LA

GERENCIA

EDUCATIVA

La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una continua motivacin donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones tpicas como son la planificacin, organizacin, direccin y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales tpicas para conducir cualquier entidad Indudablemente dentro de la administracin gerencial educacional es necesaria la Organizacin para poder llevar a la prctica y ejecutar los planes, una vez que estos han sido preparados, es necesario crear una organizacin. Es funcin de la gerencia determinar el tipo de organizacin requerido para llevar adelante la realizacin de los planes que se hayan elaborado. La clase de organizacin que se haya establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean apropiada e integralmente apropiados. A su vez los objetivos de una empresa y los planes respectivos que permiten su realizacin, ejercen una influencia directa sobre las caractersticas y la estructura de la organizacin. Podemos a continuacin conocer el rol del gerente organizador.

La funcin de la organizacin no es controlar desde el tope; es darle a un grupo de personas los medios para llevar a cabo una tarea. El gerente organizador hace ms que definir las tareas de cada uno y disear un organigrama con lneas de autoridad y responsabilidad. Tiene que pensar en toda la estructura de la compaa, y la organizacin es solamente una parte de la estructura. Es por ello que el desafo que enfrenta el gerente organizador es ajustar constantemente el esquema organizacional de la empresa a las modificaciones de la estrategia, de manera que asegure un mejor desempeo, despus de organizar el gerente tiene otra importante tarea que es la administracin de los miembros de la institucin a su cargo. Por consiguiente podemos deducir que la administracin es el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la organizacin y de utilizar sus dems recursos para alcanzar las metas establecidas (Stone, Gilbert & Freeman, 1997). Tambin se puede decir que la administracin consiste en lograr objetivos con la ayuda de otros participantes. Es un proceso sistemtico de hacer las cosas y donde cada administrador requiere de sus habilidades, aptitudes y atributos para realizar ciertas actividades interrelacionadas con el fin de lograr las metas deseadas. Es por ello que la eficacia de una organizacin depende de su capacidad para ordenar los recursos y lograr las metas. Mientras ms integrado y coordinado est el trabajo de una organizacin, ms eficaz ser la organizacin. El obtener esa coordinacin forma parte del trabajo del administrador. En este trabajo sealamos que la administracin existe en diversas instancias del diario vivir, por ejemplo, los hogares, las iglesias, el gobierno, las empresas econmicas y las instituciones educativas. La administracin educativa es un conjunto de funciones que van orientadas hacia el ofrecimiento de servicios educativos efectivos y eficientes. Por lo tanto, el administrador educativo deber planificar, tomar decisiones, utilizar los recursos sabiamente, coordinar el personal docente y administrativo, ejercer liderazgo, administracin y Gerencia desarrollar

un clima organizacional saludable, utilizar tcnicas y prcticas gerenciales adecuadas a la empresa educativa y facilitar los cambios pertinentes que permitan a la institucin responder a las necesidades de la sociedad. A continuacin estudiaremos el rol del gerente educativo entre ellas es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua, en conjunto con los dems actores, el ciclo PLANIFICAR-EJECUTARREVISAR-ACTUAR (Deming, 1989a; Gudez, 1998). La aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a travs del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestin escolar, optimizando la utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a continuacin: La planificacin, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qu y cmo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula, a partir de un diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a lograr, los cursos de accin a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Adems, servir de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de direccin. La organizacin, que implica el diseo de la estructura formal para el desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de funciones, a travs de una jerarqua de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su entorno (Schein, 1982; Amarante, 2000). La direccin, asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo

