O melhor ensinar mas, tambm, o aprender...

O QUE APRENDER?

O QUE APRENDER?

APRENDER A-PRENDER, OU SEJA, NO PRENDER. DESPRENDER E DESPRENDER-SE.

Alcia Fernandez

APRENDER

DIMENSES DA APRENDIZAGEM
SILVA, Ceclia

RACIONAL

RELACIONAL AFETIVA/DESIDERATIVA

A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a difcil questo do problema de aprendizagem. A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental da realidade.

O objeto central de estudo da Psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos e a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) em seu desenvolvimento. A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e Educao, enquanto prtica clnica, tem-se transformado em campo de estudos para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica preventiva, busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de modo a facilitar a sua construo.

O profissional especializado em Psicopedagogia pode atuar em uma perspectiva preventiva ou curativa. Vincular-se a uma instituio (escola, hospital, centro comunitrio, empresas, etc...) ou a um consultrio, desenvolvendo aes mais individuais. dilogo interdisciplinar, dada a complexidade existencial daquele que aprende, em sua totalidade constitutiva e de manifestao. O trabalho clnico se d por meio da relao entre um sujeito com sua histria pessoal e seu modo de aprender, buscando compreender a mensagem emitida por um outro sujeito, implcita no sintoma do no aprender. Nesta modalidade de trabalho, o profissional deve procurar compreender o que o sujeito aprende, como aprende e por que aprende, alm de perceber a dimenso da relao entre ele, o psicopedagogo e o sujeito aprendente, de forma a favorecer o processo de Aprendizagem.

No trabalho preventivo, as instituies, enquanto espaos fsicos e psquicos da aprendizagem so objetos de estudo da Psicopedagogia. Nelas so avaliados os processos didtico-metodolgicos e a dinmica institucional que interferem no processo de aprendizagem. As instituies no so apenas as educacionais, mas todas aquelas em que se processam as aprendizagens.

Objeto de estudos
No s o conhecimento terico, sobre: Psicologia da aprendizagem, Psicologia Gentica, Teorias da Personalidade, Pedagogia, Fundamentos da Biologia, Lingstica, Psicologia Social, Filosofia, Cincias Neurocognitivas, mas principalmente a capacidade de articular estes conhecimentos e manter o compromisso tico e social na prtica e na investigao cientfica do processo de aprender, formam o alicerce da prtica psicopedaggica.

O que xito escolar?

O xito escolar um fato imaginrio, que depende das caractersticas e idade da criana, da estrutura e dinmica familiar, da escola, do meio social, da poca e do local onde tudo isso acontece. O fracasso na aprendizagem atinge o individuo, a sua famlia e o meio social j que o conhecimento significa poder na nossa cultura. Os problemas de aprendizagem so construdos na trama da organizao familiar e social que lhe outorga significaes.

Para todas as crianas o sucesso escolar importantssimo, j que seu desempenho como pessoa est vinculado em grande parte sua atuao como aluno

Para a famlia, o sucesso escolar dos filhos quase que um atestado social de exito dos pais como educadores

Para a escola, alunos com bom desempenho acadmico, em geral significam profissionais bem sucedidos no futuro

Psicopedagogia

campo de atuao em sade e educao que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio-famlia, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia. (Cdigo de tica da ABPp, 1996)

Psicopedagogia

tem um papel decisivo e importante na construo do bom desempenho escolar ou seja do sucesso escolar, pois trabalha com as dificuldades de aprendizagem e suas vicissitudes, dentro da realidade vivida por cada criana, jovem ou adulto.

As crianas com dificuldades de aprendizagem devem ser encorajadas a superarem seus problemas a partir de suas reais potencialidades; A profissional deve conhecer os pontos favorveis da modalidade de aprendizagem para ajudar aos professores, aos pais e criana, a superar suas dificuldades de aprendizagem; Ter em mente que mesmo nos grandes prejuzos na aprendizagem, h alguma rea na qual a dificuldade menor e esse um dado que deve ser valorizado...

Informar e orientar escola, professores sobre os transtornos e como trabalhar com a criana / adolescente quanto orientao do espao fsico, do tempo, da execuo de tarefas segundo sua prioridades, etc. Mostrar a importncia de se considerar e utilizar a afetividade para permear as relaes oportunizando situaes que o aluno possa utilizar todo o seu potencial Desenvolver a ateno do corpo docente para a importncia da auto-estima de seus alunos e valoriz-los individualmente por seus comportamentos positivos, no enfatizando os negativos Mostrar as vantagens de se dar igual valor s relaes afetivas e aos contedos programticos durante o processo ensino aprendizagem.

