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LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO UNA PROPUESTA METODOLGICA Y DE ORGANIZACIN DEL AULA FAVORECEDORA DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD *1

Pere Pujols Maset EAP Pla de lEstany, Girona

La atencin a la diversidad de los alumnos es uno de los principales retos del actual proceso de reforma del sistema educativo de nuestro pas. rente a la diversidad de los alumnos, se !a recurrido y se recurre a"n a su a#rupamiento en forma m$s !omo#%nea se#"n sus capacidades o su rendimiento. Este recurso si#nifica la atencin separada de los alumnos de un mismo nivel educativo si#uiendo un criterio selectivo, lo cual puede si#nificar, en la pr$ctica, una educacin diferente y discriminante dentro de un mismo centro. La solucin es clara, a nuestro entender, pero difcil& la ense'an(a con #rupos de capacidad !etero#%nea, lo )ue implica cam*iar sustancialmente el modo m$s tradicional de dar clase.

Este artculo pretende responder a esta pre#unta& +,mo ense'ar a un #rupo de alumnos !etero#%neo en capacidad y rendimiento -por no citar otros factores de diversidad./ 0uestra intencin es presentar una propuesta metodol#ica y de or#ani(acin del tra*ajo en el aula *asada en el aprendi(aje cooperativo 1 )ue, por lo )ue !emos podido e2perimentar, permite avan(ar en esta direccin. 3e trata de una propuesta a*ierta )ue puede aplicarse tanto en primaria como en secundaria, y en cual)uiera de las $reas curriculares.

LA 40,560 37,5AL 8E LA E84,A,560 9 LA P:7P4E3;A <4E P:E3E0;AM73

En el momento de planificar cual)uier intervencin did$ctica en el aula, de*en considerarse, a nuestro entender, dos referentes& no podemos olvidar, por una parte, la funcin social de la
= B

;omado de Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. >?, A'o @55, Aarcelona, e*rero B??C, pp. DBED>. Este artculo forma parte de un proyecto de investi#acin )ue el autor est$ desarrollando #racias a una licencia para estudios concedida por el 8epartament dFEnsenyament de la Generalitat de ,atalunya -87G, n"m. 11>G, de BGE?EB??G.. @%ase una fundamentacin terica del aprendi(aje cooperativo, desde la psicolo#a y la peda#o#a, en los si#uientes artculos& M. L. a*ra -B??1.& HEl tra*ajo cooperativo& revisin y perspectivasI en Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. ?, pp. >EB1J E. Mart -B??1.& H+8e )u% depende la eficacia del tra*ajo en #rupo/I en Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. ?, pp. BGE1KJ M. Mat% -B??G.& H;ra*ajo en #rupo cooperativo y tratamiento de la diversidadI en Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. >B, pp. >BE>G.

educacin, y menos en una etapa educativa o*li#atoria, y, por otra, !emos de tener en cuenta las aportaciones de la psicolo#a de la educacin so*re el proceso de ense'an(a y aprendi(aje.

En cuanto al primer referente, la funcin social de la educacin no es otra )ue la de proporcionar a los alumnos una educacin inte#ral. 3e#"n la L7G3E, la actividad educativa de*e desarrollarse a partir del si#uiente principio, entre otros&

la formacin personali(ada, )ue propicie una educacin inte#ral en conocimientos, destre(as y valores morales en todos los $m*itos de la vida, personal, familiar, social y profesional -artculo 1..

,on la propuesta metodol#ica )ue presentamos en este artculo, los alumnos y las alumnas, en el marco escolar, tienen la oportunidad continuada de convivir dentro de un #rupo !etero#%neo, tra*ajar juntos, ayudarse y cooperar, conocerse mejor y aceptarse y respetarse mutuamente. Por esto, pensamos )ue esta propuesta contri*uye a la formacin inte#ral de los alumnos y alumnas en la medida en )ue les ense'a a comportarse con espritu de cooperacin y responsa*ilidad, les ayuda a formarse una ima#en ajustada de s mismos y a desarrollar una autoestima positiva, les permite relacionarse con otros y participar en actividades de #rupo, les ense'a a adoptar actitudes de fle2i*ilidad, solidaridad, inter%s y tolerancia, y les ayuda, en fin, a superar in!i*iciones y prejuicios y a rec!a(ar las discriminaciones derivadas de las diferencias fsicas, ps)uicas y sociales.

