Murgoci Simona Disciplina: Psihologia colar

Motivaia colar i rolul profesorului

Murgoci Simona Disciplina: Psihologia colar

Motivaia colar i rolul profesorului

cuprins: 1. Organizarea i funcionarea motivaiei umane 2. Ierarhizarea motivaiei 3. Conceptul de motivaia nv rii colare !. Optimumul moivational ". #olul moivaiei n activitatea psihic $ n dezvoltarea personalit ii %. #olul profesorului n motivaia colar &i&liografie

Murgoci Simona Disciplina: Psihologia colar

Motivaia colar i rolul profesorului

Vreme ndelungat, strlucii pedagogi au ncercat s gseasc metodele cele mai eficiente pentru a o ine re!ultate c"t mai une cu su iecii asupra crora i rsfr"ngeau cunotinele# $u certitudine, mo ilul de!%oltrii intelectuale umane a fost iniial moti%aia supra%ieuirii# &ceasta l'a mpins la acti%iti c"t mai comple(e, care au implicat un schim energetic su stanial i informaional dintre organism i mediu, a generat schim ri fi!iologice, psihologice i sociale# Se poate afirma, la modul cel mai general, c moti%aia repre!int fora motric a de!%oltrii umane i a progresului social# Moti%aia este definit n literatura de specialitate ca fiind efortul susinut$ orientat i perseverent pe care l depune un individ n vederea realiz rii unui scop. )dentificm astfel patru caracteristici ale moti%aiei: 1# efortul este fora comportamentului unui indi%id n procesul de munc, 2# perse%erena este consec%ena cu care indi%idul depune acest efort, *# direcia este modul, sensul n care este canali!at efortul, +# scopul este ceea ce tre uie reali!at n urma depunerii efortului# 'otivaia desemneaz aspectul energetic$ dinamic al comportamentului uman. (a este definit ca )o stare de disociaie i de tensiune care pune organismul n micare p*n ce a+unge la reducerea tensiunii i reg sirea integrit ii sale,. Prin urmare, nu putem %or i de e(istena unor moti%e ca fore dinamice numai prin ele nsele, ci totdeauna n relaie cu o iecte, re!ultate, situaii care le satisfac i cerine crora le corespund, reflectate n mintea omului su form de imagini, idei, con%ingeri, aspiraii# ) 'otivaia este o stare de disociaie i de tensiune care pune organismul n micare p*n ce a+unge la reducerea tensiunii i reg sirea integrit ii sale, Moti%ul este re!ultatul unui proces de reflectare, de contienti!are a unei necesiti ,nnscute sau do "ndite-, n interaciune cu mi.loacele de satisfacere a ei# /otdeauna moti%ul, moti%aia %a fi de natur intern, intrinsec indi%idului# Moti%ul este o structur psihic, duc"nd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop# 'otivaia resprezint totalitatea motivelor care dinamizeaz comportamentul uman. 0a a!a moti%aiei st o mare %arietate de tre uine iologice i psihice ale omului# 1(istena acestor relaii creea! condiiile interne necesare care determin i susin acti%itatea omului, asigur"nd astfel dinamica comportamentului su# 2n acti%itatea de n%are indi%idul este supus influenei unui sistem larg de stimuli materiali i sociali ,spirituali- care inter%in n procesul moti%rii acestor acti%iti# 'otivaia este legea de &az a organiz rii i funcion rii sistemului personalit ii$ i cauza intern a comportamentelor i aciunilor finaliste$ orientate spre scop.

2ntre moti%ul i scopul n%rii ele%ilor se sta ilesc relaii multiple i foarte comple(e# Scopul este su ordonat moti%ului, ntrete moti%aia care l'a determinat: 1# 2n n%area colar scopurile sunt fi(ate din e(terior, de ctre profesori, prini ,mai ales la %"rstele mai mici- su forma unor cerine care de%in sarcini pentru ele%i# Pro lema care se pune este ca ele%ii s'i asume aceste sarcini, s i le contienti!e!e ,proces reali!at cu a.utorul funciilor cogniti%e-, accept"ndu'le ca i c"nd ar fi propriile lor scopuri# &ceasta nseamn c ele tre uie s corespund unei moti%aii ce ine de natura intern a personalitii# 2# Dac scopurile fi(ate de alii din e(terior, sarcinile nu ndeplinesc aceast cerin, acti%itatea pe care o pretind i re!ultatul su %or rm"ne mai mult sau mai puin strine ele%ului3 ele nu'i %or da o e(perien de reuit sau de eec# 'otivaia reprezint ansam&lul mo&ilurilor interne ale conduitei$ nn scute sau do&*ndite$ contiente sau incontiente$ simple tre&uine fiziologice sau idealuri a&stracte. Moti%aia st n spatele tuturor deci!iilor, atitudinilor i aciunilor umane fiind de aceea denumit 4cau!alitatea intern5 a conduitei umane# &re funcie de: 1. activare intern $ difu! i semnalare a unui de!echili ru fi!iologic sau psihologic ,tre uine-, 2. de mo&il ,factor declanator- al aciunii pe care o i .ustific, 3. de autoreglare a conduitei, imprim conduitei un caracter energi!ant i dinamogen sau orientati% i direcional i %ectorial, !. de coechili&rare a raportului dintre om i mediul am iant# 1. Organizarea i funcionarea motivaiei umane 1ste caracteri!at de urmtoarele trsturi: 'di%ersitatea moti%aional, 'conflictualitatea moti%aional, 'ierarhi!area moti%aiei, '%aria ilitatea moti%aional# Di%ersitatea moti%aional arat c omul nu acionea! cel mai adesea su impulsul unui singur moti% ci su influena mai multor moti%e organi!ate n su ansam luri ,4constelaii5- moti%aionale# 'otivaia va dispune de o intensitate$ for propulsiv cu at*t mai ridicat asupra conduitei persoanei$ cu c"t, n acelai su ansam lu moti%aional %or fi atrase moti%e tot mai numeroase i di%erse# De e(emplu, ele%ul care se pregtete pentru admitere este multiplu moti%at: a- atracia ,interesul- pentru materia respecti% i %iitoarea profesie ,moti%aii intrinseci-3 - asigurarea n perspecti% a unui %enit ,moti%aie e(trinsec po!iti%- sau constr"ngerea prinilor ,moti%aie e(trinsec negati%-# 'otivele fundamentale pentru procesul educativ sunt: tendina de afirmare, moti%aia de reali!are, care se manifest n ncercarea de a'ti reali!a aptitudinile i n dorina de a o ine un succes# &spiraiile, am iia, moti%aia de reali!are contri uie la sporirea eficienei muncii, a n%rii i chiar la soluionarea unor pro leme#

