Etapas del desarrollo humano

1. 2. 3. 4. 5. ". #. $. %. La etapa pre-natal La Infancia La Niez La Adolescencia La u!entud La adultez La ancianidad Lecturas &i'lio(raf)a

El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede decir cundo comien a e!actamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. "or eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes# $. "re%natal &. 'nfancia (. )i*e +. ,dolescencia -. .uventud /. ,dulte 0. ,ncianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepci1n del nuevo ser hasta su nacimiento. "asa por tres periodos# "eriodo ig1tico# Se inicia en el momento de la concepci1n, cuando el espermato oide fecunda al 1vulo y se forma el huevo o igoto. Este comien a entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tama*o hasta formar el embri1n, que al final de la segunda semana se arraiga en el 2tero. "eriodo embrionario# 3ura unas / semanas, en las cuales el embri1n se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbo o de los diversos sistemas y aparatos corporales. "eriodo fetal# Es la culminaci1n del embri1n. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 0 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. 3e# 4baldo Chueca S35 "S'C67689, Ed. Salesiana, "g (/%(0 :oy en da se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. 7a madre, con sus situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. "or medio de ella llegan al ni*o los primeros mensa;es de la vida. <ecepta la alegra o la contrariedad del padre, el alboro o o fastidio de sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre... Esta etapa es la materia prima de las dems. Se est gestando ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital de;a huella en su ser. , partir de los tres meses la personita responde a los estmulos internos y desde los seis meses a los e!ternos. :ay, pues, formas de sensaci1n y actividad. Se puede suponer un psquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sue*o, con variaciones afectivas de malestar y bienestar. La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete a*os. 3esarrollo fsico y motor# El neonato pesa normalmente entre &.- a ( =gs y tiene una estatura promedio de >.-> m. Tiene una cabe a desproporcionada en relaci1n con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. "ero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente. - ,parecen los primeros actos refle;os# i. Succi1n del pecho materno ii. Contracci1n pupilar. iii. <eacci1n ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. - <eali a movimientos espontneos e indiferenciados# i. ,gita y retuerce su cuerpo ii. ?ueve los bra os y piernas @pedaleaA

<eacciones emocionales indiscriminadas de agitaci1n y e!citaci1n que acompa*an a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. - En el desarrollo motor observamos lo siguiente# , las $- semanas# "uede coger un ob;eto perfectamente. , las &- semanas# Se sienta solo. , las +- semanas# 8atea , los $- meses# Ba camina solo. , los & a*os# Sube las escaleras solo. , los ( a*os# Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al ba*o, responder a instrucciones. 3esarrollo cognoscitivo# Seg2n "iaget, el infante, hasta los / o 0 a*os, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia# $. "eriodo de inteligencia senso C motora# El infante se interesa en e;ercitar sus 1rganos sensoriales, sus movimientos y su lengua;e que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. ,s, entre los - y D meses, el beb mover su sona;a para escuchar el ruido. &. "eriodo de la inteligencia concreta# ,. Ease del pensamiento simb1lico @& C + a*osA ,qu el ni*o lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorgani ados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comien a la adquisici1n sistemtica del lengua;e gracias a la aparici1n de una funci1n simb1lica que se manifiesta tambin en los ;uegos imaginativos. "or e;emplo, el ni*o que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a ;ugar @sin llevar la pelota de siempre, sucia y peque*aA y le dicen al ni*o que traiga la pelotaF l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron. 5. Ease del pensamiento intuitivo @+ C 0 a*osA Se basa en los datos perceptivos. ,s dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el ni*o dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del ni*o va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupaci1n. El ni*o comien a a ra onar y a reali ar operaciones l1gicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto @sabe armar rompecabe asA. En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al GyoH del infante y es incapa de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo predomina el ;uego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. ?ediante su e!altada fantasa dota de vida a los ob;etos y se crea un mundo psicol1gico especial. 3esarrollo afectivo, se!ual y social# Se distinguen tres fases# Ease oral# El ni*o nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un ne!o entre afecto y nutrici1n y entre necesidad de los otros y actividad oral. El ni*o llevar C para e!perimentar y comunicar con los dems# todo a la boca, @siente placerA. 7a relaci1n oral incluye la comunicaci1n a travs del tacto, el olor, la posici1n del cuerpo, el calor, los ne!os visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan re agos tales como mascar chicle, fumar, llevar ob;etos a la boca. :ay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el su;eto totalmente dependiente e inseguro. Ease anal# Se denomina as porque el ni*o ya comien a a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. :ay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecaci1n se alcan a s1lo luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduraci1n de los rasgos nerviosos de la mdula espinal. "or tanto una educaci1n prematura a la limpie a lleva a fi;ar a la persona en el carcter analF por e;emplo# El avaro. El coleccionar ob;etos es un re ago de analidad. Ease elptica# El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del se!o opuesto. El ni*o se apega a la madre y la ni*a al padre. El ni*o es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival @comple;o de edipoA. En esta rivalidad frente al padre, el ni*o teme ser destruido por el padre @comple;o de castraci1nA. ,l mismo tiempo nace una angustia en el ni*o o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere @sentimiento de culpaA. Einalmente el ni*o descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre @principio de identificaci1nA. ,qu es cuando el ni*o comien a a interiori ar las normas de los padres conformndose el Gsuper yoH. ,nal1gicamente se llega a la identificaci1n de la ni*a con su madre. 7a mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fi;aci1n en esta etapa cuando hay falta de identificaci1n con su propio se!o. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el ni*o aprende a ser var1n y la ni*a a ser mu;er. La Niez Se sit2a entre los / y $& a*os. Corresponde al ingreso del ni*o a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin Gperiodo de la latenciaH, porque est caracteri ada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.