EL P:7,E37 8E E03ELA0MA 9 AP:E085MANE 9 LA P:7P4E3;A <4E P:E3E0;AM73

Partimos de la *ase de )ue todos los alumnos son diferentes por)ue todos tienen necesidades educativas distintas y les atendemos en su diversidad si conse#uimos )ue todos aprendan m$s y mejor. Por esto, el otro referente de nuestra propuesta did$ctica lo constituyen las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendi(aje y la ense'an(a )ue nos e2plica cmo aprende el alumno y, en consecuencia, cmo de*emos ense'arle en el marco escolar.

Pensamos )ue nuestra propuesta facilita )ue los alumnos de un #rupoEclase !etero#%neo puedan aprender de forma m$s si#nificativa, en la medida )ue pone el %nfasis en la ense'an(a de las estrate#ias de aprendi(aje )ue !an de dominar los alumnos para ser cada ve( m$s autnomos, y en los procesos motivacionales y socioafectivos )ue contri*uyen a #enerar en ellos una autoestima positiva, imprescindi*le para el aprendi(aje. Adem$s, facilita el )ue el profesor pueda intervenir de una forma m$s ajustada a las necesidades de cada alumno y )ue los alumnos puedan interactuar entre ellos, de forma )ue se facilitan los procesos co#nitivos tam*i%n imprescindi*les para el aprendi(aje.

7P,570E3 408AME0;ALE3 8E LA P:7P4E3;A 9 :EPE:,43570E3 ME;787L6G5,A3

La alternativa metodol#ica )ue proponemos viene marcada por dos opciones fundamentales& la primera es la distri*ucin ordinaria de los alumnos #ruposEclase intencionadamente !etero#%neos. 3e descarta, por lo tanto, la a#rupacin !omo#%nea de los alumnos por capacidades o rendimientos, de manera permanente. Esto no )uiere decir, sin em*ar#o, )ue, si las necesidades educativas de al#"n alumno o al#unos alumnos lo re)uieren, no pueda o de*a ser atendido ocasionalmente de forma m$s individuali(ada e incluso fuera del aula ordinaria. ;ampoco se descarta la posi*ilidad de tra*ajar, dentro del aula ordinaria, con #rupos de alumnos m$s !omo#%neos, pero siempre de forma ocasional y con una finalidad concreta. Esta primera opcin re)uiere necesariamente introducir cam*ios en la metodolo#a y la or#ani(acin del tra*ajo en el aula, en una do*le direccin& por una parte, ayudar a los alumnos a re#ular su propio aprendi(aje -ense'ar a Haprender a aprenderI. y, por otra parte, fomentar la interaccin entre los alumnos para )ue tam*i%n ellos, adem$s del profesor, ense'en a los dem$s -aprendi(aje cooperativo..

Lo )ue aca*amos de decir se relaciona con la se#unda de las opciones fundamentales a las )ue aludamos& la adopcin de una estructura de aprendi(aje cooperativa. Esta opcin si#nifica )ue, en #ruposEclase !etero#%neos el tra*ajo en e)uipos reducidos y esta*les, tam*i%n !etero#%neos, ser$ un elemento fundamental de la propuesta.

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8esde nuestro punto de vista, la estructura de aprendi(aje en un #rupo de aprendi(aje cooperativo de*e responder a los si#uientes principios *$sicos.

B.E ,ooperacin en los e)uipos y el #rupoEclase para autosuperarse. El o*jetivo del e)uipo es )ue cada uno de sus miem*ros mejore su actuacin inicial y los alumnos de*en cooperar para conse#uir este o*jetivo. El %2ito del e)uipo no depende del %2ito de uno o de al#unos de sus miem*ros -de los m$s capacitados., sino del %2ito individual de todos& el e)uipo triunfa y consi#ue su o*jetivo si, y slo si, todos sus miem*ros avan(an en su aprendi(aje. Paralelamente, el #rupoE clase consi#ue su o*jetivo si, y slo si, todos los e)uipos se !an superado a s mismos.

