SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO LITERATURA II MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

LITERATURA II

SEMESTRE CUARTO

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIN

TIEMPO ASIGNADO 48

BSICA

CRDITOS 3

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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LITERATURA II NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV PGINA 5 9 10 12 13 15 20 25 31

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LITERATURA II
Bloque V Bloque VI Anexos. Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. 36 41 47 54 55 56

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LITERATURA II FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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LITERATURA II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: ry solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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LITERATURA II
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos. Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera critica y a la vez que puedan valorar practicas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias disciplinares del campo de humanidades que estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de LITERATURA II, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades; en la cual se establece en el acuerdo El estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humana y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar el mundo desde perspectivas distintas a la suya. En el Bachillerato General la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de LITERATURA II. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia
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LITERATURA II
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la Literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Geografa e Historia Universal Contempornea en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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LITERATURA II

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Todas las asignaturas de primer semestre

Segundo semestre
Todas las asignaturas de primer semestre

Tercer semestre
Todas las asignaturas de primer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre
Geografa, Historia Universal Contempornea Ciencias de la Comunicacin I

Sexto semestre
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, Metodologa de la Investigacin Ciencias de la Comunicacin II Etimologas Grecolatinas II Historia del Arte II Psicologa II Sociologa II

LITERATURA II

Todas las asignaturas de cuarto semestre

Etimologas Grecolatinas I Historia del Arte I Psicologa I Sociologa I

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

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LITERATURA II DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los bloques son los siguientes: Bloque I: RECONOCES EL GNERO LRICO

En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos. Bloque II: ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO

El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles: morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico. Bloque III: RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO En el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros para desarrollar el tpico. Bloque IV: ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA El bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna, describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.

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LITERATURA II
Bloque V: DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS ENTRE LA COMEDIA Y EL DRAMA El bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Bloque VI: REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD El bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta las representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con su comunidad.

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LITERATURA II COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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LITERATURA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V VI

X X

X X X X

X X

LITERATURA II
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X X X X X X X X X

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LITERATURA II
Bloque
I

Nombre del Bloque

RECONOCES EL GNERO LRICO

Tiempo asignado
7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo. Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias. Ejemplifica los diferentes subgneros lricos. Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.

Objetos de aprendizaje
grandes gneros de la Literatura Universal Gnero Lrico Funciones lingsticas predominantes: Potica Emotiva

Competencias a desarrollar
Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Ubicacin de la lrica como parte de los tres Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elementos comunicativos en los contextos Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. de produccin y recepcin: Autor
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Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
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LITERATURA II
Sujeto lrico Poema Destinatario potico Contexto social Corriente literaria Subgneros representativos del gnero lrico
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Guiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos Participar plenaria con el fin de establecer conclusiones del Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la del alumnado sobre gnero lrico. gnero lrico. actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011). Solicitar informacin documental y un reporte escrito de Consultar diversas fuentes para recopilar informacin. Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los conceptos los conceptos de: Literatura, gneros literarios, la lrica. Participar en la plenaria. Al finalizar discutir en plenaria la informacin obtenida. Solicitar la bsqueda de dos textos lricos: Uno de autor y otro de una autora. Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura. Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones caractersticas que asigne el o la docente, adems lingsticas se encuentren en el escrito. identificar las caractersticas y funciones lingsticas. recopilados y que incluya fuentes consultadas.

Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y Participar en forma oral y despus realizar el ejercicio en Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la funciones lingsticas primero en forma oral y despus en forma escrita (se recomienda que se oriente en el sentido identificacin de caractersticas en los dos textos lricos. un escrito por equipo.
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de textos contemporneos y no slo histricos para enviar

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LITERATURA II
el mensaje de que la produccin de los escritores indgenas es vigente). Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual con los Participar colaborativamente en equipos la realizacin de Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un aspectos generales del texto lrico asignando equipos. un mapa conceptual de los aspectos caractersticos de la rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente, lrica. tienen datos de fuentes consultadas).

Asignar por equipos la investigacin del origen y Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo colaborativo. Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada. desarrollo de la lrica. Explicar criterios a evaluar para la Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir presentacin con la informacin recopilada del origen y roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado desarrollo de la lrica europea e indgena. para los receptores.

Solicitar una exposicin referente al origen, desarrollo y Formar grupos diversos y exponer la informacin ante el Rbrica para coevaluar la exposicin. algunas corrientes o tendencias literarias de la lrica. Guiar las exposiciones y retroalimentar. Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes de: Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones de Lista de cotejo para verificar las definiciones y su ejemplo. definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo breve los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada uno. de cada uno. Al finalizar elaborar en equipos el anlisis de un texto Elaborar por equipos el anlisis de un poema y exponerlo Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del poema. lrico (poema) para identificar los subgneros lricos ante el grupo. grupo.