7as sociali ad que comien a a desarrollar es GegocntricaH# GTodo sale de m y vuelve a mH, GTe doy para que me desH. Sus me;ores amigos son los que le hacen ;ugar, le invitan al cine o un heladoH. El ni*o, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. E. Cognoscitivas# El ni*o desarrolla la percepci1n, la memoria, ra onamiento, etc. E. ,fectivas# En cuanto que el ni*o sale del ambiente familiar donde es el centro del cari*o de todos para ir a otro ambiente donde es un n2mero en la masaF donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho a;eno amor propio, estima de s, etc. E. Social# 7a escuela contribuye a e!tender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. Caractersticas principales en esta etapa# - ,prende a no e!teriori ar todo, aflora, entonces, la interioridad. - Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen e;emplo de sus padres. El ni*o se vuelve ms ob;etivo y es capa de ver la realidad tal como es. - Suma, resta, multiplica y divide cosas, no n2meros. - ,dquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales. La Adolescencia Es la etapa en que el individuo de;a de ser un ni*o, pero sin haber alcan ado a2n la madure del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia apro!imadamente a los $& a*os promedio, en las mu;eres y a los $( a*os en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su ni*e . En la adolescencia se distinguen dos etapas# $A "re%adolescencia @fen1meno de la pubertadA &A ,dolescencia propiamente dicha. $. La *readolescencia# - 3esarrollo fsico# Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los $$ o $& a*os en las mu;eres y a los $( o $+ a*os en los varones. En las mu;eres aparece la primera menstruaci1n y en los varones la primera eyaculaci1nF pero en ambos todava sin aptitud para la procreaci1n. En ambos se!os aparece el vello p2bico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparici1n de caracteres se!uales secundariosF en las mu;eres# senos, caderas, etc. En los varones# ?ayor desarrollo muscular, fuer a fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de vo , pilosidad en el rostro, etc. - 3esarrollo cognoscitivo# i. )o confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. ii. 4sa con mayor facilidad los procedimientos l1gicos# anlisis, sntesisI 3escubre el ;uego del pensamiento. iii. 3esarrollo su espritu crtico. iv. 3iscute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. v. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. :ay una proyecci1n de s en el porvenirF pero tambin a veces evade lo real. - 3esarrollo tendencial# i. Tiene necesidad de seguridad pero a la ve una necesidad de independencia de sus padres. ii. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libreF para ello emplea la desobediencia como una necesidad. - 3esarrollo afectivo# i. 8ran intensidad de emociones y sentimientos. ii. :ay desproporci1n entre el sentimiento y su e!presi1n. iii. 7as manifestaciones e!ternas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfu*os, gestos bruscos, gritos e!temporneos. iv. "asa con facilidad de la agresividad a la timide . - 3esarrollo social# i. Creciente emancipaci1n de los padres. ii. 5usca la independencia pero a la ve busca protecci1n en ellos. iii. Se da mutua falta de comprensi1n @con sus padresA iv. Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliaci1n y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. v. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc. - 3esarrollo se!ual# i. Tendencia a la separaci1n entre chicos y chicas. ii. 8ran curiosidad por todo lo relacionado con la se!ualidad - 3esarrollo social# i. Ja pasando de la heteronoma a la autonoma. ii. ,qu influye mucho la moral de la familia como testimonio. ,s el adolescente ser capa de# Ei;ar metas y ob;etivos propios.

