Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valores claros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institucin educativa.
La Disciplina Inteligente en la Escuela: ! Ayuda a que sus maestros tomen decisiones ms acertadas de manera sistemtica frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar.
Vidal Schmill, vidal@escuelaparapadres.com 3 Manejo y Control de Grupo ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEANZA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemtico) Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976.
Programa de Enseanaza Individualizada Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez. MANEJO Y CONTROL DE GRUPO Respetar la dignidad del alumno. Confiar en su capacidad. Proporcionarle un ambiente fsico estimulante y un ambiente emocionalmente seguro. Ensearle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos. Facilitar el proceso de aprendizaje acadmico atendiendo a sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje.
QU IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO? ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON: 1. Crear situaciones de enseanza-aprendizaje en las que el alumno tenga oportunidades de xito. 2. Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumno- alumno.
3. Conocer los motivos del comportamiento humano.
4. Aprovechar un entrenamiento sistemtico para el logro de una enseanza eficaz. ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS. PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes. PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo. PRINCIPIO III: Los jvenes son curiosos por naturaleza y estn deseosos de explorar su medio ambiente. PRINCIPIO IV: Los jvenes aprenden unos de otros. PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene inters y cuando se puede participar activamente. PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje. PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender. COMPORTAMIENTO INADECUADO
! COMPORTAMIENTO: La manifestacin externa de lo que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos. ! COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una manifestacin que viola los derechos de los dems y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros.
LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE :
a) Quieren atencin b) Buscan poder c) Quieren revancha o desquite d) Quieren rendirse y se muestran insuficientes
COMPORTAMIENTO INADECUADO
ATENCIN:
Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del rendimiento acadmico y la cooperacin en el grupo, lo har de la manera que pueda, aunque no sea de forma adecuada o conveniente.
Los buscadores de poder se sienten importantes cuandoretan la autoridad, violan las reglas dejan de cumplir instrucciones. COMPORTAMIENTO INADECUADO
REVANCHA:
Cuando el alumno se siente rechazado, herido infeliz, emite comportamientos que logran que el maestro se sienta en igual forma que l. Puede manifestarse en forma activa pasiva.
COMPORTAMIENTO INADECUADO
INSUFICIENCIA:
El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier reto y se muestra insuficiente. COMPORTAMIENTO INADECUADO
NOTA IMPORTANTE:
El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando. COMPORTAMIENTO INADECUADO Cmo reconocer y qu hacer en caso de comportamientos inadecuados?
La clave se encuentra en el sentimiento y la reaccin del maestro y en el sentimiento y la reaccin del alumno. Creencias errneas del Alumno Metas del alumno Sentimientos y reacciones del maestro Respuesta del alumno a reacciones del maestro Alternativas para el maestro Tengo un lugar cuando me hago notar o cuando me sirven ATENCIN Disgusto REACCION: Ruega, castiga o regaa Cesa temporalmente y reanuda de otro modo Ignorar comportamiento inadecuado. Prestar atencin cuando no lo espere. Tengo un lugar cuando soy el jefe y nadie me manda. PODER Ira, autoridad amenazada. REACCION: Pelea o se rinde. Intensifica ataque o se somete en forma retadora. Salirse del conflicto. Pedirle ayuda en otra cosa. Tengo un lugar cuando lastimo a otros como me lastiman. REVANCHA Profundamente herido. REACCION: Desquitarse Intensifica comportamiento inadecuado con ms revancha. Separe el hecho de la persona. No desquitarse. Construya buena relacin Soy incapaz, intil. Tengo un lugar convenciendo a los dems que no puedo dar ms INSUFICIENCIA Desnimo. REACCION: Est de acuerdo con el alumno de que no puede Respuesta pasiva o no responde. No hay mejora. Noceda. No lstima. Estimula an la ms leve mejora COMPORTAMIENTO INADECUADO COMPORTAMIENTO INADECUADO Creencias errneas del alumno Metas del alumno Sentimientos y reacciones del maestro Respuesta del alumno a reacciones del maestro Alternativas para el maestro Tengo un lugar cuando me hago notar o cuando me sirven.
ATENCION Disgusto REACCION: Ruega, castiga o regaa. Cesa temporal- Mente y reanuda de otro modo. Ignorar comporta- miento inadecuado Tengo un lugar cuando soy el jefe y nadie me manda. PODER Ira, autoridad amenazada. REACCION: Pelea o se rinde. Intensifica ataque o se somete en forma retadora. Salirse del conflicto. Pedirle ayuda en otra cosa. COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias errneas del alumno
Metas del alumno
Sentimientos y reacciones del maestro Respuesta del alumno a reacciones del maestro
Alternativas para el maestro Tengo un lugar cuando lastimo a otros como me lastiman.
REVANCHA Profundamente herido. REACCION: Desquitarse Intensifica comportamient o inadecuado con ms revancha. Separe el hecho de la persona. No desquitarse. Construya buena relacin Soy incapaz, intil. Tengo un lugar Convenciendo a los dems que no puedo dar ms
INSUFICIENCIA Desnimo. REACCION: Est de acuerdo con el alumno de que no puede Respuesta pasiva o no responde. No hay mejora. No ceda. No lstima. Estimula an la ms leve mejora COMPORTAMIENTO INADECUADO EXISTEN 5 CONCEPCIONES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO CON EL ALUMNO 1. Tengo que ejercer el control 2. Soy superior 3. Tengo derecho 4. Yo no cuento 5. Tengo que ser perfecto 21 Manejo y Control de Grupo
Dinmica Concepciones de los maestros Resultados para los alumnos MANEJO Y CONTROL DE GRUPO ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA EL CAMBIO DE RESPUESTAS ! Comprenda y acepte sus propias imperfecciones. ! Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones del alumno. ! Sea positivo. ! Planifique. Construya escenas mentales. ! Controle impulsos y haga lo inesperado. ! Hable firmemente pero con amabilidad. ! Observe su comunicacin no verbal. ! Reljese y use su sentido del humor. ! Concentre su atencin en otro estmulo. ! Evite utilizar trminos que desanimen. 23 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
I. ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES
-Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado. -Confiar en su capacidad. -Separar el hecho de quien lo hace.
