Revista do Projeto Pedaggico Trabalhando com Alunos: Subsdios e Sugestes Prtica Pedaggica Organizando a sala de aula Uma professora

mineira, do Vale do Jequitinhonha, costuma dizer que precisamos de escola que deem, s crianas e aos adolescentes, "passaporte para viajar pelo mundo e tambm para escorregar nos anis de Saturno com Emlia, Narizinho e o Visconde; que lhes apresente Alice, a que sabe o caminho no "Pas das Maravilhas", e os transforme em desbravadores das infinitas terras do Conhecimento". Para ela uma escola assim certamente faz muita diferena na vida de seus alunos. Voc no acha que a professora tem razo? Escolas como essas no so nunca esquecidas. Mas qual a essncia de escolas assim? Seguramente, ela est naqueles que lhes do vida: o gestor, a equipe pedaggica, os funcionrios e os alunos, com suas respectivas famlias. So essas pessoas que fazem a diferena nas escolas: emprestamlhe luzes, fazem com que brilhem e saiam da vala comum. Voc pode perguntar agora: mas quais so as caractersticas de uma equipe pedaggica assim? Para ns, escolas que despertam vocaes produzem profissionais felizes e mais qualificados esto intensamente envolvidas com o conhecimento. Por essa razo, contagiam seus alunos, fazem com que se apaixonem por aprender, constroem novas ideias, enfrentam desafios e buscam solues. Mas como elas atuam? A resposta simples: sempre em favor dos alunos. Todos que trabalham nessas escolas sabem que as crianas e os jovens precisam aprender e que no podem perder tempo. por essa razo que agilizam o tempo pedaggico, em especial na sala de aula: a chamada no ocupa metade do perodo; a classe nunca fica toa, esperando o professor preparar a aula ou corrigir cadernos dos alunos. Para essas pessoas, todo o perodo escolar usado em prol da aprendizagem, e elas se esforam para que todo o tempo disponvel se transforme em tempo til para aprender de maneiras diferentes e interessantes. Nas escolas em que trabalham, j se espera que haja um certo rudo tpico dos dilogos, da troca de ideias, dos debates do arrastar de mveis, para permitir trabalhos em grupo. Da mesma forma, em suas escolas h muitos materiais pedaggicos, muitos jogos, muitos livros, que podem ser encontrados na prpria sala de aula ou guardados em locais em que os alunos e professores possam peg-los e lev-los para l. O bom gestor sabe que esta uma questo importante: todo o material de trabalho est na escola para ser usado, e no para ser guardado a sete chaves, para que no se "estrague". Equipes escolares que fazem a diferena trabalham como um time: de forma integrada, articulada, planejada. Todos os seus membros sabem que ensinar um ofcio sofisticado que vai ganhando em competncia na medida em que exercitado sob a coordenao de um gestor que tem compromisso com o sucesso de todos. Mas um bom profissional no se faz de uma hora para outra, nem do dia para a noite. Em especial, ele no se faz sozinho: a troca com os colegas, as sugestes recebidas, os modelos de atuao observados, a orientao de um diretor experiente so essenciais para a constituio de um bom professor. no intuito de colaborar com voc que