Fatores presentes no NO APRENDER

Gentico,

biolgico e psicolgico, Escola, a famlia, os aspectos scio-culturais, O valor que se d ao conhecimento em determinado momento da vida da criana e em cada sociedade, o que tambm interfere muito na aquisio da aprendizagem da criana, Mtodo adotado pela escola, pode prejudicar no s a avaliao dos problemas de aprendizagem como ainda evidenci-los de forma exagerada e no lhes dar continncia e encaminhamento adequado.

Sintomas importantes do NO APRENDER

1. 2.

3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

Reduo significativa de interesse e ateno; Reduo do rendimento escolar ou presena de transtornos de aprendizagem Presena de comportamentos de hiperatividade, impulsividade ou desateno com freqncia maior que o esperado Abandono de atividades antes desejadas Retraimento social Perturbaes sbitas do sono (relato da criana ou da me) acompanhadas de um dos itens acima; Reaes emocionais violentas; Rebeldia, birra, implicncia, atividades de oposio; Preocupao ou ansiedade exageradas.

 1. 2.

3. 4.

5. 6.

Em adolescentes: Reduo significativa no rendimento escolar; Abandono de atividades antes prazerosas, de amigos ou familiares; Mudana de conduta:alteraes do sono, do apetite; Agresses freqentes, rebeldia, oposio ou reaes violentas; Comportamentos destrutivos; Comportamento sexualizado excessivo.

As representaes de sucesso e fracasso so construdas pelo sistema escolar e tem maior impacto no destino dos alunos que as desigualdades de competncias que estes possam apresentar. (Perrenoud, 2001)

HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA

Segundo Yaegashi (1998), estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades, englobando, numa ao profissional, vrios campos de conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.

Os primeiros Centros Psicoterpicos foram fundados na Europa, em 1 946 por Boutonier e George Mauco, com direo mdica e pedaggica. Estes Centros uniam conhecimentos da rea da psicologia, psicanlise e pedagogia onde se tentava readaptar crianas com comportamentos socialmente inadequados na escola ou lar e atender muitas outras com dificuldades de aprendizagem apesar destas serem crianas inteligentes.

Esperava-se na poca atravs da unio psicologiapsicanlise-pedagogia conhecer a criana e o seu meio para que fosse possvel compreender o caso para determinar uma ao reeducadora; Diferenciar os que no aprendiam dos que aprendiam daqueles que apresentavam alguma deficincia mental, fsica ou sensorial era a maior preocupao da poca; Podemos dizer que a psicopedagogia teve uma trajetria significativa tendo inicialmente um carter mdico-pedaggico dos quais faziam parte da equipe do centro psicopedaggico: mdicos, psiclogos, psicanalistas e pedagogos.

Esta corrente europia influenciou significativamente a Argentina. Conforme Alicia Fernndez a Psicopedagogia surgiu na Argentina h mais de 30 anos e foi em Buenos Aires a primeira cidade a oferecer o curso. Foi na dcada de 70 que surgiram l os Centros de Sade Mental, onde equipes de psicopedagogos atuavam fazendo diagnstico e tratamento. Estes psicopedagogos perceberam um ano aps o tratamento que os pacientes resolveram seus problemas de aprendizagem mas desenvolveram distrbios de personalidade como deslocamento de sintoma. Resolveram assim incluir o o olhar e a escuta clnica psicanaltica na sua prxis ;

Na Argentina a psicopedagogia tem um carter diferenciado da psico no Brasil. So aplicados l testes de uso corrente, alguns dos quais no so permitidos no Brasil por serem de uso exclusivo dos psiclogos, os argentinos tambm usam as provas de inteligncia , de nvel de pensamento , de nvel pedaggico, avaliao perceptomotora, testes projetivos, testes psicomotores, jogo pedaggico, etc.

A Pp chegou ao Brasil na dcada de 70; Nesta poca as dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada de disfuno cerebral mnima (DCM) que virou moda neste perodo, servindo para camuflar problemas sociopedaggicos; Inicialmente, os problemas de aprendizagem foram estudados e tratados por mdicos na Europa no sculoXIX e no Brasil percebemos, ainda hoje, que na maioria das vezes a primeira atitude dos familiares levar seus filhos a uma consulta mdica; Na prtica do psicopedagogo, ainda hoje comum receber no consultrio crianas que j foram examinadas por um mdico, por indicao da Escola ou mesmo por iniciativa da famlia, devido aos problemas que este indivduo est apresentando na Escola.