Pusiste mucho empeo en resolver esto. Me doy cuenta que no es fcil Estoy seguro(a) de que cada da te saldr mejor Veo como disfrutas y ests contento con tu trabajo
24 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES
II. CONFIE EN SUS ALUMNOS
-Transmita que los errores ensean. -Hgales saber que todos pueden aprender. -Hgales saber que cada quien tiene un ritmo diferente. -Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Si usted confa en ellos, ellos confiarn en usted y en ellos mismos.
25 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES III. ACENTUE LO POSITIVO
! Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno. ! Sea congruente verbal y no verbal. ! Escriba notas de reconocimiento en cuadernos. ! Enve notas de progreso al titular. ! Sea especfico en la estimulacin. 26 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES IV. RESPTESE Y RESPTELOS
! Mustrese como ser humano. ! D igual trato en las normas a todos. ! Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer. ! Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen. 27 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE
! Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo acadmico como en el comportamiento. ! Tenga entrevistas para que l mismo mida sus progresos. ! Fijen juntos metas a alcanzar. La autoevaluacin hace responsable al alumno y debilita la competencia con los dems, volcndola hacia s mismo. 28 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS ! Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno. ! Permtales que se dejen ayudar ! Permtales ensear lo que ya saben ! Cada alumno puede ayudar a los dems ! Agradezca su valiosa ayuda 29 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES VII. ENSEE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI ! Haga ejercicios de dilogos entre ellos ! Permtales compartir momentos vividos en su vida ! Enseles a encontrar las cualidades que poseen ! Enseles a encontrar las cualidades de los que les rodean 30 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN ! Expectativas negativas ! Objetivos desproporcionadamente altos ! Competencia ! Demasiada ambicin ! Comportamiento inconsistente ! Etiquetar ! No separar el hecho de quien lo hace 31 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS ! Ofrecer alternativas que se relacionen con la situacin en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida: Ejemplo: puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajars en otro lugar. T decides. 32 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS ! Al aplicar la consecuencia, asegure que despus tendr otra oportunidad. Ejemplo: Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrs volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.
33 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS ! Si el comportamiento inadecuado contina, se extiende el perodo. Ejemplo: Veo que an no ests listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana prxima volvers a probar estar con Pedro trabajando en silencio. 34 PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE. CADA VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA DEBILITANDO HASTA DESAPARECER. 35 NORMAS TILES EN EL AULA a) Entrada y salida al saln de clase b) Nivel de ruido en el aula c) Formas de participacin d) Limpieza y orden dentro del saln e) Desplazamiento dentro del saln f) Requisitos para presentacin de trabajos y tareas g) Permisos para salir fuera del aula h) Comisiones 36 POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTAS Lo que te escucho es que Te sientes..porque.. Te vesporque. El que te hayan hecho..te hace sentir. Es posible que.. No s si me equivoco, pero te veo. Dime si estoy en lo cierto Tengo la impresin de que.. Dime si te comprend.. Lo que entiendo es que. 37 Manejo y Control de Grupo Lluvia de ideas para formar una conexin Maestro alumno. ! Compartir buenas noticias ! Algo por lo que se sientan agradecidos en las ltimas 24 horas. ! Alguien tiene un buen chiste para compartir. ! Qu fue lo mejor del fin de semana.? ! Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y qu podemos hacer para cambiar o mejorar. 38 Manejo y Control de Grupo
Uso Didctico del Video para un Manejo y Control de Grupo Adecuado.
Actividad de Trabajo Colaborativo 39 Manejo y Control de Grupo Que significa Bullying?
Es un patrn de conductas crueles e intencionales que se repiten constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compaeros en
40 Manejo y Control de Grupo ! Poder ! Apoyo ! Vulnerabilidad ! Intensidad ! Intencin
41 Manejo y Control de Grupos El abuso puede ser
Fsico Psicolgico Emocional Sexual
42 Ideas de Comportamientos bully ! Exigen dinero u otras cosas ! Pegan ! Se burlan de todo ! Ponen apodos ! Quiebran y destrozan cosas que no son de ellos ! Roban ! Se ren de algo que traigas puesto o de algn peinado ! Gritan, no hablan. 43 ! Insultan ! Aslan y no unen compaeros a su grupo ! Obligan a que hagan cosas que no agradan ! Chismean y mienten acerca de los dems ! Humillan ! Manipulan ! Culpas a las vctimas ! Estan a la defensiva constantemente 44 MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
GRACIAS! Integra-T Centro Teraputico Infantil y Familiar Montevideo #2655, Colonia Providencia, Guadalajara, Jal. Mxico Telfono 3817 23 73 San Juan De la Cruz #172, Colonia Camino Real Guadalajara, Jal. Mxico Telfono 3647 60 48 http://www.integraterapia.com E-mail: gabyporras@integraterapia.com