ORALIDADE E SUAS REFLEXES EM SALA DE AULA

Fabiana Juvncio Aguiar Donato (ULHT) fabiana.donato42@gmail.com

RESUMO O presente estudo tem como propsito colocar em relevo a necessidade do ensino da oralidade nas salas de aula. Esta abordagem recente na prtica de ensino, e, principalmente, entre os educadores que atuam no Ensino fundamental I e II. Temos como objetivo refletir sobre o fenmeno oralidade no contexto educativo, sinalizando para o tratamento da lngua oral como ao institucional, reafirmando a continuidade das prticas que se estabelecem na e pela linguagem. Segundo Freire (1996), a leitura de mundo revela, evidentemente, a inteligncia do mundo que vem cultural e socialmente se constituindo. Revela tambm o trabalho individual de cada sujeito no prprio processo de assimilao da inteligncia do mundo (1996, p. 139). Neste sentido, as bases conceituais para este estudo surgiram a partir de Bakhtin, Dolz, Schneuwly, Marcuschi, Bortoni-Ricardo e Bagno. Abordaremos a necessidade dos educadores enfatizarem a linguagem oral como instrumento de construo individualizada, possibilitando aos educandos a oportunidade de se prepararem para realidades controvrsias que no se resumem ao mbito escolar. Esta pesquisa visa contribuir academicamente na perspectiva de que a oralidade seja vista como objeto de pesquisa e de ensino, proporcionando aos estudantes o ensino aprendizagem na utilizao da mesma, atentando para as novas necessidades do mundo globalizado, que precisa de pessoas capacitadas e multifuncionais, que possuam: fluncia verbal e poder de convencimento, concomitante a uma aprendizagem significativa e comunicativa. Desta forma, a escola deve ultrapassar os aspectos tericos e penetrar no mbito da prtica cotidiana ampliando os conhecimentos e abrindo um novo universo de significado aos educandos, como instrumento para superar obstculos e perpassar o muro da escola. PALAVRAS-CHAVE: Oralidade. Instituio. Sala de aula.

1. INTRODUO

A linguagem maneira interativa que contribui para uma transmisso de informaes diversas ao interlocutor, dessa forma, analisada como uma possibilidade de interao humanstica: o contributo para o sujeito que a utiliza e pratica aes que no conseguiria a no ser falando; com ela o usurio atua um papel importante em relao ao ouvinte, constituindo assim, vnculos e comprometimentos antes da existncia fala. Destaca-se que o conhecimento vai se ampliando como uma produo de muitos autores de acordo com a viso e amplitude de cada um. Portanto, ocorre a tessitura da teia de saberes que implica uma leitura de mundo no linear, na qual cada tema, cada conceito, remete para conexes com outros saberes, outros sentidos. Sendo assim, a primeira forma registrada da linguagem humana foi atravs de desenhos pictogrficos que representavam o dia a dia dos homens das cavernas. Com a evoluo das relaes sociais e a organizao dos homens em cls, surge a necessidade de estruturao do trabalho e consequentemente a lngua oral como facilitador da comunicao. Segundo citado por Marcuschi (2001):
Uma vez adotada a posio de que lidamos com prticas de letramento e oralidade, ser fundamental considerar que as lnguas se fundam em usos e no o contrrio. Assim no sero primeiramente as regras da lngua nem a morfologia os merecedores da nossa ateno, mas os usos da lngua, pois o que determina toda a variao lingustica em todas as suas manifestaes so os usos que fazemos dela. (2001, p.16)

No incio da civilizao todas as formas de saber e de conhecimento eram transmitidas oralmente por meio dos relatos de experincias; e a memria humana, essencialmente a auditiva, era o nico recurso que as pessoas dispunham para o armazenamento e a transmisso do legado s futuras geraes. Tradicionalmente, os mais velhos eram reconhecidos como os mais sbios, detinham conhecimento acumulado de suas vivncias e, eram responsveis pela transmisso da bagagem cultural s futuras geraes. 2