sugerimos algumas pistas que podem ajud-lo a fazer parte da histria de vida de seus professores. Vale a pena tentar! Mostre aos professores que: 1- A rotina escolar deve ser usada em proveito dos alunos e do professor. Quantas vezes voc no passa por salas de aula em que h uma gritaria constante do professor e dos alunos? Quantas vezes voc no escuta: "Professora, acabei a lio! E agora, o que que eu fao?". Voc j parou para pensar nos motivos que levam as coisas a serem assim? Voc j se deu conta de que tempo gasto em bobagem tempo "roubado" da aprendizagem dos alunos? Para que esse ambiente deixe de ser tumultuado e se transforme em produtivo, fundamental que se esclarea, para os alunos, qual vai ser a rotina diria dos trabalhos. Essa informao ajuda a orientar, torna-os mais autnomos e, melhor ainda, libera o professor para ajudar aqueles que esto precisando de auxlio. 2- importante estabelecer as regras do jogo. Professor competente investe, junto com seus alunos, na construo coletiva das regras de conduta, definindo os direitos e os deveres que regularo o cotidiano em sala de aula. Esse professor sabe que preciso envolver os alunos na definio do que possvel e aceitvel em sala de aula, deixando claro que as regras acordadas podem sempre ser mudadas, caso deixem de ser consensuais. Isso implica constante negociao, mas permite ao professor apelar, sempre que necessrio, ao acordo firmado pela classe. 3- A sala de aula precisa ser um lugar bonito e organizado. Uma sala de aula suja, de aspecto desleixado, com cadeiras quebradas, o primeiro indcio de que algo vai mal com a classe e com o professor. Ningum gosta de estar em um ambiente feio e mal cuidado. A hostilidade do ambiente causa desprazer, e o desprazer repercute na aprendizagem. A forma como arrumamos a sala de aula reflete, ainda, a concepo de aprendizagem daquele que ensina: cadeiras enfileiradas, com alunos um atrs do outro, indicam que se espera apenas ateno aos ensinamentos do mestre, sem conversas entre colegas nem confronto de ideias. Quando a sala "viva", isto , quando seu arranjo muda em funo da tarefa, ela evidencia uma distinta concepo do significado de aprender: um ato dinmico, estimulante e instigante, do qual todos querem, podem e devem participar. A dinmica da sala de aula A interao professor/aluno A sala de aula o espao no qual professores e alunos se encontram e interagem em torno do conhecimento. Essa interao, que constitui a dinmica da sala de aula, em grande parte decorrente da forma como o professor v o processo de ensinoaprendizagem. A ideia que se tinha no passado, de alunos como pessoas relativamente fceis de serem moldadas e dirigidas a partir do exterior, no existe mais. Foi substituda pelo entendimento de que, ao contrrio, eles selecionam determinados aspectos do meio fsico e social, os assimilam e processam, conferindo-lhes significados. Com isso, a concepo de aprendizagem muda radicalmente. Se antes a aprendizagem era vista como produto exclusivo do comportamento do professor e da metodologia de ensino adotada, agora as contribuies dos prprios alunos so ressaltadas: seus conhecimentos, capacidades e habilidades prvias; sua

percepo da escola e do professor; suas expectativas e atitudes diante do ensino. com crianas e jovens que j contam com tudo isso que o professor tem de lidar em sala de aula: uns so mais cordatos, outros mais difceis; uns acatam, outros resistem. Pouco a pouco, os alunos vo se apropriando dos ensinamentos da escola, luz do que j conhecem. Nessa medida, constroem seus conhecimentos. Mas, como vimos, nossos alunos no constroem sozinhos seus conhecimentos. O carter construtivo da aprendizagem s aparece na interao mantida com os professores e colegas. A construo do conhecimento , portanto, um processo coletivo, que envolve alunos, professor e contedos de aprendizagem. Compete ao professor ajudar seus alunos a se apropriar dos contedos escolares. Mas em que consiste o auxlio que o professor deve dar? Tudo indica que a "boa" ajuda est diretamente ligada forma como o aluno percebido. Se ele for visto como competente, menores sero o direcionamento e o nvel de ajuda fornecido pelo professor. E vice-versa: para uma percepo de menor competncia, maior a ajuda e o direcionamento. Claro que quanto mais afinado o "olhar" do professor com a situao efetivamente vivida pelo aluno, mais ajustado ser seu auxlio e mais eficaz seu ensino. Em outras palavras a eficcia do ensino depende, em grande parte, de quanto as intervenes realizadas pelos educadores so compatveis com o nvel de dificuldade que os alunos enfrentam: mais dificuldades, maior a ajuda; menos dificuldades, menor a ajuda, at que ela se torne dispensvel, pois o aluno aprendeu. Nesse sentido, importante destacar que se a ajuda essencial para a aprendizagem, ela , ao mesmo tempo, transitria. Diminui e, eventualmente, desaparece medida que o aluno ganha, na percepo do professor, autonomia e responsabilidade. Podemos dizer, ento, que a interao social em sala de aula, para ser produtiva, requer algumas condies. Assim, para se beneficiar da ajuda do professor, preciso que ela:

Seja percebida como necessria. Corresponda necessidade de quem a recebe. Seja formulada de forma compreensvel. Seja prestada to logo a dificuldade se manifeste. Possa ser utilizada assim que for recebida.

