ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

JOGO ELETRNICO EDUCATIVO: APRENDENDO UMA ESCRITA DIFERENTE

Solange Cristina a Sil!a"# M$r%io Vieira e So&'a(# Ligia Maria So&)en T&*olo+#
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Uni&ersidade do Estado de Santa Catarina' Centro de Educa()o a Distncia, Solange*sil&a+udesc*"r

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Uni&ersidade ,ederal de Santa Catarina'-arcio&ieiradesou.a+g-ail*coUni&ersidade do Sul de Santa Catarina 'ligiatu-olo1+/a0oo*co-*"r

Resumo Este artigo refere-se a um relato de experincia sobre um projeto de extenso intitulado Brincando e aprendendo uma escrita diferente que, aliando pesquisa, ensino e extenso, objetivou a produ o de um jogo eletr!nico educativo para o ensino do Braille para as crian as do ensino fundamental" # projeto foi constitu$do por trs etapas% pesquisa bibliogr&fica sobre a 'imbologia Braille, a produ o do jogo eletr!nico e a distribui o do jogo nas escolas e pela internet por meio do site da ()E'*" *om essa a o pretendemos oferecer aos professores+as uma ferramenta educativa para o ensino do Braille para as crian as videntes, o que l,es permitir& uma rela o mais respeitosa com as crian as cegas" 'endo o jogo uma ferramenta para o ensino do Braille para as crian as videntes foi, tamb-m, oferecido um curso sobre o Braille para os educadores e comunidade interessada, por meio do ambiente de aprendi.agem /oodle, com momentos a dist0ncia e presenciais, intitulado 1prendendo o Braille% (m exerc$cio de *idadania" 1creditamos que as tecnologias de informa o e comunica o so estrat-gias efica.es para a forma o de educadores e de cidados, para a promo o de troca de con,ecimentos e tamb-m de supera o de preconceitos" 2esse sentido, a utili.a o da educa o a dist0ncia na forma o de educadores e o jogo como ferramenta para o ensino do Braille, so estrat-gias para promover uma rela o mais respeitosa entre o cego e o vidente, o que caracteri.ar& uma a o inclusiva" 3alavras-c,ave% Braille, 4ogo eletr!nico educativo, 1cessibilidade, Educa o 5nclusiva" Abstract 6,is article relates a extension project named 3la7ing and learning a different 8ritten t,at put toget,er, researc,ing, teac,ing and extension practices" 6,e project aims to create a electronic game educational pla7er to teac, Braille 8ritten to elementar7 sc,ool c,ildren" 6,e project 8as composite b7 9 p,ases% bibliograp,ic researc, of Braille '7stem: t,e create of t,e electronic game and t,e distribution of t,e game to sc,ools and b7 t,e 8ebsite of ()E'*" 6,is project aims to offer to teac,ers a educational tool to teac, Braille to sig,ted c,ildren, t,at allo8s t,em to interact more respectfull7 8it, blind c,ildren" *onsidering t,at t,e 1

game is a tool to teac, Braille to sig,ted c,ildren, it 8as also offered Braille classes to teac,ers and to people 8,o 8as interested in learn, b7 /oodle ;virtual environment<" 6,is course 8as composing b7 virtual and presential moments and 8as named% =earning Braille% a citi.en practice" >e believe information and communication tec,nologies are efficient to promote education: exc,ange of ?no8ledge and overcome prejudices" (sing e-learning in teac,ing educational and games to teac, Braille are strategies to promote a more respectfull7 relation bet8een sig,ted and blinded ones, t,at c,aracteri.es a inclusive education" @e78ords% Braille, electronic game educational, accessibilit7, inclusive education"