Para tanto, a lngua no um sistema imutvel. Como toda criao humana, est sujeita ao do tempo e do espao geogrfico, sofrendo constantes alteraes e refletindo forosamente as diferenas individuais dos falantes. A lngua falada mais comunicativa e insinuante, porque as palavras so fortemente subsidiadas pela sonoridade e inflexes da voz, pelo jogo fisionmico e a gesticulao, emergindo, assim, vrios nveis de fala: a culta, a popular, a coloquial, dentre outras. Entretanto, desde que o nascimento linguagem oral est presente em todos os momentos de nossas vidas, por isso ela tem um papel relevante como objeto de ensino da lngua materna. A verbalizao facilita o processo de compreenso de mundo alm de construo e reconstruo de significados. Hoje, no h mais questionamentos sobre a importncia de se trabalhar o componente oral na sala de aula. Autores como RAMOS (1999), TRAVAGLIA (2000), FVERO et al (2005) e MARCUSCHI (1996, 2003), por exemplo, tm argumentado a favor do desenvolvimento de competncias orais na escola. Neste sentido, a partir da observao da relevncia da lngua oral surgiu o questionamento de como trabalhar a oralidade na sala de aula. Este tema fruto das interrogaes surgidas no mbito educativo, a partir de vivncias e de reflexes tericas, que visam atentar para as novas necessidades do mundo profissional que precisa de pessoas capacitadas e multifuncionais que possuam fluncia verbal, se comuniquem bem, possuam poder de persuaso, defendam suas ideias e seus direitos. De acordo com Marcuschi (1996) parte de vras premissas para argumentar a favor do trabalho com a lngua falada, com base no fato de que a fala j conseguiu um lugar no ensino de lngua materna. Primeiramente, afirma que a lngua heterognea e varivel. Assim: O sentido efeito das condies de uso da lngua; Os usurios tm a ver com textos e discursos quando interagem entre si (e no com estruturas gramaticais); O foco do ensino deslocado do cdigo lingustico para o uso da lngua, ou para a anlise de textos e discursos. A premissa, tratada pelo autor, que a escola deve ocupar-se da fala propondo um paralelo de anlise com a escrita. Concorda com Kato (1987:7) sobre o consenso de que a escola se dedique preferencialmente ao ensino da escrita, pois esta ocupa papel central na vida das sociedades letradas. Contudo, no incio da escolarizao a fala 3

exerce influncia sobre a escrita (MARCUSCHI, 1996: 3) Alm disso, Kato afirma que a chamada norma padro, ou lngua falada culta, consequncia do letramento, motivo por que, indiretamente, funo da escola desenvolver no aluno o domnio da linguagem falada institucionalmente aceita (KATO, 1987:7). Entretanto, a escola deve ultrapassar os aspectos tericos e penetrar no mbito da prtica cotidiana ampliando os conhecimentos e abrindo um novo universo de significado aos educandos. Em sala de aula experincias e vivncias esto reunidas num mesmo espao esperando o momento de serem exploradas. Para tanto, a escola deve encontrar uma forma de ensinar, incentivar e impulsionar a expresso da oralidade desde a mais tenra infncia, pois a democratizao do acesso ao conhecimento que obriga a escola a criar espaos que viabilizem a formao de sujeitos cidados na dimenso poltica e pedaggica da participao, tentando romper as barreiras culturais que separam a escola da comunidade, propiciando uma articulao do educador com o contexto cultural em que est inserido. De acordo com Azevedo (2001), a identidade cultural entre a comunidade e as aes pedaggicas que ressignifica a escola contribuindo para a consolidao da viso de que a escola responsvel pela garantia da universalizao de uma aprendizagem significativa e colaborativa. Miranda (2005: 167) prope, embora podendo parecer contraditrio ao que aqui propomos uma pedagogia do silncio. Ela explica que, atualmente, nas diversas situaes sociais, convivemos com uma elasticidade em termos de padres interacionais e de comportamentos lingusticos. A falta de compostura e polidez nas instncias pblicas e privadas de interao sinalizam para uma necessidade de avaliao dos padres interacionais e lingusticos da oralidade. Ainda segundo a mesma autora, no que tange ao ensino de lngua portuguesa, a mesma esclarece que muitos professores ainda esto voltados ao ensino ineficiente da gramtica. Mesmo aqueles que j tomaram conhecimento da necessidade de um trabalho profcuo voltado para o domnio das prticas sociais de leitura e escrita, a maioria ainda no sabem como fazer isso. Assim, apontado pela mesma como uma das razes para haver, sob o rtulo de indisciplina, uma crise constante em sala de aula justamente a falta de legitimao dos papis de professor/aluno. Dessa forma, os gneros da oralidade letrada so de todas as formas, rechaados pela maioria. Isso fica agravado pelo massacre da cultura grafocntrica em que estamos mergulhados. Os