Psico foi introduzida aqui no nosso pas baseada em modelos mdicos e foi assim que se iniciaram nos anos 70 cursos de formao de especialistas em psicopedagogia na clnica mdico-pedaggica com durao de dois anos; De acordo com Visca a psico foi num primeiro momento uma ao subsidiada da Medicina e da psicologia, perfilando-se como saber independente; Argentinos como Jacob Feldmann, Visca, Ana Maria Muniz contriburam com informaes a respeito deste objeto de estudo que a psico; Visca - cognitivo - emocional - relaes interpessoais.
A

Existe no Brasil h 30 anos a Associao Brasileira de Psicopedagogia dando suporte profisso do psicopedagogo. http://www.abpp.com.br
Nossa misso fortalecer e valorizar a Psicopedagogia, empenhando-nos em aes que favoream sua cientificidade, enfrentando os desafios na defesa de nossa classe e lutando junto ao Senado para que tenhamos igual sucesso ao conquistado na Cmara dos Deputados para a aprovao do Projeto de Lei que visa a regulamentao da profisso.

Responsvel pela organizao de eventos, pela publicao de temas relacionados psicopedagogia, cadastro de profissionais; Sesses da ABPp em todos os Estados brasileiros

QUEM O PSICOPEDAGOGO?

O psicopedagogo o profissional que, reunindo conhecimento de vrias reas e estratgias pedaggicas e psicolgicas, volta-se para o processo de desenvolvimento e aprendizagem, atuando numa linha preventiva e/ou teraputica. A formao do psicopedagogo requer um conhecimento de diversas reas do conhecimento. Neste sentido, este profissional deve ter: Uma formao filosfica, que fornecer embasamento para que encontre a idia de homem e os valores implcitos em cada teoria educacional. Uma formao sociolgica, que possibilitar a compreenso do seu tempo e do seu espao scio-cultural. Na medida em que torna-se sensvel realidade social, o profissional pode discriminar as influncias positivas e/ou negativas que as organizaes tm sobre o educando.

Uma formao psicolgica, que dever fornecer conhecimento sobre: - o desenvolvimento humano, sob os pontos de vista evolutivo e dinmico; - as relaes interpessoais na famlia e na escola; - as teorias da aprendizagem e da personalidade; - os processos psicopatolgicos. S a partir desses subsdios que o profissional poder compreender as formas particulares atravs das quais as dificuldades emocionais alteram os processos de aprendizagem. Uma formao pedaggica, que dever fornecer conhecimento sobre mtodos e tcnicas de ensino relativos ao desenvolvimento das operaes lgicas do pensamento e ao desenvolvimento das habilidades psicomotoras e lingsticas. Este domnio das estratgias didtico-pedaggicas possibilita ao psicopedagogo a preveno e/ou interveno nas dificuldades de aprendizagem, permitindo-lhe adaptar mtodos e tcnicas s situaes e aos indivduos. Uma formao em neuropsicologia, que dever fornecer subsdios para que possa compreender: - o desenvolvimento psicomotor e suas alteraes; - o desenvolvimento perceptivo e as alteraes dos processos de integrao percepto-cognoscitiva; - o desenvolvimento lingstico e a escrita; - o desenvolvimento do pensamento e as alteraes dos processos cognitivos relacionados ateno, abstrao e memria. EM SNTESE, PODE-SE DIZER QUE O PSICOPEDAGOGO OPERA COM DIVERSAS REAS DO CONHECIMENTO. CONTUDO, A INTEGRAO ENTRE ESTAS REAS NO LHE DADA A PRIORI, ELE A CONSTRI COMO PRODUTO DE SUA SENSIBILIDADE E DA SUA EXPERINCIA.

OS FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

SOCIOCULTURAIS

BIOLGICOORGANICISTAS

PSICOLGICOS

FILOSFICOS

LOCAIS DE ATUAO DO PSICOPEDAGOGO

clnica psicopedaggica

instituio escolar

instituio hospitalar

empresas

compreender de forma global e integrada oprocessos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicosinterferem na aprendizagem,

possibilitar situaes que resgatem o prazer de aprender em sua totalidade

Pp clnica
investigao cuidadosa, que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras das estratgias capazes de criar a situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria mais adequada para a aprendizagem

integrao entre pais, professores, orientadores educacionais e demais especialistas

Trabalhando a escolaridade "in loco" escolar

Trabalhando a instituio enquanto aparelho e estrutura resistente mudana,

Pp INSTITUCIONAL

resgatar de modo prazeroso o ato de aprender

Dificuldades de Aprendizagem escolar

Dra. Nadia A. Bossa

Causas Intra Escolares Metodologia do professor Formao do professor Cultura da escola Relao professor aluno Poltica educacional Representao do professor sobre a dificuldade da aprendizagem escolar.