 6rgani ar su actividad en conformidad con sus proyectos. 6rgani ar me;or y eficientemente su tiempo libre. - 3esarrollo religioso# El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando# 7os padres no dan testimonio, usan la religi1n como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la se!ualidad. Cuando la religi1n, en el ambiente social, es considerado como Gcosa de mu;eresH, GpuerilH. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. 3e lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. 2. La Adolescencia propiamente dicha# - 3esarrollo Cognoscitivo# 7a adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento l1gico formal. ,s su pensamiento es ms ob;etivo y racional. El adolescente empie a a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capa de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hip1tesis gratuitas y, procediendo 2nicamente por al fuer a del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la e!periencia. 7a adolescencia es tambin la edad de la fantasa, sue*a con los o;os abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmag1rico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su e!traordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. ,unque este hecho no afecta a todos los adolescentes. 3epende de la formaci1n recibida. - 3esarrollo motivacional# Seg2n Schneiders , en el adolescente sobresalen los siguientes motivos# )ecesidad de seguridad# Se funda en un sentimiento de certe a en el mundo interno @estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsicaA y e!terno @econ1mica, su statuts en la familia y en el grupoA. El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiol1gicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confian a en los propios ;uicios y decisiones. )ecesidad de independencia# ?s que una e!istencia separada y suficiencia econ1mica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de acci1n. Se trata de una afirmaci1n de s. )ecesidad de e!periencia# Eruto del desarrollo y la maduraci1n que en todos sus aspectos son dependientes de la e!periencia. Este deseo de e!periencia se manifiesta claramente en las actividades GvicariasH @TJ, radio, conversaci1n, cine, lecturas, ;uegos, deportesA. "or esto mismo se meten en actividades poco recomendables# alcohol, drogas, etc. )ecesidad de integraci1n @ de identidadA# Kue es un deseo inviolable y de valor personal. )ecesidad de afecto# Sentir y demostrar ternura, admiraci1n, aprobaci1nA. - 3esarrollo afectivo# Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva . "ero nada impide reconocer la rique a emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. 7a sensibilidad avan a en intensidad, amplitud y profundidad. ?il cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patenti ar su afectividad. 7as circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a recha ar hacia el interior las emociones que le dominan. 3e ah la vive a de su sensibilidad# al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. "or el contrario, una manifestaci1n de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, go oso. El adolescente es variado en su humor. - 3esarrollo social# Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agili an el proceso de sociali aci1n. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene rese*ar# , medida que crece, son mayores y ms variadas sus e!periencias sociales. Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. ?ayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social 6tras tendencias importantes son la madure de la adaptaci1n heterose!ual, la b2squeda de status en el grupo de compa*eros de la misma edad y la emancipaci1n de la familia. En este proceso de sociali aci1n encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como# 6scilaci1n entre e!citaci1n y depresi1n# traba;o y ocio, buen humor y llanto.