", Intro &-.o: /rin%an o e A0ren en o U*a Es%rita Di)erente

O pro1eto de e2tens)o intitulado Brincando e 3prendendo u-a Escrita Di4erente, aliando pes5uisa, ensino e e2tens)o, o"1eti&ou a produ()o de u- 1ogo co-putacional educati&o para o ensino do Braille para crian(as &identes do ensino 4unda-ental* O pro1eto 4oi desen&ol&ido no ano de 2011 e se constituiu e- tr6s etapas7 pes5uisa "i"liogr84ica1 so"re a Si-"ologia Braille9 a produ()o do 1ogo co-putacional para ensino do Braille e a distri"ui()o dos 1ogos para as escolas p:"licas e por -eio da internet* Co- essa a()o pretende-os o4erecer aos pro4essores'as u-a 4erra-enta educati&a para o ensino do Braille para as crian(as &identes, o 5ue possi"ilitar8 a elas u-a rela()o -ais respeitosa co- as crian(as cegas* Sendo o 1ogo u-a 4erra-enta para o ensino do Braille ;s crian(as &identes 4oi, ta-"<-, o4erecido anterior-ente u- curso so"re o Braille para os educadores e co-unidade interessada, utili.ando#se o a-"iente de aprendi.age- /oodle, co- -o-entos presenciais e a distncia, intitulado =3prendendo o Braille7 U- e2erc>cio de Cidadania?* 3 constru()o deste 1ogo surge co-o de-anda desse grupo no sentido de tornar a aprendi.age- do Braille u-a "rincadeira co- as crian(as, co-o < retratado no t>tulo do pro1eto7 Brincando e aprendendo u-a escrita di4erente* 3credita-os 5ue as tecnologias de in4or-a()o e co-unica()o s)o grandes aliadas na 4or-a()o e na troca de con0eci-ento, oportuni.ando a supera()o de preconceitos* O siste-a Braille < u- c@digo de leitura e escrita, utili.ado por pessoas cegas, co-posto por u- con1unto -atricial de A pontos* 3 1un()o desses A pontos 4or-a a unidade do Braille, 5ue < a cela Braille* 3 distri"ui()o dos A pontos na cela Braille d8 orige- a A s>-"olos di4erentes, 5ue con4igura- as letras do al4a"eto, n:-eros, s>-"olos -ate-8ticos etc* 3 leitura desse siste-a pelos cegos < 4eita por -eio do tato e no caso das pessoas &identes < utili.ada principal-ente a &is)o*
O "raille per-ite estudar os 5uadros e- rele&o e ler e4iciente-ente os li&ros t<cnicos* O "raille <, ainda, o :nico -eio de leitura dispon>&el para os surdocegos* Por outro lado, a per4ei()o na escrita est8 relacionada co- a leitura "raille 5ue cada u- 4a., pois < atra&<s dela 5ue entra e- contacto co- a estrutura dos te2tos, a ortogra4ia das pala&ras e a pontua()o* BCE%P3%3VE%, 200!D

3dotando a inclus)o co-o princ>pio das pr8ticas educati&as, todo -aterial did8tico# pedag@gico Bli&ros, te2tos etc*D de&e estar, ta-"<-, na &ers)o da Si-"ologia Braille ou eoutra ->dia para 5ue o aluno'a cego'a ten0a acesso a ele, e, sendo con0ecedor do Braille possa
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Os docentes pesquisadores esto vinculados aos grupos de pesquisas: Educao, Comunicao e Tecnologia e Mdia e Conhecimento.

reali.ar suas tare4as por -eio dessa escrita* O docente 5ue te- do->nio da Si-"ologia Braille consegue, al<- de au2iliar na adapta()o dos -ateriais para aula, corrigir a produ()o escrita do seu aluno'a, o 5ue possi"ilita desen&ol&er u- tra"al0o -ais signi4icati&o, incluindo#o'a de 4or-a -ais e4eti&a nas ati&idades de sala de aula* Pode ainda, 4a.er do Braille u-a ati&idade l:dica, ao ensin8#lo aos discentes &identes, o 5ue per-itir8 intera(Ees -ais partil0adas co- o colega cego*