alunos, como consequncia, independente do nvel social, no reconhecem as regras que regulam as diferentes interaes sociais. A ausncia da oralidade nas escolas est confirmada pelas nossas pesquisas: tanto as entrevistas com os professores (cf.CYRANKA et al, 2006) quanto os livros didticos revelam descaso com o componente oral, deixando no aluno uma lacuna no somente no conhecimento referente linguagem, formador de um arcabouo terico ao longo da escolarizao, mas tambm quanto s regras de conduta que permeiam alguns eventos. Para tanto, sendo apoiada pelos Parmetros Curriculares Nacionais, a oralidade deve ser estimulada como objeto discursivo que se produz em sala de aula tornando-se instrumento de conhecimento. Pesquisas recentes tm colocado em destaque a necessidade do ensino da oralidade nas instituies escolares, principalmente, entre os educadores que atuam no Ensino Fundamental I e II. No tocante ao trabalho com a modalidade oral, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL/MEC, 1998) afirmam a necessidade de seu desenvolvimento na medida em que os alunos sero avaliados na hora de responder a diferentes exigncias de fala e de adequao s caractersticas prprias de diferentes gneros do oral. O intuito desta pesquisa ser propor aos professores uma reflexo sobre a modalidade oral como ferramenta fundamental para o desenvolvimento do educando, abrindo caminhos para o tratamento da lngua oral como ao social, reafirmando a continuidade das prticas escolares que se estabelecem na e pela linguagem. Essa nova viso direciona o ensino de lngua para outra abordagem: Eleger a lngua oral como contedo escolar exige o planejamento da ao pedaggica de forma a garantir, na sala de aula, atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a lngua. (BRASIL, 1998, p. 49). Diante do exposto, o objetivo primordial deste trabalho ser despertar um novo olhar para a fala e seu uso na instituio escolar, como instrumento para superar obstculos e perpassar o muro da escola. 2. FUNDAMENTAO TERICA 2.1 Oralidade e seu desenvolvimento terico Com o desenvolvimento dos estudos sobre linguagem e o surgimento de disciplinas voltadas para sua compreenso, oralidade tornou-se mais presente nos estudo da Lingustica. Num primeiro momento enfatizava-se o estudo das estruturas e 5

sistemas lingusticos, sem haver uma real preocupao com a fala autntica (MARCUSCHI, 2003). Mesmo com o avano dos estudos de Chomsky sobre a competncia, buscando uma gramtica universal que no refletisse as interferncias sociais atravs de uma anlise neuropsicolgica da linguagem, alm de diversas teorias de outros estudiosos (Saussure, Salmsio, Humboldt, Grimm), a oralidade continuava a assumir o papel de simples manifestao da linguagem, do sistema. Contudo, na metade do sculo XX, houve uma inverso de valores dentre os quais a oralidade foi valorizada como objeto de estudo de linguistas que se debruavam sobre os fenmenos mais diretamente ligados ao uso que os falantes fazem da lngua (WEEDWOOD, 2002). Assim, a linguagem passou a ser considerada como um conjunto de fenmenos de natureza humana e social, assumindo um papel fundamental na compreenso dos processos de interao do homem com o meio social em que vive. Nesta viso enfatiza-se a lngua falada compreendida por Marcuschi (2003, p.2) quando assim se expressa:

[...] toda produo lingustica dialogada ou monologada naturalmente, realizada livremente em tempo real, em contextos e situaes autnticos, formais ou informais, na relao face a face em condies de proximidade fsica, caso no haja interferncia de meios eletrnicos tais como rdio, TV, telefone, rede internet ou semelhantes.

Por este prisma, o estudo da oralidade comea a ser concebido como um contnuo em relao escrita, o que j era defendido por Marcushi (2003) ao ressaltar que a fala produzida e organizada com um conjunto de recursos relativamente amplos, construindo suas unidades em perspectiva diferente (s vezes divergentes) da escrita, de modo que as categorias gramaticais desenvolvidas para a anlise da escrita nem sempre so adequadas para a anlise da fala. Outro ponto fundamental para a compreenso deste tema considerar o fato das condies de produo do discurso serem influenciadas pelo contexto scio histrico e pelas ideologias, responsveis pelo estabelecimento das relaes de fora no interior do discurso. De acordo com Bakhtin (2002, p.124), a lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal concreta. Entretanto, estes fenmenos nem sempre so analisados e em muitos casos a oralidade fica submissa herana da tradio escrita. Desta forma, a oralidade no 6