para mejorar la docencia y la administracin de los recursos de la escuela (Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a). El control y seguimiento de la gestin, para asegurar la ejecucin de la programacin de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise, para lograr los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la programacin y a la asignacin de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe, 2000b). En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de informacin para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en trminos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programacin (Graffe, 2000a). NIVELES DE LA GERENCIA Ahora bien, el control y seguimiento de la gestin no se puede realizar sin datos e informacin. Dato es el resultado de una medicin cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar decisiones racionales. Pero si los datos son analizados permiten tener una interpretacin del desempeo de los diversos procesos, programas y proyectos de la escuela; actividad de mayor valor agregado que permite identificar las desviaciones o variaciones a las ejecuciones previstas y establecer las causas de las diferencias detectadas (Ruetter y Conde, 1998; Graffe, 2000a). En necesario que en cada institucin o empresa exista la clasificacin del personal, entr ellos los gerentes con el fin de delimitar cada una de sus su nivel correspondiente dependiendo de su

funciones y situarlos en

responsabilidad a continuacin sealamos y explicamos algunos de ellos. La organizacin escolar hace referencia a dos niveles; por un lado al sistema educativo formal en su conjunto y, por otro, al centro docente que

constituye un subsistema organizativo semiautnomo en la administracin como tal se pueden sealar tres niveles los cuales estudiaremos continuacin. Gerentes de primera lnea. Las personas responsables del trabajo de las dems, que ocupan el nivel ms bajo de una organizacin, se llaman gerentes de primera lnea o primer nivel. Los gerentes de primera lnea dirigen a empleados que no son gerentes; no supervisan a otros gerentes.

Gerentes medio. El termino gerencia media incluye varios niveles de una organizacin. Los gerentes de niveles medios dirigen las actividades de gerentes de niveles ms bajos y, en ocasiones, tambin las de empleados de operaciones.

Alta gerencia. La alta gerencia est compuesta por una cantidad de personas comparativamente pequea y es la responsable de administrar toda la organizacin. Estas personas reciben el nombre de ejecutivos. Establecen las polticas de las operaciones y dirigen la interaccin de la organizacin con su entorno. Algunos cargos tpicos de la alta gerencia son director general ejecutivo , director y subdirector .

PRAXIS Y TEORIAS EN LA ADMINISTRACIN DEL GERENTE EDUCACAIONAL

Otro de los puntos que analizaremos en la siguiente investigacin trata de las teoras y praxis del gerente educativo las cuales nos permitirn conocer cada una de sus conjeturas para aplicarla en el momento oportuno o que lo requiera la situacin. La teora general de la administracin comenz con la variable "nfasis en la tarea" (actividades ejecutadas por los obreros en una fabrica), segn las administracin cientfica de Tylor, luego el nfasis fue en la estructura, con la teora clsica de Fayol, y con la teora de la burocracia de Weber; luego apareci la teora estructuralistas. La reaccin humanista surgi con el "nfasis de las

personas", a travs de la teora de las relaciones humanas ampliada mas tarde por la teora del comportamiento y por la teora del desarrollo organizacional . El "nfasis en el ambiente" se inicio con la teora de los sistemas, siendo perfeccionada por la teora situacional que llevo al "nfasis de la tecnologa" cada una de las cinco variables enumeradas, tarea, estructura, personas, ambiente y tecnologa, origino en su momento una teora administrativa diferente y marc, un avance gradual en el desarrollo de la teora general de la administracin. Teora de la Administracin Cientfica: Esta teora esta fundamentada por el enfoque clsico tradicional de la administracin, cuyos postulados dominaron casi todo el panorama administrativo de las organizaciones durante las cuatro primeras dcadas del siglo XX. Esta teora surge a raz de los trabajos pioneros de la administracin de dos ingenieros estadounidenses Frederick Winslow Taylor quien desarrollo la llamada escuela de la administracin cientfica, que se preocupa por aumentar la eficiencia de la empresa enfatizando en las tareas, y el Europeo Henry Fayol que desarrollo la llamada teora clsica que se ocupa del aumento de la eficiencia de la empresa poniendo nfasis en la estructura. En esta teora su enfoque es la realizacin del trabajo en el nivel operacional, es decir, sustituir mtodos empricos y rudimentarios en el trabajo por mtodos cientficos en todos los oficios.