1.E Aprendi(aje individual y evaluacin individual. ,ada alumno de*e aprender al#o, !a de mejorar su rendimiento inicial. Por lo tanto, su rendimiento no puede ampararse en el rendimiento

del e)uipo. Por otra parte, la evaluacin tam*i%n tiene un car$cter individual, sin )ue por este motivo se renuncie a evaluar al e)uipo. La evaluacin individual, al inicio de una unidad did$ctica, sirve para )ue cada alumno determine Py se HrepresenteI con claridadP los o*jetivos )ue se considera capa( de conse#uirJ en el transcurso de la unidad, sirve para )ue el alumno comprue*e Py se HrepresenteI con claridadP los cam*ios )ue e2perimenta en su aprendi(ajeJ y al final de la unidad, para )ue comprue*e Py se HrepresenteI con claridadP el pro#reso )ue !a reali(ado en relacin a su competencia inicial.

Q. 5#ualdad de oportunidades. ,ada alumno contri*uye al %2ito del e)uipo si mejora sus actuaciones anteriores. 3i se lo proponen, todos pueden mejorar su actuacin anterior por)ue no se les pide )ue alcancen un mismo nivel normativo para toda la clase, sino los o*jetivos )ue cada uno se !a fijado y cree )ue puede alcan(ar y )ue !a pactado con el profesor o profesora. Por lo tanto, alumnos de distinto nivel de capacidad tienen i#ualdad de oportunidades& todos pueden contri*uir con el mismo peso al %2ito del e)uipo y del #rupoEclaseJ todos pueden tener, por lo tanto, el mismo m%rito. D. Prota#onismo de los alumnos. ,ada alumno de*e sentirse prota#onista de su propio aprendi(aje. ,omo mnimo, de*e tener la oportunidad de concretar los o*jetivos )ue se considera capa( de conse#uirJ !a de sa*er en cada momento )u% de*e !acer y con )u% finalidad lo !ace, y !a de tener la oportunidad de ver, de forma palpa*le, cmo, poco a poco, con la ayuda de los dem$s -profesor y compa'eros., construye nuevos conocimientosJ !a de poder e2perimentar, en fin, )ue, adem$s de aprender, aprende )ue puede aprender. 3iempre )ue sea posi*le, por otra parte, los alumnos del #rupoEclase, o del e)uipo, deciden )u% )uieren estudiar Pentre distintas posi*ilidadesP, *uscan informacin del tema esco#ido, la discuten, la sinteti(an, la intercam*ian con la informacin )ue poseen los dem$s #rupos o e)uipos, etc.

7:GA05MA,560 37,5AL 9 8EL ;:AAAN7 E0 EL A4LA

El #rupoEclase se divide en e)uipos reducidos -D > alumnos., !etero#%neos en rendimiento, #%nero, motivacin, capacidad, etc., y esta*les -en principio, se mantienen durante un trimestre como mnimo.. En cuanto al rendimiento, se procura )ue en cada e)uipo !aya un alumno de un rendimiento m$s alto, dos de un rendimiento medio y uno de un rendimiento m$s *ajo.

8e todos modos, los alumnos no siempre tra*ajan en e)uipo, sino )ue se alternan durante la secuencia de aprendi(aje el tra*ajo en #ran #rupo -por ejemplo, para la presentacin de nuevos contenidos, la ejemplificacin o la correccin de tareas, etc.., en pe)ue'o #rupo -tra*ajo cooperativo para aprender o resolver al#o. e individual -evaluacin inicial y final, por ejemplo.. Por otra parte, m$s )ue sustituir el tra*ajo individual por el tra*ajo en #rupo reducido, de*e sustituirse el tra*ajo individual en solitario por el tra*ajo individual dentro del e)uipo. 8ic!o de otra forma el tra*ajo en #rupos pe)ue'os no anula el tra*ajo individual.

Los contenidos )ue se !an de impartir se su*dividen en unidades did$cticas -48., entendidas como una unidad de pro#ramacin de corta duracin -de R a B1 !oras lectivas., )ue tiene m$s o menos marcado un inicio y un final, y !ace referencia a un *lo)ue de contenidos

interrelacionados, l#ico y co!erente. 3i se so*repasa esta cantidad, es m$s f$cil )ue los alumnos se HpierdanI y no sepan )u% est$n !aciendo, por )u% lo !acen y con )u% finalidad lo !acen.