encontra eco numa sociedade que considerada a escrita como modelo perfeito de manifestao da lngua. Com esses exemplos e argumentos, Austin questiona e rompe com as bases de uma concepo que associava a linguagem lgica formal como puramente descritiva, o que para ele no um critrio suficiente, fazendo intervir um novo pensamento em relao questo da referncia. Assim, podemos perceber que o sujeito falante e as condies exteriores passam a ter papel fundamental na construo do sentido. No h mais espao para a ciso entre o sujeito (falante) e seu objeto (fala), o que trs uma maior dificuldade nas anlises lingusticas, por no se tratar de linguagem ideal, mas real. Nesse sentido, Ottoni (2002:126) menciona:
...a separao sujeito-objeto que caracterstica fundamental de uma cincia (da linguagem) de base descritiva e formal foi combatida por Austin. Podemos dizer que, na viso performativa, h inevitavelmente uma fuso do sujeito e do seu objeto, a fala; por isso as dificuldades de uma anlise emprica em torno do performativo.

Ainda segundo o pensamento do mesmo autor, percebe-se que o contexto em que as palavra esto inseridas, bem como as condies de produo determinante para a significao do enunciado, reforando a importncia dos elementos extralingusticos como constitutivos do sentido e o fato de que este, como efeito sobre o interlocutor, pode ocorrer revelia de uma intencionalidade e ser outro (ZANDWAIS; 2002:110) . Ainda dentro desta perspectiva, Ottoni (1998:85) menciona: a inteno no pertence somente ao sujeito falante que a transmite, mas garantida, via uptake, pelo sujeito ouvinte para assegurar a apreenso. Assim sendo, a Fala a materializao da Lngua na variante fnica, sendo realizada atravs de um processo de articulao de sons. Traduz-se no meio de comunicao mais comum e eficaz por constituir a forma que exige menos esforo e ser mais facilmente compreendida pelas pessoas. Contudo existe um nmero significativo de populao que apresenta dificuldades em comunicar atravs da fala (BEUKELMAN & MIRENDA, 1998). Portanto, o conceito de fala na elaborao saussuriana um dos mais controversos. O Curso de Lingustica Geral o traz de forma negativa, ou seja, ao construir o conceito de lngua, Saussure deixa surgir o que vem a ser a fala enquanto o que no a lngua. A fala aparece enquanto excesso da lngua. Saussure tambm a situa como secundria nos estudos lingusticos, ela por si no seria capaz de ocupar o lugar de 7

objeto da lingustica. A fala est em lugar de falta para a lingustica. Considerando esse lugar, de excesso e de falta, que a fala ocupa em relao lngua na fundao da lingustica, possvel, pelo menos, assinalar com Saussure, que Sem dvida, esses dois objetos esto estreitamente ligados e se implicam mutuamente (...) (op.cit.p.27). Nesse percurso podemos apreender o que a fala em relao lngua bem como as relaes entre uma e outra e, mais do que isso, empreender uma reflexo sobre o lugar da fala na constituio da lingustica. Segundo a nossa perspectiva (SILVEIRA, 2007), os manuscritos saussureanos, presentes na Biblioteca pblica de Genebra e mesmo os Escritos de Lingustica Geral, uma edio dos manuscritos de Saussure realizada por Bouquet e Engler em 2002, trazem algumas informaes importantes sobre o processo de escrita de Saussure, em especial no que diz respeito aos conceitos incompletos como o caso da fala. Por conseguinte, a noo de no satisfao, conquistada a partir da perspectiva prpria da Psicanlise em que a considera como essencial na constituio do sujeito. Assim sendo, considerando a importncia de um conceito como fala, especialmente quando se trata da pesquisa com essa temtica onde trabalha a noo de sujeito a partir de Lacan (1901-1980), que seguiremos a trilha saussuriana. Na elaborao lacaniana, apoiada na reflexo freudiana, a fala ganha importncia ao longo da sua reflexo visto que somente na fala que possvel ao ser advir como sujeito. Entretanto, a oralidade traz consigo a manifestao de uma identidade social e cultural. Como estas teorias ignoram fatores como variao, dialetos e grias, percebe-se que h um movimento de excluso social dos que no falam conforme a norma culta. Assim, a norma culta baseada em critrios sociais encontra sua legitimao na prpria classe que a determina perpetuando os preconceitos lingusticos contra os que se diferenciam dela. Marcuschi (2003) alerta para o descaso para com a oralidade: as instituies escolares do fala a ateno quase inversa sua centralidade na relao com a escrita (p.1). No se quer aqui protestar contra o ensino da escrita, mas