(, A Si*1ologia /raille: Mar%os legais e 2ist3ri%os

O cenrio educacional contemporneo instiga diversos questionamentos no que se refere incluso das pessoas consideradas diferentes na escola, como o caso das pessoas com deficincia, as quais vm conquistando seu espao nos diferentes nveis de ensino. Hoje no se discute mais a legalidade, mas sim a efetivao dos direitos adquiridos. H 15 anos, j se falava que a Educao deveria acolher a todos os alunos, independente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras (CORDE, 1994, p. 17) O MEC (2001) traz um arcabouo legal que dispe de requisitos e normas em relao educao e ao trabalho para que todas as crianas estejam na escola e uma escola para todos. Nesse sentido, destacamos as leis que seguem:
Lei no. 7.853/89 dispe sobre apoio s pessoas com deficincias, sua integrao social, assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais. Lei no. 8.69/90 Dispe sobre o estatuto da criana e do adolescente prev o atendimento especializado para crianas e adolescentes portadores de deficincia e que nenhuma criana ser objeto de qualquer forma de negligencia, discriminao, violncia, crueldade e opresso (...) Portaria do MEC no. 1679/99 dispe sobre requisitos de acessibilidade as pessoa portadoras de deficincias para instruir processos de autorizao e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituies. (MEC, 2001, p. 11 e 13)

No possvel hoje conceber incluso sem a garantia do acesso aos espaos e ao conhecimento. Sendo assim, no possvel pensar em fazer incluso sem acessibilidade. A acessibilidade , por definio, a condio de acesso aos servios de informao, documentao e comunicao, por parte de portador de necessidades especiais (FERREIRA, 1999). De acordo com o MEC (2001, p. 13), a Lei no. 10.098/00 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo de acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providencias. Considerando esses aspectos, Sassaki (apud Vivarta, 2003, p 24-25) defende que necessrio que a sociedade tenha seis quesitos bsicos para ser considerada acessvel. So eles:
- Acessibilidade arquitetnica: quando no h barreiras ambientais fsicas nas casas, nos edifcios, nos espaos ou equipamentos urbanos e nos meios de transporte individuais ou coletivos. - Acessibilidade comunicacional: quando no h barreiras na comunicao interpessoal (face-a-face, lngua de sinais), escrita (jornal, revista, livro, carta, apostila, incluindo textos em braile, uso do computador porttil) e virtual (acessibilidade digital).

- Acessibilidade metodolgica: quando no h barreiras nos mtodos e tcnicas de estudo (escolar), de trabalho (profissional), de ao comunitria (social, cultural, artstica etc) e de educao dos filhos (familiar). - Acessibilidade instrumental: quando no h barreiras nos instrumentos, utenslios e ferramentas de estudo (escolar), de trabalho (profissional) e de lazer ou recreao (comunitria, turstica ou esportiva). - Acessibilidade programtica: quando no h barreiras invisveis embutidas em polticas pblicas (leis, decretos, portarias) e normas ou regulamentos (institucionais, empresariais etc). - Acessibilidade atitudinal: quando no h preconceitos, estigmas, esteretipos e discriminaes.

Para que os princpios da acessibilidade sejam incorporados nas relaes sociais e na cultura das sociedades contemporneas, necessria, a quebra de todos os tipos de barreiras, inclusive daquelas que se manifestam predominantemente em atitudes de preconceito e de desinformao. No caso da educao das pessoas com deficincia visual, para que haja acessibilidade, vital que todo material didtico-pedaggico seja adaptado para a verso em Braille. Essa ao atende aos princpios citados acima, pois permitir a acessibilidade comunicacional, a acessibilidade metodolgica; a acessibilidade instrumental, a acessibilidade atitudinal. , pois permitir aos estudantes cegos o acesso ao conjunto dos instrumentos de aprendizagem disponveis aos discentes. Apesar de legalmente ser garantido, o acesso ainda uma dificuldade enfrentada pelas pessoas com deficincia. Oportunizar o acesso do aluno com deficincia visual a esses materiais responder ao direito desse aluno e contribuir com sua incluso de fato nesse espao educativo. E, quando nos referimos ao acesso da pessoa com deficincia, o Braille ainda um recurso importante. Nesse sentido, faremos uma retrospectiva histrica, apoiada em MANSINI (2004), tendo como foco o Braille. 3t< -eados do sec* FVIII, -uitos procedi-entos 4ora- criados, co- a 4inalidade de desen&ol&er u- al4a"eto t8til, co- o o"1eti&o de possi"ilitar 5ue a escrita e a leitura pudesseser acess>&eis ;s pessoas cegas* $o entanto &8rias dessas tentati&as, ora produ.idas por &identes ora por pessoas cegas, 4racassara-, at< a cria()o do Siste-a Braille* 3lguns -arcos 0ist@ricos -erece- desta5ue na cria()o, utili.a()o e disse-ina()o do Siste-a Braille, e- n>&el -undial e nacional* Eles ser)o descritos na se5u6ncia7 $a segunda -etade do sculo XVIII e pri-eira -etade do XIX, 0ou&e a Fundao do Instituto Real para Meninos Cegos (1784), 5ue 4oi a pri-eira escola para cegos da 0ist@ria e ta-"<- a Criao do Sistema Braille (1837D por Louis Braille e- Paris, na ,ran(a, respecti&a-ente9 $a segunda -etade do Sec* FIF 0ou&e a introdu()o do siste-a Braille no Brasil B1G!0 # 3.e&edoD e a 4unda()o do I-perial Instituto dos Heninos Cegos B1G!ID # Ben1a-iConstant B%ioD9 Por<- 4oi ao longo do s<culo FF 5ue 0ou&e a e2pans)o e o recon0eci-ento do Siste-a Braille co-o u- recurso pri&ilegiado para a Educa()o de Cegos9 4