6scilaci1n entre sociabilidad e insociabilidad# delicados e hirientes, tratables e intratables. 6scilaciones entre confian a y desconfian a de s mismos. 6scilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y e;ercerlo sobre lso dems. "rueba sus fuer as fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos e!teriores @se golpean unos a otrosA, palabras agresivas @se insultanA, manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas. 7a situaci1n del adolescente frente a la familia es ambivalente# "or una parte est la emancipaci1n progresiva de la familia, lo que implica un riesgoF y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situaci1n puede o no ser conflictiva. 3epende c1mo los hi;os son educados. Ser entonces, conflictiva# - "or las relaciones personales precedentes defectuosas. - "or el sentido de inutilidad por parte de los padres. - "or sobreprotecci1n parental o por abandono. - "or dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hi;os. - "or el fen1meno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hi;os se les ve siempre Gni*osH. - "or las frustraciones de los padres proyectadas a sus hi;os que llevan a una identificaci1n a la inversa y a una mala interpretaci1n. - 7os padres afrontan los problemas de hoy en conte!to de ayer. - "or el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el GstatusH del mismo gnero. - "or el Gconflicto de generacionesH debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. 4na lnea de soluci1n est en la comprensi1n, en un gradual proceso decisional comunitario. 3urante la adolescencia, la escuela favorece la reorgani aci1n de la personalidad sobre la base de la independencia. 7a escuela facilita# - 7a emancipaci1n de los padres - 4n status aut1nomo fundado sobre su propia acci1n. - 7a constituci1n de grupos - 4na mayor independencia volitiva al tratar con los adultos. "ero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos# - "uede desatender problemas vitales @si se limita a lo intelectualA - 'gnora al estudiante como individuo @s1lo e!ige rendimientoA - "rolonga las relaciones adulto C ni*o. - ,lgunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideol1gicas y polticas. :emos de ver tambin las relaciones entre adolescentes# 7a amistad entre adolescentes se caracteri a por la sinceridad, el altruismo $, la delicade a. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confian a, se quieren con e!clusividad, se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios, se re2nen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos# - 7es da sentimiento de seguridad, protecci1n y solidaridad. - Eacilita las amistades - Es una escuela de formaci1n social - ,yuda a emanciparse de sus padres - <educe el con;unto de frustraciones. % 3esarrollo se!ual# 7a se!ualidad del adolescente no es s1lo un fen1meno psico % fisiol1gico, sino tambin socio C cultural. 7os valores, costumbres y controles se!uales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicose!ual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo se!ual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confian a. 7a tensi1n se!ual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma comple;a# 7a acci1n de mundo e!terior, la influencia de la vida psquica y la acci1n del organismo. En la adolescencia comien as las primeras atracciones heterose!uales, la chica es ms cora 1n y el chico es ms cuerpo. 7a chica es ms e!hibicionista que el chico. % 3esarrollo moral# 7a moral para los adolescentes no es una e!posici1n de principios, ni un con;unto de convenciones socialesF es, ante todo, un comprometer todo su ser a la b2squeda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuer a de la voluntad, la solide de las
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Altruismo: Esmero y complacencia en el bien ajeno, aun a costa del propio.