reconhecer que no seria possvel o ensino da escrita ou mesmo a aprendizagem escolar em qualquer nvel sem as atividades de interao humana que se manifestam, em sua grande maioria, por meio das manifestaes orais. Com o intuito de incentivar debates e reflexes acerca das funes da escola, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) propuseram que a escola fosse um espao a servio da construo da cidadania, que junto ao governo e a sociedade, proporcionariam a formao e o amadurecimento do ser humano, alm de prepar-lo 8

para situaes adversas tanto nos estudos quanto no trabalho, nas relaes interpessoais e no meio em que vive. Em relao aos processos de comunicao, este referencial enfatiza aspectos como: o texto enquanto objeto de ensino, o respeito s normas lingusticas que o aluno traz consigo para sala de aula, a ideia de que a escrita no a representao da fala, dentre outros avanos qualitativos. Para assumir seu papel de insero e incluso social a escola deveria reconhecer que a oralidade e a escrita so modalidades igualmente importantes do uso da lngua e que ambas so necessrias para o desenvolvimento da humanidade, bem como, preciso que os educandos sejam submetidos a um determinado nmero de prticas lingusticas orais e escritas, pois o domnio efetivo destas prticas permitir que eles atuem de maneira decisiva num mundo que estar avaliando-os integralmente. Algumas formas de expresso podem estigmatizar socialmente seus falantes, enquanto outras podem valoriz-los socialmente. Segundo Bortoni-Ricardo (2004), a expresso erros de portugus inadequada e preconceituosa, pois so simplesmente diferenas entre variedade da lngua; a usada no domnio do lar, onde predomina uma cultura de oralidade (de afeto e informalidade), e a cultura de letramento (cultivada na escola). comum acreditar que o desenvolvimento da capacidade de expresso oral seja atribuio nica da famlia, mas deve-se observar para as inmeras possibilidades de aproveitamento da fala em uma sala de aula. O exerccio do falar deve ser o alicerce da construo de contedos significativos para os alunos, pois como j dizia Paulo Freire (1993), a leitura do mundo precede leitura da palavra. Este processo bastante positivo e serve de referncia ao educando, na perspectiva de desenvolver competncia e habilidade para enfrentarem as solicitaes impostas pelo mundo globalizado. Entretanto a realidade escolar distancia-se disto. comum nas escolas o desejo de terminar o programa escolar, alguns professores sentemse pressionados a correr com o contedo, ministrando aulas unicamente expositivas e suprimindo as discusses e os debates em grupo, os quais enriqueceriam o senso crtico e o aprendizado do educando. Esta supresso da fala em sala de aula acarreta algumas consequncias, tais como: dificuldades ao falar e expor suas opinies, medo de se pronunciar perante a turma com receio de sofrer crticas pejorativas e, consequente, minimizao da construo crtica da realidade e das opinies dos alunos que ficam presos a reproduzirem os discursos dos professores. 9

De acordo com Dolz (1994), s vezes o trabalho realizado sobre argumentao escrita tem um efeito de retorno sobre a argumentao oral; embora a anlise das formas de interao entre oral e escrita so diferentes em funo das situaes de interao e dos objetivos observados no trabalho de sala de aula (onde a alternncia entre atividades orais e escritas so frequentes). No tocante ao desenvolvimento da expresso oral, didaticamente o essencial no caracterizar o oral de modo geral e trabalhar a superfcie da fala, mas conhecer diversas prticas orais de linguagem e as relaes que mantm com a escrita. Para que o oral se configure como objeto de ensino deve-se ter um esclarecimento das prticas orais de linguagem a serem trabalhadas na escola, adequando as especificidades lingusticas e os saberes prticos. O ensino do oral poder ser estruturado como instrumento de comunicao e de aprendizagem sociocultural considerando as prticas de interao na construo das capacidades de linguagem, produzindo um efeito de carncia sobre seu destinatrio. Nessa perspectiva fundamental a escolha de textos, que se diferenciem segundo o contexto, para compor o material bsico no trabalho com a oralidade em sala de aula. Neste sentido, Bakhtin (1979) d exemplos da vida cotidiana onde so encontrados facilmente materiais para a explorao da oralidade, tais como, contar uma fbula a uma criana, assistir a exposio de um professor ou uma conferncia pblica, apresentar as regras de um jogo a um grupo de amigos, estabelecer um dilogo para pedir informaes num guich, apresentar-se para uma entrevista profissional para obter um emprego, escutar conversas ou debates no radio ou na televiso, dentre outros. O papel da escola ser levar os alunos a ultrapassarem as formas de produo oral cotidiana, confrontando-as com outras formas mais institucionalizadas que exigem antecipao e necessitam, portanto, preparao. Uma exposio oral no se improvisa, mesmo que ao longo do processo de produo aquilo que foi previamente preparado requeira uma adaptao situao.