Os desafios da interao Se a interao social central na aprendizagem, ela tambm traz muitos desafios. Como o professor deve proceder, ao tentar retirar paulatinamente a ajuda que oferece? Que procedimentos utilizam para verificar se o aluno realmente aprendeu? O que faz, ao se dar conta de que a aprendizagem no ocorreu? Por que, em certas condies, parece ser to difcil ensinar? Que papis desempenham, nessa dificuldade, a natureza da tarefa e a dos contedos a serem trabalhados? Claro que no h respostas prontas, mas possvel fazer algumas suposies. Assim, diramos que o professor eficiente aquele que, quando interage com seus alunos, segue um roteiro cujos principais pontos so: Estabelecer, no comeo do ano escolar, a rotina diria e as regras de conduta a serem seguidas por todos. Conhecer bem os alunos: suas competncias, seus conhecimentos e habilidades, bem como suas referncias socioculturais e seus interesses. " Preparar bem a aula, articulando o que os alunos conhecem e os contedos que

precisam ser aprendidos, imprimindo fluidez e ritmo nas lies. Introduzir um contedo novo fazendo perguntas, problematizando situaes, verificando quais so as hipteses dos alunos sobre o assunto. " Empregar tarefas diversificadas, compatveis com o nvel de dificuldade dos alunos e adequadas s suas necessidades. " Oferecer material de consulta variado e relevante. " Criar condies para os alunos sistematizarem os contedos aprendidos, usando estratgias de fixao e, em especial, de aplicao dos novos conceitos. " Incentivar o pensamento independente. " Encorajar a autonomia do aluno. " Abrir possibilidades efetivas de obteno de ajuda para todos. " Avaliar sistematicamente a aprendizagem. " Fazer dos erros cometidos pelos alunos oportunidades de aprendizagem. " Propiciar ocasies para recuperao e reforo da aprendizagem. " Retomar os contedos aprendidos antes de introduzir novos. Professor uma pea chave no processo de aprendizagem de seus alunos, mas no a nica. Os prprios colegas constituem, em determinadas circunstncias, influncia educativa importante na aprendizagem, um papel antes reservado apenas ao professor. Mas por que se diz em algumas circunstncias? Na verdade, porque , sobretudo, em atividades que envolvem colaborao que os alunos conseguem atuar como docentes, ensinando seus companheiros. Se essa atividade for competitiva, pouco ou nenhum impacto observado: um aluno impe seu ponto de vista aos outros, e ponto final. De igual maneira, nada se ganha quando no h o que trocar. Esse caso quando todos tm a mesma viso sobre o assunto. Em tarefas de colaborao, por sua vez, o resultado na aprendizagem evidente: todos progridem mais do que em atividades realizadas individualmente pelos mesmos alunos. Isso significa que tarefas em colaborao promovem o progresso intelectual porque: " Levam cada membro do grupo a estruturar melhor sua atividade, ao explic-la e articulla com os demais. " Facilitam a compreenso, levando ao aprimoramento e/ou ao aparecimento de novas competncias individuais. " Promovem o dilogo de pontos de vista diferentes, de modo que se pode comparar a prpria viso com a alheia. " Permitem identificar a natureza da divergncia existente entre as posies em jogo.