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En el momento de pro#ramar cada 48, el profesor de*e determinar, en primer lu#ar, los o*jetivos did$cticos -78. de la unidad, procurando )ue !aya un e)uili*rio entre los )ue son conceptuales, procedimentales y actitudinales, ase#ur$ndose )ue !aya o*jetivos adecuados a todos los alumnos -)ue todos los alumnos puedan alcan(ar, si no todos, al menos al#unos de los o*jetivos de la 48.. 8e*e valorar, adem$s, cu$les de estos o*jetivos son los m$s *$sicos o fundamentales Py )ue, por lo tanto, de*eran ser alcan(ados por todos los alumnos, a ser posi*le P, por dos ra(ones& por)ue son los m$s relevantes en relacin a los o*jetivos #enerales del $rea o de la etapaJ y por)ue son los )ue tienen mayor funcionalidad para los alumnos. En se#undo lu#ar, el profesor !a de determinar las actividades de aprendi(aje, procurando )ue sean a*iertas, reali(a*les, a un nivel u otro, por todos los alumnos, con m$s o menos ayuda. ;am*i%n puede prever actividades con diferentes niveles de dificultad, pero todas ellas relacionadas con los mismos contenidos.

inalmente, el profesor de*e prever los mecanismos de ayuda Psociales o instrumentales P )ue ofrecer$ a los alumnos, en #eneral, y a al#unos alumnos con m$s dificultades, en particular, para )ue, pro#resivamente, alcancen mayor #rado de autonoma en el aprendi(aje de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, en la reali(acin de las tareas propuestas para este aprendi(aje, y en la transferencia de este aprendi(aje a situaciones y conte2tos distintos de los )ue se !an usado inicialmente.

3E,4E0,5A,560 8E ,A8A 4058A8 858O,;5,A

La secuencia de actuaciones )ue se !an de llevar a ca*o a lo lar#o de una 48 )ueda resumida en el cuadro B, y de ella vamos a !a*lar en este "ltimo apartado. Evidentemente, !ay )ue adaptar los distintos pasos a cada 48, ya )ue no en todas ellas !a*r$ )ue se#uir la misma secuencia. Por otra parte, en cada secuencia pueden distin#uirse tres momentos diferentes Pal inicio de la 48, durante %sta y al final de %staP, cada uno de los cuales se caracteri(a por unas determinadas estrate#ias de ense'an(a y aprendi(aje )ue se dan en %l de forma preeminente -,uadro B& A, A y ,..

Al 5nicio de una 4nidad 8id$ctica

En este momento inicial de una 48, las actuaciones )ue se !an de reali(ar P)ue pueden concentrarse en una o dos sesionesP !an de estar determinadas por estrate#ias de ense'an(a y aprendi(aje relacionadas con la atri*ucin de sentido, por parte del alumno, a lo )ue le proponemos )ue aprenda durante la 48J la motivacin del alumnoJ la comunicacin de los o*jetivos de la 48 y la compro*acin de la representacin )ue el alumno se !ace de estos o*jetivosJ y la activacin de los ideas previas de los alumnos. Las actuaciones de estas sesiones iniciales son las si#uientes&

B. Actividad de presentacin y evaluacin inicial, con la intencin de motivar a los alumnos y para )ue %stos puedan !acer una primera representacin de los contenidos )ue se tra*ajar$n en la 48J situarlos en relacin a lo )ue se !a tra*ajado anteriormenteJ activar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos de la unidad y para )ue el profesor pueda !acer una evaluacin inicial acerca de lo )ue sa*en o no sa*en los alumnos.

1. Presentacin de los o*jetivos did$cticos, ase#ur$ndose de )ue los alumnos puedan representarse claramente )u% es lo )ue el profesor se propone ense'arles.

Q. Autoevaluacin inicial del alumno. Los alumnos determinan cu$l es el #rado de conocimiento inicial )ue tienen en relacin a los o*jetivos )ue se tra*ajar$n -si la 48 tiene muc!os

o*jetivos )ui($ no sea prudente !acer la autoevaluacin inicial de todos ellos, sino slo de los )ue se tra*ajar$n de forma inmediata.Q.

D. 8eterminacin el plan de tra*ajo personali(ado. Posi*lemente, no todos los alumnos podr$n conse#uir todos los o*jetivos. El profesor, a medida )ue va presentando los 78, de*e ayudar a los alumnos conm$s dificultades a priori(ar unos determinados o*jetivos, los m$s fundamentales o a)uellos )ue m$s f$cilmente podr$n alcan(ar. Esta priori(acin es a*ierta& si el alumno va consi#uiendo los o*jetivos inicialmente previstos, puede proponerse otros m$s am*iciosos. ,ada alumno concreta los o*jetivos )ue pretende alcan(ar en un plan de tra*ajo personali(ado, en el )ue, adem$s, se refleja la autoevaluacin inicial y final del propio alumno, y la evaluacin final del profesor en relacin a los o*jetivos priori(ados por el alumno.