Dificuldades de Aprendizagem escolar

Dra. Nadia A. Bossa

Causas Extras Escolares: Orgnico: leses, doenas, hiperatividade, imaturidade SNC Emocionais: neuroses, psicoses, perverses, inibio intelectual Culturais: falta de estmulo, condies scio econmicas Intelectuais: atraso no desenvolvimento intelectual, deficincia Especficos: dislexia, disgrafia, discalculia Relao dos pais com o estudo dos filhos

Esse trabalho pode ser desenvolvido em diferentes nveis, propiciando aos educadores conhecimentos para: A reconstruo de seus prprios modelos de aprendizagem, de modo que, ao se perceberem tambm como 'aprendizes', revejam seus modelos didticos; A identificao das diferentes etapas do desenvolvimento evolutivo dos alunos e a compreenso de sua relao com a aprendizagem; O diagnstico do que possvel ser melhorado no prprio ambiente escolar e do que presa ser encaminhado para profissionais fora da escola;

A percepo de como se processou a evoluo dos conhecimentos na histria da humanidade, para compreender melhor o processo de construo de conhecimentos dos alunos; As intervenes para a melhoria da qualidade do ambiente escolar; A compreenso da competncia tcnica e do compromisso poltico presentes em todas as dimenses do sujeito.

LEPORELO

COMBINANDO ...

POSICIONAMENTO

ARGUMENTAO

NEGOCIAES ??

RESISTNCIA

ATITUDE DOS PAIS = RESPOSTA DOS FILHOS

MANIPULAO*

*Controlar; dominar

EXPECTATIVA

AMBIENTE DESCONHECIDO

DIFERENTES REAES

COMPORTAMENTO IMITADO

O ADULTO DIANTE DA CRIANA

TENTATIVAS

ADAPTAO

PROPOSTAS

PARTICIPAO

DIVERSAS EXPRESSES

CONVIVNCIA

MO NA MASSA

INTENCIONALIDADE

LUDICIDADE

REGRAS

SEPARAO

COMO FUNCIONA?

ROTINA

ADAPTAO

PONTUALIDADE

DILOGO

VALORIZAO

CAMPOS NORTEADORES DA AO PSICOPEDAGGICA

Abordagem psiconeurolgica
fundamentada na biologia, psicologia e processos educativos e de treinamento

Abordagem neuropsiquitrica
fundamentada na medicina e medicalizao dos problemas de aprendizagem

aluno : ORGANISMO, o CORPO, o DESEJO e a INTELIGNCIA adequado consultar um mdico com residncia em neurologia, e com compreenso do movimento inclusivo

Disfunes endcrinas, Fatores genticos, Desnutrio, Doenas crnicas, problemas emocionais

CAMPOS NORTEADORES DA AO PSICOPEDAGGICA No Abordagem Abordagem comportamental Fenomenolgica

Psicologia experimental de Watson (Behaviorismo Metodolgico) e B.F. Skinner (Behaviorismo Radical importante nessa abordagem so as atitudes e posturas do cuida(dor).

observao e descrio clara dos comportamentos inadequados, a identificao daquilo que mantm (refora/ recompensa) vital o envolvimento existencial com aquilo que se pe ao meu ser Total (Holismo) e o necessrio distanciamento reflexivo da coisa mesma,

Esse comportamento desviado/ patolgico segundo o contexto do meio - e a interveno de modificao, por meio de tcnicas de controle do comportamento e a instalao de um novo e mais adequado comportamento

CAMPOS NORTEADORES DA AO PSICOPEDAGGICA No

Epistemologia Convergente - Jorge Visca
importante nessa abordagem so as atitudes e posturas do cuida(dor). vital o envolvimento existencial com aquilo que se pe ao meu ser Total (Holismo) e o necessrio distanciamento reflexivo da coisa mesma,

DIFERENAS

FUNCIONAIS

DIFERENAS FUNCIONAIS ESTRUTURAO COGNITIVA Visca,1987

Aqueles que apresentam o predomnio da assimilao, ou seja, apresentam uma certa rigidez dos esquemas de aprendizagem e aprendem somente o que modificar o mnimo possvel seus esquemas anteriores. So aprendizes que fazem suas tarefas mais do seu jeito;podem ser mais criativos, mas apresentam mais dificuldades para seguir regras, para se encaixar em atividades que exigem determinadas normas;

DIFERENAS FUNCIONAIS ESTRUTURAO COGNITIVA Visca,1987

Aqueles que apresentam um predomnio da acomodao e que de certa forma, colocam-se mais a servio do outro e modificam seus esquemas em funo do que o outro coloca. So aprendizes mais repetitivos, reprodutivos, que criam menos;