6n ni%el de aspiraie adec%at depinde de o .ust apreciere a propriei posi iliti, cci supraestimarea te condamn la o %ia de eecuri, iar su estimarea te face s rate!i eluri reali!a ile# 'otivaia colar constituie ansam&lul de motive care l determin pe ele% s %in la coal i s n%ee# 1a se mparte n: a- 'otivaia e.trinsec ,dorina de afirmare, tendinele normati%e, teama de consecine, am iia1ste fundamentul formrii compeentelor g"ndirii logico'matematice i a utili!rii strategiilor de raionament operaional'formal, dar pentru o inerea succesului nu este suficient acest lucru, mai tre uie i ca ele%ul s ai moti%aia care s'l determine s utili!e!e competenele do "ndite# Moti%ele e(trinseci nu au legatur cu natura acti%itii n n%are, este %or a de o aspiraie spre integrare social, o dorin: 'pentru a face pe placul prinilor 'de afiliere 'pentru c i ali copii din cartier fac la fel 'pentru c e(ist impulsul de a se supune normelor ,tendine normati%e'pentru c se poate teme de consecinele repeteniei, al e(cluderii din coal ,an(ietate'impulsul afirmrii eului, dorina de ridicare social# &- 'otivaia intrinsec ,curio!itatea, dorina de a afla c"t mai mult-# Moti%ele intrinseci au legatur cu specificul n%rii, cele mai %aloroase: 'din curio!itate 'aspiraia spre competen 'dorina de a crea Profesorul e ne%oit s se spri.ine pe toate formele de moti%aie, ns el %a cuta tot timpul s promo%e!e# Moti%aia intrinsec este mai important i eficient n n%are dec"t cea e(trinsec, dar la %"rste mici, acest raport se in%ersea!# Data find aceast comple(itate a moti%aiilor, n procesul de n%are'predare este ne%oie de cunoatere profund a ele%ilor, de practicarea unui n%aam"nt difereniat, adaptat ne%oilor indi%iduale de cunoatere, adaptat specificului moti%aional indi%idual# Pri%ind conflictualitatea motivaional , aflat n faa unei deci!ii sau a anga.rii unei anumite acti%iti, omul poate fi stp"nit de un conflict moti%aional repre!entat prin: a- moti%aii po!iti%e care l mping i l ndeamn n anga.area acelei deci!ii sau acti%iti3 - moti%aii negati%e care l rein, l inhi # De e(emplu, ele%ul care tre uie s n%ee pentru admitere tre uie s'i reprime dorina de a face altce%a mai atracti% i plcut, de a se distra, etc# 2. Ierarhizarea motivaiei 'otivaia se organizeaz ntr/un sistem ierarhizat n care moti%ele superioare su ordonea! moti%ele primare ,inferioare-# &stfel, n di%ersitatea lor moti%ele nu sunt

deloc egale sau echi%alente ntre ele, ca for ,%aloare, intensitate- propulsi% pentru conduita uman ,%e!i piramida moti%aional a lui &#Maslo8-# 'otivele sunt tre&uine at*t de puternice nc*t determin $ declaneaz aciunile$ activit iile prin care se satisfac. $omponentele sistemului moti%aional sunt numeroase, %aria! ca origine, mod de satisfacere i funcii# Moti%aia uman include tre uine, moti%e, interese, con%ingeri, tendine, intenii, dorine, aspiraii# 0endinele sunt componente ale moti%aiei care semnali!ea! o stare de de!echili ru fi!iologic sau psihologic# 1le sunt trite ca stri de agitaie, alert interioar, tensiune# Din numeroasele clasificri ale tre uinelor mai util n e(plicarea diferenelor de comportament dintre indi%i!i, pare cea reali!at de &# Maslo8, psiholog american, numit i piramida tre&uinelor ,197+-# 6lterior, n 19:; el a mai adaugat trei trepte: 1# tre&uine cognitive: a ti, a nelege, a n%a, a descoperi 2# tre&uine estetice: de ordine, de simetrie, puritate, frumos, respingere *#tre&uine de concordan : acord ntre cunoatere, afecti%itare, aciune Psihologul american clasific tre uinele i astfel: a# 0re&uine inferioare pre!ente la om i la animale, dar satisfacute de primul diferit i tre&uine superioare specifice omului i plasate spre %"rful piramidei# # 0re&uinte homeostazice i tre&uine de cretere# <omeosta!ia denumete tendina organismului de a menine constani parametrii mediului intern# Prin e(tensiune, s'a utili!at termometrul i pentru relaia dintre persoana i mediu# /re uinele homeosta!ice e(plic doar acti%itatea de adaptare# /re uinele de crestere nu urmresc meninerea strii date, ci atingerea unor parametrii superiori, ce presupun perfenionarea# Cunoaterea ierarhiei tre&uinelor este util n e.plicarea comportamentelor deoarece: 'diferite trepte apar pe r"nd n funcie de de!%oltare psihic, prima cuprin!"nd tre uine de!%ot"ndu'se n copilrie, adolescen sau mai tar!iu, 'intensitatea tre uinelor scade de la a! spre %"rf, 'o tre uin superioar nu se satisface dec"t dac n'au fost satisfacute ntr'o oarecare msur, cele inferioare ei, ,este dificil pentru un profesor s acti%e!e tre uina de a ti a unui ele% dac cele de hran i adpost nu sunt satisfacute-, 'cu c"t o tre uin este mai nalt, cu at"t este mai caracteristic pentu om# Dac n calea satisfacerii unei tre uine e(ist un o stacol, apare o stare de ncordare numit frustrare# =spunsurile la frustare sunt diferite, cel mai frec%ent fiind agresi%itatea# 1rustarea este un fenomen inevita&il n viaa psihic 2 c*nd este moderat $ ea are efecte &enefice asupra dezvolt rii personalit ii# Datorit caracterului ine%ita il al fustrrii, personaluitiile echili rate posed toleran la frustare, suport"nd, n a numite limite, stri de tensiune intens fr a de!%olta comortamente patologice# 3orina este tre uina constienti!at# 0endina ,impulsul sau propensiunea- este tre uina aflata n starte de e(icita ilitate accentuat care determin o poriune spre micare, aciune spontan# Intenia este tendina cu un grad superior de ala orare mental, orientat spre un scop#

