FORO: LECTURA INVESTIGATIVA

Presentado por: Erika Quintero Cardona Catalina Salazar Rincn

Docente: Paula Martnez Cano Asignatura: Investigacin En El Aula (Prctica I)

Fundacin Universitaria Catlica del Norte Facultad de Educacin Programa de licenciatura en Lengua Castellana Medelln semestre I- 2014

La temtica reflexiva y

o problemtica del presente pertinente

texto, es avivado de manera

acerca de cmo logar sobrepasar la lnea del

aprendizaje memorstico, para buscar modelos de enseanza en la composicin escrita y compresin lectora permitiendo estructurar un saber prctico que se articule con las formas lingsticas y los contenidos gramaticales significativamente en la poblacin estudiantil. Como es bien sabido, en la actualidad, la educacin se necesidad de ha visto en la los

reestructurar el sistema evaluativo, para poder sortear

desafos de un mundo globalizado, por tal motivo, ya no se habla de que tango sabe usted, sino que tan competente se es. El sistema evaluativo por competencias define la medicin de capacidades, actitudes, destrezas, estudiantes en situaciones nos lleva, especficas y en a potencializar los superar las habilidades, y valores de los

diversos mbitos sociales. Ser competente

conocimientos, y habilidades para facilitar el desempeo eficaz y con sentido de actividades contextualizadas. Este enfoque permite metodologas tradicionales de evaluacin valorando el ser y el hacer de las acciones en un determinado contexto sociocultural y disciplinar. Desde esta visin el maestro debe elaborar metodologas, planear, realizar seguimiento continuo en actividades prcticas y tericas encaminadas a mejorar el proceso educativo. El docente debe reflexionar, conectando los aprendizajes de la clase y el desempeo comunicativo cotidiano del alumno, desde una visin funcional del lenguaje, aplicando elementos aportados por los modelos de enseanzaaprendizaje normativos y complementarlos con aspectos ms fuertes desde el punto de vista socio-cultural. El propsito, es entonces, fomentar la enseanza-aprendizaje de forma accesible, funcional y comunicativa. contextualizada con sentido, significado,

Corresponde preguntarse, entonces cmo lograr esto?, desde una visin didctica reflexiva hacia el quehacer pedaggico es esencial responderse y planear de acuerdo a qu es lo que vamos a ensear?, por qu necesitamos ensear? y finalmente cmo vamos a ensearla de la mejor manera? (Bostrm, L. & Josefsson, G. 2006). Qu vamos a ensear? es necesario, elegir elementos gramaticales, semnticos, sintcticos, pragmticos y fonticos comunicacin. que tengan utilidad para la Ensear contenidos de uso, que supla las necesidades

intereses y a la medida de las capacidades de los estudiantes orientada al uso y la reflexin lingstica. Por qu vamos a ensear esto? Porque para el mundo moderno en el que vivimos, se debe desarrollar competencias de comprensin y produccin en situaciones reales de comunicacin que implica (redaccin, ortografa, composicin de textos, comprensin lectora) y estas se logran a travs de la dinmica del discurso articulado con la prctica, con lo real, con lo significativo y que desborde en sentido para los estudiantes. Cmo? A travs de la didctica el profesor puede motivar a sus alumnos a logro de objetivos, no es solo saber contenidos sino tambin, crear la conexin entre el saber y tcnicas o mtodos de enseanza. En el proceso de enseanza-aprendizaje habr de ser dinmico, y ese dinamismo se consigue con el desarrollo de actividades enmarcadas en el mbito de la comprensin y produccin que van ms all del mero reconocimiento de clases y estructuras (Medina, L., 2000). La reflexin sobre las competencias del lenguaje en este caso con la lectura y la escritura ha de orientarse hacia el desarrollo propiamente de la competencia discursiva, es decir, el mejoramiento de la capacidad de los