DIFERENAS FUNCIONAIS ESTRUTURAO COGNITIVA Visca,1987

Aqueles que apresentam uma defasagem entre o pensamento operatrio e o pensamento figurativo podem mostrar funcionamentos diferentes. Operatoriedade = lgica/estudos matemticos. figurativos= imagens e linguagem;

DIFERENAS FUNCIONAIS VINCULAO AFETIVA

Visca, 1987

AQUELES IMPULSIVOS, QUE MAL PODEM OUVIR A CONSIGNA E J ESTO REALIZANDO A TAREFA

DIFERENAS FUNCIONAIS VINCULAO AFETIVA

Visca, 1987

AQUELES EXTREMAMENTE CUIDADOSOS QUE OUVEM TODAS AS INFORMAES, PENSAM ANTES DE COMEAR E ORGANIZAM-SE DE FORMA A REALIZAR UMA TAREFA APRESENTVEL

Bl, bl, bl

DIFERENAS FUNCIONAIS VINCULAO AFETIVA

Visca, 1987

AQUELES QUE FOGEM DA TAREFA PARA FAZER OUTRA TAREFA E ESTO SEMPRE ATRASADOS EM SEUS COMPROMISSOS

DIFERENAS FUNCIONAIS VINCULAO AFETIVA

Visca, 1987

Aqueles que se preocupam com a forma, mas no conseguem aprofundar no contedo

DIFERENAS FUNCIONAIS VINCULAO AFETIVA

Visca, 1987

Aqueles que nunca sabem e pedem ajuda de algum, invariavelmente;

DIFERENAS FUNCIONAIS VINCULAO AFETIVA

Visca, 1987

Aqueles que integram conhecimentos que possuem facilidade para realizar sntese.

DIFERENAS FUNCIONAIS ASPECTOS INESPECFICOS DA APRENDIZAGEM ATENO E MEMRIA

Visca, 1987

APRENDIZES MUITO DISPERSOS

DIFERENAS FUNCIONAIS ASPECTOS INESPECFICOS DA APRENDIZAGEM ATENO E MEMRIA

Visca, 1987

APRENDIZES CONCENTRADOS

DIFERENAS FUNCIONAIS ASPECTOS INESPECFICOS DA APRENDIZAGEM ATENO E MEMRIA

Visca, 1987

APRENDIZES ESQUECIDOS

DIFERENAS FUNCIONAIS ASPECTOS INESPECFICOS DA APRENDIZAGEM ATENO E MEMRIA

Visca, 1987

APRENDIZES CAPAZES DE LEMBRAR DE SUAS AQUISIES E FAZER RELAES

Pessoas no podem ser identificadas como se fossem suas prprias dificuldades

Hiperativo, agressivo, desatento ...

Cdigo de tica

PROFISSO E CDIGO DE TICA Para CAMARGO (1999) a tica profissional a aplicao da tica geral no campo das atividades profissionais. J para PAVIANI (1998), a tica profissional a tentativa de legitimar princpios morais de validade comum aceitos por determinada comunidade. Assim sendo, existem os cdigos de tica das diversas profisses como Direto, Medicina, Psicologia e Psicopedagogia. A respeito dos cdigos de tica acentua PAVIANI (1988, p.108), que a tica profissional estuda cdigos de tica especficos a cada rea de aplicao e que na realidade seriam cdigos morais, pois se limitam a normas que possibilitam um bom relacionamento interpessoal.... Adverte a autora que preciso reconhecer os limites das normas, j que elas dependem de situaes sociais e histricas, ainda que o fato de no existir um cdigo de tica em determinada profisso no impede os profissionais de refletir a respeito do comportamento tico. CAMARGO (1999) atribui, ao cdigo de tica, a estruturao e sintetizao das exigncias ticas no plano de orientao, disciplina e fiscalizao. Para este autor, os cdigos profissionais visam a garantir os interesses dos profissionais e dos clientes, amparando seus interesses e protegendo seus relacionamentos.

J FLORES (1993) acredita que o Cdigo de tica visa a proporcionar ocasies de articular interesses individuais e coletivos, ainda que ele represente uma tentativa de elevar a conscincia moral dos indivduos na busca de inseri-los numa relao social abrangente. Ao longo da vida, toda pessoa depara com situaes inusitadas, situaes que desequilibram a rotina. Nestes, e em outros momentos decisivos, o Cdigo de tica pode sugerir, fundamentar e amparar atitudes a serem tomadas. Contudo, ele no d garantias de acertos, como tambm, no visa a criar dependncias. Mas a direcionar o profissional para o interesse mtuo, ordenando as relaes interpessoais com apoio na autoridade de uma comunidade, formalizando o convvio de pessoas. Neste aspecto, PADIM (1997), nos lembra que o Cdigo de tica deve estar sob o controle de seu rgo representativo, e ser homologado pelo poder pblico e ser dado ao conhecimento de toda a sociedade. Tambm, enfatiza que o rgo representativo dever contar com um Conselho de tica, eleito pelos integrantes da profisso, para o julgamento dos profissionais que forem denunciados por violar normas do cdigo e estabelecer as sanes necessrias.