Teora Clsica y Teora Neoclsica: Estas teoras estn enfocadas en la organizacin formal, en los principios generales de la administracin y en las funciones del administrador, haciendo nfasis en la estructura. La teora clsica parte del todo organizacional y de su estructura para garantizar la eficiencia en todas las partes involucradas, (sean ellas rganos, secciones, departamentos, etc.). O personas (ocupantes de cargos y ejecutores de tareas). El micro enfoque individual de cada obrero con relacin a la tarea, se

amplia enormemente en la organizacin como un todo respecto a su estructura organizacional. Henry Fayol fundador de esta teora siempre dijo que sus xitos no solo se deban a sus cualidades personales sino tambin a los mtodos que empleaba. Los autores de la teora clsica afirman nicamente que la organizacin y la administracin deben estudiarse y tratarse de modo cientfico y que el empirismo y la improvisacin deben reemplazarse por tcnicas cientficas. Teora de la Burocracia: Esta teora esta enfocada sobre una organizacin formal burocrtica con nfasis en lo estructural. La burocracia es una de las formas de la organizacin humana que se basa en la racionalidad de medios a los objetivos (fines) pretendidos con el fin de garantizar la mxima eficiencia posible en la consecucin de sus objetivos. La teora de la Burocracia esta fundamentada en los escritos del economista y socilogo Max Weber quien es el creador de la teora de la sociologa de la burocracia. Segn esta teora se "puede pagar aun hombre para que actu y se comporte de manera predeterminada la cual debe explicrsele con exactitud y minuciosidad, sin permitir por ningn motivo que sus emociones interfieran en su desempeo. Para Max Weber la burocracia es eficiente por excelencia, para lograr esa eficiencia la burocracia necesita describir con anticipacin las actividades. Teora Estructuralista: El estructuralismo estudia el todo y la relacin de las partes en la constitucin del total. La totalidad la interdependencia de las partes y el aserto de que el todo es mayor que la simple suma de las partes, son las caractersticas bsicas del estructuralismo. El todo no es de ninguna manera la suma de las partes. Para que haya estructura es necesario que existan otras relaciones entre las partes. La teora

estructuralista se concentra en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y en su interaccin con otras organizaciones a las que concibe como unidades sociales (o agrupamientos humanos), intencionalmente constituida y reconstruida con el fin de alcanzar objetivos especficos. Teora de las Relaciones Humanas: Los enfoques de esta teora son la organizacin informal, motivacin, liderazgo, comunicaciones y dinmica de grupo, hace nfasis en las personas. La teora de las relaciones humanas (tambin denominada escuela humanstica de la administracin) desarrollado por Elton Mayo y otros. La teora de las relaciones humanas no surgi de la necesidad de contrarrestar la fuerte tendencia a la deshumanizacin del trabajo incida con la aplicacin de mtodos rigurosos, cientficos y precisos, a los cuales los trabajadores deban someterse forzosamente. La teora de las relaciones humanas esboza el concepto de organizacin informal; la organizacin no solo se compone de personas aisladas sino del conjunto de personas que se relacionan espontneamente en si. Rolthlisberge y Dickon comprobaron que una organizacin industrial es algo ms que una multiplicidad de individuos que actan segn sus intereses econmicos. Estos individuos tambin experimentan ofertas y sentimientos, se relacionan entre si y en su trato diario tienden a establecer patrones de interaccin social. Se entiende por relaciones humanas las acciones y actitudes resultantes de los contactos entre personas y grupos. Teora del Comportamiento Organizacional: La teora del comportamiento surgi de la teora de las relaciones humanas y se convertir en un enfoque predominante sociolgico y motivacional. La organizacin se visualiza como un organismo social que tiene vida y culturas propias en el cual se desarrollan estilos de administracin y sistemas de organizacin para dirigir a las personas.