estudiantes para comprender

y producir textos, teniendo presente

las

condiciones del contexto comunicativo. Como hemos visto, una de los objetivos para poder avanzar en la didctica de la lengua es disear procesos tericos-prcticos para que los alumnos conecten la teora con el contenido descriptivo y prescriptivo adecuando el nivel de importancia de lo prescriptivo s egn el contexto de la comunidad estudiantil. En definitiva, es enganchar lo normativo mundo y su cotidianidad. En esta misma perspectiva Calsamiglia, tusn y Lomas consideran que: La lengua en la escuela se convierte a menudo en una retahla de contenidos acadmicos que casi nada tiene que ver con el uso habitual que de esa herramienta de comunicacin que es el lenguaje se hace fuera de los muros escolares. En consecuencia, el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas se orienta al conocimiento, con frecuencia efmero, de un conjunto de conceptos gramaticales y de saberes lingsticos cuyo sentido a sus ojos comienza y acaba en su utilidad para superar con fortuna los diversos obstculos acadmicos y las clases se convierten as en una tupida hojarasca de destrezas de diseccin gramatical o sintctica vestidas con ropaje de la penltima modernidad lingstica, mientras en las aulas casi nunca se habla, mientras en las aulas casi nunca se ensea que los textos tienen una textura y una contextura y que es en el uso donde es posible atribuir sentido a lo que decimos cuando al decir hacemos cosas con las palabras. (Calsamiglia y Tusn, Lomas, 1999, citado por Lomas, C., 2001: 13) Ahora, el panorama anterior puede y debe complementarse con el carcter didctico de la investigacin en cada uno de los procesos pedaggicos para que los aprendices obtengan mejores resultados en los procesos de aprendizajes. En este sentido el maestro cuenta con una herramienta con lo real, con su

fundamental para transformar la prctica educativa y

esta es desarrollar

procesos de investigacin en aula como lo expresa (Contreras, 1996). Con

toda probabilidad dentro de toda esta preocupacin por los procesos de mejora de la prctica basados en el propio profesorado, la tendencia que ha gozado de una mayor difusin ha sido la de la investigacin del profesorado sobre su propia prctica
Aunque los procesos investigativos se sirvan de muchas disciplinas, en la pedagoga es el profesor quien tiene la responsabilidad de dirigir la metodologa investigativa, porque es quien tiene un contacto vivencial directo con los estudiantes y su entorno. La reflexin de este texto parte de la necesidad de dar sentido a las

actividades de escritura y lectura que tienen lugar en la escuela, Por su parte Anna Camps plantea trabajar por proyectos y establecer secuencias didcticas que se fundamenten en la produccin escrita y en el establecimiento de objetivos claros y especficos que darn sentido a las actividades orientadas a su consecucin. Esta metodologa segn Anna Camps en su artculo Proyectos de lengua entre la teora y la prctica es una de las mejores opciones para garantizar un aprendizaje significativo de la lectura y la escritura. La pregunta que nos suscita entonces, de la lectura de los tres documentos propuestos por la docente del curso es: Qu podemos hacer para preparar mejor a nuestros estudiantes? BIBLIOGRAFA Bostrm, Lena, Josefsson, Gunlg (2006) Vgar till grammatik. Dinamarca: NarayanaPress. Consultado el 25 de septiembre de 2013 desde http://lup.lub.lu.se/luur/download?func=downloadFile&recordOId=2341608 &fileOId=2362725

Lomas, c. y otros. (2001) el aprendizaje de la comunica cin en las aula. Barcelona: Paids. Camps, A. (2012). La investigacin en didctica de la lengua en la encrucijada de muchos caminos. TEMAS/TEMAS. Consultado el 16 de marzo de 2014 desde http://www.rieoei.org/RIE59.pdf#page=25 Camps, A. (1996). Proyectos de lengua entre la teora y la prctica. Cultura y

educacin, 2,

43-57.

Consultado

el

18

de

marzo

de

2014

desde

http://aulavirtualbb.ucn.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_i d=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype% 3DCourse%26id%3D_16684_1%26url%3D Contreras, J. (1996). Teora y prctica docente. Cuadernos de pedagoga, 253, 92-99. Consultado el 21 de marzo de 2014 desde http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotachira/oscarg/materias/practicav/lectura s_pra5/lecturasUnidadV/teoria_y_practica_docente.PDF Medina, L. (2000) Grama dinmica: una propuesta terico metodolgica para estimular competencia comunicativa a partir de la gramtica. ONOMAZEIN 5 consultado el 8 de octubre de 2013 desde http://onomazein.net/5/gramadinamica.pdf Quintana, A. (2008). Planteamiento del problema de investigacin: errores de la lectura superficial de libros de texto de metodologa. Revista de Investigacin

en Psicologa, 11(1), 239-253. Consultado el 21 de marzo de 2014 desde

http://aulavirtualbb.ucn.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_i d=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype% 3DCourse%26id%3D_16684_1%26url%3D