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LITERATURA II
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Audios de poemas. Textos literarios relacionados con el gnero lrico.

Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson. COMPLEMENTARIA: Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial.

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LITERATURA II
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com http://www.ciudadseva.com http://www.librodot.com http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=48jYBiyBlMw http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13 consulta: 16/05/13

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LITERATURA II
Bloque
II

Nombre del Bloque

ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos. Analiza los elementos morfosintcticos en un texto. Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos. Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto. Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

Objetos de aprendizaje
Conceptos de fondo y forma Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Verso Estrofa Estructura sintctica -fonolgico Mtrica Rima Ritmo semntico y retrico
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Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
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LITERATURA II
Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo Figuras retricas Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo y Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han Lista de cotejo. forma aplicados a los textos lricos. elaborado para ejemplificar los conceptos de fondo y forma. Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el anlisis concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las morfosintctico. verso, la estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos estructuras sintcticas en ejemplos. proporcionados por el alumnado. Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo a la Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico. mtrica, la rima y el ritmo.
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el anlisis morfosintctico.
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LITERATURA II
Solicitar ejemplos de los tpicos revisados. Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxico-semntico. aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin del o la docente. Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de identificacin. en ejemplos proporcionados por el grupo. Proyectar la pelcula Dirigida por Michael Radford, Coproduccin ItaliaFrancia, 1994). anlisis lxico-semntico y retrico. Lista de cotejo para coevaluar el anlisis de la pelcula. En forma individual an ( Coproduccin Italia-Francia, 1994).

Solicitar una investigacin en diversas fuentes sobre las Buscar informacin sobre las figuras retricas ms Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico, figuras retricas y disear ejercicios de aplicacin. utilizadas y realizar el ejercicio de identificacin en los primero la forma en los tres niveles, el fondo, tambin en los poemas analizados. Solicitar en un la texto elaboracin lrico del producto por integrador, Elaborar el anlisis del texto lrico, primero la forma en los alumno, Por equipo representar un texto lrico por medio de un tres niveles y por ultimo la representacin creativa de ese texto.

consistente en la aplicacin del anlisis en los tres niveles tres niveles y despus el fondo tambin en los tres niveles. elaborado la/el considerando diferentes temas en el aspectos de equidad dibujo utilizando diferentes materiales. de gnero.

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LITERATURA II
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm -Francia, 1994).

Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson. COMPLEMENTARIA: . Mxico: Editorial Porra.
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LITERATURA II
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora. Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura. Spang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA. Torres Nebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre. ELECTRNICA: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm consultada: 16/05/13

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Bloque
III

Nombre del Bloque

RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos. Identifica la estructura externa e interna del gnero dramtico. Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo. Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico. Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias. Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Objetos de aprendizaje
Gnero dramtico Elementos del texto Estructura externa Estructura interna Modalidades de presentacin Texto dramtico Representacin teatral

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Elementos que articulan la comunicacin Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. dramtica en contextos de produccin y Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. recepcin
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Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Emisor o enunciador Receptor o Enunciatario Contexto social Corriente literaria Subgneros: Tragedia Comedia Drama Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito Realizar una investigacin documental y un reporte escrito Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver, y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico. previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico. Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar Participar en equipo en la lectura de un texto dramtico y Portafolios de evidencias para el reporte escrito. caractersticas, pedir que el alumnado realice un mapa en el mismo definir los elementos del texto.
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(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).

Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos

DGB/DCA/2013

LITERATURA II
conceptual sobre la estructura externa e interna. Elaborar de forma individual un mapa conceptual. del texto.

Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de creacin de un texto del gnero dramtico relacionado con acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico. algn problema social de su comunidad y posibles soluciones. Integrar equipos asumiendo roles para la lectura de un Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y texto dramtico. acotaciones en la creacin conclusin). Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de Individualmente realizar un dialogo con acotaciones Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de de un texto de gnero acerca de temas contemporneos, delincuencia, drogas, acotaciones. Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que comparen: texto dramtico y representacin teatral; redactar una Organizar equipos mixtos para comparar las modalidades conclusin para presentar ante el grupo. de presentacin: El texto dramtico. La representacin teatral. Guiar la plenaria de equipos. Investigar en equipos acerca de los diferentes contextos Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada en la histricos teatrales y elaborar una maqueta de los investigacin de los diferentes contextos histricos teatrales. elementos de comunicacin dramtica de representacin Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha, teatral. caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor, fragmento, material creativo, uso del lenguaje al exponer, entre otros). Actividad integradora:
27 DGB/DCA/2013

dramtico relacionado con algn problema social de su aborto, etc. comunidad y las posibles soluciones.