posibilidades y cualidades personales. :ay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque e!igen un don de s ms absoluto. - El sentido del honor# sentimiento de la noble a y de la dignidad del hombre frente al hombre. - 7a sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. - 7a valenta, motor de muchos actos. - 7a lealtad. % 3esarrollo religioso# En la adolescencia se pone en movimiento e!igencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absolutoF estas e!igencias hallan respuesta s1lo en una especfica dimensi1n religiosa. En esta edad, lo trascendente son afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educaci1n dada por los padres, la ecuaci1n de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems. La u!entud Es la etapa comprendida apro!imadamente de los $L a los &- a*os. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adulte . El ;oven es capa de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integraci1n de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento# El ;oven es ms refle!ivo y ms analtico. Es la me;or poca para el aprendi a;e intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada ve ms los e!cesos de la fantasa y es capa de dirigirse ms ob;etivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no de;a de ser un idealistaF sus ideales comien an a clarificarse. 3e ah nace el deseo de comprometerse. En el aspecto moral# 7os valores empie an a tener ;erarqua en la que predomina la ;usticia y es capa de distinguir lo prioritario y lo urgente. <echa a la imposici1n, no con agresividad sino con una sana rebelda. ,sume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonom)a y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religi1n, el grupo y el ambiente de traba;o o de estudio. "ero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. )ace en el ;oven el concepto de bien y de mal. En el mbito vocacional# Es el momento en el que el ;oven se orienta hacia una profesi1n, hacia el mundo del traba;o, todo se concreti a en el "<6BECT6 3E 7, EM'STE)C',. Ese proyecto es el con;unto de valores en el que el ;oven crece, le da una orientaci1n a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro. "uede el ;oven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntricoF un proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la e!istencia, las convicciones religiosas, el compromisoI Todo esto supone una opci1n inteligente y libre. En esa medida ser una opci1n que responda al hecho fundamental de la e!istencia# Gser para el otroH ser una opci1n de amor. En la vida afectiva y se!ual# ?irando hacia atrs, un ;oven se re de sus fracasos sentimentales, porque empie a a descubrir lo que es realmente el amor. El ;oven var1n, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida. 7a ;oven de;a de so*ar en su prncipe a ul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de amor autntico. El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensaci1n, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el ;oven es ya due*o de s, controla sus impulsos y as se desempe*a oportunamente. Su sociali aci1n# Erente a los dems, el ;oven act2a responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capa de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la reali aci1n del proyecto de vida. Esto significa que el ;oven# $. ,sume la vida como tarea &. Es consciente de su solidaridad con los dems (. Est convencido que su vida es para los dems +. Est abierto a nuevas responsabilidades El ;oven va concluyendo la emancipaci1n de la familia mientras que se abre cada ve ms a m2ltiples relaciones sociales. 3escubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totali antes que lo llevan a relativi ar todo @para l vale tanto .ulio Csar, como ?ao, .esucristo o ?ahomaA. 6tro peligro es caer en la politiquera. 3esarrollo religioso del ;oven# En el ;oven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. ,s, el ;oven fundamenta crticamente la religi1n con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de 3ios en marcha. "ara algunos ;1venes la visi1n religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma moral. , las antiguas motivaciones de origen parental @es malo porque est prohibido por los padresA o de rigen social @es malo porque est prohibido por el grupo o la sociedadA se sustituye la mueva motivaci1n racional y religiosa @es malo porque est contra el orden establecido por 3ios para la reali aci1n del hombreA. En esta poca se presentan las dudas religiosas. ,qu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. 7a duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funci1n de

ulterior maduraci1n. 7a duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades. El ;oven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologas que pretenden dar una e!plicaci1n e!haustiva del hombre y del mundo. Erente a este fen1meno el peligro es el de querer relativi ar todo. La adultez2 Es la etapa comprendida entre los &- a los /> a*os apro!imadamente, aunque como es sabido, su comien o y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcan a la plenitud de su desarrollo biol1gico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. ,s, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta efica en su desempe*o en la vidaF hay otros de una personalidad no tan firme ni seguraF finalmente e!isten los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser @personalidadA que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas# - Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. - Se adapta por completo a la vida social y cultural. Eorma su propia familia. E;erce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. - Es capa de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para reali ar unas cosas e incapa para otras. Condici1n bsica para una conducta efica . - )ormalmente tiene una percepci1n correcta de la realidad @ob;etividadA, lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas# - Es contradictorio en su comportamiento @incoherenteA y no controla sus reacciones emocionales. - )o percibe la realidad tal como sta es @falta de ob;etividadA. - ?enos consciente, responsable y tolerante @falla en el traba;oA - )o se adapta adecuadamente a la vida social @inadaptadoA La ancianidad3 7a etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia apro!imadamente a los /> a*os. Se caracteri a por una creciente disminuci1n de las fuer as fsicas, lo que, a su ve , ocasiona en la mayora una sensible y progresiva ba;a de las cualidades de su actividad mental. 7a declinaci1n biol1gica se manifiesta por una creciente disminuci1n de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuer a fsicaF las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arteriasF y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos 1rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada ve ms en funci1n del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. "or eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro. Como consecuencia de la declinaci1n biol1gica, y por factores ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales @inteligencia, memoria, pensamiento, etcA. "ero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de ancianos de avan ada edad que se conservan en e!celente forma. 7os rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. 7os ancianos que han tenido una adulte inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. ?anifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfian a, el egosmo, la crtica aguda @especialmente a los ;1venesA y reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social. En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan me;or a su nueva situaci1n y muchos hasta parecen e!agerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la ve;e se acent2an los rasgos que distinguieron el carcter en la adulte , por lo mismo que el individuo ya no es capa de e;ercer un completo control y dominio de sus manifestaciones psicol1gicas. En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensi1n, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de invierno. 7a ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer el ms grande respeto, consideraci1n y protecci1n.