METODOLOGIA

Participantes. Previu-se inicialmente que 15 professoras participariam do estudo, educadores atuantes do Ensino Fundamental I e II da rede pblica. Depois de feito o convite, apenas 10 professoras aceitaram participar. Com relao idade das participantes, houve uma variao de 21 a 39 anos, sendo que todas se concentraram na 10

faixa etria de 20 a 39 anos. As maiores frequncias encontradas, quatro, tinham entre 20 a 25 anos, trs, entre 26 a 29 anos, e uma estava na faixa etria de 30 a 39 anos. No que diz respeito experincia profissional com sala de aula, houve uma variao de um a 15 anos, sendo que nove dentre as 10 participantes concentraram-se na faixa de um a dez anos de experincia, cinco na faixa de um a trs anos, e as demais na faixa de 5 a 10 anos. Em relao formao profissional, o curso mais citado foi o de pedagogia, sendo que nove que disseram se encontram cursando e dentre estas, uma mencionou concluso do curso de formao. Quanto aos procedimentos, foram expostas explicaes e importncia sobre o estudo para seus discentes. Antes da realizao da mesma, foram simuladas com

educadoras algumas situaes que embasam a pesquisa. Tal simulao permitiu formulaes identificadas como necessrias para a aprendizagem da oralidade, tal qual, sua utilizao no mbito educacional. Fez-se um pedido de autorizao a diretora da escola, por meio de uma visita formal para solicitao em ingressar na escola e efetivao da pesquisa com o corpo docente escolar.

CONSIDERAES FINAIS

Por mais evidente que esteja necessidade da escola mudar a sua forma de atuar e acrescer o aprendizado de seus alunos h ainda instituies que acreditam que a melhor forma dos alunos aprenderem atravs da transmisso tradicionalista de conhecimentos. Contudo, hoje, j se sabe que essa no garante que haja aprendizagem. O que tem ocorrido, na maioria das vezes, o comodismo, ausncia de inovao, o confronto entre professor e aluno. Com este estudo, pode-se analisar no apenas que o trabalho pedaggico vai alm do ensino de contedos e tcnicas na sala de aula, mas tambm que no tivemos a pretenso de esgotar os estudos sobre letramento, aprendizagem, leitura e produo textual. Em relao oralidade, vimos quanto ela de suma importncia para fundamentar a escrita. Vimos, tambm, como a escrita serve de emancipao humana, quando valorizada para resgatar as histrias de mundo, que se formam a partir de seu contexto social. importante registrar tambm o fato de que os educandos demonstraram contentamento em produzir os textos orais e escritos. Podemos ento, supor, que no tem ocorrido em nosso meio, um trabalho de conscientizao e criticidade cidad, o que vem a impedir uma valorizao da oralidade 11

no sistema educacional. Mesmo assim, a maioria dos docentes deste estudo, manifestou vontade de encontrar formas diversificadas para utilizao da prtica oral e sugeriram alguns projetos. Entre outros, deram as seguintes sugestes: trabalhar a oralidade desde a pr-escola, pois no a escrita apenas de suma importncia, mas sim o que se capaz de produzir; esforar-se por compreender e saber de forma mais harmoniosa com os resultados apresentados pela fala; desencadear projetos no interior da escola que tratem destas questes; promover palestras e debates sobre o assunto; procurar manter sempre grupos de trabalho heterogneos e, por ltimo, a necessidade de capacitao regular dos educadores sobre esta problemtica. Por conseguinte espera-se, que a partir destas observaes possam ser elaboradas estratgias metodolgicas nos cursos de formao e capacitao de professores do Ensino Fundamental para que estes possam utilizar a modalidade oral de forma sistematizada como meio de facilitar a relao ensino-aprendizagem proporcionando um acrscimo aprendizagem e a prtica da utilizao em sala de aula como uma estratgia avaliativa, mas prazerosa para os demais sujeitos envolvidos no sistema educacional. Conclui-se, portanto, que toda mudana implica uma escolha entre uma trajetria metodolgica e sistemtica a seguir e a convico de se aceitar desafios. As opes que fizermos dependero, em ltima instncia, da profundidade deste entendimento, mas tambm da criatividade das nossas estratgias, da coragem das nossas convices e da orientao dos nossos valores educativos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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