LITERATURA II
Solicitar por equipos la investigacin de diferentes contextos histricos teatrales y elaborar una maqueta de los elementos de comunicacin dramtica de representacin teatral. Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde Clasificar los elementos comunicativos y hacer dibujos, a Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios clasifique los elementos comunicativos correspondientes partir de la explicacin presentada por cada equipo (de solicitados. con lo que cada equipo expone. pocas del subgnero dramtico). Realizar la coevaluacin.

Proyectar la pelcula sealar a o alumnos qu criterios se van evaluar para el debate del anlisis de la pelcula.

Participar en equipos en un debate sobre la pelcula para Rbrica para evaluar el trabajo en equipos segn los criterios establecidos.

la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia Kazan, 1951). Y llegar a una conclusin general.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes.
28 DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.

Fuentes de Consulta
BSICA: Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson. COMPLEMENTARIA: Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com http://www.ciudadseva.com http://www.librodot.com consultada: 16/05/13 consultada: 16/05/13 consultada: 16/05/13

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Bloque
IV

Nombre del Bloque

ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la interpretacin de la misma. Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua (clsica) y de la moderna. Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia antigua o clsica y moderna. Analiza la estructura externa en una tragedia. Explica los elementos de la estructura interna presentes en la tragedia antigua o clsica y de la moderna. Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Objetos de aprendizaje
La tragedia: Antigua o clsica Moderna Anlisis de la estructura externa Forma Anlisis de la estructura interna Fondo o contenido

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Asignar por equipos la investigacin del origen y Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo: Lista de cotejo para evaluar la investigacin. desarrollo de la tragedia. Investigar el origen y desarrollo de la tragedia.

Organizar equipos y exponer ante el grupo la informacin Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir Rbrica para la evaluacin de la presentacin. recopilada del origen y desarrollo de la tragedia. Supervisar y guiar el trabajo de equipos. roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado para los receptores.

Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en los Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro de la tragedia seccionando lo antiguo y lo moderno y ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y lo moderno, comparativo para evaluar. plasmarlo en un cuadro comparativo. utilizando varias tragedias. Elaborar un cuadro comparativo de la tragedia antigua o clsica y moderna.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Solicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para Realizar en forma individual la lectura de la tragedia Rbrica para evaluar el organizador grfico. posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la antigua. Reunirse en equipos y registrar en un organizador Gua de observacin para autoevaluar la participacin. tragedia clsica en equipo. grfico las caractersticas que se identifiquen, adems Coevaluacin de la presentacin de cada equipo mediante una reconocer la estructura que presenta. rbrica de evaluacin.

Guiar un dilogo entre el grupo para recuperar los Participar en el dilogo aportando lo registrado por los Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios aprendizajes sobre la tragedia antigua y de forma equipos y crear un cuadro comparativo donde se registren solicitados. comparativa obtener las caractersticas y estructura externa las caractersticas de la tragedia antigua y la moderna. de la tragedia moderna. Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a Rubrica de evaluacin para la exposicin. consenso del grupo para evaluar los elementos colocados consideracin del grupo si los elementos que contiene el en cada cuadro si pertenecen a la estructura externa o cuadro pertenecen a la estructura externa o forma. forma. Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o una Rbrica para evaluar el cuadro comparativo. una diferente para analizar la estructura interna de la diferente, por equipo elaborar un cuadro comparativo de tragedia antigua o clsica y la moderna, reunir por equipos la tragedia antigua o clsica y moderna e ir colocando los al grupo y solicitar la bsqueda de los elementos que elementos de la estructura interna, contenido o fondo, que conforman el fondo o contenido. se vayan encontrando.

Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a Rubrica de evaluacin para la exposicin. la evaluacin de cada uno, tomando en cuenta si los consideracin del grupo si los elementos que contiene el elementos presentados pertenecen a la estructura interna.
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cuadro pertenecen a la estructura interna, contenido o

DGB/DCA/2013

LITERATURA II
fondo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de las y los estudiantes. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.