>

4alena este forta de atracie sau de respingere e(ercitat de lucruri, persoane, acti%iti ,o iecte psihologice- asupra unui su iect, re!ult din interacia proprietilor o iectelor cu tre uine ale su iectului: 'este po!iti%a c"nd proportiile o iectului corespund unei tre uinte, 'este negatica in ca! contrar, determinand respingerea# $ea mai un sistemati!are a conflictelor este i a!i considerat cea a lui ?urt 0e8in ,19*1- 1l diferenia!: a- conflicte de apropiere @ apropiere - conflicte de e%itare @ e%itare c- conflicte de apropiere @ e%itare 4aria&ilitatea motivaional scoate n e%iden diferenele moti%aionale dintre oameni, c"t i %ariaiile 4constelaiilor5 i ierarhiilor moti%aionale la una i aceeai persoan# &stfel: a- una i aceeai moti%aie determin la oameni diferii comportamente i acti%iti diferite# De e(emplu necesitatea o inerii de ani pentru supra%ieuire i un trai comforta il determin munc cinstit, afaceri oneroase, acti%iti ilegale3 - n spatele unuia i aceluiai tip de comportament i acti%itate %om gsi, de la om la om, 4constelaii5 moti%aionale diferite# De e(emplu comportamentul de n%are moti%at di%ers de la persoan la persoan3 c- 4$onstelaiile5 i ierarhiile moti%aionale se modific n timp, la una i aceeai persoan, fie su influena %"rstei ,unele erau 4idealurile 4 adolescenei , altele cele ale tinereii, etc- sau su presiunea condiiilor social'istorice# 3. Conceptul de motivaia nv rii colare ) 'otivaia nv rii colare desemneaz ansam&lul factorilor interni ai personalit ii elevului care/i determin $ orienteaz $ organizeaz i susin eforturile n nv are. 4 &ceti factori interni sunt moti%ele, adic acele cau!e de ordin mental @ imagini, .udeci, idei @ care apar ca re!ultat al reflectrii n contiina colarului a o iectelor, situaiilor i cerinelor mediului i care intr n relaie cu tre uinele sale, determin"nd anumite tensiuni emoionale# &stfel moti%ele care i determin pe ele%i s n%ee sunt de mai multe feluri: 'sociale, 'cogniti%e, 'de ordin afecti%, 'profesionale, 'ale autoreali!rii, 'succesul sau insuccesul colar, 'aptitudinile speciale# /oate aceste moti%e constituie triri afecti%e ale ele%ilor i!%or"te din relaiile cu diferii factori implicai n procesul n%rii lor colare: profesori, colegi, prini# 1le reflect atitudinea ele%ilor fa de aceti factori, fa de sarcinile i cerinele ce %in din partea acestora, n ceea ce pri%ete n%area lor de fiecare !i#