El comportamiento organizacional es el estudio del funcionamiento y dinmica de las organizaciones de cmo se comportan los grupos y los individuos dentro de ella. La teora del comportamiento en la administracin hace nfasis en el hombre administrativo a diferencia de la teora clsica y de relaciones humanas. Que la hacen en el "el hombre econmico" y "el hombre social". El hombre administrativo busca solo la manera satisfactoria y no la mejor manera de realizar un trabajo. Teora del Desarrollo Organizacional: La teora del desarrollo organizacional explica que el desarrollo de la, organizacin puede ser generado modificado solo la estructura, el desarrollo organizacional exige cambios en los procesos que ocurren entre persona de grupo. Es necesario remover las estructura y principalmente, la cultura

organizacional. El Do es una continuacin de las teoras de las relaciones humanas, que se prolonga, hasta la teora del comportamiento, al proponer una teora social de mbito organizacional, algunos autores destacan que este Desarrollo organizacional es un paso intermedio entre la teora del

comportamiento y la teora del sistema. El Do solo se afirma cuando incorpora el enfoque sistmico en el estudio de las organizaciones. Los diversos modelos de Do consideran bsicamente cuatro variables: El ambiente, la organizacin, el grupo social y el individuo. Los diversos autores analizan estas cuatro variables para explorar su interdependencia, diagnosticar la situacin e intervenir en las variables estructurales o en las de comportamiento, con el fin de que un cambio permita lograr los objetivos organizacionales e individuales. Teora de Sistemas: La teora de sistema rama especifica de la teora general de sistema (TGS), representa la plenitud del enfoque sistmico en la TGA a parir de 1960. La teora general de sistema surgi con los trabajos del Bilogo Alemn Ludmin Von Bertalanffly entre 1950 y 1968. La teora General de Sistema no busca solucionar

problemas, ni proponer soluciones prcticas, pero si producir teora y formulaciones conceptales que pueden crear condiciones de aplicacin en la realidad emprica. La teora general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no puede describirse significativamente en termino de los elementos separada. La comprensin de los sistemas no puede describirse significativamente en trminos de sus elementos separados. La comprensin de los sistemas se estudia globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus partes. La Teora General de Sistemas se fundamenta en tres premisas bsicas. Los sistemas existen dentro del sistema los sistemas son abiertos las funciones de un sistema depende de su estructura. Un sistema es un conjunto de momentos interconectados para formar un todo que representa propiedades y caractersticas propias que no se encuentran en ninguno de los elementos aislados. Como sistema la organizacin esta continuamente sometida a un cambio dinmico y requiere un equilibrio. Cada organizacin esta sumida de valores dominantes de su ambiente. Una organizacin no es un sistema mecnico en donde una de las partes puede ser cambiada sin que haya un efecto concomitante sobre las dems. Ante la diferenciacin de las partes provocadas por la divisin del trabajo, estos necesitan ser coordinados a travs de medios de integracin y control. Fundamentos Tericos La accin supervisora guarda una ntima relacin con sus principios, ambas obedecen a los factores que cuentan y condicionan el Sistema Educativo Venezolano: englobar la planificacin, organizacin, coordinacin y la evaluacin permanente del hecho educativo. Adems facilita el crecimiento personal del docente como gerente de aula. Teora del Rol