>. 8eterminacin del plan de tra*ajo del e)uipo. Adem$s de los o*jetivos )ue cada miem*ro de un e)uipo de*e alcan(ar personalmente, el e)uipo puede proponerse al#"n o*jetivo especfico com"n, )ue puede coincidir, o no, con los o*jetivos especficos de los dem$s e)uipos Ppor ejemplo, ser capaces de pedir y ofrecer ayuda dentro del e)uipo, superarse colectivamente en la presentacin de los tra*ajos, tener especial cuidado con las faltas de orto#rafa, etc.P.

8urante una 4nidad 8id$ctica

Este se#undo momento de la 48 ocupa la mayora de sus sesiones, y las actuaciones )ue se lleven a ca*o !an de estar informadas primordialmente por estrate#ias de ense'an(a y aprendi(aje relacionadas con la construccin compartida de conocimiento entre el profesor y los alumnos y entre los mismos alumnos -profesor y alumnos entran en contacto, para, a partir de lo )ue sa*en %stos, ir construyendo el conocimiento en la direccin )ue el profesor se !a propuesto en los 78 de la unidad.J el traspaso pro#resivo del control, del profesor !acia los alumnos, en la planificacin y ejecucin de las tareas, de manera )ue los alumnos aumenten pro#resivamente su autonoma en relacin al profesorJ la cooperacin de los alumnos dentro de su e)uipo y en el #rupoEclase en #eneralJ y la evaluacin formativa por parte del profesor y de los propios compa'eros del e)uipo, controlando y #estionando los posi*les errores de los alumnos.

En este momento, las actuaciones )ue !ay )ue llevar a ca*o son las si#uientes.

G. Presentacin de los nuevos contenidos. El profesor introduce #radualmente los contenidos de la 48 -conceptos, procedimientos...., diri#i%ndose a todo el #rupoEclase -nadie de*e )uedar e2cluido de esta presentacin., a trav%s de e2plicaciones, ejemplos, demostraciones, ejercicios pr$cticos, etc.

Para esta autoevaluacin puede utili(arse la si#uiente escala& H0o lo s%IJ H,reo )ue lo s%IJ HLo s% *astante *ienIJ HPuedo e2plicarlo a un compa'eroI.

C.E Estudio de los contenidos y reali(acin de las tareas relacionados con ellos, dentro del e)uipo, con la prestacin de las ayudas )ue !a#an falta. ,ada alumno sa*e lo )ue de*e aprender o sa*er !acer -los o*jetivos )ue se !a propuesto., y lo aprende y lo practica personalmente, individualmente, pero junto a sus compa'eros, en sesiones de tra*ajo del e)uipo. Aun)ue todos tra*ajan so*re los mismos contenidos, no todos de*en !acer necesariamente lo mismo. 8urante las sesiones en e)uipo, los alumnos pueden y !an de ayudarse a resolver las dudas )ue vayan sur#iendo y, si es necesario, reclaman la ayuda del profesor. Sste, adem$s, facilita a los alumnos )ue lo necesiten ayudas instrumentales )ue pueden ir retir$ndose pro#resivamente. -En estas sesiones, se puede utili(ar al#una de las t%cnicas y recursos para el tra*ajo cooperativo )ue presentamos en otro artculo de esta misma seccin..

R. Actividades de control y #estin de los errores. Mientras los alumnos tra*ajan en e)uipo, el profesor o*serva su tra*ajo y les indica de al#una forma si resuelven correctamente, o no, las tareas encar#adas. 3i se e)uivocan, el profesor de*e H#estionarI sus errores, para )ue se den cuenta de en )u% se !an e)uivocado, e indic$ndoles, si es necesario, cmo superarlos. En este sentido, resultan eficaces actividades de evaluacin mutua -evaluacin por un alumno o #rupos de alumnos de las producciones de otro alumno -#rupo. o de coevaluacin -evaluacin de la produccin de un alumno por %l mismo y el profesor..