a- 2n categoria motivelor sociale intr cele care au scopuri un caracter social: 4n% din datorie fa de clas5, 4n%"nd contri ui la prestigiul clasei5, 4%reau s fiu c"t mai folositor oamenilor5# $"t i moti%ul reciprocitii e(primat de ele%i n diferite forme: 4mi place s n% la coal pentru c sunt mpreun cu alii53 4c"nd eti cu colegii n%ei mai uor pentru c este mai plcut53 4uneori de la alii n%ei mai repede dec"t singur53 4ali tiu mai multe i poi n%a de la ei5# - 2n categoria motivelor cognitive intr dorina ele%ilor de a cunoate ,n sens general @ curio!itatea- declarat ca factor dinamic de a! al acti%itilor de n%are ,4n% pentru c %reau s cunosc c"t mai mult53 4n% la toate pentru c n%area mi d satisfacii53 4n%tura m interesea!, mi place5-, i, n acelai timp, atracia ,interesul teoretic- e(primat de ele%i pentru unul sau mai multe o iecte de n%m"nt ,4re!ol%area pro lemelor la matematic mi d o mare satisfacie53 4fi!ica m interesea! n mod deose it53 4mu!ica m nal5-# c- Sfera motivelor de ordin afectiv nglo ea! moti%ele cu o predominant a! emoional, at"t po!iti%, c"t i negati%:dragostea i respectul fa de prini, sentimentul datoriei fa de prini, dorina de a crea mulumire , ucurie- prinilor, simpatia fa de profesor, respectul fa de profesor ,pentru c 4e(plic ine5, 4este nelegtor5, 4ne a.ut mult5-, teama de pedepsele aplicate de prini, an(ietatea determinat de atitudinea rigid a unor profesori, sentimentul de regret sau de ruine fa de profesori, prini sau colegi# d- 'otivele profesionale sunt aspiraiile ele%ilor spre un ideal profesional ,model de rol- mai mult sau mai puin clarificat, aa dup cum reiese din nsi modul n care ei se e(prim: 4n% ca s de%in ce%a n %ia5, 4n% pentru c coala te pregtete pentru profesiunea pe care i'o alegi5, 4n% ca s de%in un un profesor5# &stfel de moti%e sunt trite de ele%i ca tendine care i determin s n%ee pentru a'i asigura pregtirea necesar n %ederea alegerii profesiunii %iitoare# Adat cu trecerea de la o clas la alta, cu c"t ei se apropie de situaia de rscruce, cu at"t clarificarea i intensitatea acestor moti%e crete# e- $u toate c motivele autorealiz rii %i!ea! n general 4aspiraia ctre competen5, i implic n acelai timp i celelalte dou elemente componente ale 4competenei5 @ 4dorina de autodepire5 i 4dorina de identificare5# &stfel, ele%ii i moti%ea! n%area su acest aspect, n felul urmtor: 4n% ca s m autodepesc53 4numai autodepindu'm %oi putea s m reali!e!53 4n% s de%in un un medic ca i tatl meu53 4n% pentru c %reau s a.ung s fiu ine pregtit ca muli oameni de seam53 4n% ca s am satisfacia reali!ri53 4n% ca s pot s fiu m"ndru de re!ultatele mele53 4n% pentru c %reau s fiu fericit5# &ceast categorie de moti%e este direct leagt de un anumit ni%el al procesului de formare a contiinei de sine la ele%i# $a urmare, contienti!area lor presupune, c"t de c"t, cunoaterea i aprecierea corect a propriilor lor caaciti care s'i conduc la traducerea dorinelor n fapt# Desigur, posi ilitile ele%ilor n aceast direcie cresc odat cu %"rsta i ca re!ultat al influenelor educati%e ce se rsfr"ng asupra lor # f-'otivele incluse n categoria succesului/insuccesului colar se grupea! n .urul dorinei de succes sau de e%itare a insuccesului# Din rspunsurile ele%ilor reiese c 4re!ultatul fa%ora il5 pe care ei doresc s'l o in %i!ea! trei direci: situaia colar ,note une, premii, promo%area e(amenului de admitere, etc-, prestigiul n grupul ,clasadin care fac parte i aprecierea fa%ora il a profesorilor, respecti% a prinilor ,ultimele dou direcii depin!"nd n un msur de reali!area celei dint"i, str"ns legat de dorina

de autoafirmare a fiecruia dintre ele%i-# &celeai direcii se conturea! i n ceea ce pri%ete e%itarea insuccesului# $a urmare, n categoria 4succesului'insuccesului colar5 am inclus moti%e enunate de ele%i cu forme foarte diferite dar care e(prim totui aceleai tendine: 4n% ca s o in note une53 4n% s nu am re!ultate sla e ,note proaste-53 4n% ca s fiu printre primii53 4n% s nu rm"n corigent53 4n% pentru c doresc s am succes la admiterea n liceu53 4%reau s'i depesc pe alii53 4n% ca s fiu e(emplu pentru colegi53 4doresc s c"tig preuirea colegilor53 4n'a %rea s dau prile. colegilor s m dispreuiasc53 4%reau s fac impresie profesorilor5# &m inclus n aceast categorie de moti%e i rspunsurile ele%ilor care preci!ea! c sentimentul de succes, respecti% de eec, odat trite, de%in fore nsemnate care mo ili!ea! pe ele%i s n%ee cu interes la un anumit o iect, s aspire la o profesiune legat de acesta, sau dimpotri%, s n%ee numai pentru a e%ita un nou insucces: 4mi place istoria pentru c am primit totdeauna note mari53 4fi!ica mi'a plcut la nceput din nt"mplare @ mi'au reuit ine primele e(periene i asta a fost totul53 4am nceput s n% la matematic pentru c profesorul m'a a.utat s c"tig ncrederea n mine53 4nu'mi plac tiinele naturii3 i dac n% tot nu tiu, pentru c mi'e fric s nu primesc iar o not proast53 4n% mult la matematic @ e grea i tare a %rea s nu mai am note mici5# &adar, aceast categorie de moti%e cuprinde at"t diferitele forme pe care le m rac dorina de a o ine succes, respecti% de a e%ita un insucces, c"t i cele care e(prim nsui sentimentul de succes sau de insucces ,eec- n ceea ce ele%ul se ateapt s o in prin el nsui sau de la alii# g- 0a %"rsta preadolescenei valoarea motivaional a aptitudinilor este totui puin contienti!at la ele%i# Situaia se e(plic at"t prin faptul c aceste nsuiri nu sunt nc pe deplin formate, c"t i prin posi ilitile limitate de autocunoatere# $u toate acestea, am inclus categoria aptitudinilor speciale, pentru c, mai ales n%area la disciplinele care i interesea!, uni ele%i o moti%ea! prin pre!ena acestor nsuiri: 4m pricep mai ine la acest o iect53 4am aptitudini53 4am talent53 4n% cu mult uurin la unele discipline5, etc# Sunt incluse n aceast categorie de moti%e i rspunsurile ele%ilor prin care preci!ea! 4pentru ce5 n%a fr interes, fr plcere la unele o iecte: 4nu m pricep la acest o iect53 4n'a, au! mu!ical53 4n'am talent la lim i moderne53 4re!ol% greu pro lemele pentru c .udec ncet5, etc# 5nv area$ ca proprietatea general a sistemului psihic uman$ este o e.presie a capacit ii de autoorganizare i autodezvoltare$ pe &aza unui potenial ereditar i n condiiile activit ii. Inv area ca activitate psihic $ const ntr/un raport sau relaie ntre organism i mediu$ n care are loc un consum energetic cu o finalitate adaptativ 2 proces ce realizeaz o anumit relaie a omului fa de lume corespunz tor unor tre&uine specifice2 totalitatea manifest rilor de conduit e.terioar sau mintal care duc la rezultate adaptative. 2n%area este i acti%itate de asimilare sau nsuire a cunotinelor i operaiilor intelectuale de constituire a unor sisteme cogniti%e i structuri operaionale# 2ntre procesele psihice i n%are sunt raporturi de interdependen: -antreneaz i implic toate procesele i funciile psihice , cum sunt percepia o ser%ati%, imaginile repre!entrii i, n ansam lu, imaginaia, cu deose ire g"ndirea i memoria, moti%aia i afecti%itatea, i n mod special lim a.ul, %oina i atenia#