La elaboracin de todo trabajo de investigacin est concebida dentro de una teora, ella es necesaria para saber que se busca y hacia donde se orienta la bsqueda. La presente investigacin se apoya en la Teora del Rol, cuyos principios permiten una idea ms concreta sobre el comportamiento de los supervisores, en cuanto a las funciones gerenciales que le son inherentes. Teora de los Cuatro Cuadrantes. De igual modo, la investigacin tambin se fundamenta en la teora de los cuatro cuadrantes, que se refiere a la cuarta generacin de la administracin del tiempo, propuesto y desarrollado por Covey (1998), segn el cual "se basa en organizar y ejecutar segn prioridades", (p. 169), donde los factores que definen cada actividad en la matriz de planificacin son "urgente, no urgente, importante, no importante"; para su manejo se debe tener certeza de las prioridades de cada necesidad a fin de ubicarla en cada cuadrante, se debe analizar siempre cada actividad que debe cumplirse y responder a las preguntas Son importantes?, Son urgentes? Al manejar la teora de los cuatro cuadrantes en la administracin del tiempo, cualquier persona en especial el gerente de una institucin, se debe centrar en el segundo cuadrante de la matriz de administracin del tiempo donde se ubican los factores: "Importante, No urgente", que es donde se encuentra el corazn de la administracin efectiva, en funcin de varios criterios como son: la coherencia, el equilibrio, la flexibilidad, ser porttil, la identificacin de los roles, organizacin semanal, seleccin de metas, entre otras. En este sentido, el gerente ubicado en el segundo cuadrante, dejar de ser administrador de crisis o de la inmediatez, de tener una planificacin del aqu y el ahora; a medida que el gerente educacional se centra en el segundo cuadrante, tendr una visin de largo plazo, mantendr un equilibrio, una disciplina, el control, se enfrentar a pocas crisis, debido a la prevencin que realiza, teniendo tiempo para planificar estrategias que le permitan tener la institucin organizada, controlada, en armona, alcanzndole el tiempo para cultivar las relaciones interpersonales.

El director del plantel que se centra en el segundo cuadrante, podr desarrollar la supervisin como acompaamiento pedaggico que, ciertamente demanda tiempo, pero no estar sometido al aqu y el ahora para atender los problemas de ndole administrativa que se desarrollan por ciclos y en fechas preestablecidas, lo que le permite organizar su trabajo y su tiempo para atender ambos asuntos. Teoras de las Decisiones. Simn (1950), plantea que la decisin es el proceso de anlisis y seleccin, entre varias alternativas existentes, que la gerencia deber seguir, (p. 381). En este sentido es de observar que el proceso de toma de decisiones est presente en todas las funciones que debe acometer el gerente, es decir durante la planificacin, la organizacin, la direccin y el control. Por su parte, la teora del comportamiento, concibe la organizacin como un sistema de decisiones. Para esta teora no es solamente el administrador quien toma las decisiones, todas las personas dentro de una organizacin, a travs de las reas de actividad, en todos los niveles jerrquicos y en todas las situaciones estn continuamente tomando decisiones relacionadas o no con su trabajo. En las organizaciones educativas, el director es quien debe tomar decisiones efectivas, para lograr el objetivo principal, adems debe conocer su verdadero rol de gerente, buscar instrumentos efectivos que le permitan construir un proceso lgico y alcanzar las metas planificadas. El gerente educativo al realizar las visitas de acompaamiento antes de decidir cualquier situacin, debe involucrar al personal, or planteamientos, aclarar objetivos. Praxis educativa como praxis tico-poltica.

La educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposicin de la ideologa hegemnica del momento histrico al

cual atraviesa o la posicin frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo en constante avance donde la prctica de nuevas experiencias van haciendo Historia y Educacin paralelamente, sin someter a la Educacin al proceso natural del aprendizaje como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de socializar al Sujeto. La complejidad de la prctica educativa es tal que nos plantea la necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir, que las prcticas deben suponer innovacin constante, creatividad, expansin de la imaginacin, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente acadmico, ulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexin, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propsito personal o social a seguir, proponer prcticas educativas autnticas ya que cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra prctica.

CONCLUSIN

Para finalizar podemos decir que toda institucin educativa tiene que poseer buenos gerentes por que de all depende la calidad del proceso enseanza

aprendizaje y el buen desenvolvimiento conductual de los alumnos. El gerente debe cumplir con toda sus funciones administrativas como son organizar, planificar controlar y evaluar para llevar a cabo todo los planes

trazados en su planificacin, logrando de esta manera un buen producto final. Toda empresa debe poseer un organigrama donde sita a cada gerente segn su funcin administrativa permitiendo delimitarlo y colocarlo en su nivel correspondiente.