$as pri-eiras d<cadas do s<culo* FF 0ou&e a cria()o de &8rios outros institutos para cegos no Brasil, tais co-o7 Instituto para cegos de Perna-"uco Binstitui()o particularD, e%eci4e de 1J0J9 Instituto S)o %a4ael Binstitui()o p:"licaD, e- Belo Kori.onte de 1J2A9 Instituto de Cegos Padre C0ico Binstitui()o particularD, e- S)o Paulo de 1J2G* Conco-itante-ente ; e2pans)o do Braille no Brasil, 0ou&e e- 1946, a cria()o da Fundao Dorina Nowill para cegos co- a 4inalidade de produ.ir e impri-ir materiais em Braille, 4ato 5ue pro-o&eu a solu()o para a 4alta de li&ros produ.idos e i-pressos na gra4ia Braille9 Co-o decorr6ncia dos -o&i-entos aci-a citados, 0ou&e ainda no s<culo FF, (anos de 1950 e 1960) a possi"ilidade de o4ereci-ento da Educao Integrada realizada predo-inante-ente por meio de classes em Braille e ensino itinerante em escolas regulares9 3 e2pans)o do Braille, ocorrida ao longo de todo o s<culo FF, re5uereu a cria()o de Comisses especiali.adas para universalizao do Braille, co-posta de integrantes de &8rios pa>ses e nacionalidades; Este 4ato per-itiu a a-pliao signi4icati&a da utilizao do Braille pela comunidade cega e ta-"<- por profissionais da rea de educao, na conte-poraneidade -undial* O"&ia-ente 5ue o do->nio do siste-a Braille por pessoas cegas e por pro4issionais da Educa()o pro-o&eu e continua per-itindo a&an(os cont>nuos na Educa()o Inclusi&a o 5ue certa-ente i-plica no incre-ento da 5ualidade da Educa()o e- sua glo"alidade* $)o se propEe co-o o"1eti&o do presente artigo, pro-o&er u- de"ate so"re a rela()o entre a utili.a()o do Siste-a Braille co- os recursos in4or-ati.ados, de4endendo a utili.a()o de u- e- detri-ento ao outro, 18 5ue parece in5uestion8&el 5ue a-"os s)o i-portantes, 5uando se considera a acessi"ilidade 4rente ; di&ersidade nas 4or-as de ensinar e de aprender* Entretanto, a i-portncia do Braille para as pessoas cegas < u- 4ato* Para respaldar esta a4ir-a()o pretende#se descre&er alguns aspectos a sere- considerados na educa()o de cegos 5uando e2iste a utili.a()o do Braille e suas poss>&eis contri"ui(Ees na 4or-a()o desses su1eitos 1D Caracteri.a# se por ser u- c@digo uni&ersal 5ue per-ite aos cegos apropriar#se dos siste-as de escrita e leitura9 2D 3 operacionali.a()o do Braille Be- n>&el o"1eti&oD pro-o&e aos cegos a apropria()o das unidades lingu>sticas e da escrita Bsignos e s>-"olos, inclusi&e os nu-<ricosD en>&el su"1eti&o* Per-ite ent)o, o desen&ol&i-ento das a(Ees e opera(Ees -entais 5ue co-pEe- as 0a"ilidades de escrita e leitura9 D 3 apropria()o do c@digo parece ser 4unda-ental para a 4or-a()o de conceitos especial-ente os conceitos cient>4icos Bdestaca- se a5ueles de e2tre-a co-ple2idade e ele&ado grau de a"stra()oD9 ID 3 apropria()o de u- siste-a de escrita e leitura < &ital para o desen&ol&i-ento cogniti&o Be integralD dos su1eitos, pois dele deri&a- as possi"ilidades de inser()o cultural, inser()o acad6-ica, inser()o pro4issional, especial-ente nas sociedades -odernas9