'contribuie la modelarea, structurarea, chiar constituirea proceselor psihice , ntruc"t nu numai c le m ogete coninutul dar impune totodat i construirea de noi mi.loace operatorii de restructurri sau organi!ri speciale n cadrul ntregului sistem psihic uman,n formele ei intensi%e-# De aceea, se consider c n%area este n di%erse cadre generati% sau formati% i constructi%# 5nv area cognitiv contri uie i se spri.in pe de!%oltarea anali!ei i sinte!ei, a stracti!rii i generali!rii, a comparaiei i clasificrii, a algoritmicii i euristicii, a sistemati!rii i organi!rii logice a g"ndirii: 1# 2n centrul preocuprilor n%rii cogniti%e este coninutul informaional-cognitiv asimilat. 2# 2n%area cogniti% este potrivnic superficialitii i formalismului# Se poate n%a ce%a pentru a reproduce oral sau n scris prin cu%inte fr a fi neles ine i corect semnificaiile conceptuale, fr a stp"ni sistemul de idei corespun!tor# *# 2n%area cogniti% este solidar cu nelegerea integral i aprofundat a materialului supus studiului i propune cultivarea inteligenei. +# $ea mai acti% i fecund strategie a n%rii cogniti%e este problematizarea (prezentarea unor materiale n forma problemelor i, n general, activitatea de rezolvare a problemelor. 7# Prin apelul la euristic se poate a.unge la performane creati%e, pentru c n%area cogniti% nu se limiteaz numai la nsuirea corect a cunotiinelor tiinifice, ci tinde spre dezvoltarea lor consecvent i valorificarea lor aplicativ. ># 2n%area cogniti% este concentrat pe g!ndire i pe toate posibilitile ei # 1ste de aceea necesar ca, n ciuda unor practici defectuoase ale n%rii colare, s se acorde n%rii cogniti%e prioritate n sensul c, n principal s se organi!e!e n%area astfel nc"t s se clarifice pro lemele, s fie ine i sistematic neles materialul i reformulat personal pentru ca apoi s se treac la aciunile de memorare i la controlul temeiniciei stp"nirii lui# 2n ca! contrar, c"nd n%area ncepe i se reduce la memorare, e(ist riscul ca ele%ul s n%ee formal i s fi(e!e i rein cunotine fragmentare i chiar defectuoase# Moti%aia nu tre uie considerat i interpretat, ca un scop n sine, ci pus n slu. a o inerii unor performane nalte# 6erformana este un nivel superior de ndeplinire a scopului # Din perspecti%a diferitelor forme ale acti%itii umane ,.oc, n%are, munc, creaie- ceea ce interesea! este %aloarea moti%aiei i eficiena ei propulsi%# 2n acest conte(t, pro lema relaiei dintre moti%aie i performan are nu doar o importan teoretic, ci i una practic# #elaia dintre moti%aie, mai corect spus, dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei este dependent de comple(itatea acti%itii ,sarcinii- pe care su iectul o are de ndeplinit# $ercetrile psihologice au artat c n sarcinile simple ,repeti%e, rutiniere, cu comportamnete automati!ate, cu puine alternati%e de soluionare- pe msur ce crete intensitatea moti%aiei, crete i ni%elul performanei# 2n sarcinile comple(e ns ,creati%e, ogate n coninut i n alternati%e de re!ol%are- creterea intensitii moti%aiei se asocia!, p"n la un punct, cu creterea performanei dup care aceasta din urm scade# Se nt"mpl aa deoarece n sarcinile simple e(ist"nd unul, ma(imum dou rspunsuri corecte diferenierea lor se face cu uurin, nefiind influenat negati% de creterea impulsului moti%aional# 2n sarcinile comple(e, pre!ena mai multor alternati%e