Fuentes de Consulta
BSICA: Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
COMPLEMENTARIA: Alvarez, M.R. (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel. Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.: Universidad de Puerto Rico. Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos. Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa. Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM. Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra. Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza. Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia. Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/74957.html http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/ consultada: 17/05/13 consultada: 17/05/13 consultada: 17/05/13

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II

Bloque
V

Nombre del Bloque

DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas. Describe las clases de comedia y drama. Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama. Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama. Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Objetos de aprendizaje
La comedia El drama el drama drama

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Diferencias en el contenido de la comedia y apropiados. Diferencias lingsticas entre la comedia y el Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Gua de observacin para evaluar la participacin.

Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre Participar oralmente respondiendo a las preguntas: la comedia y el drama. Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo cmico y con lo dramtico? Entre otras.

Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en incluyan informacin e imgenes del tema de la comedia. (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con equipo un collage que se describir ante el grupo. Anotar la fuente consultada; todo ello para exponer ante el informacin, contenido investigado, entre otros). grupo.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de Participar en la lectura de una comedia corta; con ella Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al describir las caractersticas y demostrarlas con citas caractersticas. alumnado que describa las caractersticas y finalidades de textuales del texto modelo. la comedia a partir del texto modelo ledo. Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje). origen y desarrollo del gnero dramtico. promoviendo la participacin del alumnado. Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).

Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar Participar en la lectura de un drama; con ella describir el Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo. roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje, psicologa de un personaje y el contexto con respecto a los y comparar con la comedia leda previamente. de la comedia. Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las Rbrica para evaluar la redaccin del texto. personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y (Requisitos con citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar. drama. otros). Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la Rbrica sobre la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la equidad de gnero. elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante el grupo.
38 DGB/DCA/2013

Criterios:

aplicar

caractersticas

correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre

de

evaluacin

(evaluar

contenido,

estructura,

argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre otros).

LITERATURA II
Proyectar video que muestre una representacin de tipo Actividad integradora: drama. Actividad Integradora: Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un ensayo con reflexin que responda a la frase de aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin de obras dramticas? importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto. Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus

Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la reflexiones personales.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. .

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Fuentes de Consulta
BSICA: Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano. COMPLEMENTARIA: Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE. Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin. Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana. Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza. Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial. ELECTRNICA: http://cervantesvirtual.com http://www.ciudadseva.com http://www.librodot.com consultada: 17/05/13 consultada: 17/05/13 consultada: 17/05/13

www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp consultada: 17/05/13

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Bloque
VI

Nombre del Bloque

REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD

Tiempo asignado
9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas del arte teatral. Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno. Ejemplifica los elementos del montaje escnico. Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escnico en un contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.

Objetos de aprendizaje
El arte teatral Teatro antiguo Teatro moderno Elementos del montaje escnico Texto Direccin Actuacin Escenografa Otros elementos El montaje escnico en un contexto social
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Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Gua de observacin para evaluar la participacin.

Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre Participar oralmente respondiendo a las preguntas: la comedia y el drama. Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo cmico y con lo dramtico? Entre otras.

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en incluyan informacin e imgenes del tema de la comedia. (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con equipo un collage que se describir ante el grupo. Anotar la fuente consultada; todo ello para exponer ante el informacin, contenido investigado, entre otros). grupo. Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de Participar en la lectura de una comedia corta; con ella Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al describir las caractersticas y demostrarlas con citas caractersticas. alumnado que describa las caractersticas y finalidades de textuales del texto modelo. la comedia a partir del texto modelo ledo. Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje). origen y desarrollo del gnero dramtico. promoviendo la participacin del alumnado. Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).

Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar Participar en la lectura de un drama; con ella describir el Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo. roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje, psicologa de un personaje y el contexto con respecto a los y comparar con la comedia leda previamente. de la comedia. Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las Rbrica para evaluar la redaccin del texto. personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y (Requisitos con citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar. drama. otros). y Criterios: aplicar caractersticas correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre

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DGB/DCA/2013

LITERATURA II
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la Rbrica sobre la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la equidad de gnero. elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante el grupo. Proyectar video que muestre una representacin de tipo Actividad integradora: drama Actividad Integradora: Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un ensayo con reflexin que responda a la frase de aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin de obras dramticas? importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto. Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus otros). de evaluacin (evaluar contenido, estructura, argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre

Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la reflexiones personales.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de las y los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
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LITERATURA II
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Obras de teatro de autores conocidos en la localidad. Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.