Os docentes e discentes 5ue ad5uire- o con0eci-ento dessa si-"ologia conseguedesen&ol&er u- tra"al0o -ais signi4icati&o co- a pessoa cega, pois esta apropria()o per-ite as pr8ticas de inclus)o de 4or-a -ais e4eti&a nas ati&idades de sala de aula* Isto possi"ilita ta-"<- aos discentes &identes a aprendi.age- dessa outra 4or-a de leitura e escrita, apro2i-ando#os e oportuni.ando -aior respeito no con&>&io co- as di4eren(as* Considerando o e2posto e a necessidade de con0eci-ento do Braille pelos &identes e, nesse caso, pelos docentes e discentes da escola, no sentido de esta"elecer u-a rela()o -ais direta e respeitosa co- os alunos e as alunas cegas, 4oi produ.ido u- 1ogo capa. de proporcionar essa aprendi.age- de 4or-a di&ertida*

+, Jogos Eletr4ni%os: U*a )erra*enta 0ara a e &%a-.o

3 escola, no conte2to da sociedade conte-pornea n)o pode 4icar al0eia as no&as tecnologias e as 4or-as -ais din-icas de aprender dos discentes* U-as das cr>ticas atuais ; escola < 5ue ela =n)o 4ala a l>ngua dos alunos?* Essa :lti-a parece se con4igurar co-o u-a linguage- -ediada pelas tecnologias* Os'as alunos'as s)o usu8rios dos &ideoga-es, celulares e internet Bredes sociais, e-ails, entre outrosD* $)o se satis4a.e- -ais co- a 4or-a tradicional de trans-iss)o do con0eci-ento e co- u- ensino -on@tono, pois seu cotidiano < -uito din-ico e en&ol&ente* 3 escola, co-o parte da sociedade conte-pornea n)o pode atuar co-o u-a entidade independente e isolada diante das constantes trans4or-a(Ees sociais e tecnol@gicas* O desa4io agora < integrar as din-icas de u-a sociedade glo"ali.ada co- o 4a.er pedag@gico da escola* Isso de-anda o uso de no&as -etodologias 5ue per-ita- o uso das tecnologias de in4or-a()o e co-unica()o a ser&i(o da aprendi.age-* 3s no&as ->dias incorpora- no&as linguagens, no&as 4or-as de aprender, 5ue de&eser assi-iladas nas pr8ticas educati&as* Entretanto, e2igir8 do educador no&as aprendi.agens* De acordo co- Kargrea&es B2001D o pro4essor de&e criar 0a"ilidades e capacidades 0u-anas para so"re&i&er na era da in4or-a()o e espera#se 5ue estes =construa- co-unidades de aprendi.agens, crie- a sociedade do con0eci-ento e desen&ol&a- as capacidades para ino&a()o, 4le2i"ilidade e co-pro-isso de -udan(a? BK3%L%E3VES, 2001, p* 1D* Considerando esse conte2to, os 1ogos educati&os passara- a ser u- recurso -uito usado na escola co- o o"1eti&o de proporcionar ao educando u-a aprendi.age- de 4or-a di&ertida, l:dica e din-ica* Isso n)o < de 0o1e, 18 na antiguidade te-os registro te@ricos da i-portncia do 1ogo para a sociedade* Segundo Dellagiustina B200A, p* !!D,
3 id<ia de unir o l:dico ; educa()o n)o < t)o no&a* De acordo co- Mei2eira B1JJ!, p* JD, e- 1A 2, Co-enius ter-inou de escre&er sua o"ra Didactica Hagna, atra&<s da 5ual apresentou sua concep()o de educa()o* Ele prega&a a utili.a()o de u-<todo de acordo co- a nature.a e reco-enda&a a pr8tica de 1ogos, de&ido ao seu &alor 4or-ati&o*