7a actitud que ms com2nmente se prolonga en las sucesivas etapas de nuestro crecimiento es el E86CE)T<'S?6 de la ni*e y de la infancia. Este egocentrismo genera en nosotros diversas manifestaciones que las vamos a resumir en el siguiente cuadro#
2 *

Vide NOCIONE !E " ICO#O$%A, &elmo alinas $arc'a, Ed. Adun(, #ima 2))* Vide NOCIONE !E " ICO#O$%A, &elmo alinas $arc'a, Ed. Adun(, #ima 2))*

S4,JE ,CT'J6 ",S'J6 +E,E--E 0ENIN/ NE./N 12EL/NI/

,S"E<6

El +edette# 5usca la admiraci1n por la admiraci1n. 7a fama y popularidad es sin1nimo de superioridad. ,lardea, e!agera, miente, hace comedias con tal de ser visto y tomado en cuenta. Cuando no tiene p2blico se siente deprimido y apagado. El Jedette vive su;eto a las opiniones de los otros. Se deprime cuando le han criticado y ridiculi ado y se e!alta cuando se siente elogiado. Su personalidad tiene poco fondo. "or eso trata de revestirse de formas# fama, dinero, admiraci1n, popularidad. "oco a poco su rostro se va tornando en fachada hecha de fanfarronera, grandilocuencia, engreimiento y mentira. Cuando nadie le alabe, l mismo lo har. En el fondo es un fracasado, pero no lo acepta. 7os amigos se compadecern de l y entonces se volver agresivo o se hundir en el aislamiento. El Ner3n# )o le importa brillar, sino gobernar e imponer. Su m!ima emoci1n es Gmane;arH los acontecimientos y las personas, saber que se hace lo que l ordena. 7a imagen de su Bo es el conquistador# Csar, )apole1n, :itlerI Su m!ima pesadilla es descubrir su debilidad. Saber que alguien es ms fuerte que l. 5usca el influ;o social para decidir. 7os dems deben aceptar su superioridad y sentirse menos que l. Siempre se hi o su voluntad, sus padres fueron los primeros s2bditos. .ams se le priv1 de un capricho. El 0enino# El menino vive de la compasi1n de sus amigos. Engendra compasi1n e!agerando sus sufrimientos o inventndolos. Cuando ms compasi1n busca, ms se ale;an los amigos. <oto este crculo, toda la vida del menino puede convertirse en alegra. 7a imagen de su Bo es generalmente del GbebH abandonado y desprotegido. Su pesadilla es quedarse sin protectores. El 1uelonio# 5usca la soledad y reh2ye molestias, metindose dentro de su propio capara 1n. Se oculta de su propia impasibilidad y renuncia al mundo asumiendo la actitud de la orra ante las uvas. )o se preocupa de l y, entonces, se encierra cada ve ms y se asla. 7a imagen de su Bo es la de 3i1genes en su tonel, es como un cuarto oscuro. @Esta tipologa est basada en NOn=elF citada por 4baldo Chueca S35, en su libro "S'C67689,H, ed. SalesianaA. LE4-2.A566666. EL *./7E4-/ ,E +I,A S6JE<)'86, 8., "rogetto di vita e scelta cristiana Torino, Elle 3i Ci 4no de los factores ms constructivos de la personalidad en evoluci1n resulta ser una e!periencia particular que se denomina "<6BECT6 3E J'3,. En efecto, en toda la edad psicol1gica el psic1logo constata la presencia de esta e!periencia humana# el ni*o, el adolescente, el ;oven, crecen proyectndose, viven dentro de s un proyecto de vida. El hombre es un ser que se interroga. 3ebe tomar en sus manos su vida y buscarle un sentido. 3escubre los valores que lo atraen y por cuya estima que la vida merece vivirse. "oco a poco adquiere un sistema de valores en los que se van ordenando los unos respecto a los otros. B as, en la medida en que vive de un modo verdaderamente humano, el hombre forma un proyecto de vida, el proyecto de los valores, a la lu del cual se compromete a m2ltiples situaciones de su e!istencia. En fuer a de este proyecto de vida, puede dar un sentido a su compromiso en este mundo, a partir de un compromiso proyectado frente a s y que, por este hecho, comien a a despuntar. Este proyecto de vida engloba todo lo que se puede esperar de la e!istencia. Ciertamente, nosotros podemos edificarlo en modo arbitrario, pero podemos tambin @y debemosA determinarlo sometindonos a los valores que nos solicita la realidad ob;etiva. 3ebe ser, pues, realstico y de acuerdo con la propia e!periencia. Es de este modo como determinamos nosotros mismos, nuestro procedimiento personal a travs de la situaci1n que la e!istencia nos impone. El proyecto de vida est presente a lo largo del desarrollo de la persona, pero con diversos tonos y funciones. El proyecto de vida a los die a*os no es a2n el de los $/, ni el de los $/ el de los &>. "ero puede haber una continuidad entre estos momentos, recomponindose los elementos del pasado en una nueva sucesiva sntesis. E!presa autnticamente una personalidad que vibra por determinados valores y que percibe ms o menos e!plcitamente las consecuencias de aquello que es actualmente @yo actualA y aquello que tiende a ser @yo idealA. Todo proyecto del porvenir, en la medida en que se radica en la historia, manifiesta un dinamismo creado por el nivel e!istente entre una personalidad que se va delineando y el papel social que qusiera desempe*ar. Elaborar un proyecto de vida comporta, por tanto, partir de aquello que es y determinar poco a poco lo que se ha de ser. El significado psicol1gico del proyecto general de la e!istencia es grandsimo, puesto que es el centro de integraci1n de la persona en cuanto representa el significado de la e!istencia para la personaF indica la medida de las aspiraciones del su;eto y un acto de esperan aF constituye un principio de autonoma y de libertad interior. L/5 *ELI8./5 ,E LA A,/LE54EN4IA Telmo Salinas 8arca