1;

de aciune ngreuia! aciunea impulsului moti%aional, intensitatea n cretere a acestuia fiind nefa%ora il discriminrii, discernm"ntului i e%alurilor critice# !. Optimumul moivational (ficiena activit ii depinde ns nu numai de relaia dintre intensitatea motivaiei i comple.itatea sarcinii ,care poate fi o sarcin de n%are, de munc sau de creaie-, ci i de relaia dintre intensitatea motivaiei i gradul de dificultate al sarcinii cu care se confrunt indi%idul# $u c"t ntre mrimea intensitii moti%aiei i gradul de dificultate al sarcinii e(ist o mai mare coresponden i adec%are, cu at"t i eficiena acti%itii %a fi asigurat# 2n acest conte(t, n psihologie a aprut ideea optimului motivaional, adic a unei intensiti optime a moti%aiei care s permit o inerea unor performane nalte sau cel puin a celor scontate# &nali!"nd ,legea C0=?1S'DADSAD- relaia dintre performan i motivaia e.trinsec , se constat o cretere a performanei proporional cu intensificarea moti%aiei numai p"na la un punct, dup care inter%ine o stagnare i chiar un regres# &cest punct a fost denumit 7optimum motivaional7$ i are o importan deose it ntruc"t moti%aia optim scurtea! timpul n%rii i poate fi o garanie a succesului# Optimumul moivational nu se mai aplic n ca!ul moti%aiei intrinseci, pentru c aici %a e(ista n mod constant o relaie de direct proporionalitate ntre moti%aie i progres# De optimum moti%aional, putem %or i n dou situaii: a c!nd dificultatea sarcinii este perceput (apreciat corect de ctre subiect. Aptimum moti%aional nseamn relaia de coresponden, chiar de echi%alen ntre mrimile celor dou %aria ile# Dac dificultatea sarcinii este mar, nseamn c este ne%oie de o intensitate mare a moti%aiei pentru ndeplinirea ei3 dac dificultatea sarcinii este medie, o moti%aie de intensitate medie este suficient pentru soluionarea ei3 b c!nd dificultatea sarcinii este perceput (apreciat incorect de ctre subiect. 2n acest ca! ne confruntm cu dou situaii tipice: ' su aprecierea semnificaiei sau dificultii sarcinii, ' supraaprecierea ei# $a urmare, su iectul nu %a fi capa il s'i mo ili!e!e energiile i eforturile corespun!toare ndeplinirii sarcinii# 2ntr'un ca! el %a fi su&motivat$ %a acti%a n condiiile unui deficit energetic, ceea ce %a duce, n final, la nereali!area sarcinii# 2n cel de'al doilea ca!, su iectul este supramoti%at, acti%ea! n condiiile unui surplus energetic care l'ar putea de!organi!a, stresa, i'ar putea cheltui resursele energetice chiar nainte de a se confrunta cu sarcina# $"nd un ele% tratea! cu uurin sau supraestimeaz importana unei te!e sau a unui e(amen %a a.unge la acelai efect: eecul# 2n aceste condiii pentru a o ine un optimum moti%aional este necesar o uoar de!echili rare ntre intensitatea moti%aiei i dificultatea sarcinii# De e(emplu dac dificultatea sarcinii este medie, dar este apreciat ,incorect- ca fiind mare atunci o intensitate medie a moti%aiei este suficient pentru reali!area ei ,deci o uoar su&motivare-# Dac dificultatea sarcinii este medie dar este considerat ,tot incorect- ca fiind mic, o intensitate medie a moti%aiei este de a.uns ,deci o uoar supramoti%are-#

11

Optimum motivaional se o ine prin aciunea asupra celor dou %aria ile care intr n .oc: ". o inuirea indi%i!ilor de a percepe c"t mai corect dificultatea sarcinii ,prin atragerea ateniei asupra importanei ei, prin su linierea momentelor ei mai grele etc#- sau prin manipularea intensitii moti%aiei n sensul creterii sau scderii ei , inducerea unor emoii puternice, de an(ietate sau fric, ar putea crete intensitatea moti%aiei-3 2# anunarea ele%ilor sau a su ordonailor c n cur"nd %a a%ea loc o inspecie a efilor se soldea! cu acelai efect# 2n cadrul acti%itii tre uie s ne mulumim nu cu orice fel de performane, ci cu performane c"t mai une, c"t mai nalte, care s nsemne nu doar o simpl reali!are a personalitii, ci o autodepire a posi ilitilor ei# Stimulul moti%aional care mpinge spre reali!area unor progrese i autodepiri e%idente poart denumirea de ni%el de aspiraie# &cesta tre uie raportat la posi ilitile i aptitudinile ele%ului ,un apte %a fi un ni%el de aspiraie crescut pentru ele% sla%, accepta il, pentru unul mediocru, dar o decepie, pentru unul un-# Pentru ele%ii sla i i mediocri, ni%elurile de aspiraie relati% sc!ute repre!int succes, n timp ce pentru cei cu aptitudini, un regres, ei %or regresa chiar i su raportul %alorificrii capacitilor de care dispun# De aceea, este ine ca ni%elul de aspiraie @ pentru a a%ea un efect po!iti% @ s fie cu puin peste posi ilitile de moment# Du tre uie uitat niciodat c discrepana prea mare dintre capaciti i aspiraii este periculoas# ". #olul moivaiei n activitatea psihic $ n dezvoltarea personalit ii Moti%aia este esenial n acti%itatea psihic i n de!%oltarea personalitii: 'este primul element cronologic al oricrei acti%iti, cau!a ei intern, 'semnali!ea! deficituri fi!iologice i psihologice ,e(: foamea semnali!ea! scderea procentului de !ahr din s"nge su o anumit limit, n %reme ce tre uina de afiliere este semnali!at de sentimentul de singurtate-, 'selectea! i declanea! acti%itile corespun!toare propriei satisfaceri i le susine energetic ,tre uina de afirmare a unui ele% declanea! acti%iti de n%are, participare la concursuri, 'conti uie, prin repetarea unor acti%iti i e%itarea altora, la formarea i consolidarea unor nsuiri ale personalitii ,interesul pentru mu!ic fa%ori!ea! capacitatea de e(ecuie a unei lucriri mu!icale-# 0a randul ei, personalitatea matur funcionea! ca un filtru pentru anumite moti%e: a- cele conforme orientrii ei generale sunt reinute - cele contrare sunt respinse# %. #olul profesorului n motivaia colar Eallagher ,199+- distinge trei roluri posi ile ale profesorului, care implic i tipuri diferite de a ordare a profesiei la clasa: a- a&ordarea e.ecutiv