El gerente adems de planificar, organizar, controlar y evaluar debe ser creativo, orientador, motivador, supervisor ya que esto le permite un buen desenvolvimiento con el personal a su cargo logrando de esta manera un mayor rendimiento y eficiencia en el trabajador. Todo administrador debe apoyarse en diversas teoras dependiendo en la empresa o institucin donde labora ya que son concepto y principios interdependientes que sirve como marco de referencia o enlace de una importante rea de conocimiento.

El docente, como ser humano debe estar consciente de las tribulaciones de este mundo, de los grandes problemas existentes, producto de la inconsciencia humana o de la deshumanizacin. Los seres humanos perdieron el instinto de cooperacin, el cual fue necesario para su supervivencia en su camino a la evolucin. En sus inicios, el hombre necesit aliarse con su misma especie para conseguir alimentos, construir sus lugares de vivienda y hacer sus primeros asentamientos. Hoy en da, no hay cooperacin, el hombre compite, esta convencido de que la premisa de superacin es igual a consumir y poseer y no satisfacer las necesidades bsicas. Es por esto, que los docentes, deben estar conscientes, de que la transformacin de ese paradigma consumista e inhumano, pasa por la escuela, porque solo educando y formando a nuestros nios, estos sern seres humanos sensibles, solidarios, genuinos, productivos, conscientes y crticos de su realidad y entorno, conservadores de su medio ambiente, lo cual dar una transformacin a la forma de vivir en este planeta. Tomando en cuenta que este cambio no es a corto plazo, sino, de generaciones, es decir, formar una nueva generacin, un mundo mejor para nuestros hijos y nietos, y para nuestros alumnos y los hijos y nietos de nuestros alumnos. En la Venezuela actual, estn evidenciados los problemas que azotan a la juventud venezolana, drogas, violencia, delincuencia, embarazos, entre otros. Es por esto, que es en las escuelas donde debe atacarse esta problemtica, cambiando el paradigma educativo, sustituyendo la educacin tradicional por educacin para la vida, en donde, nuestros jvenes reciban las herramientas necesarias para convivir en esta era globalizada. El docente venezolano, no slo debe poseer conocimientos en el rea que ejerza, y la pedagoga para transmitirlos, sino, capacidades que le permitan lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes y prepararlos para la vida, formndolos como seres humanos productivos, conscientes y virtuosos. Entre estas capacidades se encuentran el autoconocimiento, la autonoma y la autorregulacin, puesto que, el docente debe estar consciente de l mismo, respetarse, y aceptarse, siendo a la vez autnomo, tomando en cuenta los sentimientos de sus alumnos en las decisiones a tomar y finalmente, tener capacidad para dirigir su propia conducta, sin dejarse llevar

por emociones negativas que puedan perjudicar a sus alumnos. Asimismo, debe poseer capacidad de dilogo y comprensin crtica, estableciendo una buena comunicacin con sus alumnos, a fin de canalizar sus temores y deficiencias, las cuales muchas veces expresan con indisciplina y conflictividad, adems de saber transformar el entorno y buscar la raz de los problemas personales y sociales, de sus estudiantes, considerando las distintas lecturas que puedan tener, para lograr una comprensin objetiva de la realidad, y aportar las soluciones correspondientes. Todas estas habilidades son indispensables en el desempeo docente, puesto que, su rol es transformador y debe lidiar con todas las personalidades de sus alumnos, as como, utilizar estrategias en ambientes adversos como algunas veces suele ser el aula de clases. Mahatma Gandhi sostena lo siguiente las tres cuartas partes de las miserias y malos entendidos en el mundo terminaran si las personas se pusieran en los zapatos de sus adversarios y entendieran su punto de vista Hoy en da, la funcin del docente, debe estar enfocada en el contexto de la complejidad, para poder ofrecerles a los estudiantes, la oportunidad de comprender la realidad de una manera integral, y que a la vez les va a permitir construir una sociedad mas justa.

Finalmente, todo docente, debe tener presente el Cdigo de tica y poseer una slida formacin en valores, porque: Para sembrar valores, hay que vivir en valores