Hais recente-ente, pode-os citar alguns pes5uisadores co-o Nis0i-oto B1JJ , 2000, 2002D e BrougOre B1JJG, 2002, 200ID 5ue discute- no -"ito da educa()o a rela()o da crian(a co- o 1ogo* 3s pes5uisas de-onstra- 5ue o uso do 1ogo no conte2to educacional per-ite 5ue o discente possa =4a.er antecipa(Ees, si-ula(Ees, con1ecturas, e2peri-enta(Ees? BH3%CO, 200I, p* IJD* O 1ogo =< u-a ati&idade estruturada, nor-al-ente entendida co-o 6

entreteni-ento e algu-as &e.es usado co-o u-a 4erra-enta educacional?* BPiQipedia, 2011D* Segundo DECC3LIUSMI$3 B200A, p* !GD,
Pode-os in4erir 5ue os 1ogos s)o tecnologias intelectuais, co-preendidas por C<&/ B1JJJD co-o ele-entos 5ue reorgani.a- e -odi4ica- a ecologia cogniti&a dos indi&>duos, o 5ue pro-o&e a constru()o ou reorgani.a()o de 4un(Ees cogniti&as co-o a -e-@ria, a aten()o, a criati&idade, a i-agina()o, e contri"ui para deter-inar o -odo de percep()o e intelec()o pelo 5ual o su1eito con0ece o o"1eto*

Os 1ogos pode- ser classi4icados e- &8rios tipos7 1ogo de -esa, 1ogo eletrRnico, esportes, entre outros* O 1ogo eletrRnico =< u- tipo de 1ogo 5ue incorpora co-ponentes eletrRnicos para criar u- siste-a interati&o 5ue possi"ilita 5ue se1a 1ogado por u- 1ogador? BPiQipedia, 2011"D* Opta-os pelo ter-o 1ogo eletrRnico educati&o, no sentido de ser u- 1ogo 5ue possi"lita por -eio da -edia()o eletrRnica aprender ou a-pliar con0eci-entos espec>4icos* O 1ogo co- cun0o educati&o tra. possi"ilidades pedag@gicas no processo ensino# aprendi.age-* O discente ao 1ogar, desen&ol&e outras 4or-as de aprender, aprende- a cooperar, cu-prir regras, se co-unicar, construindo no&as 0a"ilidades, -as ta-"<-, se depara- co- seus dese1os* De acordo co- So0nson B200!, p* 2GD, T5uando &oc6 est8 preso a u- 1ogo, o 5ue o atrai < u-a 4or-a ele-entar de dese1o7 a &ontade de &er a pr@2i-a coisaT* $esse sentido, no 1ogo, a reco-pensa est8 presente na sua totalidade*
O uni&erso est8, literal-ente, apin0ado de o"1etos 5ue trans-ite- de -odo -uito claro reco-pensas articuladas7 -ais &ida, acesso a no&os n>&eis, no&os e5uipa-entos, no&os encantos* 3s reco-pensas dos 1ogos s)o 4ractais9 cada escala cont<- sua pr@pria rede de reco-pensa, este1a &oc6 apenas aprendendo usar o controle, ou si-ples-ente tentando solucionar u- enig-a a 4i- de arran1ar algudin0eiro e2tra, ou tentando co-pletar a -iss)o derradeira do 1ogo* 3 -aior parte do tra"al0o crucial no pro1eto de inter4ace do 1ogo gira e- torno do 4ato de -anter os 1ogadores in4or-ados das reco-pensas potenciais dispon>&eis para eles e co-o, no -o-ento, essas reco-pensas s)o necess8rias BSOK$SO$, 200!, p* 0D*