Trabalho diversificado Grande parte do que se chama "problema de aprendizagem" , na verdade, "problema de ensino". Ensinar mesmo difcil, quando temos em sala de aula cerca de 40 alunos, todos eles to diferentes entre si! Como proceder para que todos aprendam? Em geral, as escolas optam por dois caminhos: um deles tentar formar classes homogneas em termos de conhecimentos, esquecendo-se de que esse procedimento tem forte impacto no autoconceito do aluno. Sempre se sabe em que "classe" se est: se na dos fortes, na dos mdios ou na dos fracos. Se o aluno estiver na sala dos "bons", ele vai se achar o mximo e fazer de tudo para continuar assim. Mas se estiver na dos "fracos" e, pior, se tiver sido remanejado, ou seja, sistematicamente despejado de uma classe para outra, sucessivas vezes (como frequente acontecer), o resultado s um: descrena na prpria competncia para aprender, desnimo, nenhuma vontade de estudar. O autoconceito fica destroado. Alm disso, formar classes homogneas implica desconsiderao pelo fator idade, que determina grande parte dos interesses e motivaes dos alunos. Colocar alunos mais velhos com mais novos cria, geralmente, dificuldade para os dois lados. Resumindo: organizar classes homogneas impossvel, porque as crianas ou os jovens so sempre diferentes. O outro caminho buscar trabalhar de forma diversificada, mantendo o grupo-classe coeso estimulado. Voc pode estar se perguntando: mas no muito mais fcil para o professor ensinar crianas que se encontram em um mesmo patamar de conhecimentos e habilidades? E ns responderemos categoricamente que no, que este um mito perverso da cultura pedaggica brasileira. E sabe por que? Porque a interao entre iguais, conforme vimos, fica muito empobrecida e sem graa. Quando voc tem, em uma mesma sala, alunos que aprendem mais depressa e outros mais devagar, um estimula o outro. Os que tem ritmo mais acelerado podem ajudar os mais lentos e, ao agir assim, so obrigados a organizar seu prprio pensamento, percebendo suas falhas e seus pontos fortes. Os que caminham de maneira mais vagarosa, por sua vez, sentem-se desafiados a aprender. Para trabalhar com grupos heterogneos - dado que as crianas so sempre diferentes entre si - cabe temperar a aula, ter um bom manejo de classe e, em especial, saber usar estratgias variadas, para que todos recebam a ateno necessria por parte do docente. importante, portanto, fazer exposies para o grupo como um todo, formar grupos de colegas para trabalho coletivo e abrir tempo e espao para atendimento individualizado. Com isso, a interao professor-aluno fica mais dinmica e o professor pode acompanhar mais de perto o processo de aprendizagem de seus alunos. Vamos ver as vantagens de cada uma dessas estratgias de ensino? Atendimento individualizado. Como se sabe, cada aluno nico, diferente de todos os demais. Por isso, compreensvel que os professores tenham como aspirao oferecer orientao mais individualizada, que lhes permita atender todos e cada um. esse um dos grandes motivos pelo qual os professores reclamam por terem tantos alunos na classe: acham que no conseguem ensinar todos na medida em que gostariam. O contato mais prximo possibilita conhecer melhor cada aluno, suas caractersticas, suas dificuldades e dvidas. Quando um aluno no est conseguindo entender determinado contedo ou realizar certa tarefa, vital que o professor dedique mais de seu tempo a ele. Procurar criar espaos, ainda que semanais, para, por exemplo, dedicar-se a necessidades especficas de alguns alunos pode ser mais proveitoso do que tentar avanar com todos sem que haja condies para tal.

Trabalho em grupo - Esta modalidade de ensino leva os alunos a interagir com seus colegas e com o professor, permitindo que recursos individuais sejam partilhados. No grupo, os alunos parecem se sentir mais vontade para apresentar suas ideias, contrapor pontos de vista, fazer perguntas. Com a ajuda da professora, aprendem a planejar seu trabalho, a "negociar" entendimentos divergentes, a organizar sua maneira de proceder, a perseguir solues e avali-las em face dos resultados alcanados. Em grupo, chegam a concluses que sozinhos, no encontrariam. O trabalho em grupo cria situaes que favorecem a troca, o desenvolvimento da sociabilidade, da cooperao e do respeito mtuo entre os alunos. Trabalho com o conjunto da classe. Este tipo de estratgia excelente ocasio para sistematizar conhecimentos, estimular o esclarecimento de dvidas e articular conceitos. Alm disso, oferece, a todos os alunos, a noo de que eles esto acompanhando o ritmo da classe e, assim, preserva o autoconceito de cada um. Mas sempre existe um outro lado. O risco de trabalhar com o conjunto da classe que alguns alunos, justamente os que enfrentam maior dificuldade, podem ficar "perdidos", e os mais avanados, aborrecidos e entediados. Por essa razo, preciso saber muito bem quando recorrer a esta forma de ensinar. A ordem , mais uma vez, fazer um planejamento cuidadoso do ensino, levando em conta o que se conhece de cada aluno. " Todas essas estratgias devem ser usadas em sala de aula, discriminando-se, com sabedoria e bom senso, qual delas usar em cada momento. O principal critrio a ser seguido est nos objetivos da tarefa: o "como fazer" uma consequncia do "para que fazer"! As representaes mtuas de professores e alunos Um dos componentes bsicos para se compreender o tipo de relao que se estabelece entre professores e alunos so as representaes, ou seja, as imagens que uns fazem dos outros. Grande parte de nossa maneira de ser depende da forma como percebemos e interpretamos as aes e falas daqueles que nos cercam. Esse um princpio sempre vlido nas relaes humanas e afeta, consequentemente, a totalidade do processo de ensino-aprendizagem. A representao que o professor faz de seus alunos influi sobre o que pensa e espera deles. Ela leva o professor a valorizar uns alunos e a menosprezar outros; a ser complacente com uns e rigoroso com outros; a se sentir motivado com uns e desanimado com outros. As imagens que se fazem do outro, as representaes, atuam tambm sobre os alunos. A depender delas, o apreo pelo professor ser maior ou menor. A ateno ao que ele diz ir igualmente variar, bem como a importncia dada disciplina que ele leciona. Mas de onde vm as representaes? Provavelmente, sua principal fonte est no encontro que se d entre alunos e professores e na observao recproca das caractersticas e dos comportamentos de cada um. Com isso, constroem-se imagens iniciais que acabam sendo, frequentemente, reafirmada no decorrer das atividades cotidianas. O professor tende a comparar o aluno que est diante dele com a representao do aluno ideal, construda ao longo de sua trajetria profissional: se ele se enquadra nessa representao, bem aceito; caso contrrio, quando se afasta dessa imagem, encarado de forma negativa. Como os professores tem trajetrias parecidas, a representao de aluno ideal tende a ser bastante semelhante. Assim, os professores investem mais em alunos bonitos, bem arrumados e cheirosos; naqueles que demonstram maior motivao, responsabilidade e participao; nos que evidenciam aprender com facilidade; nos que vo para a escola com o material pedido. De igual modo, muito antes de entrar na escola, os alunos j