?. 5ntervencin del profesor en #rupos !omo#%neos, dentro de la clase, de forma ocasional. 3i el profesor detecta, en un momento determinado, )ue al#unos alumnos tienen en com"n un determinado pro*lema )ue re)uiere al#una intervencin complementaria por su parte, puede juntarlos, de forma ocasional, y atenderlesJ mientras los )ue no tienen el pro*lema detectado tra*ajan de forma autnoma -individualmente o en #rupos ocasionales..

BK. Actividades de recapitulacin y sntesis, en las )ue el profesor ayuda a los alumnos a recapitular y sinteti(ar lo )ue se !a ido tra*ajando a lo lar#o de la 48, a trav%s de la confeccin de es)uemas, res"menes, mapas conceptuales, etc.

Al inal de una 4nidad 8id$ctica

inalmente, en las "ltimas sesiones de una 48, las actuaciones )ue !ay )ue llevar a ca*o vienen determinadas *$sicamente por estrate#ias de ense'an(a y aprendi(aje relacionadas con la apropiacin de los criterios de evaluacin por parte del alumno -para )ue %ste sepa con claridad

)u% ser$ o*jeto de evaluacin y )u% criterios se utili(ar$n. y con la recuperacin de los alumnos )ue no !an alcan(ado al#"n o*jetivo.

En este momento, las actuaciones )ue !an de reali(arse son las si#uientes.

BB. Apropiacin de los criterios de evaluacin. El profesor de*e comunicar los criterios de evaluacin a los alumnos con claridad, procurando, adem$s, )ue se apropien de ellos. -;am*i%n a)u resultan eficaces las actividades de evaluacin mutua y coevaluacin a las )ue nos !emos referido anteriormente..

B1. Autoevaluacin final del alumno. Al final de la 48, los alumnos !acen una nueva autoevaluacin de los o*jetivos, para )ue as puedan HrepresentarseI los avances )ue !an e2perimentado.

BQ. Evaluacin final por parte del profesor. El profesor eval"a individualmente a cada alumno -no necesariamente a trav%s de una prue*a. en relacin a los o*jetivos previstos y priori(ados por el alumno, y contrasta con %l su evaluacin final con la autoevaluacin final del propio alumno.

BD. Evaluacin final del #rupo. El #rupo se !a*r$ superado a s mismo si todos sus miem*ros !an pro#resado en su aprendi(aje y si el #rupo !a alcan(ado los o*jetivos especficos )ue se !a*a propuesto.

B>. 8eterminacin del plan de recuperacin individual. 3i al#"n alumno no !a alcan(ado del todo los o*jetivos previstos, el profesor le ayuda a determinar )u% es lo )ue a"n no !a aprendido, cmo podr$ aprenderlo de a!ora en adelante, y )ui%n le puede ayudar a aprenderlo -tutora entre i#uales.. 3e trata de ayudarle a or#ani(ar su tra*ajo fuera de clase o del !orario escolar.

PA:A ;E:M50A:

3omos conscientes de )ue podramos !a*er dic!o muc!as m$s cosas de las distintas actuaciones )ue !ay )ue llevar a ca*o en una 48 y profundi(ar m$s en las estrate#ias de ense'an(a y aprendi(aje )ue conforman estas actuaciones, pero esto e2cedera nuestro propsito inicial& presentar una propuesta concreta )ue nos permita atender mejor la diversidad de los alumnos en #rupos !etero#%neos.

inalmente, nos parece oportuno advertir )ue lo )ue !emos !ec!o es HseccionarI al m$2imo una 48 para poder caracteri(ar mejor cada una de las actuaciones. En la pr$ctica, muc!as de ellas se solapan y, en realidad, la secuencia, en su conjunto, es m$s simple de lo )ue a)u pueda aparecer. :E E:E0,5A3 A5AL57G:O 5,A3 AA:A, M. L -B??1.& HEl tra*ajo cooperativo& revisin y perspectivasI en Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. ?, pp. >EB1. MA:;T, E. -B??1.& H+8e )u% depende la eficacia del tra*ajo en #rupo/I en Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. ?, pp. BGE1K. MA;S, M. -B??G.& H;ra*ajo en #rupo cooperativo y tratamiento de la diversidadI en Aula de 5nnovacin Educativa, n"m. >B, pp. >BE>G.

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