PADIM (1997) enfatiza que o poder de julgar e punir os profissionais que no seguirem o cdigo de tica. O Cdigo de tica no tolhe a liberdade do profissional, pois ele livre para segui-lo ou no, mas dever ser responsvel por sua escolha e arcar com as conseqncias de seus atos. Respeitar as normas contidas num cdigo de tica implica segundo CAMARGO (1999), a necessidade de compreender e viver a razo bsica das determinaes nele contidas e, evidentemente a conscincia profissional por parte de cada um subordinados a esse cdigo. E a conscincia profissional algo que se vem plasmando aos poucos no indivduo, conforme afirma S (in Camargo, p.36). Salienta PAVIANI (1988) o fato da crise tica ser uma experincia universal presente em todas as pocas e comum a todas as classes sociais e profisses, assim ningum pode livrar-se do tico, da constante necessidade de escolher, de decidir, do dever ser, do agir ou do saber prudencial.

Considera MAXIMIANO (apud CAMARGO, 1999, p.34), que os cdigos de tica fazem parte do sistema de valores que orientam o comportamento das pessoas, grupos e das organizaes e seus administradores. Ento, se os cdigos de tica fazem parte dos sistemas de valores que organizam o comportamento das pessoas, cabe a elas dar alma aos cdigos, dar-lhes significado, ou seja, acreditar na importncia deles. As diretrizes ticas tm estado presentes em inmeras profisses, nas quais o cdigo de tica vem a ser um como instrumento norteador da postura dos profissionais. o caso de reas como a Medicina, o Direito Cdigo de tica e Disciplinar do Advogado, a Psicologia e a Psicopedagogia.

O primeiro Cdigo de tica da Psicopedagogia foi formulado em 1992 e reformulado pelo Conselho Nacional e Nato de Psicopedagogia no binio 95/96. Ele composto por dez captulos e vinte artigos abordados a seguir.

Dos Princpios (Captulo I), neste item realizada a definio do campo de atuao do psicopedagogo como sendo rea que integra sade e educao, e que cuida dos problemas de aprendizagem. Considera que a Psicopedagogia possui recursos prprios para o diagnstico e interveno psicopedaggica. Aponta a natureza deste trabalho como sendo clnica ou institucional, preventiva e curativa. Considera ainda curso de formao em psgraduao, para o exerccio da Psicopedagogia, tambm aponta a necessidade da superviso, aconselha a superviso do trabalho. Das Responsabilidades do Psicopedagogo (Captulo II) enfatiza a necessidade de atualizao profissional, aborda o relacionamento com outros profissionais (especialistas em outras reas), aponta para o respeito aos limites da profisso; trata do sigilo profissional visando resguarda o cliente; considera importante a colaborao do profissional para com a promoo do crescimento de suas reas de atuao atravs do desenvolvimento de pesquisas. Das Relaes Com Outros Profissionais (Captulo III) aborda a necessidade de se reconhecer os limites da Psicopedagogia, aconselha o encaminhamento quando necessrio, delimitar o campo de atuao como sendo o problema de aprendizagem.

Do Sigilo (Captulo IV) esclarece a necessidade da manuteno do sigilo e da permisso do cliente para informar a outros especialistas dados de seu desenvolvimento, assim como resultados da avaliao e acesso a pronturios. Das Publicaes Cientficas (Captulo V), este item orienta a publicao de trabalhos, a necessidade de se limitar s crticas matria e no ao autor; recomenda ainda o uso da ordem de prioridade ou ordem alfabtica para destacar colaborados de trabalhos de pesquisa, enfatiza a necessidade de no se beneficiar da posio hierrquica que ocupa para obter privilgios; aconselha que seja indicada na bibliografia, as obras usadas no desenvolvimento de pesquisas, esclarecendo as idias descobertas.

Da Publicidade do Profissional (Captulo VI) fornece critrios para publicidade do profissional salientando a necessidade da honestidade ao divulgar o trabalho profissional. Dos Honorrios (Captulo VII) aponta para a necessidade de combinar, com antecedncia, horrios e preo justo para diagnsticos e interveno.