formaram uma ideia tambm idealizada do que um professor: ouviram seus irmos ou pais falarem sobre seus professores, viram aulas na televiso, escutaram histrias sobre docentes. Essa ideia ativada diante do professor que est sua frente. Despertando sentimentos positivos ou negativos. Perigo! As representaes dos professores acerca de seus alunos geram expectativas de desempenho escolar. Conhea o efeito Pigmalio, descoberta em uma pesquisa realizada nos Estados Unidos, na dcada de 60. O estudo chama-se "Pigmalio em sala de aula". Sabe quem foi Pigmalio? Ele o personagem central de uma lenda. Segundo consta, foi um escultor que se apaixonou pela esttua de uma linda mulher, esculpida por ele mesmo. Os deuses decidiram, depois de ele muito insistir, conceder vida esttua. Um grupo de pesquisadores ps prova a hiptese de que os alunos sobre os quais os professores tm mais expectativas, acreditando que podem aprender mais facilmente, so, efetivamente, os que fazem maiores progressos. Aps aplicarem um teste de inteligncia em todos os alunos de uma dada srie, foram selecionados, ao acaso, 20% deles. Esse grupo de alunos foi apresentado para seus professores como o grupo de "gnios", aqueles que certamente se sairiam bem nos estudos. Mas, de fato, ningum consultou os resultados do teste de Q. I. (Quociente de Inteligncia), de modo que havia de tudo naquele grupo: desde pessoas muito inteligentes at outras nem tanto. No final do ano letivo, os pesquisadores voltaram escola, e sabe o que descobriram? Que tiveram xito e foram reconhecidos efetivamente como timos alunos aqueles que os pesquisadores tinham indicado como tal. Os que no faziam parte do grupo foram, muitas vezes, desencorajados por seus professores, que no acreditavam em suas possibilidades de aprender. Com isso ficamos sabendo que as expectativas que criamos para nossos alunos (ou para nossos professores) podem acabar por se transformar em realidade. Crenas e expectativas tornam-se, com frequncia, profecias que acabam por se confirmar. Assim, se quisermos levar todos os nossos alunos a aprender, importante que tenhamos acerca deles crenas e expectativas positivas. Os professores so uma espcie de Pigmalio: tem o poder de esculpir seus alunos de acordo com seus desejos e expectativas. __________ Como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e a sua permanncia na escola? Mdulo IV - Progesto Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares Marta Wolak Grosbaum, Cludia Leme Ferreira Davis; Coordenao Geral Maria Agla de Medeiros Machado - Braslia: CONSED - Conselho Nacional de Secretrios de Educao, 2001.