12

6n profesor care este prin e(celen un un e(ecutant, care aplic o iecti%ele pedagogice, utili!ea! metode eficiente i urmrete e%aluarea inter%eniilor sale, de care ine cont n acti%itile ulterioare3 &- a&ordarea terapeutic Vi!ea! empatia i acordarea de prioritate aspectelor afecti%'moti%aionale3 condiiile eseniale ale participrii eficiente n coal a ele%ilor sunt stima de sine, sentimentul eficienei personale, acceptarea de ctre grupul'clas# =osenshine ,19:;- i alii au studiat relaia copil'printe i copil'profesorii au sugerat c o alt calitate important a adultului' educator este a ordarea re!ona il necritic, pentru a prote.a i de!%olta stima de sine a ele%ilor# c- a&ordarea eli&eraionist Vede profesorul ca Feli eratorG al minii ele%ilor, ca facilitator acti% al de!%oltrii plenare a acestora# Profesorii de succes acceptai de copii, cu re!ultate foarte une n pregtirea acestora ' sunt cei care au o 8atitudine profesional dezira&il 9: au atitudine po!iti% fa de responsa ilitate i munc, fa de ele%i, de disciplina pe care o predau, fa de rolul profesorului n societate, i e(tind pe c"t posi il rolul i dincolo de predarea la clas# 1ormarea motivaiei este un proces comple. i de lung durat caracteri!at prin: 'atitudinile prinilor sunt inoculate treptat i copiilor 'contea! e(emplul, modelul profesorului ' inter%ine intenia datorat autoritii ' ucuria succesului poate duce la o atitudine po!iti% fa de materia asimilat care a dus la satisfacii3 'ntr'o acti%itate colar tre uie s predomine momentele po!iti%e 'educarea moti%aiei atinge stadiul superior c"nd apar sentimentele trainice legate de %aloarea muncii i a culturii# #andamentul ntr/o activitate crete paralel cu fora motivaiei numai p"n la un anumit punct, c"nd dorinele sunt prea puternice, inte%in inhi iii i randamentul nu mai crete, a chiar scade# Pentru ca procesul n%rii s ai re!ultatele dorite tre uie pre%enit formarea unor trsturi negati%e de personalitate ,moti%aie i atitudini negati%e fa de n%are, an(ietate, tul urri precarateriale, respecti% ameliorarea acelor caracteristici indi%iduale ,hiperacti%itate, insta ilitate, re!isten redus la efort-, care ar fr"na integrarea armonioas a copilului n %iaa colar, i apoi la %"rsta adult, n cea socio'profesional# 5n psihologia colar se evideniaz c $ aa cum elevii au personalit i diferite : stilul este omul ;<uffon- / tot aa ei au maniere diferite de a nv a. 1(ist copii ,i persoane n general- care n%a pe a!e %i!uale, care rein cel mai ine ceea ce %d sau citesc ,memoria %i!ual-, sau persoane care n%a mai ine pe calea percepiei auditi%e# $u siguran noi toi n%m n di%erse moduri, dar unii dintre noi n%a mai ine ntr'o anumit manier, alii n alta# Stilurile de n%are numite i stiluri cogniti%e, repre!int acele caracteristici cogniti%e, afecti%e i n general psihice care indic modurile n care persoanele care n%a percep, interacionea! cu i rspund la mediul de n%are# 1le%ii sunt automoti%ai sau au ne%oie de moti%are e(tern H Dintre stilurile mai des citate i cu rele%an asupra eficienei n%rii sunt: 'dependenaIindependena de c"mp3

1*

'reflecieIimpulsi%itate3 'focali!areIscanare# 3ependena sau independena fa de c*mp# Diferenierea cogniti% este unul dintre stilurile cele mai in%ocate n psihologia educaiei# 6ersoanele dependente de c*mp :cu stil cognitiv glo&al ' au tendina de a percepe structurile ca ntreg i nt"mpin dificulti n anali!a unor aspecte specifice a situaiei ori structurii de n%are, respecti% ce anume este rele%ant i ce nu# 6ersoanele independente de c*mp :cu un stil articulat @sunt mai capa ile s %ad prile componente ale unei structuri# Dependena sau independena de c"mp este influenat: ' de ni%elul de de!%oltare al ele%ilor, ' de gradul de formare i organi!are a percepiei ,decentrarea percepti%-, ' de capacitatea cogniti% de a separa aparenele de fondul unei situaii# Se pare c ele%ii dependeni de c"mp sunt mai mult orientai spre oameni i relaiile sociale ,dec"t sunt cei independeni-, mai inclinati spre n%area social, spre studiul unor discipline colare cum ar fi istoria i literatura# 1le%ii i indi%i!ii independeni de c"mp au mai mult nclinaie pentru studiul matematicii, a tiintelor po!iti%e# Stilul cogniti% poate fi anali!at de asemenea su aspectul impulsi%itii i refle(i%itii ,timpul de reacie-: /6ersoanele impulsive au tendina de a lucra i de a lua deci!ii rapid# /6ersoanele refle.ive sunt tentate s ia n calcul toate alternati%ele, ceea consum mai mult timp# 0a un test sau la o pro scris cei impulsi%i termin de regul primii, ceilali mai t"r!iu# Primii se concentrea! asupra %ite!ei, n stilul de aciune al Flo%iturilor de pucG ,i n sperana c unul dintre rspunsuri %a fi cel corect-# $eilali se a(ea! asupra acurateii lucrului, manifest o puternic dorin de a a%ea dreptate de la nceput, de aceea tolerea! o anumit am iguitate ,cea de linite n faa clasei, pe perioada de reflecie, n cutarea rspunsului corect-# A maniera de a e(ersa reflecti%itatea la ele%ii impulsi%i este JautoinstruireaJ, n care li se cere s'i %or easc lor nsui n timp ce n%a i s'i adec%e!e continuu ritmul, fiind recompensai pentru progresele pe care le reusesc sec%enial ,pas cu pas-# 1ocalizare=scanare:ca dimensiune cognitiv se leag de numele lui Kruner# $ei care au n n%are tendina de focali!are, atunci c"nd se confrunt cu o pro lem, am"n emiterea unei ipote!e, pan c"nd adun suficiente informaii# (levii cu tendina de scanare, emit rapid o ipote! i apoi cel mai adesea tre uie s o ia de la capt, atunci c"nd ipote!a nu este un# 2n situaii de n%are n clas, 8 elevii focalizatorii9 %or nt"r!ia ela orarea ipote!ei, i procesul ca atare pe ansam lu, n %reme ce 8elevii scanerii9 %or decide rapid, ceea ce poate fi un de!a%anta., mai ales la pro lemele pre!entate oral, c"nd nu %or putea re%eni la datele iniiale# Cunoaterea stilului cognitiv sau de nv are poate a.uta n predarea'n%area la ele%ii care n%a mai greu sau mai repede, poate conduce la e%itarea eecului n coal, sau la o ma(imi!are a progresului colar, prin mai una adaptare a procesului de n%are# $hiar dac aceast idee poate prea uneori ilu!orie, ea merit atenie cu%enit n cercetarea i aciunea educaional#