Das Relaes com a Sade e Educao (Captulo VIII), aborda a importncia de o psicopedagogo participar e refletir junto s autoridades sobre organizao e desenvolvimento de projetos que abordem as questes de aprendizagem e integrem sade e educao. Da Observncia e Cumprimento (Captulo IX) trata da liberdade como princpio de tica, enfatiza a apurao de irregularidades no exerccio da Psicopedagogia, aponta a necessidade da advertncia; esclarece que as alteraes do Cdigo de competncia da ABPp. Das Disposies Gerais (Captulo X) esclarece a data em que o Cdigo de tica foi formulado, assinala que esta a primeira alterao (1996).

Considerando que este Cdigo foi reformulado em 1996 tratar-se- de discorrer sobre algumas alteraes. O Artigo 1: define a Psicopedagogia como um campo de atuao em Educao e Sade que lida com o processo de aprendizagem humana em seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio famlia, escola e sociedade no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da Psicopedagogia. Este artigo teve sua redao alterada e desdobra nos seguintes:

Artigo 2: considera que a Psicopedagogia de natureza interdisciplinar e utiliza recursos das vrias reas do conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender, no sentido ontolgico e filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprias. Pargrafo nico: esclarece que a interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relacionado com o processo de aprendizagem. Faz-se necessrio ressaltar que o artigo 3, que rege o trabalho psicopedaggico foi alterado e recebeu a seguinte redao: O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter preventivo e/ou remediativo. (Cdigo de tica da Psicopedagogia).

O Artigo 4: d providncia ao exerccio da profisso: estaro em condies do exerccio da Psicopedagogia os Profissionais graduados em 3 grau, portadores de certificados de cursos de Ps-Graduao de Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se superviso e aconselhvel trabalho de formao pessoal. (Cdigo de tica da Psicopedagogia).

Artigo 5: traz esclarecimentos a respeito dos fins do trabalho psicopedaggico considerando que: ... tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional; (ii) realizar pesquisas cientficas no campo da psicopedagogia (Cdigo de tica da Psicopedagogia).

No Captulo II, o que trata das Responsabilidades dos Psicopedagogos, o cdigo estipula, no Artigo 6, que so deveres fundamentais dos Psicopedagogos: a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem do fenmeno da aprendizagem humana; b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outra rea, mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises de mundo; c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da competncia Psicopedaggica; d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia; e) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que possvel; f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico; g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos; h) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas destes; i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com ato ilcito ou calnia. O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da classe e manuteno do conceito pblico (Cdigo de tica da Psicopedagogia)

Reza o Artigo 7, Captulo III, que para o psicopedagogo deve manter e desenvolver boas relaes com os componentes das diferentes categorias profissionais, dever observar o seguinte: a) Trabalhar nos restritos limites das atividades que lhes so reservadas; b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao, encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento. (Cdigo de tica da Psicopedagogia).

Sofreu alteraes o Captulo IV, o que trata Do sigilo (Artigo 8, 9, 10 e 11). Neste, enfatizada a importncia do sigilo. No Artigo 9 est previsto que o psicopedagogo no dever revelar como testemunha, fatos de que tenha conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor perante autoridade competente.

O Captulo V, que rata das Publicaes Cientficas tambm sofreu alteraes na sua redao, em especial nas letras b e c, mas seu contedo permaneceu o mesmo, ficando redigido da seguinte maneira: Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as seguintes normas: a)As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em discusso e no ao autor; Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada nfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores, queles que mais contriburam para a realizao do trabalho; b)Em nenhum caso, o psicopedagogo se prevalecer da posio hierrquica para fazer publicar trabalhos sob sua orientao c)Em todo trabalho cientfico, deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada, bem como esclarecidas as idias descobertas e ilustraes de cada autor. (Cdigo de tica da Psicopedagogia).

O Captulo VI, referente a Publicidade Profissional, sofreu modificao no Artigo 13, onde a palavra dignidade foi substituda pelo termo honestidade, tambm. O artigo 14 tambm foi alterado em sua redao, sem ter, contudo modificado seu sentido.

Na redao anterior, o cdigo apresentava um captulo que dispunha sobre a cobrana dos honorrios. Na atual, este item foi abordado no Captulo VI, que trata da Publicidade Profissional: Artigo 13 - O Psicopedagogo, ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever faz-lo com exatido e honestidade. (Cdigo de tica da Psicopedagogia.).

O Artigo 14, considera que O psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que visem lucro com venda, de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos mesmos. (Cdigo de tica da Psicopedagogia). O Artigo 15, afirma que os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que representem justa retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente. (Cdigo de tica da Psicopedagogia).