)ociones de "sicologa "g. L$ Esta difcil edad de la vida es, a menudo, incomprendida y lamentablemente, en no pocos casos, ignorada y abandonada. B, sin embargo, es la edad en que generalmente comien a el consumo de alcohol y tabaco, tan per;udiciales para la salud. B, lo que es peor, el momento en que corre peligro de ingresar al tenebroso y autodestructivo mundo de las drogas, desgraciadamente tan e!tendido en nuestros das. Todo esto se agrava, ms a2n, porque el desorientado adolescente, que tiende a ale;arse de su familia, en cambio se integra a grupos que, con frecuencia, no son los ms convenientes para l, sino todo lo contrario. 3e ah la importancia de la familia bien constituida, del amor y el apoyo de los padres, de la responsable orientaci1n de los maestros, de la calidad humana de los amigos y, en general, de la sociedad en que el adolescente vive. "or otra parte, es urgente que el propio adolescente sea el ms interesado y decidido artfice de su personalidad, la misma que ir for;ando firme, s1lida y valiosa en todos los actos de su vida. <eali ando todo lo que sea positivo para ello# estudio, deportes, actividades sociales solidarias y constructivas, actividades artsticas, etc. B evitando, en cambio, todo aquello que pueda per;udicarlo y destruirlo, como sucede, por e;emplo, con la funesta drogadicci1n, que puede convertirlo en un gui*apo humano ms de los muchos que, por desgracia, se arrastran en las ciudades del mundo. &i'lio(raf)a9 )ociones de "sicologa, Telmo Salinas 8arca, Ed ,dun= S<7, 7ima @"er2A &>>( "sicologa, 4baldo Chueca sdb, Ed. Salesiana, 7ima @"er2A 4na "sicologa hoy, Enrique Cerd, Ed. :erder, 5arcelona @Espa*aA ,utor# :os; E. A!ila 0orales :uancavelica, "er2 ;oavmlPmi!mail.com Categora# "sicologa