1+

&ceste diferene indi%iduale afectea! aadar ritmurile i calitatea n%rii, determin opiunea pentru o strategie sau alta de n%are, deci au o %aloare strategic# 1le%ii tre uie a.utai s'i contienti!e!e stilurile i ncura.ai s n%ee n maniera proprie, care con%ine cel mai mult# )ar fiecrui ele% tre uie s i se ofere tipul de spri.in cel mai potri%it stilului su ,$erghit, 2;;2-# >epotrivirea de stiluri ntre profesori i elevi poate s afecte!e acti%ismul i eficacitatea actului de n%are# Stilurile de g"ndire ale profesorilor ncearc s se adapte!e ideologiei colii# 2n consecin i ele%ii care'i adaptea! stilurile proprii de g"ndire acestui conte(t sunt recompensai cu e%aluri po!iti%e, cu note mai une, indiferent de a iliti# Se cunoate foarte puin n pre!ent cu pri%ire la consistena stilurilor cogniti%e ,de n%are-, la relaia dintre acestea i stilurile de lucru ale cadrelor didactice, necesitate resimit n practica colar# Date fiind aceste diferene foarte mari n ce pri%ete stilurile de n%are, au nceput a se reali!a cercetri care ncearc s surprind interaciunea dintre aptitudini, particulariti indi%iduale ' pe de o parte ' i tratamentul educaional corespun!ator ' pe de alt parte# A posi ilitate i tendina este de a )adapta, ntreaga instruire la caracteristicile i ne%oile distincti%e indi%iduale ale diferiilor ele%i# A alt po!iie recomand 7modelarea7 acestor particulariti ,s cerem de pild ele%ilor mai impulsi%i un timp de reflecie, sau celor refle(i%i s fie mai impulsi%i# 6rofesorul tre&uie s simt cu certitudine o pl cere de a lucra cu copiii, o anumit afeciune fat de acetia, dar nsoit de o detaare profesional i de un anumit sim al responsa ilitii# Profesorul se afl n mi.locul unei reele de influene i presiuni: pe %ertical ,linie ierarhic- ,director, inspectorat colar etc- ca transmitor de cunotine'e%aluator i ca educator ,formator, modelator-, coleg, partener cu prinii etc# Du de puine ori se poate %or i de un conflict de roluri, ca de pild ntre cel de transmitor'e%aluator i cel de educator# Desigur, tema pus n de! atere rm"ne n continuare foarte comple( i ar impune discuii cu referire la muli ali factori moti%aionali ce influenea! performanele n n%are ale ele%ilor: influene ale familiei, ale structurilor socilale, ale stresului i nu n ultimul r"nd, ale tele%i!orului i calculatorului# Profesorul i ele%ul, cei doi actori principali ai aciunii educaionale rm"n figurile centrale ale reformei educaionale contemporane, iar schim rile de mentalitate, de atitudine, de concepie i de responsa ilitate pri%ind importana i rolul educaiei pentru om, naiune i societate n general, tre uie s se petreac de urgen la ni%elul am ilor poli ai relaiei educaionale, nu doar la unul singur# 6rofesorul eficient este cel care reuete un echili&ru ntre control$ e.igen $ motivaie i li&ertate de decizie a clasei.

17

bibliografie: 1# &usu el, D#, =o inson, L# #nvarea n coal. $ introducere n psihologia colar , 1#D#P# Kucureti 19B1 2#$osmo%ici, &#, )aco , 0#, coord#, %sihologia colar, 1dit# PA0)=AM, Kuc#, 199B# *#$reu, /#, %sihologie general, $redis 2;;; +#$o!rescu, M#, Mtefan, 0#,%sihologia educaiei, &eorie i aplicaie5, Kucureti editura &S1, 2;;+ 7#Eolu, M#, 'undamentele psihologiei5, 1ditura Lundaiei 4=om"nia de M"ine5 Kucureti 2;;; >#Nude, )#, O%sihologie colar i optim educaional, 1DP, Kucuresti, 2;;23 :#Sl%stru, D#, %sihologia educaiei5, curs $redis 2;;7

1>