O Captulo IX, que trata da Observncia e Cumprimento do Cdigo de tica e o Artigo 18, apresentam modificaes na redao, pois, no anterior dizia que cabe ao Conselho Nacional da Abpp, a apurao de faltas cometidas, contra este cdigo, a avaliao e advertncia quando necessria. A redao atual a seguinte: Artigo 18 - Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel; observncia dos princpios ticos da Classe. (Captulo X, Cdigo de tica da Psicopedagogia.). Neste mesmo captulo houve alteraes na redao do artigo 19 ressaltando que: Cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e aprovado em Assemblia Geral. (Captulo X, Cdigo de tica da Psicopedagogia.).

O Captulo X, Disposies Gerais, em seu Artigo 20 na redao anterior (1992) dizia respeito entrada em vigor do cdigo de tica aps sua aprovao em assemblia geral. Pela redao atual do Artigo 20, o Cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em Assemblia Geral, realizada no 5 Encontro e 2 Congresso de Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992 e que sofreu a primeira alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no binio 95/96 sendo aprovado em 19/07/96, na Assemblia Geral de III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia da ABPp, da qual resultou a presente redao. .

O cdigo de tica aqui abordado foi elaborado por meio do consenso da categoria profissional objetivando esclarecer princpios norteadores da profisso, para caracteriz-la, para delimitar o campo de atuao profissional, nortear a prxis, esclarecer as responsabilidades, acentuar a necessidade do respeito ao ser humano quer seja ele cliente, profissional da mesma rea ou no, dentre outros, tambm ressaltar a necessidade do sigilo profissional. No cdigo de tica da Psicopedagogia foram constatadas normas que visam nortear a prxis dos profissionais e tambm d a eles a liberdade de escolha para seguir ou no o Cdigo, fato que no os isentam de responsabilidades. Assim, o cdigo de tica da Psicopedagogia um instrumento capaz de nortear a prxis do psicopedagogo. Nesse sentido, acredita-se que toda categoria que se preocupa com questes ticas est zelando pelo bem estar de seus clientes, contribuindo dessa forma, para melhora da qualidade de vida das pessoas que procuram por seus servios. No caso da Psicopedagogia, rea que lida com as questes da aprendizagem, esse fato no poderia deixar de ser, porque os que a exercem esto delineando uma profisso, a qual est prestes a ser reconhecida pelos rgos oficiais como tal, visto que j possui com um campo terico vasto, tem instrumentos especficos para o diagnstico e a interveno, conta com a credibilidade da comunidade que busca, por meio de seus servios do psicopedagogo a resoluo de problemas de aprendizagem. No que tange formao do psicopedagogo, embora haja diversidade na graduao dos que optam por esta rea, e diferenas nos currculos oferecidos pelas instituies de ensino superior, os profissionais que realmente apresentarem competncia e tica permanecero no mercado, visto que este setor implacvel com os maus profissionais.

APELO DE QUEM NO APRENDE

Se eu aprendo com o outro onde est o outro que me ensina? Onde est que no vejo agora porque foi bloqueado pelas coisas que me afetam. Quem dirige quem? Quem permite o qu? O que est interditado? Sin-toma. Toma sim. Toma as minhas dificuldades e transforme-as em possibilidades. Em aprendizagens: vinculares, de valores, assistemticas e sistemticas. Provoque o meu desejo, espantando todos os meus medos.

Oua a minha demanda e contenha o que precisa ser contido, com limites claros. Direcione minha ateno para o que mais importante neste mundo aberto 24 horas. O que tentas me ensinar que ainda no posso aprender? O que me ds que ainda no posso receber? Onde aconteceu o desencontro dos desejos? Em qual dimenso? Racional, relacional ou desiderativa? Corporalmente eu lhe mostrarei. No sou anjo barroco (s cabea e mos) Sou pessoa que quer aprender Com toda integrao do meu SER.
Lu Picelli 17mar07

QUAL O PAPEL QUE VOC, ENQUANTO PSICOPEDAGOGO PRETENDE EXERCER: Emancipador? Reforador de motivos de excluso, corroborando com uma viso da criana como inadequada, diferente para menos??

avaliao

Idade: 10 anos Srie:3 ano Queixa da escola: Descreva detalhadamente 2 casos dificuldade de que conhecem que aprendizagem necessitam de imaturidade atendimento problemas de psicopedaggico. comportamento Em duplas:

Hiptese Diagnstica: problemas emocionais

COM tato (s)

Lucineyde Picelli Pezzini

(41) 8483-6722 luap.pezzini@hotmail.com