Co- isso, ao 1ogar, o discente al<- dos aspectos cogniti&os, en&ol&e ta-"<- os aspectos a4eti&os e e-ocionais* =3 cogni()o o processo de con0ecer < -uito -ais a-plo do 5ue a concep()o do pensar, raciocinar e -edir, pois en&ol&e a percep()o, a e-o()o e a a()o, tudo o 5ue constitui o processo da &ida? BHO%3ES apud V3CE$ME, 2002, p* 1D* Uuando a crian(a ou 1o&e- 1oga < e2pl>cito o seu en&ol&i-ento na solu()o de pro"le-as, na utili.a()o de di4erentes estrat<gias, na a&alia()o de suas atitudes e na reestrutura()o das -es-as na "usca de di4erentes resultados &isando a solu()o da situa()o apresentada* Considerando esses aspectos, entende#se 5ue o 1ogo eletrRnico educati&o pode ser u-a 4erra-enta i-portante no processo de ensino e de aprendi.age-* 5, Jogos Eletr4ni%os E &%ati!os e a E &%a-.o a Dist6n%ia 3 educa()o a distncia BEaDD cresce &ertiginosa-ente no Brasil* Co-o e2e-plo pode-os citar as uni&ersidades p:"licas, 5ue co- apoio do HEC est)o in&estindo e- ucons@rcio nacional, a Uni&ersidade 3"erta do Brasil* O Siste-a Uni&ersidade 3"erta do Brasil BU3BD te- co-o prioridade a 4or-a()o de pro4essores para a Educa()o B8sica* Para 7

atingir este o"1eti&o central, a U3B reali.a a-pla articula()o entre institui(Ees p:"licas de ensino superior, Estados e -unic>pios "rasileiros, para pro-o&er, atra&<s da -etodologia da educa()o a distncia, acesso ao ensino superior para ca-adas da popula()o 5ue est)o e2clu>das do processo educacional* Segundo o HEC e a U3B, 0o1e 4a.e- parte do cons@rcio GG institui(Ees p:"licas de ensino superior* Mendo co-o "ase o apri-ora-ento da educa()o a distncia, o Siste-a U3B &isa e2pandir e interiori.ar a o4erta de cursos e progra-as de educa()o superior* Para isso, o siste-a "usca 4ortes parcerias entre as es4eras 4ederais, estaduais e -unicipais do go&erno BU3B, 2011D* Co- o cresci-ento e2ponencial da Internet, cada &e. -ais a EaD incorpora o conceito de =educa()o e- rede? BLOHES, 200ID e co- o surgi-ento das co-unidades &irtuais BMEIFEI%3 ,ICKO, 2002D 5ue a-plia- a di-ens)o das redes sociais e organi.acionais BC3SMECCS, 1JJGD e co- a cria()o de in:-eras 4erra-entas de redes e ->dias sociais e a a-plia()o da Pe" 2*0, a-plia#se o potencial re&olucion8rio da utili.a()o das no&as tecnologias na educa()o BH3MM3%9V3CE$ME, 200GD* Desta 4or-a, co-o na educa()o inclusi&a, co- no&os recursos de acessi"ilidade e dentro deste processo, a utili.a()o de 1ogos co-putacionais educati&os &e- co-ple-entar e enri5uecer as 4erra-entas de educa()o a distncia e os a-"ientes &irtuais de aprendi.age- co- no&os recursos* Dentro desta perspecti&a a utili.a()o de 1ogos eletrRnicos para a educa()o pode#se citar, entre outros, e2peri6ncias 5ue est)o sendo desen&ol&idas co- o '=oodle , 5ue tenta unir as e2peri6ncias do 'econd =ife co- as possi"ilidades do a-"iente &irtual de aprendi.age- de c@digo a"erto /oodle BH3MM3%9V3CE$ME, 200GD* O desen&ol&i-ento de 4erra-entas a"ertas, cola"orati&as e e- rede, utili.ando as linguagens co-unicacionais das redes sociais, notada-ente e- cresci-ento, e as no&as tecnologias de realidade &irtual e tele&is)o e &>deo digital nos le&ar)o a cria()o de e2peri6ncias e- a-"ientes de aprendi.age- ino&adores "aseados no conceito de educa()o e- rede, ou se1a u-a educa()o a distncia -uito -ais pr@2i-a e interati&a* Diante desse conte2to, os 1ogos eletrRnicos co- suas linguagens criati&as, l:dicas e din-icas, se- d:&ida estar)o incorporados nas -etodologias -ais a&an(adas e conte-porneas da EaD* 3 Educa()o a Distncia pode ser u-a grande aliada para a E2tens)o Uni&ersit8ria e, nesse caso, na 4or-a()o de pro4essores e discentes nu-a perspecti&a inclusi&a* $o sentido de utili.ar -eios eletrRnicos # os 1ogos # co-o instru-ento do processo ensino#aprendi.age5ue 4oi constru>do esse pro1eto de e2tens)o* 3 E2tens)o Uni&ersit8ria < u- processo educati&o, cultural, e cienti4ico 5ue articula o ensino e a pes5uisa de 4or-a indissoci8&el e &ia"ili.a o di8logo entre Uni&ersidade e a sociedade* 3s a(Ees de e2tens)o de&e- estar &oltadas para o interesse e necessidades da co-unidade, &isando ; supera()o das desigualdades e das e2clusEes* De acordo co- Sil&a B200J, p* 01D7
Por -eio da e2tens)o, a uni&ersidade te- a oportunidade de le&ar, at< a co-unidade, os con0eci-entos de 5ue < detentora, os no&os con0eci-entos 5ue produ. co- a pes5uisa, e 5ue nor-al-ente di&ulga co- o ensino* V u-a 4or-a de a uni&ersidade sociali.ar e de-ocrati.ar o con0eci-ento, le&ando#o aos n)o uni&ersit8rios* 3ssi-, o con0eci-ento n)o se tradu. e- pri&il<gio apenas da -inoria 5ue < apro&ada no &esti"ular, -as di4undido pela co-unidade, consoante os pr@prios interesses dessa -es-a co-unidade*