Fuentes de Consulta
BSICA: Stanislavski, K. (1999). El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI. COMPLEMENTARIA: Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE. Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos. Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos. Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber. Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal. Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007). Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo. Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis. Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids. Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas. Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.
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LITERATURA II
Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge. ELECTRNICA: http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Antiguo/56410.html http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html consultada: 17/05/13 consultada: 17/05/13 consultada: 17/05/13

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LITERATURA II ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados. Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias:

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LITERATURA II
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

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LITERATURA II
RBRICA

CRITERIO/ NIVELES* A. ( ) DOMINIO

MUY BUENO (3)

BUENO

(2)

REGULAR

(1)

Expresa con claridad las ideas sobre el Demuestra

memorizacin

de

la Exhibe la memorizacin de la informacin

DEL TPICO:

tpico, demuestra estudio y dominio informacin y tambin realiza algunas y lee el material de apoyo. al hacer varias aportaciones aportaciones personales.

personales. B. ( ) USO DE LA Expone con fluidez y claridad, Maneja un lxico generalmente Lee la informacin, falta variedad en su (repetitivo o impreciso),

LENGUA:

utilizando un lxico adecuado y apropiado, aunque partes de memoria, vocabulario preciso para la presentacin; mnimo incluye uso de muletillas. expresin personal; cierta por olvidos.

fluidez; algunas muletillas. organizado,

C. (

Discurso enfoque

bien y

con Aparte del desarrollo con coherencia, Slo presenta el desarrollo y/o tiene falta de de las siguientes orden en las ideas, se pierden la secuencia y el enfoque.

PRESENTACINESTRUCTURA:

estructura

adecuada: presenta alguna

Introduccin, Conclusin.

Desarrollo

y partes: Introduccin o Conclusin.

D. (

) EXPRESIN

Fuerte y clara, con buena diccin, Tiene generalmente uso adecuado uso Slo maneja adecuadamente uno de los entonacin y volumen adecuados, de los siguientes elementos: diccin siguientes elementos: diccin clara, voz con llevando buen ritmo. clara, voz con volumen adecuado, buen volumen adecuado, buen ritmo, tono.

ORAL:

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LITERATURA II
ritmo, tono. Mnimas dificultades.

E. (

Est

listo

al

momento

de

su Con mnimos contratiempos inicia su Inicia su presentacin con algn retraso con ciertos detalles significativo. Falla en tiempo y apoyo

ORGANIZACIN Y PREPARACIN DEL APOYO VISUAL:

presentacin, se mantiene en el presentacin,

tiempo requerido, explica su apoyo relacionados con: tiempo, apoyo visual visual, que no explica o no lo trae. visual, que tiene preparado a tiempo. (lo trae).

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO ALUMNOS Y ALUMNAS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______ Tema asignado: _____________________________________________________

REQUISITOS DE PRESENTACIN: Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo) Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad Estn enfocados a la actividad (sin distractores)

NO

Observaciones:

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LITERATURA II
Elaboraron las ideas principales que se asignaron Utilizan citas textuales y su pgina como referencia Incluyen imgenes relacionadas con el tpico Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente Utilizan correctamente la lengua oral y escrita

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO) CRITERIOS Conocimiento del Contenido *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. Parlamentos: dilogos *Han aprendido su parlamento *Sin leer durante la representacin *Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo Uso de recursos audiovisuales: *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar
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INDICADORES: * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados

NO

*Presentacin relacionada con el contexto

LITERATURA II
(msica y escenografa) creativamente. *Efectos de audio adecuados para ambientar Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara *Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *Puntualidad al iniciar *El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos) Estructura y Presentacin Trptico *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *Diseo creativo relacionado con el contenido *Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa) *Se entrega al inicio al pblico *Contiene alguna actividad de anlisis Calificacin :
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TOTAL: ________________
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LITERATURA II

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO OBJETO DE APRENDIZAJE__________________________________________________BLOQUE:_________________ COMPETENCIAS: Genrica: _______________________________________________________________________________________ Disciplinar: ______________________________________________________________________________________

CRITERIOS: ANLISIS DEL TPICO:

REGULAR (1)

BUENO (2)

EXCELENTE (3)

Contenido e ideas en relacin con el tpico propuesto Las ideas explicadas con respecto a la obra estudiada ESTRUCTURA: Amplitud: 1 pgina y media (mnimo) Organizacin en prrafos Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico Desarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada Conclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura ESTILO Y USO DEL LENGUAJE: ARGUMENTACIN: Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos Referencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlisis

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LITERATURA II INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf

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LITERATURA II CRDITOS

Docente que particip en la ltima revisin del programa de estudios: Miriam Mares Larios (Escuela Preparatoria Federal por Cooperacin 2/35, Tulancingo, Hidalgo)

Docente asesor disciplinar:

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LITERATURA II

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100 Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx

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