Modas as a(Ees de e2tens)o de&e- ser trans4or-adoras, &oltadas para o interesse e 8

necessidades da co-unidade* Para 5ue isso ocorra < necess8rio u- processo de dialogo entre sociedade e uni&ersidade co- o"1eti&o de u-a alian(a de supera()o das desigualdades e das e2clusEes* 3ssi-, desen&ol&er a(Ees de e2tens)o co-o esta < essencial nu- -o-ento e- 5ue acontece o processo de inclus)o, por<- se- u- preparo ade5uado do corpo escolar* Proporcionar aos discentes u- contato co- 5uestEes relacionadas a educa()o especial, tra"al0ando u-a rela()o respeitosa ta-"<- co- os colegas co- de4ici6ncia e 4or-ar cidad)os para u-a sociedade inclusi&a*

7, Consi era-8es Finais

Atualmente, os jogos eletrnicos, como os videogames, por exemplo, so uma das atividades de entretenimento mais amplamente usadas pelas crianas e jovens. Os jogos educativos podem ser considerados como uma forma dinmica de apresentao e interao com os contedos, que quando utilizados como estratgias de ensino, podem ser extremamente promotoras de motivao para aprendizagem. O do->nio do siste-a Braille co-preende u-a di-ens)o "astante t<cnica, 5uando se considera a aprendi.age- de suas opera(Ees o"1eti&as e su"1eti&as, isto <, sua operacionali.a()o e- n>&eis concretos e a"stratos* E, neste caso, as incorpora(Ees de 4erra-entas l:dicas e din-icas, no ensino do Braille con4erir)o ao conte:do u-a interati&idade, agregando ao siste-a u- car8ter -ais palat8&el e est<tico* 3credita-os 5ue < a partir da 4or-a()o, principal-ente, de alunos e educadores 5ue ser8 poss>&el &i&enciar de 4or-a concreta e real u-a educa()o -ais respeitosa e- rela()o ;s di4eren(as* Partindo dessa concep()o, a Uni&ersidade te- u- papel c0a&e no 5ue di. respeito ao co-pro-isso social para a constru()o de u-a sociedade inclusi&a* E a e2tens)o, co-o ta-"<- < u- processo educati&o, cultural e cient>4ico torna#se u-a oportunidade ao se construir articulada co- o ensino e a pes5uisa e, reali.ar u- espa(o de di8logo e a(Ees con1untas co- a co-unidade, contri"uindo assi- signi4icati&a-ente para o processo de inclus)o dessas pessoas na sociedade*

Re)er9n%ias
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